中小學(xué)教師的教學(xué)自由及其限度

第6頁共6頁中小學(xué)老師的教學(xué)自由及其限度一、中小學(xué)老師教學(xué)自由的生成1.教學(xué)的實(shí)際需要是教學(xué)自由的內(nèi)在動因教學(xué)是學(xué)校教育的核心內(nèi)容，是“在老師引導(dǎo)下學(xué)生能動地學(xué)習(xí)知識以獲得個性開展的活動”[1]。在教學(xué)過程當(dāng)中，老師處于重要的引導(dǎo)者的位置全程參與到知識的準(zhǔn)備、傳遞和開展當(dāng)中。老師可以以一種自由的姿態(tài)發(fā)揮作用對于教學(xué)目的的達(dá)成來說有著非常重要的意義。因?yàn)椤白杂墒墙虒W(xué)活動本身的內(nèi)在要求，是教學(xué)活動在邏輯上和理論上之所以可以成立或發(fā)生的必要條件。真正的教學(xué)活動是應(yīng)該建立在老師自由、自覺的根底之上的。教學(xué)自由是老師內(nèi)心自由和行動自由的統(tǒng)一”[2]。教學(xué)活動在詳細(xì)的操作中，需要老師靈敏自由地掌控知識準(zhǔn)備、傳遞和開展的過程。老師教學(xué)自由的實(shí)現(xiàn)是教學(xué)目的達(dá)成的內(nèi)在要求和必要條件。2.老師成長是教學(xué)自由的外在要求教學(xué)過程其實(shí)也是老師成長的過程，在這一過程中老師擁有教學(xué)上的自由對于老師的專業(yè)成長和教學(xué)才能的養(yǎng)成有著非常重要的作用。趙汀陽先生認(rèn)為：“個體的自由有三種形態(tài)———否決權(quán)的自由、選取權(quán)的自由和創(chuàng)造權(quán)的自由?！盵3]老師的教學(xué)自由就是這三種自由的集合，即，老師擁有對于教學(xué)方案的否決權(quán)，擁有對于教學(xué)知識的選取權(quán)，還擁有對于教學(xué)方法的創(chuàng)造權(quán)。老師的教學(xué)自由，是指老師可以在教育世界中擁有話語權(quán)，是老師自我決定的自由?！八抢蠋熢诮虒W(xué)理論活動中通過認(rèn)識和利用教育規(guī)律表現(xiàn)出的一種超越權(quán)利、制度、傳統(tǒng)、環(huán)境等因素干擾，主動進(jìn)入自覺、自為、自主的狀態(tài)?！盵4]教學(xué)自由是中小學(xué)老師進(jìn)步專業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)對于教學(xué)活動的駕馭才能、教學(xué)技能的外在要求。3.相關(guān)法律法規(guī)是教學(xué)自由的政策保障“我們所稱的自由，它的意義只能是按照吾人的意志決定做某事或不做某事的權(quán)利?！盵5]老師個人意志是通過教學(xué)活動中方法的運(yùn)用、知識的準(zhǔn)備、傳遞和開展所呈現(xiàn)的。我國相繼出臺的《教育法》、《義務(wù)教育法》、《老師法》有關(guān)老師權(quán)利保障方面的條款給予中小學(xué)老師在教學(xué)過程中按照自己的意志決定做某事或不做某事的權(quán)利，成為老師教學(xué)自由的法律保障。只有具備了教學(xué)上的自由，老師才能更好地發(fā)揮自己的專業(yè)特長，追求更好的教學(xué)效果。但當(dāng)前我國老師的教學(xué)自由是有限制的，老師的教學(xué)必須遵循必要的原那么，否那么不但無助于教學(xué)的開展，還有可能造成不良的后果。筆者從“教什么”和“如何教”兩個方面對中小學(xué)老師的教學(xué)自由進(jìn)展討論。二、老師在“教什么”方面的自由及其限度1.教學(xué)大綱的編寫中小學(xué)“各科教學(xué)大綱是國家教委根據(jù)各學(xué)科教學(xué)方案以綱要的形式對教學(xué)目的、教學(xué)原那么、教學(xué)內(nèi)容與要求等作出明確規(guī)定的教學(xué)指導(dǎo)性文件。它是編寫教材，指導(dǎo)教學(xué)工作乃至檢查評估教學(xué)質(zhì)量的根本根據(jù)”[6]。老師是教學(xué)大綱的最終執(zhí)行者，老師的教學(xué)活動是對教學(xué)大綱的詳細(xì)操作。所以，教學(xué)大綱必須是經(jīng)過廣闊老師討論和認(rèn)同的科學(xué)藍(lán)本。