初高中物理教學(xué)銜接的策略探究

初高中物理教學(xué)銜接的策略探究初中學(xué)生畢業(yè)后升入高中一年級學(xué)習(xí)，普遍反映高一物理難學(xué)，有的越學(xué)越困難，甚至逐漸失去學(xué)習(xí)興趣和信心，造成學(xué)習(xí)成績不良，影響學(xué)生全面發(fā)展，因此，認(rèn)真分析造成這種教學(xué)困難的原因，并根據(jù)教育學(xué)、教育心理學(xué)等原理，深入研究初、高中物理教學(xué)銜接的策略和方法，幫助學(xué)生順利地從初中學(xué)習(xí)過渡到高中學(xué)習(xí)，學(xué)好物理，圓滿完成高中學(xué)業(yè)，提高物理學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，是每一位中學(xué)物理教師必須認(rèn)真面對的一個重要課題。本文擬從教學(xué)過程中的三個因素，學(xué)生、教師、教材三者的相互作用與反作用的關(guān)系來分析研究這個問題，期望能對初、高中物理的銜接教學(xué)有所裨益。一、高一學(xué)生學(xué)習(xí)物理困難原因剖析造成高一學(xué)生物理學(xué)習(xí)困難的原因，從教學(xué)過程中的學(xué)生、教師和教材三個因素來分析，有學(xué)生、教師、教材本身的問題，如學(xué)生的原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素質(zhì)、教師的教學(xué)行為、教材本身的內(nèi)容難度等；也有三者之間的關(guān)系處理不當(dāng)問題，如教師對學(xué)生的研究認(rèn)識錯位，教師對教材的處理不當(dāng)，學(xué)生對高中物理教材的學(xué)習(xí)方法不正確，學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)心理障礙等問題，具體剖析如下：１、從初、高中物理教材的比較來看，高中物理內(nèi)容多、難度大、要求高。初中教材文字?jǐn)⑹霰容^通俗易懂，內(nèi)容比較生動直觀，學(xué)生容易看懂，容易理解；高中教材文字表述比較嚴(yán)謹(jǐn)，含義比較深刻抽象，學(xué)生要讀懂、理解比較困難。就物理概念、規(guī)律的學(xué)習(xí)要求而言，初中物理要求學(xué)生識記方面的較多，理解方面的較少；高中物理不但要求學(xué)生要理解，而且還要求學(xué)生學(xué)會靈活運用，不但要求學(xué)生記住結(jié)論，而且要會推導(dǎo)、論證結(jié)論等等。用一句話來概括，就是初、高中物理之間“臺階”過高。2、從認(rèn)識事物的思維方式上看，初、高中物理的思維方式不同，而且它們之間的轉(zhuǎn)換存在較大的難度。初中物理涉及的物理現(xiàn)象比較簡單、常見，而且大多與日常生活、生產(chǎn)現(xiàn)象有密切的聯(lián)系，學(xué)生學(xué)習(xí)起來具有一定的經(jīng)驗，不感到生疏或突然，比較容易接受；高中物理現(xiàn)象往往比較復(fù)雜，與日常生活聯(lián)系不像初中那么密切，對這些現(xiàn)象需要多角度、多層次來分析研究，有的還需要找出它們之間內(nèi)在的本質(zhì)聯(lián)系，因此造成學(xué)生理解上的困難。初中物理主要是認(rèn)識一些常見物理現(xiàn)象并加以定性分析，其認(rèn)識過程一般都是建立在實驗基礎(chǔ)上，通過實驗提出問題，或由實驗得出結(jié)論，基本上是由感性到理性的認(rèn)識過程，其思維形式是以形象思維為主，符合初中生認(rèn)識事物的規(guī)律；高中物理要研究比較復(fù)雜的物理現(xiàn)象，認(rèn)識其相關(guān)的規(guī)律并加以定量的分析計算，其認(rèn)識過程不僅要從實驗出發(fā)，有的還要從建立物理模型出發(fā)，或者從已有的概念出發(fā)，經(jīng)過邏輯思維和抽象思維，建立起新的概念或規(guī)律，不一定都是從感性到理性的認(rèn)識過程，其思維形式是以邏輯思維和抽象思維為主，學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)時，心中無底，思維方式的改變難以跟上，必然感到難學(xué)。3、從學(xué)生運用知識和技能來研究解決實際問題的難度上看，存在較大的跨度。比如練習(xí)方面，初中要求學(xué)生定性解說物理現(xiàn)象的較多，計算題一般直接套用公式，通過算術(shù)運算就能得出結(jié)果，審題、理解題意難度一般不大，學(xué)生完成作業(yè)困難不大；而高中的練習(xí)題，純粹直接套用公式的很少，一般都需要對研究對象進行受力分析、運動分析或狀態(tài)分析、過程分析，弄清物理過程情景，綜合運用相關(guān)的概念、規(guī)律，建立方程后才能求解得出結(jié)果，而且涉及的方法、技巧較多，有的習(xí)題題目繁長，審題、理解題意需要較強的語文閱讀理解能力，習(xí)題的運算不單是算術(shù)運算，還有幾何運算、矢量運算，有的習(xí)題需要運用數(shù)學(xué)知識較多，因此解題難度相對大大增加。倘若學(xué)生相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差或這些學(xué)科教學(xué)滯后，則更增加學(xué)習(xí)的困難。4、據(jù)調(diào)查，相當(dāng)大部分高一學(xué)生習(xí)慣于初中的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，只注重知識的記憶，以為只要把公式、結(jié)論背熟就可以學(xué)好物理了，不重視對概念、規(guī)律的意義、條件、內(nèi)涵及外延的分析和理解，不重視不同概念規(guī)律之間的區(qū)別與聯(lián)系的比較和理解，不重視物理實驗，以致理論和實際脫節(jié)。