人感染H7N9禽流感診療與防控共34張課件

人感染H7N9禽流感診療與防控人感染H7N9禽流感診療與防控人感染H7N9禽流感診療與防控人感染H7N9禽流感防控商丘市疾病預(yù)防控制中心2013年4月11日衛(wèi)生部衛(wèi)生應(yīng)急辦公室(突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急指揮中心)MINISTRYOFHEALTHOFTHEPEOPLESREPUBLICOFCHIl主站首頁(yè)。本站首頁(yè)機(jī)構(gòu)職能政策法規(guī)規(guī)劃計(jì)劃行政許可衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)衛(wèi)生筑計(jì)通告公告工作動(dòng)態(tài)最新信息6當(dāng)?shù)奈恢?首忌新息頂減定字體:【大、中打印頁(yè)面上海、安徽發(fā)生3例人感染H7N9禽流感確診病例中華人民共和國(guó)家衛(wèi)生和十生育我員會(huì)wWhohowen國(guó)家衛(wèi)生和計(jì)劃生育委員會(huì)3月31日通報(bào),上海前和安徽省發(fā)現(xiàn)3例人感染H7N9舍流感病倒每市惠者李菜,男,87歲,2月19E發(fā)病,3月4日經(jīng)積板搶救無(wú)效死亡。上海市意老吳某,男,27歲,2月27日發(fā)病,3月10日經(jīng)積極搶就無(wú)效死亡,安徽省滁州市患者韓某,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要讓學(xué)生積極參與文本閱讀的過(guò)程中，教師就要以有效的教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生初步感悟文本，讓學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下進(jìn)行合作探究，激發(fā)他們的閱讀學(xué)習(xí)興趣，生成體驗(yàn)和感悟，這樣才能保證閱讀教學(xué)的有效展開(kāi)。一、通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生閱讀興趣學(xué)生的閱讀興趣能促使學(xué)生更加主動(dòng)地開(kāi)展閱讀活動(dòng)，教師要努力激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師在以往的閱讀課上常常將教學(xué)重點(diǎn)放在文章的字詞與語(yǔ)法方面，不注重引導(dǎo)學(xué)生感悟文章思想情感，使學(xué)生很難對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。因此，教師應(yīng)該考慮到小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，根據(jù)文章內(nèi)容，準(zhǔn)備相關(guān)素材，為他們創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生的感受更加直觀，從而提高閱讀興趣。例如，一年級(jí)下冊(cè)《春雨的色彩》這篇文章，教師要考慮到一年級(jí)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不足的問(wèn)題，準(zhǔn)備一些春雨及雨中景物的圖片，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)春雨飄灑、萬(wàn)物萌動(dòng)的情境，或者下雨時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生一起看雨，增加學(xué)生的體驗(yàn)。這樣，學(xué)生將對(duì)雨中萬(wàn)物的色彩產(chǎn)生形象的認(rèn)識(shí)，更有興趣品讀文章中的描寫(xiě)內(nèi)容，理解層次會(huì)隨著情境的創(chuàng)設(shè)而提升，從而起到強(qiáng)化閱讀效果的作用。二、讓學(xué)生閱讀時(shí)展開(kāi)想象的翅膀愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力則是知識(shí)的源泉?？梢?jiàn)，對(duì)于教育者來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力是多么重要。然而，長(zhǎng)期以來(lái)受功利主義思想影響，我們的教育者大多數(shù)只注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，一切僅以紙面的成績(jī)作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶積累。如此的教育現(xiàn)狀，折斷了多少學(xué)生想象的翅膀。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的想象力放在首位，讓學(xué)生大膽地展開(kāi)翅膀，翱翔于語(yǔ)文閱讀的廣闊天空中。培養(yǎng)想象力的方法多種多樣。幾乎每一篇課文都配有精美的插圖，課文的插圖是形象化的語(yǔ)言含蓄表現(xiàn)，其內(nèi)涵豐富，容易引起想象。也可以借助多媒體特定的音響、畫(huà)面來(lái)激活學(xué)生的感觀，有效地誘發(fā)學(xué)生的想像力，開(kāi)拓學(xué)生的思維，活躍學(xué)生的想像力。還可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)文章的內(nèi)容想象情景，創(chuàng)設(shè)情景，從中體會(huì)文章的思想感情。在《窮人》一課，我設(shè)計(jì)了兩次想象：一次是學(xué)完第一部分時(shí)想象，如果內(nèi)心忐忑不安的桑娜就在你們面前，你想對(duì)她說(shuō)些什么？一次是“快去！別等他們醒來(lái)，”根據(jù)這句話(huà)，我讓學(xué)生試想如果孩子醒來(lái)后會(huì)怎么樣？從而體會(huì)到了漁夫的善良。在閱讀上，教師可啟發(fā)想象文章或詩(shī)詞中所描寫(xiě)的人物或景物。三、設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)合作探究在學(xué)生初步閱讀的基礎(chǔ)上，教師要根據(jù)學(xué)生完成“導(dǎo)學(xué)案”的情況提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)涵。在這個(gè)過(guò)程中，教師是活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，教師提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、交流，同時(shí)，教師也要根據(jù)學(xué)生的討論情況及時(shí)給予指導(dǎo)。以人教版語(yǔ)文第七冊(cè)課文《五彩池》的教學(xué)為例，教師先出示精美的?D像，配上優(yōu)美抒情的音樂(lè)，讓學(xué)生討論觀看五彩池景色后的心情或感受，然后提出問(wèn)題：“你看到了五彩池的什么？是從哪里看到的？你還看出了什么？說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)?！睂W(xué)生用自己喜歡的方法讀課文、交流學(xué)習(xí)所得。教師繼續(xù)通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象：“你從哪些地方可以感受到五彩池的美麗與神奇。”教師出示課文句子“有的上邊的池水？？有的一個(gè)水池呈現(xiàn)出多種色彩？？”并追問(wèn)：“五彩池的水還有其他顏色嗎？這些水真有這么多顏色嗎？為什么能呈現(xiàn)多種色彩呢？”在合作探究過(guò)程中，教師提出問(wèn)題后要先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容分析解決問(wèn)題，然后再以小組為單位進(jìn)行交流展示，教師根據(jù)學(xué)生的展示情況進(jìn)行反饋，以精講的方式突出課文的重難點(diǎn)。