建設(shè)良好的師生關(guān)系-主體性教育的理念與方法探討課件

建設(shè)良好的師生關(guān)系——主體性教育的理念與方法探討

杭州市教科所孫義農(nóng)建設(shè)良好的師生關(guān)系

世界教科文組織報(bào)告《學(xué)會生存》中指出:“未來社會的文盲”是那些

不會學(xué)習(xí)的人.世界教科文組織報(bào)告《學(xué)會生存》中指出:“未來社基礎(chǔ)教育究竟要帶給學(xué)生什么完整的精神生活（個(gè)人與世界的豐富的關(guān)系）終身學(xué)習(xí)的愿望、興趣和能力獨(dú)立地、有尊嚴(yán)地面對世界的品質(zhì)與能力（質(zhì)疑與獨(dú)立思考、有效的自我表達(dá)、收集和處理信息的能力）服膺真理與崇尚智慧的品質(zhì)寬容與尊重個(gè)人價(jià)值的品質(zhì)快樂地生活的品質(zhì)基礎(chǔ)教育究竟要帶給學(xué)生什么完整的精神生活（個(gè)人與世界的豐富的

當(dāng)代教育陷入了功利主義，這是一種深刻的悲哀。

——湯因比當(dāng)代教育陷入了功利主義，一、教育現(xiàn)狀值得反思的幾個(gè)問題1、教育重心偏移2、教師控制過多3、太重外部刺激一、教育現(xiàn)狀值得反思的幾個(gè)問題1、教育重心偏移

教師應(yīng)當(dāng)從講臺上走下來，

站到學(xué)生背后去。

杜威提出：教師應(yīng)當(dāng)從講臺上走下來，

站到學(xué)生背

一個(gè)人負(fù)責(zé)任行為的內(nèi)在動(dòng)力源于愛和價(jià)值感需要的滿足。如果這兩種需要得不到滿足，個(gè)體常會為自己的不合適行為尋找藉口，來否定現(xiàn)實(shí)，借以逃避自己所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。

格拉塞認(rèn)為：一個(gè)人負(fù)責(zé)任行為的內(nèi)在動(dòng)力源于愛和價(jià)值感需要主體性教育的理論依據(jù)

一、激勵(lì)理論

1、需要層次說

自我實(shí)現(xiàn)需要尊重需要?dú)w屬與愛的需要安全需要生存需要主體性教育的理論依據(jù)一、激勵(lì)理論1、需要層次說自我實(shí)現(xiàn)2、期望理論期望理論的基本模式是：激發(fā)力量=效價(jià)×期望值

依據(jù)期望理論的原理，主體性教育應(yīng)做到：2）強(qiáng)化反饋，經(jīng)常使學(xué)生看到自己的具體進(jìn)步和對于實(shí)現(xiàn)總體目標(biāo)的意義，并且從中得到愉快的體驗(yàn)。1）幫助學(xué)生制定恰如其分的目標(biāo)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生努力的積極性。2、期望理論期望理論的基本模式是：依據(jù)期望理論的二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論1、學(xué)習(xí)必須以學(xué)生為中心。2、學(xué)校教育的主要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)環(huán)境的四個(gè)要素：

情景協(xié)作會話意義建構(gòu)情境協(xié)作會話意義建構(gòu)二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論1、學(xué)習(xí)必須以學(xué)生為中心。2、學(xué)校教育的和諧教育關(guān)系優(yōu)化教育設(shè)計(jì)積極教育響應(yīng)主體自我成長主體性教育要素——功能模型

和諧教育關(guān)系優(yōu)化教育設(shè)計(jì)積極教育響應(yīng)主體自我成長主體性教育要權(quán)力型權(quán)威型民主型不愿管管不了熱情冷漠寬容控制權(quán)力型權(quán)威型民主型不愿管管不了熱尊重——無條件地接納每一位學(xué)生理解——有如親歷般地理解每一位學(xué)生真誠——真實(shí)坦露自己，誠懇對待學(xué)生和諧師生關(guān)系的三要素尊重——無條件地接納每一位學(xué)生理解——有如親歷般地理解每一位ABC目標(biāo)管理制度E計(jì)劃執(zhí)行結(jié)束時(shí)，對目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行總結(jié)。

ABCEPCIRA指的是實(shí)施某一計(jì)劃前的鼓動(dòng)群體成員并共同制訂目標(biāo)計(jì)劃的工作；B指目標(biāo)計(jì)劃實(shí)施過程中的行為；C指實(shí)施計(jì)劃中，對執(zhí)行情況的反饋。ABC公式確信：如果我們有了一個(gè)明確而有吸引力的A，又有了及時(shí)而有鼓舞力的C，那么我們就可以期望得到令人滿意的B。ABC公式加以展開，可以演化成PRICE制度，它猶如這樣一個(gè)號碼盤：P調(diào)查情況，提出預(yù)期目標(biāo)。R制定目標(biāo)計(jì)劃。I按目標(biāo)計(jì)劃各項(xiàng)措施執(zhí)行。C對計(jì)劃執(zhí)行情況進(jìn)行反饋ABC目標(biāo)管理制度E計(jì)劃執(zhí)行結(jié)束時(shí)，對目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行總結(jié)三級自我管理制度個(gè)人自我管理包括引導(dǎo)、幫助學(xué)生自我定向、自我評價(jià)和自我調(diào)控三個(gè)環(huán)節(jié)。小組競賽管理小組之間展開競賽，賽常規(guī)、賽學(xué)習(xí)、賽團(tuán)結(jié)、賽活動(dòng)；值日班長制度值日班長按學(xué)號每一個(gè)學(xué)生輪流擔(dān)任，負(fù)責(zé)對各項(xiàng)班級進(jìn)行一天的日常管理。以下三項(xiàng)措施進(jìn)一步保證了值日班長制度的管理效果。1）當(dāng)個(gè)別值日班長不能正常管理班級時(shí)，值周班委及時(shí)補(bǔ)位進(jìn)行管理，常務(wù)班長監(jiān)督協(xié)調(diào)。