這類學(xué)生學(xué)物理重結(jié)論輕過程，重知識輕方法，常把物理問題數(shù)學(xué)化，死記硬背，機械模仿，生搬硬套；不善于對物理問題進行分析、對比，不善于對物理知識進行歸納、總結(jié)，造成所學(xué)知識、技能和方法支離破碎，難成體系，不利于理解和記憶，更難于運用知識獨立研究解決物理問題；所以說，不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和不正確的學(xué)習(xí)方法也是造成學(xué)習(xí)物理困難的重要原因。5、在學(xué)習(xí)過程中存在學(xué)習(xí)心理障礙也是造成學(xué)習(xí)物理困難的原因之一。由于高中物理比初中物理難學(xué)，許多同學(xué)一開始學(xué)習(xí)難以適應(yīng)，成績不如初中理想，因而就產(chǎn)生高中物理難學(xué)，懼怕學(xué)物理的心理障礙，缺乏學(xué)好物理的自信心，進而失去了學(xué)習(xí)物理的興趣與動力。還有相當(dāng)一部分同學(xué)，由于學(xué)習(xí)自主性、獨立性不足，存在較強的依賴心理，一遇到學(xué)習(xí)困難，總希望或等待老師解決，碰到較復(fù)雜一些的物理問題或習(xí)題，總希望有現(xiàn)成的公式或解題模式來套用，不肯動腦筋去思考、鉆研，缺乏獨立思考、刻苦鉆研問題的精神，因而分析解決物理問題的能力得不到提高，越學(xué)越感到高中物理難學(xué)。6、教師在了解學(xué)生和處理教材方面，教學(xué)認(rèn)識錯位和教學(xué)行為不當(dāng)，往往會人為造成學(xué)生學(xué)習(xí)物理困難加大的不良后果。作為教師應(yīng)該知道，剛從初中升上高中的學(xué)生，無論生理、心理還是知識基礎(chǔ)，相對而言都還比較稚嫩。然而，有的教師卻把他們當(dāng)成高二甚至高三的學(xué)生看待，要求過高，脫離高一新生實際；有的教師把握不準(zhǔn)教學(xué)要求，教材處理不當(dāng)，違背教學(xué)規(guī)律，高一就“瞄準(zhǔn)高考，一步到位”，隨意補充教學(xué)內(nèi)容，盲目增大習(xí)題難度，人為加高教學(xué)“臺階”，加大學(xué)生學(xué)習(xí)困難。操之過急，急于求成，反而欲速不達(dá)。二、教學(xué)銜接的策略和方法鑒于以上造成高一物理學(xué)習(xí)困難的原因，該采取怎樣的教學(xué)對策和方法呢？教學(xué)的探索與實踐給予了我們深刻的啟示。（一）遵循教學(xué)規(guī)律，把握教學(xué)原則，優(yōu)化教學(xué)方法，是搞好銜接教學(xué)的關(guān)鍵毛澤東同志指出：“人們要想得到工作的勝利，即得到預(yù)想的結(jié)果，一定要使自己的思想合乎客觀外界的規(guī)律性，如果不合，就會在實踐中失敗?！苯虒W(xué)過程有內(nèi)在的規(guī)律性，如果教學(xué)工作中遵循了教學(xué)規(guī)律，貫徹教學(xué)原則，教學(xué)就會成功，就能順利地完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量；反之，教學(xué)就會受到挫折或失敗。1、循序漸進的原則布魯納指出：“學(xué)生在學(xué)習(xí)某門學(xué)科困難有多大，在一定程度上與出示學(xué)習(xí)材料所采取的程序有關(guān)，教學(xué)要符合學(xué)生的認(rèn)識程序。”巴班斯基認(rèn)為：“要把教學(xué)建立在學(xué)生現(xiàn)實的腦潛能的水平上，要根據(jù)智力發(fā)展的最近水平來確定教學(xué)內(nèi)容、方式和方法?！苯虒W(xué)過程既是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程，也是學(xué)生領(lǐng)會方法、提高能力和接受熏陶的過程。無論是掌握知識，還是理解方法，提高能力，特別是受到科學(xué)素質(zhì)的熏陶，都不可能一蹴而就，都要有一個符合學(xué)生認(rèn)識規(guī)律的逐步積累過程?！鞍蚊缰L”不但長不起來，反而會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，適得其反。因此，針對初、高中物理“臺階”高的特點，在高一起步教學(xué)中，采取循序漸進的教學(xué)對策特別重要?！?〉適當(dāng)放慢教學(xué)進度，適當(dāng)減低教學(xué)起點，把“臺階”盡量鋪得平緩些，讓學(xué)生在不斷獲得成功中樹立學(xué)習(xí)信心。高一新生剛開始學(xué)習(xí)高中物理有一個適應(yīng)期。初中教學(xué)內(nèi)容要求較低，他們學(xué)得比較輕松，而初、高中“臺階”較高，如果一進入高中就按常規(guī)教學(xué)，學(xué)生很難適應(yīng)，勢必造成學(xué)習(xí)困難，影響學(xué)習(xí)積極性，影響教學(xué)效果，所以在這適應(yīng)期間（一般是高一上前半學(xué)期，若學(xué)生基礎(chǔ)較差，則可能延長至一學(xué)期），應(yīng)該適當(dāng)減低教學(xué)要求，適當(dāng)放慢教學(xué)進度。比如第一章“力”的教學(xué)，關(guān)于力的概念的物質(zhì)性、相對性、瞬時性和矢量性的教學(xué)，對于矢量性質(zhì)要求知道力有大小，有方向，能在具體問題中畫出力的圖示或力的示意圖就行了；對彈力的分析，一般只限于繩的彈力和水平面的支持力；講滑動摩擦力，只限于受滑動摩擦力的物體相對另一靜止物體（相對地面靜止）的情形，一開始也不宜涉及兩物體都相對地面運動的情形；講力的分解時，一開始也不宜要求用力的分解求解力學(xué)問題等。教學(xué)過程中千萬不能要求所學(xué)知識“一步到位”，把高一新生當(dāng)高二、高三學(xué)生對待。