四、多引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀方法學(xué)生有了閱讀興趣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須學(xué)會(huì)靈活多變的、科學(xué)合理的閱讀方法。1、略讀法。這種方法就是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)或?qū)懽魃闲枰?，有選擇性地閱讀相關(guān)篇章或相關(guān)部分，以便學(xué)以致用。2、精讀法。精讀法就是對(duì)文章上的某些重點(diǎn)文章集中精力，逐字逐句精思熟讀的閱讀方法。它是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力最主要最基本的手段。對(duì)語(yǔ)言雋永，情節(jié)生動(dòng)的文章，教師可以這些文章為依據(jù)指導(dǎo)學(xué)生精讀，要求學(xué)生全身心投入，調(diào)動(dòng)多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養(yǎng)成認(rèn)真讀書(shū)的好習(xí)慣。3、默讀法。默讀法就是對(duì)所讀的文章不發(fā)音地快速地讀。這就要求學(xué)生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。默讀法能用最少的時(shí)間獲取較多的信息。4、摘抄評(píng)價(jià)法。這種閱讀法就是在閱讀過(guò)程中根據(jù)自己的需要將最優(yōu)美的詞、優(yōu)美的句和段摘錄下來(lái)，或?qū)﹂喿x的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分劃記號(hào)，作注釋?zhuān)瑢?xiě)評(píng)語(yǔ)。平時(shí)要求學(xué)生不拿筆不讀書(shū)，不動(dòng)筆不讀書(shū)。還可以在報(bào)刊雜志上，將其中好的文章剪裁下來(lái)，粘貼到自己的讀書(shū)筆記中。5、寫(xiě)讀書(shū)筆記。教師要鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課外書(shū)籍后，經(jīng)常寫(xiě)日記或讀后感。用日記或讀后感的形式對(duì)文章的內(nèi)容發(fā)表自己的見(jiàn)解、想法，并在課外閱讀活動(dòng)課上進(jìn)行交流。這樣學(xué)生的讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)緊密結(jié)合，閱讀能力就能很快地得到提高?？傊?，小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的作用不言自明，教育者需要進(jìn)一步探索提高有效性的方法。在新課改的推動(dòng)下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀課已經(jīng)逐漸展露良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)。教師要順應(yīng)趨勢(shì)，利用好興趣激勵(lì)法、課堂提問(wèn)教學(xué)法、拓展課外閱讀法等全面提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的質(zhì)量，從而最大限度地發(fā)揮閱讀課的功效?？v觀目前高中歷史課程改革課堂教學(xué)方法運(yùn)用的論文，論述情境教學(xué)法、問(wèn)題教學(xué)法、探究式教學(xué)法運(yùn)用的文章不少，而體現(xiàn)這三種教學(xué)方法綜合運(yùn)用即情境問(wèn)題探究法的文章并不多。一、情境教學(xué)法、問(wèn)題教學(xué)法、探究式教學(xué)法在高中歷史課堂教學(xué)運(yùn)用中的整合有其必要性高中歷史課堂教學(xué)改革要求教師突破傳統(tǒng)單一的教法與學(xué)法，教師運(yùn)用多種教學(xué)方法，學(xué)生采用多種學(xué)習(xí)方式，達(dá)成多重教學(xué)目標(biāo)。其中，不同的教學(xué)方法之間應(yīng)該具有協(xié)調(diào)性、連貫性；教法與學(xué)法之間更應(yīng)該協(xié)調(diào)配合。探究法的操作中，如果不是先通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生思考的興趣，進(jìn)而把這種熱情引向重點(diǎn)要思考的經(jīng)過(guò)教師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，探究法的執(zhí)行就缺乏學(xué)生行為的動(dòng)力與問(wèn)題方向的引領(lǐng)，探究法的操作就缺乏前期環(huán)節(jié)，其整體效果就會(huì)大打折扣。筆者結(jié)合實(shí)踐，把情境教學(xué)法、問(wèn)題教學(xué)法、探究式教學(xué)法在高中歷史課堂教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行有效整合，稱(chēng)為情境問(wèn)題探究法。二、情境問(wèn)題探究法在高中歷史課堂教學(xué)中的運(yùn)用有其深刻的課改現(xiàn)實(shí)意義1.有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣目前普通高中歷史課遭遇的尷尬局面是：高一學(xué)生要學(xué)的科目多，課業(yè)負(fù)擔(dān)重，歷史課常被學(xué)生私底下當(dāng)做副科，不予重視，學(xué)科基礎(chǔ)薄弱；高二、高三學(xué)生面臨高考?jí)毫?，教學(xué)上教師則側(cè)重應(yīng)對(duì)考試的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握與能力培養(yǎng)，課堂教學(xué)容易偏向枯燥，學(xué)生通常學(xué)得沒(méi)有激情。情境問(wèn)題探究法能夠有目的地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并導(dǎo)入對(duì)問(wèn)題的思考，進(jìn)而通過(guò)恰當(dāng)?shù)奶骄糠绞浇鉀Q問(wèn)題。當(dāng)問(wèn)題得到解決時(shí)，學(xué)生的求知欲、探索欲得到滿(mǎn)足，提高了學(xué)習(xí)的自信心，從而強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力高中歷史教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握基礎(chǔ)的歷史學(xué)科知識(shí)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，這不僅是為了應(yīng)對(duì)高考，也是為了今后學(xué)生進(jìn)入高校深造與走向社會(huì)的內(nèi)在能力需要。歷史科新課標(biāo)里具體提出了要培養(yǎng)學(xué)生探究歷史問(wèn)題的能力與創(chuàng)新能力的要求。以興趣為驅(qū)動(dòng)力，強(qiáng)調(diào)個(gè)體獨(dú)立從史實(shí)到史論的思考推導(dǎo)，這是一種主要體現(xiàn)學(xué)生思維參與過(guò)程的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式必然會(huì)促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)與健全人格新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，普通高中歷史課程必須全面實(shí)現(xiàn)其教育功能，提高現(xiàn)代公民的人文素養(yǎng)。