老師是否為教學(xué)大綱的編寫提供參考意見和建議，是否參與到教學(xué)大綱的編寫過程當(dāng)中，就成為其教學(xué)自由的重要表達(dá)。我國教學(xué)大綱的編寫充分地參考了廣闊老師的意見和建議，越來越多的專家型老師參與到教學(xué)大綱的編寫過程中?？梢哉f，我國的教學(xué)大綱在很大程度上表達(dá)了廣闊老師的教學(xué)思想。但是，當(dāng)前我國教學(xué)大綱的開放程度也是有限的。雖然已經(jīng)有老師參與到教學(xué)大綱的編寫過程當(dāng)中，但老師仍然不具有教學(xué)大綱編寫和采用的決定權(quán)。同時，在老師參與教學(xué)參考大綱編寫過程中，不能編入尚無定論和較為敏感的內(nèi)容，其所表達(dá)的內(nèi)容必須符合社會現(xiàn)代化建立的需要、符合學(xué)生身心成長的規(guī)律、符合現(xiàn)代化的教育精神、符合公平正義的社會理念。2.教學(xué)材料的選擇〔1〕教科書的選定①中小學(xué)老師在教科書選定上的權(quán)利和自由?！读x務(wù)教育法》第三十九條規(guī)定：國家實(shí)行教科書審定制度。教科書的審定方法由國務(wù)院教育行政部門規(guī)定。我國“中小學(xué)教材教科書實(shí)行編審制，地方教育行政部門和局部有條件的學(xué)校被賦予一些選用教材的權(quán)利”[7]，學(xué)校的老師并不能自行選定教科書。但是“老師的反應(yīng)與建議在教科書選用中擁有其應(yīng)占的權(quán)重，老師有效參與教科書選用，并在教科書建立中占有一席之地”[7]，是老師應(yīng)享有的自由和權(quán)利。老師具有對教科書的選擇向教育主管部門提供參考意見的權(quán)利。老師可以根據(jù)詳細(xì)的教學(xué)需要向教育主管部門提供教科書的選擇意見，并充分說明教科書的選擇理由。在此情況下，教育主管部門應(yīng)充分尊重和參考老師的意見和建議。畢竟老師是一線的教育工作者，他們最清楚當(dāng)前教學(xué)最需要什么樣的教材。②教科書對于老師教學(xué)的約束作用。教科書對于老師的教學(xué)起著約束的作用。通常來講，老師的教學(xué)不可以隨意偏離教材的內(nèi)容。每一本教材通常都會涵蓋一個主旨的教學(xué)線索，老師一般情況下應(yīng)在這一主旨線索下展開教學(xué)。這樣更有利于到達(dá)教學(xué)的預(yù)期效果。當(dāng)然，這并不是要求老師必須機(jī)械地照本宣科，而是要求老師在充分尊重教材內(nèi)容編排的根底上，發(fā)揮自己理解教材、運(yùn)用教材和駕馭教材的才能?！?〕教輔材料的選用①教輔材料應(yīng)當(dāng)具有關(guān)聯(lián)性。教輔材料不僅僅是指教學(xué)輔導(dǎo)書，還包括閱讀材料和教學(xué)器材。在我國，教輔材料的選擇權(quán)是歸于學(xué)校和老師的。由于教輔材料一般是與選定的教材配套的，學(xué)校和老師在教輔材料選擇上的空間已經(jīng)不大。但是，老師可以選擇更有利于到達(dá)教學(xué)目的的教輔材料。這需要老師首先要對教材有一個全面深化的理解，在此根底上選擇更能與教材配套的教輔材料。在教輔材料的選擇上，老師不能隨意地向?qū)W生發(fā)放與教學(xué)無關(guān)的閱讀材料和教學(xué)器材。因?yàn)檫@樣不僅不會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進(jìn)作用，反而還會對學(xué)生的學(xué)習(xí)起阻礙作用。所以在教輔材料的選擇上，老師必須遵循有助于教學(xué)目的的達(dá)成和有助于學(xué)生身心安康成長的根本原那么。②教輔材料的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具有適當(dāng)性。老師選擇的教輔材料的內(nèi)容必須是適當(dāng)?shù)?，不可以對學(xué)生的身心成長產(chǎn)生不良影響。首先，老師選擇的教輔材料必須經(jīng)過學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和年級組老師的審核。因?yàn)檫@樣可以使選定的教輔材料在更大范圍內(nèi)得到認(rèn)可，保證教輔材料的質(zhì)量，