新課教學(xué)有時需要擴展教學(xué)內(nèi)容，也一定要根據(jù)學(xué)生的客觀實際水平來定，千萬不能盲目地、隨意補充教學(xué)內(nèi)容。對課堂或課外練習(xí)題，務(wù)必根據(jù)學(xué)生的實際水平進行精挑細(xì)選，切忌布置那些遠(yuǎn)離學(xué)生智力“最近發(fā)展區(qū)”的習(xí)題，人為造就學(xué)習(xí)困難?？荚嚸}也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際水平來確定試卷難度，應(yīng)該讓學(xué)生能通過學(xué)習(xí)收獲成功，樹立起信心。〈2〉認(rèn)真做好新舊知識的同化，促進知識順利遷移。美國現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇貝爾的“同化學(xué)習(xí)理論”指出：“在有意義學(xué)習(xí)中，學(xué)生利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念，也即利用儲存在頭腦中的概念、命題等舊知識去固定新學(xué)習(xí)的知識，新舊知識相互聯(lián)系，相互作用，結(jié)果不僅將客體的新知識納入到主體認(rèn)識結(jié)構(gòu)中，獲得知識的心理意義，而且原有認(rèn)識結(jié)構(gòu)通過吸收新知識，自身也得到了改造或重新組織。”這個理論告訴我們，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，如果新舊知識之間相互聯(lián)系、相互作用發(fā)生脫節(jié)時，就會造成新知識不能納入主體認(rèn)識結(jié)構(gòu)中的現(xiàn)象，就會出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的困難，反之，教學(xué)過程中做好了新舊知識的同化，就可以減少學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的困難。所以，高一年級的教師必須切實了解學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些知識，在研究處理高中教材時應(yīng)跟初中教材中曾經(jīng)研究過的有關(guān)問題，在文字表述、研究方法、教學(xué)手段、思維特點、學(xué)習(xí)方法等方面進行類比，找出存在的差別和內(nèi)在聯(lián)系，明確新、舊知識之間的聯(lián)系與差異，進而選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生能順利地利用舊知識來同化新知識。比如，第一章“力”的教學(xué)就經(jīng)常要用到“二力平衡”來分析計算彈力和靜摩擦力等，因此必須了解學(xué)生掌握二力平衡知識的情況，在講授有關(guān)知識時先復(fù)習(xí)二力平衡條件，使學(xué)生會用這一知識來研究分析新知識；又比如講滑動摩擦力的方向問題，初中講“滑動摩擦力的方向與物體運動方向相反”，高中講“滑動摩擦力的方向與物體之間的相對運動方向相反”，類比后知道兩種表述不同，原因是初高中討論的范圍前提不同，初中所討論的僅限于物體在另一靜止物體滑動，而高中所討論的相互接觸的兩物體都可以運動，初中所討論的僅是高中的一個特例，因此教學(xué)中就可以先從復(fù)習(xí)初中這一特例開始，再擴展到高中研究討論的范圍（什么時候擴展問題，應(yīng)視覺學(xué)生水平而定）；再比如，學(xué)習(xí)“力的合成與分解”知識時，研究分析合力與分力的大小關(guān)系，就可以利用學(xué)生已有的幾何知識“三角形的兩邊之和大于第三邊，兩邊之差小于第三邊”的數(shù)量關(guān)系來幫助理解｜F1-F2|≤F≤|F1+F2|，這樣知識的遷移就順理成章，而且非常自然。2、各種教學(xué)方法最優(yōu)結(jié)合原則教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。要得法，就必須遵循各種教學(xué)方法最優(yōu)結(jié)合原則。巴班斯基認(rèn)為：“教學(xué)方法和方式包括直觀、時間、語言、復(fù)現(xiàn)、探索、歸納、演繹、教師的講授與學(xué)生獨立作業(yè)、教師檢查與學(xué)生自我檢查等。要把生動的直觀、抽象的思維以及實踐最優(yōu)地結(jié)合起來。但這種結(jié)合并不是平均結(jié)合，而是根據(jù)具體的教學(xué)任務(wù)確定以哪種為主。教學(xué)任務(wù)的多樣性要求教學(xué)方法多樣化，在每一個具體教學(xué)場合必須以一種教學(xué)方法為主，結(jié)合其他教學(xué)方法”。這就告訴我們，要提高教學(xué)質(zhì)量，必須在教學(xué)過程中優(yōu)化教學(xué)方法，而優(yōu)化教學(xué)方法，必須把生動的直觀、抽象的思維以及實踐最優(yōu)地結(jié)合起來。我們已經(jīng)知道，人腦的生理機制，左腦主管語言和抽象思維，右腦主管音樂和形象思維。要理解和記憶語言的抽象性信息時，必須有直接的形象信息的支持；相反，要理解和記憶形象信息，又必須有語言的抽象概念的信息支持，二者既各司其職，又相輔相成，構(gòu)成一個統(tǒng)一的控制系統(tǒng)，共同完成思維活動，認(rèn)識客觀世界。我們也知道，物理學(xué)是觀察、實驗和思維的產(chǎn)物。物理概念和規(guī)律是在觀察和實驗的基礎(chǔ)上，經(jīng)過抽象的方法建立起來的。要學(xué)好物理，必須使生動的直觀、抽象思維以及實踐很好地結(jié)合起來，形象思維和抽象思維協(xié)同參與。我們還知道，中學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律，初中生以形象思維為主，高中生以抽象思維為主，高中一年級是學(xué)生思維由經(jīng)驗型向理論型轉(zhuǎn)化的過渡時期。