教學(xué)目標(biāo)中的三維目標(biāo)有情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育，旨在培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，正確的人生觀、價(jià)值觀。情境問(wèn)題探究法要求師生立足課本基礎(chǔ)知識(shí)，結(jié)合時(shí)代、社會(huì)，學(xué)生生活實(shí)際來(lái)展開(kāi)教學(xué)，知識(shí)面要求打得開(kāi)。通過(guò)課本理論聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，涉及學(xué)生態(tài)度、情感、觀念、能力的全面參與、提升，這有利于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。情境問(wèn)題探究法要求教師采用多種教學(xué)方法，改變滿(mǎn)堂灌的沉悶局面，創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松的課堂氛圍。同時(shí)，情境問(wèn)題探究法要求教師有豐富的知識(shí)面，踐行終身學(xué)習(xí)，做研究型教師，這實(shí)際上也有利于教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。三、情境問(wèn)題探究法在高中歷史課堂教學(xué)中的操作途徑情境問(wèn)題探究法在高中歷史課堂的操作途徑目前還沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)模式。筆者在課堂實(shí)踐中，圍繞課標(biāo)與重難點(diǎn)部分內(nèi)容，主要按“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境—設(shè)置情境問(wèn)題—實(shí)施問(wèn)題探究”的模式進(jìn)行操作。其中，核心內(nèi)容是學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考與解決。1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境歷史課堂教學(xué)中，如果核心問(wèn)題的提出是沒(méi)有情境鋪墊的直白，學(xué)生通常會(huì)缺乏思考探究的興趣，也不符合教育心理學(xué)的認(rèn)知規(guī)律。所以要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，為本節(jié)課核心問(wèn)題的設(shè)置作鋪墊，筆者在實(shí)踐中主要采用如下幾種方式：（1）創(chuàng)設(shè)實(shí)物問(wèn)題情境“實(shí)物情境”是指展示具有歷史教學(xué)價(jià)值的歷史遺留物品或文物。例如，教授《物質(zhì)生活與習(xí)俗的變遷》中的服飾變遷時(shí)，我安排學(xué)生將事先帶來(lái)的中山裝、西裝、旗袍做簡(jiǎn)單的模特展示，學(xué)生感覺(jué)到鮮活的歷史實(shí)物，由此激發(fā)了他們對(duì)探究服飾歷史變遷問(wèn)題的興趣。（2）扮演角色問(wèn)題情境“扮演角色情境”是指讓學(xué)生扮演歷史人物、模擬歷史場(chǎng)景。例如，執(zhí)教《孔子》一課時(shí)，筆者事先安排學(xué)生收集孔子、墨子、韓非的生平事跡，課前由三位學(xué)生扮演以上三位歷史人物做自我介紹，在學(xué)生輕松地聆聽(tīng)故事的情境中導(dǎo)入了對(duì)本節(jié)課核心問(wèn)題的探究。（3）創(chuàng)設(shè)影視問(wèn)題情境“影視情境”是指利用多媒體視頻，播放紀(jì)錄片、電影、電視中相關(guān)的歷史內(nèi)容。它能形象直觀地再現(xiàn)歷史事件與事物，鮮活的畫(huà)面刺激了學(xué)生的生理感官，有效地吸引了學(xué)生的注意力，從而調(diào)動(dòng)了其思考問(wèn)題的積極性。（4）創(chuàng)設(shè)實(shí)地問(wèn)題情境“實(shí)地情境”是指把教材與鄉(xiāng)土資源相聯(lián)系，對(duì)歷史遺跡、遺址、實(shí)物進(jìn)行實(shí)地觀察與調(diào)查，讓學(xué)生感受感性材料，感受身邊活生生的鄉(xiāng)土歷史，從而產(chǎn)生探究問(wèn)題的興趣。（5）創(chuàng)設(shè)史料問(wèn)題情境“史料情境”是指利用多媒體手段或口頭語(yǔ)言展示、描述文字史料、圖片史料、表格史料等。（6）歷史連線(xiàn)問(wèn)題情境“歷史連線(xiàn)問(wèn)題情境”是指教師要求學(xué)生事先輪流做準(zhǔn)備，課前由一位學(xué)生講述一個(gè)與本課有關(guān)的歷史故事或事物，由此導(dǎo)入本課重難點(diǎn)內(nèi)容問(wèn)題的學(xué)習(xí)。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境的材料必須體現(xiàn)教材與課外生活相聯(lián)系，即教材與時(shí)代發(fā)展、社會(huì)生活、學(xué)生生活相聯(lián)系。2.設(shè)置情境問(wèn)題情境問(wèn)題教學(xué)法的實(shí)際操作中，情境應(yīng)該圍繞要設(shè)置的問(wèn)題來(lái)創(chuàng)設(shè)，問(wèn)題應(yīng)該圍繞課標(biāo)與教材重難點(diǎn)內(nèi)容來(lái)設(shè)置。有位教育家強(qiáng)調(diào)“教學(xué)的藝術(shù)不在傳授的本領(lǐng)，而在激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”這里鼓舞的是學(xué)生提出問(wèn)題、思考問(wèn)題的內(nèi)在欲望動(dòng)力，喚醒的是學(xué)生內(nèi)在的潛能與創(chuàng)造力。問(wèn)題設(shè)置中因盡量避免封閉性問(wèn)題、無(wú)效性問(wèn)題過(guò)多，否則容易導(dǎo)致學(xué)生消極應(yīng)對(duì)，并產(chǎn)生思維惰性。3.引導(dǎo)問(wèn)題探究引導(dǎo)問(wèn)題探究是教師如何正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答，對(duì)學(xué)生的回答反饋進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，對(duì)問(wèn)題作總結(jié)延伸，對(duì)教學(xué)內(nèi)容配備練習(xí)鞏固。筆者在實(shí)踐中，一般采用“學(xué)生思考整理—回答反饋—教師評(píng)價(jià)總結(jié)—延伸鞏固”的模式進(jìn)行具體操作，教師盡量創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、寬松的課堂氛圍，對(duì)于問(wèn)題的探究解答，應(yīng)重視學(xué)生參與思考探究與解決的過(guò)程，而不是只看是否符合標(biāo)準(zhǔn)答案。問(wèn)題的探究解答，主要有四種途徑：（1）對(duì)于通過(guò)課堂創(chuàng)設(shè)情境后設(shè)置的有一定難度的問(wèn)題，由教師引導(dǎo)學(xué)生回答先讓學(xué)生有一定的思考時(shí)間，再鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)回答，經(jīng)過(guò)自己的思考得出結(jié)論，而不是急著對(duì)答案。教師通常會(huì)遇到學(xué)生回答得不夠全面、偏離方向、卡殼答不上來(lái)的情況，這時(shí)教師不能急于公布標(biāo)準(zhǔn)答案，而應(yīng)有耐心地去引導(dǎo)追問(wèn)學(xué)生，把一個(gè)問(wèn)題分解成幾個(gè)小問(wèn)題，鼓勵(lì)、誘導(dǎo)、追問(wèn)學(xué)生向答案方向思考、回答。