“雙減”背景下中小學(xué)閱讀活動(dòng)的重要及策略

學(xué)校組織做好閱讀活動(dòng)并非易事，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要諸多條件，梳理歸納為以下四個(gè)突出問題：閱讀書目推薦是否科學(xué)。雙減背景下，學(xué)生閱讀時(shí)長提高后，學(xué)生閱讀量的提升是必然，傳統(tǒng)模式下只推薦必讀書目將不能滿足學(xué)生多樣化的閱讀需求，也不能滿足學(xué)生全面均衡發(fā)展的閱讀需要。閱讀資源供給是否充足。當(dāng)學(xué)生整體開展大量、系統(tǒng)、深度閱讀活動(dòng)時(shí)，優(yōu)質(zhì)圖書資源的供給問題也需要考慮。很多學(xué)校配備圖書時(shí)，復(fù)本量沒有考慮集體閱讀課的需要，進(jìn)而不能滿足班級(jí)同一時(shí)間學(xué)生共讀一本書的需求。閱讀活動(dòng)指導(dǎo)是否專業(yè)。學(xué)生的閱讀能力和跑步、游泳等運(yùn)動(dòng)能力一樣，如果沒有經(jīng)過系統(tǒng)專業(yè)訓(xùn)練，很難培養(yǎng)和養(yǎng)成閱讀素養(yǎng)；在學(xué)生閱讀興趣激發(fā)、閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的同時(shí)，還需要開展系統(tǒng)的閱讀指導(dǎo)課程，對(duì)學(xué)生的閱讀策略和閱讀方法進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練，幫助學(xué)生形成體系化的思考框架和科學(xué)。閱讀素養(yǎng)評(píng)價(jià)是否準(zhǔn)確。對(duì)學(xué)生的閱讀效果開展評(píng)價(jià)檢測(cè)。學(xué)生自主閱讀情況到底如何，掌握學(xué)生“讀沒讀、讀得怎么樣”的情況，是推動(dòng)學(xué)生持續(xù)深入閱讀的一個(gè)重要條件。因此，學(xué)校需考慮建立數(shù)據(jù)化跟蹤評(píng)價(jià)機(jī)制，這也是為學(xué)生制定后續(xù)個(gè)性化閱讀教育方案提供客觀依據(jù)。基于以上四方面問題，學(xué)?？梢越Y(jié)合自身?xiàng)l件及特點(diǎn)，從以下幾個(gè)方面著手，系統(tǒng)科學(xué)開展校園閱讀工作：一是統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)生課內(nèi)課外閱讀體系。從立德樹人及全學(xué)科、課內(nèi)外統(tǒng)籌的整體視角下，將閱讀作為育人路徑及載體，與學(xué)科教學(xué)結(jié)合，與德育活動(dòng)結(jié)合，與學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)結(jié)合，與家庭教育親子教育結(jié)合，合理設(shè)計(jì)書目和閱讀活動(dòng)時(shí)間安排，將閱讀活動(dòng)作為課后延時(shí)服務(wù)的一個(gè)基本活動(dòng)。二是嚴(yán)格遵循教育規(guī)律推薦配備圖書。根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，從學(xué)科、教學(xué)主題、學(xué)生心理成長等多維度為設(shè)計(jì)推薦書單；同時(shí)也積極引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身興趣特點(diǎn)，選擇個(gè)性化書目開展興趣閱讀。此外，還需關(guān)注學(xué)生的閱讀結(jié)構(gòu)，關(guān)注虛構(gòu)與寫實(shí)類文本間比例，關(guān)注人文、歷史及科技等不同主題、國內(nèi)外作品比例，在關(guān)注學(xué)生興趣同時(shí)兼顧結(jié)構(gòu)均衡。探索以班額人數(shù)為基本單位配備圖書資源、配備共讀必讀書目制度；保持推薦經(jīng)典書目和引導(dǎo)學(xué)生興趣閱讀書目的科學(xué)占比；建立學(xué)校圖書漂流機(jī)制，提高圖書使用效益。三是建立健全學(xué)校閱讀指導(dǎo)課程體系。構(gòu)建多層次、多角度的閱讀課程體系，培養(yǎng)專業(yè)閱讀指導(dǎo)師資隊(duì)伍。通過合理安排課后延時(shí)服務(wù)時(shí)間，結(jié)合閱讀書目，組織開展專業(yè)的閱讀指導(dǎo)活動(dòng)、閱讀交流分享活動(dòng)。其中，基礎(chǔ)閱讀課程包括信息素養(yǎng)課程、閱讀策略課程等；閱讀能力訓(xùn)練課程包括繪本閱讀課程、整本書閱讀課程、思辨閱讀課程等；此外，結(jié)合全媒體閱讀形態(tài)，可以開設(shè)影視閱讀課、戲劇課