隨著高中教學(xué)內(nèi)容要求的提高，抽象程度加大，如果教學(xué)過程中，沒有形象思維和抽象思維的協(xié)同參與，學(xué)生思維水平往往會跟不上教學(xué)要求，勢必造成學(xué)習(xí)物理的困難。因此在物理教學(xué)過程中必須認(rèn)真貫徹教學(xué)方法最優(yōu)化結(jié)合原則，做到：〈1〉加強物理實驗與觀察，使形象思維與抽象思維相輔相成，相得益彰。人們認(rèn)識事物，一般是先從生動的直觀再到抽象的思維，感性知識是抽象思維的基礎(chǔ)。物理教學(xué)中許多難點的形成，往往是由于學(xué)生缺乏必要的感性知識，表象單薄，因而建立不起準(zhǔn)確、清晰的物理圖像。如果能根據(jù)教學(xué)需要做些實驗，豐富學(xué)生的表象，提高感性認(rèn)識，通過形象思維把未知和抽象的研究對象轉(zhuǎn)化為學(xué)生可感知的，可理解的相應(yīng)的典型化形象，特別是一些比較抽象的內(nèi)容，通過形象思維向抽象思維的更高層次轉(zhuǎn)化，將更容易理解。比如《彈力》一節(jié)，要理解“任何物體都能發(fā)生形變”，就要做“顯示微小形變”實驗；《摩擦力》這一節(jié)，學(xué)生要理解“靜摩擦力的方向總跟接觸面相切，并且跟物體相對運動趨勢的方向相反”這句話比較困難，如果先做一下“拉動一把毛刷在水平桌面上運動”的實驗，再做“用兩把顏色不同的毛刷上下相對，分別向相反方向拉動兩刷”的實驗，根據(jù)毛的偏向顯示就可以判斷兩種情況下毛刷所受到摩擦力的方向，再來理解這句話就容易多了。在“力的合成”教學(xué)中，可以讓兩位學(xué)生上臺共提一桶水，試試兩人手臂夾角大些省力還是小些省力，并說明理由。又如《自由落體運動》這一節(jié)的教學(xué)，要學(xué)生理解“物體只在重力作用下從靜止開始下落的運動，叫做自由落體運動”這一概念，就必須先通過實驗觀察，讓學(xué)生建立起“物體下落快慢與改變重力無關(guān)”的感性認(rèn)識。但實驗中牛頓管內(nèi)不可能完全真空，即物體完全不受空氣阻力，所以必須再經(jīng)過合理推理的抽象思維，讓學(xué)生認(rèn)識到如果沒有空氣阻力，即物體只受重力時，下落快慢完全相同，即物體下落快慢與重力無關(guān)。進而要學(xué)生理解課文中“伽利略仔細(xì)研究過物體下落的運動以后指出：自由落體運動是初速度為零的勻加速直線運動”這一段話，建立起自由落體運動規(guī)律，就應(yīng)該在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)閱讀材料《伽利略對自由落體運動的研究》。這是一個啟迪思路、滲透方法、形象思維和抽象思維緊密結(jié)合的典型實例。在當(dāng)時測定自由落體時間比較困難的情況下，伽利略采用了小銅球在光滑斜面上向下運動的間接的驗證方法，在實驗中有意識地忽略空氣阻力對實驗的影響。這種忽略次要因素突出主要矛盾的方法，是物理實驗中的重要方法之一。在實驗中，采用控制變量法，分別改變小銅球的質(zhì)量、斜面上下滾動的高度、斜面的傾角等來研究。最后在實驗的基礎(chǔ)上運用抽象思維將結(jié)論合理外推到斜面傾角為90o的情況，得出了超越實驗本身的普遍的自由落體運動的規(guī)律。在此基礎(chǔ)上，再利用自由落體的閃光照片分析計算出自由落體的加速度。這樣的教學(xué)過程，形象思維和抽象思維緊密結(jié)合，既可以使學(xué)生比較形象、牢固地建立起概念、規(guī)律，能更加深刻地理解概念和規(guī)律，化解學(xué)習(xí)困難，又可以促進思維從形象到抽象的過渡，進而掌握形象思維與抽象思維相結(jié)合的研究學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。從培養(yǎng)學(xué)生思維能力和探究能力的角度出發(fā)，探究性實驗優(yōu)于驗證性實驗。因為在探究性實驗中，學(xué)生必須在實驗獲得數(shù)據(jù)或表象的基礎(chǔ)上，經(jīng)過思維加工，充分利用形象思維和抽象思維的協(xié)同作用，才能歸納出物理規(guī)律，而且在探究性實驗過程中，學(xué)生的主體意識和主體作用能得到較充分的發(fā)揮，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到較大挖掘，手腦并用，更有利于學(xué)生思維能力和探究能力的培養(yǎng)。因此在教學(xué)中，應(yīng)盡可能地將驗證性實驗改為探究性實驗，并盡量地讓學(xué)生親身參與到探究性實驗中去?！?〉加強直觀性教學(xué)，發(fā)揮形象思維的教學(xué)功能，培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力高中物理內(nèi)容較為抽象，物理過程較為復(fù)雜，學(xué)生難于理解掌握；高中物理思維形式以抽象思維和邏輯思維為主，思維難度相對較大，是造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因之一。因此，加強直觀性教學(xué)，既可以化抽象為具體形象，又可以提高學(xué)生對物理現(xiàn)象、物理過程的感性認(rèn)識，為抽象思維和邏輯思維奠定基礎(chǔ)，從而幫助學(xué)生化解學(xué)習(xí)困難，打好基礎(chǔ)，進一步發(fā)展抽象思維和邏輯思維能力。如何在教學(xué)中發(fā)揮形象思維的教學(xué)功能，培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力呢？①加強物理實驗教學(xué)（這一問題前面已經(jīng)闡述，在此不再贅述）。②聯(lián)系日常生活、生產(chǎn)等實際，以生動、形象的典型現(xiàn)象或事例進行類比，從類比中形成形象思維。例如，講力的相互性，用手敲桌子手會痛的簡單事實就可以讓學(xué)生理解；又如人站在臺秤上，快速下蹲或快速起立時臺秤示數(shù)的變化的事實，就可以幫助學(xué)習(xí)、理解“失重和超重”概念。