（2）對(duì)于課堂上難度不大的問(wèn)題，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主思考來(lái)解決。（3）對(duì)于課前布置的綜合性較強(qiáng)的問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主思考與小組合作探究相結(jié)合來(lái)解決。給學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)地址、書(shū)目；分小組通過(guò)電腦、圖書(shū)館查閱、收集資料；派代表做文字整理，充分利用多媒體輔助教學(xué)，在課堂上總結(jié)發(fā)言或開(kāi)展競(jìng)賽、辯論。（4）對(duì)于復(fù)雜難以解決的問(wèn)題，可以運(yùn)用師生配合開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)或課題研究。目前這方面的研究依然十分薄弱，由教師指導(dǎo)高中學(xué)生開(kāi)展專(zhuān)題性問(wèn)題的探究，雖然有點(diǎn)類(lèi)似于大學(xué)的研究性學(xué)習(xí)，但還是有根本區(qū)別的。教師為學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造氛圍條件，是通過(guò)學(xué)生自主調(diào)查、提出問(wèn)題假設(shè)、收集整理資料、表達(dá)交流、驗(yàn)證假設(shè)等探究活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度的發(fā)展。以上從多種課堂教學(xué)方法運(yùn)用整合的必要性、課改現(xiàn)實(shí)意義、實(shí)際操作途徑三個(gè)角度，對(duì)情境問(wèn)題探究法在高中歷史課堂教學(xué)中的運(yùn)用作初步探索，特別是本人在實(shí)踐中總結(jié)的實(shí)際操作途徑，還有待于在今后的歷史課堂教學(xué)中不斷改進(jìn)、完善，也需要同仁的指正，與同仁共同努力。人感染H7N9禽流感診療與防控人感染H7N9禽流感診療與防控1人感染H7N9禽流感防控商丘市疾病預(yù)防控制中心2013年4月11日人感染H7N9禽流感防控2衛(wèi)生部衛(wèi)生應(yīng)急辦公室(突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急指揮中心)MINISTRYOFHEALTHOFTHEPEOPLESREPUBLICOFCHIl主站首頁(yè)。本站首頁(yè)機(jī)構(gòu)職能政策法規(guī)規(guī)劃計(jì)劃行政許可衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)衛(wèi)生筑計(jì)通告公告工作動(dòng)態(tài)最新信息6當(dāng)?shù)奈恢?首忌新息頂減定字體:【大、中打印頁(yè)面上海、安徽發(fā)生3例人感染H7N9禽流感確診病例中華人民共和國(guó)家衛(wèi)生和十生育我員會(huì)wWhohowen國(guó)家衛(wèi)生和計(jì)劃生育委員會(huì)3月31日通報(bào),上海前和安徽省發(fā)現(xiàn)3例人感染H7N9舍流感病倒每市惠者李菜,男,87歲,2月19E發(fā)病,3月4日經(jīng)積板搶救無(wú)效死亡。上海市意老吳某,男,27歲,2月27日發(fā)病,3月10日經(jīng)積極搶就無(wú)效死亡,安徽省滁州市患者韓某,衛(wèi)生部衛(wèi)生應(yīng)急辦公室(突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急指揮中心)33月30日中國(guó)確診三例7N9流感病例÷3月25日,中國(guó)CDC接到標(biāo)本3月26日,Real-timepcr檢測(cè)H7陽(yáng)性3月29日,分離到HN9流感病毒,并完成鑒定和序列分析冷3月30日,衛(wèi)生部專(zhuān)家組確診3例病例冷中國(guó)CDC建議冷病毒命名為:H7N9禽流感病毒冷所致疾病命名為:人感染H7N9禽流感病毒病,簡(jiǎn)稱(chēng)為人感染H7N9禽流感以上數(shù)據(jù)來(lái)源于中國(guó)疾病預(yù)防控制中心3月30日中國(guó)確診三例7N9流感病例4截至4月10日17時(shí):全國(guó)共報(bào)告33例確診病例,其中死亡9人。病例分布于上海(15例,死亡5例)、江蘇(10例,死亡1例)安徽(2例,死亡1例)、浙江(6例,死亡2例)4省市的20個(gè)地市級(jí)區(qū)域。報(bào)告的確診病例間未發(fā)現(xiàn)流行病學(xué)聯(lián)系所有病例的密切接觸者均已采取醫(yī)學(xué)觀察措施,未發(fā)現(xiàn)異常目前病例處于散發(fā)狀態(tài),尚未發(fā)現(xiàn)人傳人。截至4月10日17時(shí):5對(duì)病毒和疾病的認(rèn)識(shí)十分有限☆全球首次發(fā)現(xiàn)人感染H7N9禽流感病毒H7N9和H9N2基因重配的新病毒冷基因序列分析表明為禽源病毒冷該病毒可能已在華東地區(qū)至少存在1個(gè)月以上冷未來(lái)還將有新病例發(fā)現(xiàn)冷動(dòng)物宿主及人類(lèi)感染來(lái)源尚不清楚冷該病毒人際傳播能力尚不清楚冷該病毒感染的疾病譜不清(是否存在輕型病例?)對(duì)病毒和疾病的認(rèn)識(shí)十分有限6病原學(xué)禽流感病毒屬正粘病毒科甲型流感病毒屬。禽甲型流感病毒除感染禽外,還可感染人、豬、馬、水貂和海洋哺乳動(dòng)物?？筛腥救说那萘鞲胁《緛喰蜑镠5N1、H9N2、H7N7、H7N2、H7N3。人感染H7N9禽流感病毒是H7N9和H9N2基因重配的新病毒病原學(xué)7流行病學(xué)*(一)傳染源:目前已經(jīng)在禽類(lèi)及其分泌物或排泄物分離出HN9禽流感病毒,與人感染HN9禽流感病毒高度同源。傳染源可能是攜帶H7N9禽流感病毒的禽類(lèi)。現(xiàn)尚無(wú)人際傳播的確切證據(jù)。*(二)傳播途徑:經(jīng)呼吸道傳播,也可通過(guò)密切接觸感染的禽類(lèi)分泌物或排泄物,或直接接觸病毒感染。*(三)高危人群:在發(fā)病前1周內(nèi)接觸過(guò)禽類(lèi)者,例如從事禽類(lèi)養(yǎng)殖、販運(yùn)、銷(xiāo)售、宰殺、加工業(yè)等人員。流行病學(xué)8臨床表現(xiàn)潛伏期根據(jù)流感的潛伏期及現(xiàn)有H7N9禽流感病毒感染病例的調(diào)查結(jié)果,潛伏期一般為7天以?xún)?nèi)。(一)一般表現(xiàn)患者一般表現(xiàn)為流感樣癥狀,如發(fā)熱,咳嗽,少痰,可伴有頭痛、肌肉酸痛和全身不適。重癥患者病情發(fā)展迅速,多在5-7天出現(xiàn)重癥肺炎,體溫大多持續(xù)在39℃以上,呼吸困難,可伴有咯血痰;可快速進(jìn)展出現(xiàn)急性呼吸窘迫綜合征、膿毒癥、感染性休克,甚至多器官功能障礙,部分患者可出現(xiàn)縱膈氣胸、胸腔積液等。臨床表現(xiàn)9臨床表現(xiàn)(二)實(shí)驗(yàn)室檢查1.血常規(guī)。白細(xì)胞總數(shù)一般不高或降低。重癥患者多有白細(xì)胞總數(shù)及淋巴細(xì)胞減少,并有血小板降低。2.血生化檢查。多有肌酸激酶、乳酸脫氫酶、天門(mén)冬氨酸氨基轉(zhuǎn)移酶、丙氨酸基轉(zhuǎn)移酶升高,C反應(yīng)蛋白升高,肌紅蛋白可升高。3病原學(xué)及相關(guān)檢測(cè)。(1)甲型流感病毒抗原篩查。呼吸道標(biāo)本甲型流感病毒抗原快速檢測(cè)陽(yáng)性。但僅可作為初篩實(shí)驗(yàn)(2)核酸檢測(cè)。對(duì)患者呼吸道標(biāo)本采用realtimePCR(或RT-PCR)檢測(cè)到H不N9禽流感病毒核酸。(3)病毒分離。從患者呼吸道標(biāo)本中分離HN9禽流感病毒.(4)動(dòng)態(tài)檢測(cè)雙份血清HN9禽流感病毒特異性抗體水平呈4倍或以上升高。