③充分利用形象的語言（包括肢體語言）、板畫、模型、掛圖、課件等媒體的直觀形象，對物理現(xiàn)象或過程進行再現(xiàn)或演示，豐富學(xué)生頭腦中的物理形象，使形象教學(xué)和理論教學(xué)密切結(jié)合起來。④在習(xí)題教學(xué)中，將研究對象模型化，物理過程情景化，有利于啟迪思路，發(fā)現(xiàn)解題關(guān)鍵。一般解題是在認(rèn)真審題的基礎(chǔ)上，對題意進行定性分析，分析題目所描述的物理現(xiàn)象發(fā)展變化的全過程，在頭腦里形成清晰的物理情景，同時畫出解決問題的分析簡圖，如受力分析圖、運動分析圖、狀態(tài)圖、電路圖、光電圖、能級圖等，然后再把物理問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，這種形象思維與抽象思維協(xié)同作用的結(jié)果，將大大提高解決物理問題的效率。⑤當(dāng)某些物理問題、物理規(guī)律，難于用具體的形象描繪時，可以利用數(shù)學(xué)函數(shù)圖象來發(fā)揮形象思維作用，將有助于物理問題的研究解決。如在實驗中用圖線法尋求物理規(guī)律，習(xí)題教學(xué)中用圖解法求解習(xí)題等。因此，在教學(xué)中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生讀圖、看圖、作圖、用圖的技能，使形象思維與邏輯思維相得益彰。⑥學(xué)會運用理想化方法研究解決物理問題。研究物理問題首先要確定研究對象，而所有的研究對象都可以抽象為理想的物理形象——理想模型。（如質(zhì)點、點電荷、理想氣體、光滑平面、薄透鏡等）。解決物理問題的關(guān)鍵是分析物理過程，而所有的物理過程都可以用形象化、理想化的理想過程來描述（如勻速直線運動、勻速圓周運動、氣體的等溫、等壓等容變化過程等）。物理問題的研究，又往往要進行理想實驗（如伽利略發(fā)現(xiàn)慣性定律時的理想斜面實驗）。所以理想化方法研究物理問題的過程，就是形象思維和抽象思維、邏輯思維共同作用的過程。（二）加強學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，是搞好初、高中物理教學(xué)銜接的保證。黑格爾說過：“如果知識是獵物，那么學(xué)習(xí)方法就是獲取知識的獵槍”。愛因斯坦說過：“掌握方法比掌握知識更重要”。達(dá)爾文也說過：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識”?？梢姡莆湛茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法是非常重要的，良好的學(xué)習(xí)方法是學(xué)會學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在高一物理起步教學(xué)階段，加強學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，促進學(xué)生掌握科學(xué)正確的學(xué)習(xí)方法尤其重要。學(xué)習(xí)方法多種多樣，按學(xué)習(xí)的程序來分，有如：預(yù)習(xí)方法、聽課方法、筆記方法、復(fù)習(xí)方法、應(yīng)試方法等；按學(xué)習(xí)方式來分，有如：探究——發(fā)現(xiàn)法，自主——指導(dǎo)學(xué)習(xí)法，質(zhì)疑問難學(xué)習(xí)法等；按思維方式分，有如：歸納法、推理法、假設(shè)法、類比法等效法、逆思法、極端法、圖像法、整體法、守恒法、估算法、近似法、微分法等等。但是，任何良好的學(xué)習(xí)方法都必須持之以恒，親身實踐。通過實踐、體驗掌握它，并變?yōu)樽约旱囊环N學(xué)習(xí)能力，使方法發(fā)揮持久的作用。按巴甫洛夫的“習(xí)慣是條件反射長期累積并強化成為的一種‘動力定型’的結(jié)果”的說法，持之以恒的方法實踐與體驗就將養(yǎng)成習(xí)慣，反過來說，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就是一種良好的學(xué)習(xí)方法。所以指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對教師和學(xué)生都是極為重要的。學(xué)習(xí)物理的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣很多，有預(yù)習(xí)的習(xí)慣、動手實驗和觀察的習(xí)慣、聽課筆記的習(xí)慣、大膽質(zhì)疑積極討論的習(xí)慣、課外閱讀的習(xí)慣、規(guī)范解題的習(xí)慣等等。在高一物理起步教學(xué)階段，應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生如下學(xué)習(xí)習(xí)慣：1、注重理解，善于分析的學(xué)習(xí)習(xí)慣我們常說：物理物理，究其物明其理，就“物”論“理”，物中有理，理中隱物，即物想理、喻理用物。所以學(xué)習(xí)物理，我們最應(yīng)關(guān)注的是“明理”，弄清“理”如何從物中來，即物理概念和規(guī)律的形成過程是怎樣。具體地說，要理解掌握一個概念或.規(guī)律，必須弄清楚為什么要引入這個概念或規(guī)律？引入這個概念或規(guī)律有什么根據(jù)材料（實驗或現(xiàn)象等）？如何從這些材料中抽象出事物的本質(zhì)屬性，歸納概括出客觀規(guī)律并進行定義的？其物理意義是什么？與哪些概念或規(guī)律有什么聯(lián)系和區(qū)別？實際應(yīng)用時有什么條件？運用范圍如何？要注意什么事項？容易出現(xiàn)哪些錯誤？等等。一句話，要學(xué)好物理，必須注重理解，注重過程，真正理解知識形成的過程，不要死記硬背。理解掌握概念、規(guī)律需要分析，應(yīng)用物理知識解決問題也需要分析。比如解答習(xí)題，首先要認(rèn)真審題，分析題目描述的物理現(xiàn)象、物理過程、題給的條件，尤其是隱含條件。具體說就是對研究對象進行受力分析、運動分析、狀態(tài)分析，在頭腦中形成清晰的物理情景。其次，針對物理情景分析判斷物理過程服從什么規(guī)律，需要應(yīng)用什么概念和規(guī)律來解答。在習(xí)題教學(xué)過程中，教師不宜把問題歸類，然后教給學(xué)生套用解決這類問題的方法，而應(yīng)該教育學(xué)生如何分析問題，掌握解決問題的方法，因為二者具有質(zhì)的不同，“套用”是不理解情況下的模仿、識記，而“分析”是理解情況下的智能遷移。一句話，要學(xué)好物理，必須學(xué)會善于分析，真正掌握分析問題的方法，不要生搬硬套。2、獨立思考、勤記勤練的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)獨立思考的能力和習(xí)慣，不僅是幫助學(xué)生克服依賴心理，化解學(xué)習(xí)困難的方法，而且是全面提高學(xué)生素質(zhì)的需要。思考是學(xué)習(xí)活動的核心，只有把學(xué)和思結(jié)合起來，才能獲得真知灼見。就大處說，獨立思考是有所發(fā)現(xiàn)，有所突破，有所創(chuàng)造的前提，沒有獨立思考，就談不到創(chuàng)造，只能亦步亦趨，照貓畫虎；就學(xué)習(xí)過程而言，沒有獨立思考，就無法真正理解知識，無法有效地培養(yǎng)思維能力，所以說，掌握知識和提高能力都必須經(jīng)過學(xué)生的獨立思考。如何培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力和習(xí)慣呢？首先教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，改變教學(xué)方法，把培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和習(xí)慣作為一項主要教學(xué)目標(biāo)來抓，“使學(xué)習(xí)成為一種思考活動”（蘇霍姆林斯基語）。在教學(xué)過程中，教師始終要以怎樣調(diào)動學(xué)生積極思維為出發(fā)點，去設(shè)計、組織開展教學(xué)活動，教師的“導(dǎo)”應(yīng)該在“導(dǎo)思”的節(jié)骨眼上下功夫，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置疑問創(chuàng)設(shè)懸念，創(chuàng)設(shè)知識沖突等手段，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探索的興趣，形成最優(yōu)學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，在教師的引導(dǎo)下，對問題進行積極思考。課堂教學(xué)要“精講多練”，對知識既要講清，又不能什么都講清，要留給學(xué)生獨立思考，獨立鉆研的余地，要留給學(xué)生交流互動的時間，留給學(xué)生發(fā)表見解的機會。學(xué)生自己能解決的問題，要指導(dǎo)學(xué)生自己完成，反對不分問題巨細(xì)，都“嚼爛”了“喂”給學(xué)生的填鴨式教學(xué)，反對什么都由教師包辦代替的做法。教學(xué)中，應(yīng)積極鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題；要嚴(yán)格要求并認(rèn)真培養(yǎng)學(xué)生獨立完成作業(yè)的習(xí)慣，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有抄襲作業(yè)現(xiàn)象，就及時幫助指出，耐心輔導(dǎo)；要根據(jù)學(xué)生實際水平精選練習(xí)、試題，定時練，及時改，及時評，讓學(xué)生體驗獨立思考的樂趣與成功。物理學(xué)習(xí)中，獨立思考十分重要，要更好地發(fā)揮思考的作用，還需要動筆勤記勤練。聽課時記筆記，能有效幫助記憶，把握教師的思路，有助于掌握重點理解難點；復(fù)習(xí)時記筆記，有利于歸納、總結(jié)，使知識、方法系統(tǒng)化、條理化，可以起到提綱挈領(lǐng)的作用；看書記筆記，有助于理解知識，特別是看例題時，如果只動眼不動手，只看解題過程，不親自動筆嘗試進行分析、驗算、求解，就不利于理解解題過程和解題方法，也不利于培養(yǎng)思維能力。所以學(xué)習(xí)例題最好的方法是：看過題目后，先自己動筆求解，解出后再與書上的解題過程作對比，看誰的方法更好，解對了可以體驗成功的喜悅，解錯或解不出來，可以從書中得到啟迪，知道什么地方錯，再想一想為什么會錯，應(yīng)該如何正確求解，長此以往，解題能力就一定可以得到提高。當(dāng)然，課后或講完某單元知識后，應(yīng)該盡可能多做些難度適當(dāng)?shù)念}目，以鞏固知識，加深理解，提高能力。3、及時復(fù)習(xí)，經(jīng)常反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣高中物理內(nèi)容較多，教學(xué)進度比初中快，如果不重視復(fù)習(xí)鞏固，就會學(xué)了后面忘了前面，而且給后續(xù)知識學(xué)習(xí)造成困難。根據(jù)人腦記憶先快后慢的遺忘規(guī)律，復(fù)習(xí)貴在及時。