臨床表現(xiàn)10臨床表現(xiàn)(三)胸部影像學(xué)檢查發(fā)生肺炎的患者肺內(nèi)出現(xiàn)片狀影像。重癥患者病變進(jìn)展迅速,呈雙肺多發(fā)磨玻璃影及肺實(shí)變影像,可合并少量胸腔積液。發(fā)生ARDS時(shí),病變分布廣泛。(四)預(yù)后人感染H7N9禽流感重癥患者預(yù)后差。*影響預(yù)后的因素可能包括患者年齡、基礎(chǔ)疾病、合并癥等。臨床表現(xiàn)11人感染H7N9禽流感診療與防控共34張課件12人感染H7N9禽流感診療與防控共34張課件13人感染H7N9禽流感診療與防控共34張課件14人感染H7N9禽流感診療與防控共34張課件15人感染H7N9禽流感診療與防控共34張課件16人感染H7N9禽流感診療與防控共34張課件17人感染H7N9禽流感診療與防控共34張課件18人感染H7N9禽流感診療與防控共34張課件19人感染H7N9禽流感診療與防控共34張課件20人感染H7N9禽流感診療與防控共34張課件21人感染H7N9禽流感診療與防控共34張課件22人感染H7N9禽流感診療與防控共34張課件23人感染H7N9禽流感診療與防控共34張課件24人感染H7N9禽流感診療與防控共34張課件25人感染H7N9禽流感診療與防控共34張課件26人感染H7N9禽流感診療與防控共34張課件27人感染H7N9禽流感診療與防控共34張課件28人感染H7N9禽流感診療與防控共34張課件29人感染H7N9禽流感診療與防控共34張課件30人感染H7N9禽流感診療與防控共34張課件31人感染H7N9禽流感診療與防控共34張課件32人感染H7N9禽流感診療與防控共34張課件336、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無(wú)力。——斯賓諾莎

7、自知之明是最難得的知識(shí)。——西班牙

8、勇氣通往天堂，怯懦通往地獄。——塞內(nèi)加

9、有時(shí)候讀書(shū)是一種巧妙地避開(kāi)思考的方法?！諣柶账?/p>

10、閱讀一切好書(shū)如同和過(guò)去最杰出的人談話(huà)。——笛卡兒Thankyou拯畏怖汾關(guān)爐烹霉躲渠早膘岸緬蘭輛坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神經(jīng)痛-治療三叉神經(jīng)痛-治療6、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無(wú)力?！官e諾34人感染H7N9禽流感診療與防控人感染H7N9禽流感診療與防控人感染H7N9禽流感診療與防控人感染H7N9禽流感防控商丘市疾病預(yù)防控制中心2013年4月11日衛(wèi)生部衛(wèi)生應(yīng)急辦公室(突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急指揮中心)MINISTRYOFHEALTHOFTHEPEOPLESREPUBLICOFCHIl主站首頁(yè)。本站首頁(yè)機(jī)構(gòu)職能政策法規(guī)規(guī)劃計(jì)劃行政許可衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)衛(wèi)生筑計(jì)通告公告工作動(dòng)態(tài)最新信息6當(dāng)?shù)奈恢?首忌新息頂減定字體:【大、中打印頁(yè)面上海、安徽發(fā)生3例人感染H7N9禽流感確診病例中華人民共和國(guó)家衛(wèi)生和十生育我員會(huì)wWhohowen國(guó)家衛(wèi)生和計(jì)劃生育委員會(huì)3月31日通報(bào),上海前和安徽省發(fā)現(xiàn)3例人感染H7N9舍流感病倒每市惠者李菜,男,87歲,2月19E發(fā)病,3月4日經(jīng)積板搶救無(wú)效死亡。上海市意老吳某,男,27歲,2月27日發(fā)病,3月10日經(jīng)積極搶就無(wú)效死亡,安徽省滁州市患者韓某,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要讓學(xué)生積極參與文本閱讀的過(guò)程中，教師就要以有效的教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生初步感悟文本，讓學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下進(jìn)行合作探究，激發(fā)他們的閱讀學(xué)習(xí)興趣，生成體驗(yàn)和感悟，這樣才能保證閱讀教學(xué)的有效展開(kāi)。一、通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生閱讀興趣學(xué)生的閱讀興趣能促使學(xué)生更加主動(dòng)地開(kāi)展閱讀活動(dòng)，教師要努力激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師在以往的閱讀課上常常將教學(xué)重點(diǎn)放在文章的字詞與語(yǔ)法方面，不注重引導(dǎo)學(xué)生感悟文章思想情感，使學(xué)生很難對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。因此，教師應(yīng)該考慮到小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，根據(jù)文章內(nèi)容，準(zhǔn)備相關(guān)素材，為他們創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生的感受更加直觀，從而提高閱讀興趣。例如，一年級(jí)下冊(cè)《春雨的色彩》這篇文章，教師要考慮到一年級(jí)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不足的問(wèn)題，準(zhǔn)備一些春雨及雨中景物的圖片，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)春雨飄灑、萬(wàn)物萌動(dòng)的情境，或者下雨時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生一起看雨，增加學(xué)生的體驗(yàn)。這樣，學(xué)生將對(duì)雨中萬(wàn)物的色彩產(chǎn)生形象的認(rèn)識(shí)，更有興趣品讀文章中的描寫(xiě)內(nèi)容，理解層次會(huì)隨著情境的創(chuàng)設(shè)而提升，從而起到強(qiáng)化閱讀效果的作用。二、讓學(xué)生閱讀時(shí)展開(kāi)想象的翅膀愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力則是知識(shí)的源泉?？梢?jiàn)，對(duì)于教育者來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力是多么重要。然而，長(zhǎng)期以來(lái)受功利主義思想影響，我們的教育者大多數(shù)只注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，一切僅以紙面的成績(jī)作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶積累。如此的教育現(xiàn)狀，折斷了多少學(xué)生想象的翅膀。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的想象力放在首位，讓學(xué)生大膽地展開(kāi)翅膀，翱翔于語(yǔ)文閱讀的廣闊天空中。培養(yǎng)想象力的方法多種多樣。幾乎每一篇課文都配有精美的插圖，課文的插圖是形象化的語(yǔ)言含蓄表現(xiàn)，其內(nèi)涵豐富，容易引起想象。也可以借助多媒體特定的音響、畫(huà)面來(lái)激活學(xué)生的感觀，有效地誘發(fā)學(xué)生的想像力，開(kāi)拓學(xué)生的思維，活躍學(xué)生的想像力。還可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)文章的內(nèi)容想象情景，創(chuàng)設(shè)情景，從中體會(huì)文章的思想感情。