應(yīng)盡量做到當(dāng)天功課當(dāng)天復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)時首先通過看書、看筆記，對新知識如何引入、實驗、分析、歸納、結(jié)論、應(yīng)用等全過程進行回顧，并與大腦中已有的舊知識進行對比，在理解的基礎(chǔ)上記住有關(guān)概念、規(guī)律、公式等內(nèi)容，在弄懂所學(xué)知識的基礎(chǔ)上，按時獨立完成作業(yè)，有余力的可以適量地做些補充練習(xí)，這樣既可以及時檢查自己當(dāng)天聽課的效果，又可以增強看書復(fù)習(xí)的針對性，既省時又高效。學(xué)完某一章后，應(yīng)進行章節(jié)復(fù)習(xí)，通過整理、歸納、總結(jié)，把零散的知識系統(tǒng)化，構(gòu)建本章的知識網(wǎng)絡(luò)，然后做一些綜合性的題目。學(xué)完一個階段內(nèi)容后，也有必要進行階段復(fù)習(xí)。只有及時復(fù)習(xí)和經(jīng)常復(fù)習(xí)相結(jié)合，才能加深對知識的理解和鞏固，融會貫通，提高能力。要學(xué)好物理，提高學(xué)習(xí)效率，還需要學(xué)會反思。什么是反思？“反思就是識別我們所嘗試的事和所發(fā)生的結(jié)果之間的關(guān)系”（杜威語）。反思是人的一種思維品質(zhì)，它能使人更清晰地理解自己的行為和行為后果，從而更理性，更有目的地開展行動。學(xué)生通過反思，可以發(fā)現(xiàn)并糾正錯誤，防止上當(dāng)；可以總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。那么應(yīng)該如何學(xué)會反思并養(yǎng)成經(jīng)常反思的習(xí)慣呢？實踐告訴我們，結(jié)合復(fù)習(xí)開展反思是一種好途徑、好方法。結(jié)合課后復(fù)習(xí)可以反思：課前預(yù)習(xí)、課堂聽講的方法是否得當(dāng)？聽課有否緊跟老師講課思路并積極思考？聽課有無抓住重點？做筆記的方法是否得當(dāng)？等等。結(jié)合單元復(fù)習(xí)可以反思：在這一章中學(xué)到了哪些新知識、新方法？發(fā)現(xiàn)并糾正了哪些錯誤想法和做法？還存在哪些知識漏洞或缺陷？自己體會感受最深刻的是什么？等等。結(jié)合復(fù)習(xí)時做完練習(xí)后的反思，如果解出了正確結(jié)果，可以反思：怎樣解出的？為什么會想到這種解法？這種解法的根據(jù)是什么？有無更好的解法？能否將題目變通一下，一題多變？如果解不出來或解錯了，可以反思：為什么解不出來？在哪個環(huán)節(jié)出問題？是什么地方上當(dāng)了？是知識問題還是方法問題？等等。復(fù)習(xí)與反思的結(jié)合，不僅可以提高復(fù)習(xí)效率，而且可以進一步培養(yǎng)思維能力，通過反省、思考、探索、總結(jié)，不斷發(fā)現(xiàn)問題，不斷解決問題，不斷取得進步。這里應(yīng)強調(diào)的是，教師不但要培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣，而且更要讓自己養(yǎng)成教學(xué)反思的習(xí)慣，提高教學(xué)質(zhì)量，促進自身的學(xué)習(xí)發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要注意幾個問題：①培養(yǎng)習(xí)慣，要抓早，抓開頭，良好的開端是成功的一半。從學(xué)物理的角度來看，就應(yīng)該從初二年級學(xué)生開始學(xué)物理時就抓習(xí)慣培養(yǎng)。就高一而言，應(yīng)該從第一節(jié)《緒言》就開始抓，結(jié)合《緒言》教學(xué)，開展良好習(xí)慣的養(yǎng)成教育。②培養(yǎng)好習(xí)慣，要從改正不良習(xí)慣著手。因此，教師要了解學(xué)生原有哪些習(xí)慣，好的鼓勵表揚，不好的堅決糾正。③培養(yǎng)習(xí)慣，要持之以恒，因勢利導(dǎo)，讓好習(xí)慣成為好風(fēng)氣。④培養(yǎng)習(xí)慣，教師既要嚴(yán)格要求，又要言傳身教，率先垂范。（三）克服學(xué)習(xí)心理障礙，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)信心，磨煉學(xué)習(xí)意志，是搞好銜接教學(xué)的重要而有效的措施。教育心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)生的心理素質(zhì)決定著學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)活動是智力因素和非智力因素共同參與的過程，學(xué)習(xí)效果則是兩種因素相互作用的產(chǎn)物。因此，重視對學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的各種心理障礙的分析、研究，采取切實可行的防范和糾正措施，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)心理障礙，是搞好初、高中物理銜接教學(xué)，改善學(xué)生物理難學(xué)的心理學(xué)對策。造成學(xué)生學(xué)習(xí)物理困難的心理障礙主要是：畏難心理，依賴心理和自卑心理。這類學(xué)生害怕困難和挫折，意志薄弱，缺乏毅力，缺乏學(xué)習(xí)自信心和意志力。表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上，就是學(xué)習(xí)被動不刻苦，無學(xué)習(xí)興趣，無學(xué)習(xí)熱情，不動腦筋，不肯思考問題，遇到學(xué)習(xí)問題總希望從教師或同學(xué)那里得到現(xiàn)成答案；作業(yè)稍微多一點就叫苦連天，作業(yè)質(zhì)量差，完成不及時，能拖就拖，甚至抄襲。作業(yè)或考試碰到稍微難點的題目就放棄不做，而且非常害怕考試，對自己的學(xué)習(xí)能力缺乏自信心，總把失敗歸罪于自己無能，把成功卻歸于偶然碰巧，等等。