在《窮人》一課，我設(shè)計(jì)了兩次想象：一次是學(xué)完第一部分時(shí)想象，如果內(nèi)心忐忑不安的桑娜就在你們面前，你想對(duì)她說(shuō)些什么？一次是“快去！別等他們醒來(lái)，”根據(jù)這句話(huà)，我讓學(xué)生試想如果孩子醒來(lái)后會(huì)怎么樣？從而體會(huì)到了漁夫的善良。在閱讀上，教師可啟發(fā)想象文章或詩(shī)詞中所描寫(xiě)的人物或景物。三、設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)合作探究在學(xué)生初步閱讀的基礎(chǔ)上，教師要根據(jù)學(xué)生完成“導(dǎo)學(xué)案”的情況提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)涵。在這個(gè)過(guò)程中，教師是活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，教師提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、交流，同時(shí)，教師也要根據(jù)學(xué)生的討論情況及時(shí)給予指導(dǎo)。以人教版語(yǔ)文第七冊(cè)課文《五彩池》的教學(xué)為例，教師先出示精美的?D像，配上優(yōu)美抒情的音樂(lè)，讓學(xué)生討論觀看五彩池景色后的心情或感受，然后提出問(wèn)題：“你看到了五彩池的什么？是從哪里看到的？你還看出了什么？說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)?！睂W(xué)生用自己喜歡的方法讀課文、交流學(xué)習(xí)所得。教師繼續(xù)通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象：“你從哪些地方可以感受到五彩池的美麗與神奇?！苯處煶鍪菊n文句子“有的上邊的池水？？有的一個(gè)水池呈現(xiàn)出多種色彩？？”并追問(wèn)：“五彩池的水還有其他顏色嗎？這些水真有這么多顏色嗎？為什么能呈現(xiàn)多種色彩呢？”在合作探究過(guò)程中，教師提出問(wèn)題后要先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容分析解決問(wèn)題，然后再以小組為單位進(jìn)行交流展示，教師根據(jù)學(xué)生的展示情況進(jìn)行反饋，以精講的方式突出課文的重難點(diǎn)。四、多引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀方法學(xué)生有了閱讀興趣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須學(xué)會(huì)靈活多變的、科學(xué)合理的閱讀方法。1、略讀法。這種方法就是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)或?qū)懽魃闲枰?，有選擇性地閱讀相關(guān)篇章或相關(guān)部分，以便學(xué)以致用。2、精讀法。精讀法就是對(duì)文章上的某些重點(diǎn)文章集中精力，逐字逐句精思熟讀的閱讀方法。它是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力最主要最基本的手段。對(duì)語(yǔ)言雋永，情節(jié)生動(dòng)的文章，教師可以這些文章為依據(jù)指導(dǎo)學(xué)生精讀，要求學(xué)生全身心投入，調(diào)動(dòng)多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養(yǎng)成認(rèn)真讀書(shū)的好習(xí)慣。3、默讀法。默讀法就是對(duì)所讀的文章不發(fā)音地快速地讀。這就要求學(xué)生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。默讀法能用最少的時(shí)間獲取較多的信息。4、摘抄評(píng)價(jià)法。這種閱讀法就是在閱讀過(guò)程中根據(jù)自己的需要將最優(yōu)美的詞、優(yōu)美的句和段摘錄下來(lái)，或?qū)﹂喿x的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分劃記號(hào)，作注釋?zhuān)瑢?xiě)評(píng)語(yǔ)。平時(shí)要求學(xué)生不拿筆不讀書(shū)，不動(dòng)筆不讀書(shū)。還可以在報(bào)刊雜志上，將其中好的文章剪裁下來(lái)，粘貼到自己的讀書(shū)筆記中。5、寫(xiě)讀書(shū)筆記。教師要鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課外書(shū)籍后，經(jīng)常寫(xiě)日記或讀后感。用日記或讀后感的形式對(duì)文章的內(nèi)容發(fā)表自己的見(jiàn)解、想法，并在課外閱讀活動(dòng)課上進(jìn)行交流。這樣學(xué)生的讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)緊密結(jié)合，閱讀能力就能很快地得到提高?？傊?，小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的作用不言自明，教育者需要進(jìn)一步探索提高有效性的方法。在新課改的推動(dòng)下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀課已經(jīng)逐漸展露良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)。教師要順應(yīng)趨勢(shì)，利用好興趣激勵(lì)法、課堂提問(wèn)教學(xué)法、拓展課外閱讀法等全面提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的質(zhì)量，從而最大限度地發(fā)揮閱讀課的功效?？v觀目前高中歷史課程改革課堂教學(xué)方法運(yùn)用的論文，論述情境教學(xué)法、問(wèn)題教學(xué)法、探究式教學(xué)法運(yùn)用的文章不少，而體現(xiàn)這三種教學(xué)方法綜合運(yùn)用即情境問(wèn)題探究法的文章并不多。一、情境教學(xué)法、問(wèn)題教學(xué)法、探究式教學(xué)法在高中歷史課堂教學(xué)運(yùn)用中的整合有其必要性高中歷史課堂教學(xué)改革要求教師突破傳統(tǒng)單一的教法與學(xué)法，教師運(yùn)用多種教學(xué)方法，學(xué)生采用多種學(xué)習(xí)方式，達(dá)成多重教學(xué)目標(biāo)。其中，不同的教學(xué)方法之間應(yīng)該具有協(xié)調(diào)性、連貫性；教法與學(xué)法之間更應(yīng)該協(xié)調(diào)配合。探究法的操作中，如果不是先通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生思考的興趣，進(jìn)而把這種熱情引向重點(diǎn)要思考的經(jīng)過(guò)教師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，探究法的執(zhí)行就缺乏學(xué)生行為的動(dòng)力與問(wèn)題方向的引領(lǐng)，探究法的操作就缺乏前期環(huán)節(jié)，其整體效果就會(huì)大打折扣。筆者結(jié)合實(shí)踐，把情境教學(xué)法、問(wèn)題教學(xué)法、探究式教學(xué)法在高中歷史課堂教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行有效整合，稱(chēng)為情境問(wèn)題探究法。二、情境問(wèn)題探究法在高中歷史課堂教學(xué)中的運(yùn)用有其深刻的課改現(xiàn)實(shí)意義1.有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣目前普通高中歷史課遭遇的尷尬局面是：高一學(xué)生要學(xué)的科目多，課業(yè)負(fù)擔(dān)重，歷史課常被學(xué)生私底下當(dāng)做副科，不予重視，學(xué)科基礎(chǔ)薄弱；高二、高三學(xué)生面臨高考?jí)毫?，教學(xué)上教師則側(cè)重應(yīng)對(duì)考試的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握與能力培養(yǎng)，課堂教學(xué)容易偏向枯燥，學(xué)生通常學(xué)得沒(méi)有激情。情境問(wèn)題探究法能夠有目的地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并導(dǎo)入對(duì)問(wèn)題的思考，進(jìn)而通過(guò)恰當(dāng)?shù)奶骄糠绞浇鉀Q問(wèn)題。當(dāng)問(wèn)題得到解決時(shí)，學(xué)生的求知欲、探索欲得到滿(mǎn)足，提高了學(xué)習(xí)的自信心，從而強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力高中歷史教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握基礎(chǔ)的歷史學(xué)科知識(shí)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，這不僅是為了應(yīng)對(duì)高考，也是為了今后學(xué)生進(jìn)入高校深造與走向社會(huì)的內(nèi)在能力需要。歷史科新課標(biāo)里具體提出了要培養(yǎng)學(xué)生探究歷史問(wèn)題的能力與創(chuàng)新能力的要求。以興趣為驅(qū)動(dòng)力，強(qiáng)調(diào)個(gè)體獨(dú)立從史實(shí)到史論的思考推導(dǎo)，這是一種主要體現(xiàn)學(xué)生思維參與過(guò)程的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式必然會(huì)促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)與健全人格新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，普通高中歷史課程必須全面實(shí)現(xiàn)其教育功能，提高現(xiàn)代公民的人文素養(yǎng)。教學(xué)目標(biāo)中的三維目標(biāo)有情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育，旨在培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，正確的人生觀、價(jià)值觀。情境問(wèn)題探究法要求師生立足課本基礎(chǔ)知識(shí)，結(jié)合時(shí)代、社會(huì)，學(xué)生生活實(shí)際來(lái)展開(kāi)教學(xué)，知識(shí)面要求打得開(kāi)。通過(guò)課本理論聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，涉及學(xué)生態(tài)度、情感、觀念、能力的全面參與、提升，這有利于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。情境問(wèn)題探究法要求教師采用多種教學(xué)方法，改變滿(mǎn)堂灌的沉悶局面，創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松的課堂氛圍。同時(shí)，情境問(wèn)題探究法要求教師有豐富的知識(shí)面，踐行終身學(xué)習(xí)，做研究型教師，這實(shí)際上也有利于教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。三、情境問(wèn)題探究法在高中歷史課堂教學(xué)中的操作途徑情境問(wèn)題探究法在高中歷史課堂的操作途徑目前還沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)模式。筆者在課堂實(shí)踐中，圍繞課標(biāo)與重難點(diǎn)部分內(nèi)容，主要按“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境—設(shè)置情境問(wèn)題—實(shí)施問(wèn)題探究”的模式進(jìn)行操作。其中，核心內(nèi)容是學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考與解決。1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境歷史課堂教學(xué)中，如果核心問(wèn)題的提出是沒(méi)有情境鋪墊的直白，學(xué)生通常會(huì)缺乏思考探究的興趣，也不符合教育心理學(xué)的認(rèn)知規(guī)律。所以要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，為本節(jié)課核心問(wèn)題的設(shè)置作鋪墊，筆者在實(shí)踐中主要采用如下幾種方式：（1）創(chuàng)設(shè)實(shí)物問(wèn)題情境“實(shí)物情境”是指展示具有歷史教學(xué)價(jià)值的歷史遺留物品或文物。例如，教授《物質(zhì)生活與習(xí)俗的變遷》中的服飾變遷時(shí)，我安排學(xué)生將事先帶來(lái)的中山裝、西裝、旗袍做簡(jiǎn)單的模特展示，學(xué)生感覺(jué)到鮮活的歷史實(shí)物，由此激發(fā)了他們對(duì)探究服飾歷史變遷問(wèn)題的興趣。（2）扮演角色問(wèn)題情境“扮演角色情境”是指讓學(xué)生扮演歷史人物、模擬歷史場(chǎng)景。例如，執(zhí)教《孔子》一課時(shí)，筆者事先安排學(xué)生收集孔子、墨子、韓非的生平事跡，課前由三位學(xué)生扮演以上三位歷史人物做自我介紹，在學(xué)生輕松地聆聽(tīng)故事的情境中導(dǎo)入了對(duì)本節(jié)課核心問(wèn)題的探究。（3）創(chuàng)設(shè)影視問(wèn)題情境“影視情境”是指利用多媒體視頻，播放紀(jì)錄片、電影、電視中相關(guān)的歷史內(nèi)容。它能形象直觀地再現(xiàn)歷史事件與事物，鮮活的畫(huà)面刺激了學(xué)生的生理感官，有效地吸引了學(xué)生的注意力，從而調(diào)動(dòng)了其思考問(wèn)題的積極性。（4）創(chuàng)設(shè)實(shí)地問(wèn)題情境“實(shí)地情境”是指把教材與鄉(xiāng)土資源相聯(lián)系，對(duì)歷史遺跡、遺址、實(shí)物進(jìn)行實(shí)地觀察與調(diào)查，讓學(xué)生感受感性材料，感受身邊活生生的鄉(xiāng)土歷史，從而產(chǎn)生探究問(wèn)題的興趣。（5）創(chuàng)設(shè)史料問(wèn)題情境“史料情境”是指利用多媒體手段或口頭語(yǔ)言展示、描述文字史料、圖片史料、表格史料等。（6）歷史連線(xiàn)問(wèn)題情境“歷史連線(xiàn)問(wèn)題情境”是指教師要求學(xué)生事先輪流做準(zhǔn)備，課前由一位學(xué)生講述一個(gè)與本課有關(guān)的歷史故事或事物，由此導(dǎo)入本課重難點(diǎn)內(nèi)容問(wèn)題的學(xué)習(xí)。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境的材料必須體現(xiàn)教材與課外生活相聯(lián)系，即教材與時(shí)代發(fā)展、社會(huì)生活、學(xué)生生活相聯(lián)系。2.設(shè)置情境問(wèn)題情境問(wèn)題教學(xué)法的實(shí)際操作中，情境應(yīng)該圍繞要設(shè)置的問(wèn)題來(lái)創(chuàng)設(shè)，問(wèn)題應(yīng)該圍繞課標(biāo)與教材重難點(diǎn)內(nèi)容來(lái)設(shè)置。有位教育家強(qiáng)調(diào)“教學(xué)的藝術(shù)不在傳授的本領(lǐng)，而在激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！