怎樣幫助這類學(xué)生克服心理障礙戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)困難呢？1、激發(fā)興趣，體驗成功愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。達(dá)爾文在自傳中也說過：“就我記得，我在學(xué)校時期的性格來說，其中對我后來發(fā)生影響的，就是我有強烈而多樣的興趣，沉溺于自己感興趣的東西，深刻了解任何復(fù)雜的問題和事物。”可見，學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)的自覺性、積極性和學(xué)習(xí)效果是密切相關(guān)的。然而由于中學(xué)生的年齡和心理特點，他們的興趣容易激發(fā)，也容易轉(zhuǎn)移和消失。據(jù)調(diào)查了解，高中學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣隨著學(xué)習(xí)而波動，波動的心理又直接影響物理學(xué)習(xí)。高一年開始學(xué)物理時，尤其是學(xué)完了《緒言》后，出于對物理的好奇和學(xué)習(xí)物理重要性的初步認(rèn)識，他們學(xué)習(xí)物理興趣濃厚，半期考后，部分學(xué)生興趣開始下降，經(jīng)過一個多學(xué)期的分化，學(xué)習(xí)興趣逐步趨于穩(wěn)定，到了高一下學(xué)期，喜歡學(xué)物理的學(xué)生占50%左右，既喜歡又不喜歡的占30%左右，不喜歡學(xué)物理的占20%左右，喜歡學(xué)物理的男生比女生多。究其原因主要是受學(xué)習(xí)狀況的影響。上課能不能學(xué)懂，作業(yè)會不會做，考試成績的好壞等因素直接影響他們對物理學(xué)習(xí)的興趣。若他們能夠?qū)W懂，能取得好成績，興趣就進一步得到發(fā)展，更加喜歡學(xué)物理；若他們學(xué)習(xí)遇到困難，學(xué)不懂，又長期得不到解決，成績又不夠理想，就會對物理漸漸失去興趣。如何來激發(fā)他們的興趣，并使之持久不衰呢？方法和途徑是多種多樣的，這里只闡述一個重要的而又常被教師所忽視的方法——讓學(xué)生體驗成功。蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中寫道：“你在任何時候也不要急于給學(xué)生打不及格的分?jǐn)?shù)，請記?。撼晒Φ臍g樂是一種巨大的情感力量，它可以促進學(xué)生好好學(xué)習(xí)的愿望。請你注意，無論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都無濟于事的。”他還說過：“讓學(xué)生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。當(dāng)一個人不僅在認(rèn)識世界，而且在認(rèn)識自我的時候，就能形成興趣。沒有這種自我肯定的體驗，就不可能有對知識的真正的興趣”?！敖o學(xué)生以勞動的歡樂、取得學(xué)習(xí)成績的歡樂，在他們的心中激發(fā)自豪感、自尊心——這是教育工作的頭一條金科玉律?！憋@然，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗成功，不僅能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，而且能培育情感，喚起戰(zhàn)略困難的信心，形成巨大的情感力量，促進學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展。那么怎樣才能讓學(xué)生獲得成功的體驗?zāi)?？首先，教師不但要根?jù)課程目標(biāo)、教材內(nèi)容、教學(xué)要求來設(shè)計課堂教學(xué)，而且一定要結(jié)合學(xué)生的實際水平來確定教學(xué)的起點、重點、難點和疑點，選擇合適的教學(xué)方法、手段，選擇適度的作業(yè)和試題，來組織開展教學(xué)，尤其是試題一定不能脫離學(xué)生實際，盲目追求所謂新穎，所謂有“水平”，經(jīng)常把學(xué)生考得灰溜溜的，一定要根據(jù)學(xué)生實際水平，控制好試題難度、梯度，力求讓學(xué)生嘗到“成功”的樂趣。其次，教師要想方設(shè)法幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的困難，特別是考試成績不理想的時候，更要及時鼓勵和幫助。再次，教師在評價學(xué)生時，應(yīng)淡化成績，注重過程評價，堅持激勵評價，尤其是對差生，應(yīng)特別偏愛，對他們的成功與進步，哪怕是極為微小的也要給予肯定和表揚。在教學(xué)過程中，教師要為不同層次的學(xué)生創(chuàng)造各種獲得成功的機會，讓全體學(xué)生都能經(jīng)常體驗到成功的喜悅，不斷喚起學(xué)習(xí)的熱情，獲取奮發(fā)向上爭取更大進步和成功的動力。2、磨練意志，樹立信心富蘭克林說過：“一個人失敗的最大原因，是對自己能力不敢充分信任，甚至認(rèn)為自己必將失敗無疑。”可見，自信心對一個人來說是十分寶貴的。學(xué)習(xí)的優(yōu)劣進退，工作的成敗得失，往往取決于一個人有否堅定的自信心。而自信心屬于意志的范疇，一個具有堅強意志的人，同時也一定會是一個自信心很強的人。相反，一個意志薄弱的人，就不可能具有堅定的自信心。堅強的意志是戰(zhàn)勝失敗走向成功的力量源泉。正如馬克思所說：“生活就象海洋，只有意志堅強的人才能到達(dá)彼岸。”要怎樣培養(yǎng)學(xué)生堅強的意志和堅定的自信心呢？（1）運用生動感人的史實或事例對學(xué)生進行正面教育。讓學(xué)生懂得，古今中外，每一位取得成就的人無一不經(jīng)過坎坷、不幸、痛苦與磨難的考驗。司馬遷受腐刑卻寫出《史記》，屈原遭放逐乃賦《離騷》，孫臏膝蓋骨被剜掉卻寫出了《兵法》。