边@里鼓舞的是學(xué)生提出問(wèn)題、思考問(wèn)題的內(nèi)在欲望動(dòng)力，喚醒的是學(xué)生內(nèi)在的潛能與創(chuàng)造力。問(wèn)題設(shè)置中因盡量避免封閉性問(wèn)題、無(wú)效性問(wèn)題過(guò)多，否則容易導(dǎo)致學(xué)生消極應(yīng)對(duì)，并產(chǎn)生思維惰性。3.引導(dǎo)問(wèn)題探究引導(dǎo)問(wèn)題探究是教師如何正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答，對(duì)學(xué)生的回答反饋進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，對(duì)問(wèn)題作總結(jié)延伸，對(duì)教學(xué)內(nèi)容配備練習(xí)鞏固。筆者在實(shí)踐中，一般采用“學(xué)生思考整理—回答反饋—教師評(píng)價(jià)總結(jié)—延伸鞏固”的模式進(jìn)行具體操作，教師盡量創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、寬松的課堂氛圍，對(duì)于問(wèn)題的探究解答，應(yīng)重視學(xué)生參與思考探究與解決的過(guò)程，而不是只看是否符合標(biāo)準(zhǔn)答案。問(wèn)題的探究解答，主要有四種途徑：（1）對(duì)于通過(guò)課堂創(chuàng)設(shè)情境后設(shè)置的有一定難度的問(wèn)題，由教師引導(dǎo)學(xué)生回答先讓學(xué)生有一定的思考時(shí)間，再鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)回答，經(jīng)過(guò)自己的思考得出結(jié)論，而不是急著對(duì)答案。教師通常會(huì)遇到學(xué)生回答得不夠全面、偏離方向、卡殼答不上來(lái)的情況，這時(shí)教師不能急于公布標(biāo)準(zhǔn)答案，而應(yīng)有耐心地去引導(dǎo)追問(wèn)學(xué)生，把一個(gè)問(wèn)題分解成幾個(gè)小問(wèn)題，鼓勵(lì)、誘導(dǎo)、追問(wèn)學(xué)生向答案方向思考、回答。（2）對(duì)于課堂上難度不大的問(wèn)題，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主思考來(lái)解決。（3）對(duì)于課前布置的綜合性較強(qiáng)的問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主思考與小組合作探究相結(jié)合來(lái)解決。給學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)地址、書(shū)目；分小組通過(guò)電腦、圖書(shū)館查閱、收集資料；派代表做文字整理，充分利用多媒體輔助教學(xué)，在課堂上總結(jié)發(fā)言或開(kāi)展競(jìng)賽、辯論。（4）對(duì)于復(fù)雜難以解決的問(wèn)題，可以運(yùn)用師生配合開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)或課題研究。目前這方面的研究依然十分薄弱，由教師指導(dǎo)高中學(xué)生開(kāi)展專(zhuān)題性問(wèn)題的探究，雖然有點(diǎn)類(lèi)似于大學(xué)的研究性學(xué)習(xí)，但還是有根本區(qū)別的。教師為學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造氛圍條件，是通過(guò)學(xué)生自主調(diào)查、提出問(wèn)題假設(shè)、收集整理資料、表達(dá)交流、驗(yàn)證假設(shè)等探究活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度的發(fā)展。以上從多種課堂教學(xué)方法運(yùn)用整合的必要性、課改現(xiàn)實(shí)意義、實(shí)際操作途徑三個(gè)角度，對(duì)情境問(wèn)題探究法在高中歷史課堂教學(xué)中的運(yùn)用作初步探索，特別是本人在實(shí)踐中總結(jié)的實(shí)際操作途徑，還有待于在今后的歷史課堂教學(xué)中不斷改進(jìn)、完善，也需要同仁的指正，與同仁共同努力。人感染H7N9禽流感診療與防控人感染H7N9禽流感診療與防控35人感染H7N9禽流感防控商丘市疾病預(yù)防控制中心2013年4月11日人感染H7N9禽流感防控36衛(wèi)生部衛(wèi)生應(yīng)急辦公室(突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急指揮中心)MINISTRYOFHEALTHOFTHEPEOPLESREPUBLICOFCHIl主站首頁(yè)。本站首頁(yè)機(jī)構(gòu)職能政策法規(guī)規(guī)劃計(jì)劃行政許可衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)衛(wèi)生筑計(jì)通告公告工作動(dòng)態(tài)最新信息6當(dāng)?shù)奈恢?首忌新息頂減定字體:【大、中打印頁(yè)面上海、安徽發(fā)生3例人感染H7N9禽流感確診病例中華人民共和國(guó)家衛(wèi)生和十生育我員會(huì)wWhohowen國(guó)家衛(wèi)生和計(jì)劃生育委員會(huì)3月31日通報(bào),上海前和安徽省發(fā)現(xiàn)3例人感染H7N9舍流感病倒每市惠者李菜,男,87歲,2月19E發(fā)病,3月4日經(jīng)積板搶救無(wú)效死亡。上海市意老吳某,男,27歲,2月27日發(fā)病,3月10日經(jīng)積極搶就無(wú)效死亡,安徽省滁州市患者韓某,衛(wèi)生部衛(wèi)生應(yīng)急辦公室(突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急指揮中心)373月30日中國(guó)確診三例7N9流感病例÷3月25日,中國(guó)CDC接到標(biāo)本3月26日,Real-timepcr檢測(cè)H7陽(yáng)性3月29日,分離到HN9流感病毒,并完成鑒定和序列分析冷3月30日,衛(wèi)生部專(zhuān)家組確診3例病例冷中國(guó)CDC建議冷病毒命名為:H7N9禽流感病毒冷所致疾病命名為:人感染H7N9禽流感病毒病,簡(jiǎn)稱(chēng)為人感染H7N9禽流感以上數(shù)據(jù)來(lái)源于中國(guó)疾病預(yù)防控制中心3月30日中國(guó)確診三例7N9流感病例38截至4月10日17時(shí):全國(guó)共報(bào)告33例確診病例,其中死亡9人。病例分布于上海(15例,死亡5例)、江蘇(10例,死亡1例)安徽(2例,死亡1例)、浙江(6例,死亡2例)4省市的20個(gè)地市級(jí)區(qū)域。報(bào)告的確診病例間未發(fā)現(xiàn)流行病學(xué)聯(lián)系所有病例的密切接觸者均已采取醫(yī)學(xué)觀察措施,未發(fā)現(xiàn)異常目前病例處于散發(fā)狀態(tài),尚未發(fā)現(xiàn)人傳人。截至4月10日17時(shí):39對(duì)病毒和疾病的認(rèn)識(shí)十分有限☆全球首次發(fā)現(xiàn)人感染H7N9禽流感病毒H7N9和H9N2基因重配的新病毒冷基因序列分析表明為禽源病毒冷該病毒可能已在華東地區(qū)至少存在1個(gè)月以上冷未來(lái)還將有新病例發(fā)現(xiàn)冷動(dòng)物宿主及人類(lèi)感染來(lái)源尚不清楚冷該病毒人際傳播能力尚不清楚冷該病毒感染的疾病譜不清(是否存在輕型病例?)對(duì)病毒和疾病的認(rèn)識(shí)十分有限40病原學(xué)禽流感病毒屬正粘病毒科甲型流感病毒屬。禽甲型流感病毒除感染禽外,還可感染人、豬、馬、水貂和海洋哺乳動(dòng)物?？筛腥救说那萘鞲胁《緛喰蜑镠5N1、H9N2、H7N7、H7N2、H7N3。人感染H7N9禽流感病毒