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文檔簡(jiǎn)介
關(guān)于智力殘疾的社區(qū)康復(fù)治療第1頁(yè),共77頁(yè),2022年,5月20日,3點(diǎn)13分,星期五一、認(rèn)識(shí)智力殘疾主要內(nèi)容:智力殘疾概念的演進(jìn)智力殘疾兒童的身心特點(diǎn)及基本對(duì)策第2頁(yè),共77頁(yè),2022年,5月20日,3點(diǎn)13分,星期五需探討的幾個(gè)問(wèn)題1.為什么社會(huì)文明的發(fā)展能夠不斷提升人類(lèi)對(duì)智力殘疾的認(rèn)識(shí)?2.科技進(jìn)步和社會(huì)文化價(jià)值如何影響人類(lèi)對(duì)智力殘疾問(wèn)題的解決?3.如何將教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、信息技術(shù)、神經(jīng)科學(xué)等領(lǐng)域的研究成果綜合起來(lái)用于智力殘疾的康復(fù)實(shí)踐?第3頁(yè),共77頁(yè),2022年,5月20日,3點(diǎn)13分,星期五(一)智力殘疾概念的演進(jìn)重點(diǎn)介紹:來(lái)自于美國(guó)智力障礙協(xié)會(huì)(AmericanAssociationofmentalDeficiency,簡(jiǎn)稱AAMD)1983、1992、2002年提出的定義(1988年更名為AAMR,2007年起,AAIDD:AmericanAssociationofIntellectualandDevelopmentalDisabilities)1987、2006年全國(guó)殘疾人抽樣調(diào)查,國(guó)務(wù)院頒布的智力殘疾標(biāo)準(zhǔn)第4頁(yè),共77頁(yè),2022年,5月20日,3點(diǎn)13分,星期五國(guó)外智力殘疾康復(fù)發(fā)展簡(jiǎn)要回顧古代:1690年約翰·洛克(JohnLock)《人類(lèi)理解論》近代:1800年(法)伊塔德(Itard)1876年塞甘(Seguin)19世紀(jì)后期(意)瑪麗婭·蒙臺(tái)梭利(Montessori)現(xiàn)代20世紀(jì)初寄宿制20世紀(jì)60年代回歸主流(Mainstreaming)
全納教育(InclusiveEducation)第5頁(yè),共77頁(yè),2022年,5月20日,3點(diǎn)13分,星期五我國(guó)智力殘疾康復(fù)發(fā)展簡(jiǎn)要回顧古代:《禮記·禮運(yùn)》“鰥寡孤獨(dú)廢疾者皆有所養(yǎng)”近代以后:江蘇省立第三師范附小1921年上海的愛(ài)彌爾學(xué)校新中國(guó)成立以后:改革開(kāi)放之前改革開(kāi)放之后法規(guī)政策全國(guó)特殊教育工作會(huì)議隨辦就讀的實(shí)踐第6頁(yè),共77頁(yè),2022年,5月20日,3點(diǎn)13分,星期五智力殘疾不同用詞17世紀(jì)歐洲idiots近代以來(lái)Mentalretardation(MR)mentalimpairmentmentalsubnormal
mentaldeficiency
mentalhandicapped
developmentaldisabilitiesfeeblemindedness我國(guó):智力落后智力障礙智能障礙弱智第7頁(yè),共77頁(yè),2022年,5月20日,3點(diǎn)13分,星期五有價(jià)值的智力殘疾概念要具備以下幾個(gè)要素1清晰明確,適用于多種學(xué)科2可以將智力殘疾與其他診斷概念相區(qū)別3可以為診斷提供有效的可操作的標(biāo)準(zhǔn)4有利于教育、治療和研究工作的開(kāi)展5有利于傳播智力殘疾的知識(shí)6提供社會(huì)對(duì)智力殘疾問(wèn)題的認(rèn)識(shí)7幫助智力殘疾人群獲取社會(huì)的支持和幫助。8對(duì)智力殘疾進(jìn)一步的科學(xué)研究和逐步解決問(wèn)題具有基礎(chǔ)性意義第8頁(yè),共77頁(yè),2022年,5月20日,3點(diǎn)13分,星期五幾個(gè)有價(jià)值的概念第一個(gè)正式的、科學(xué)的解釋:1838年(法)伊塔德(Itard)1866年(法)
塞甘(Seguin)1908年(英)特德高爾德(Tredgold)(生物醫(yī)學(xué)神經(jīng)心理學(xué))1921年美國(guó)智力落后協(xié)會(huì)(AAMD)和全美心理衛(wèi)生委員會(huì)共同提出,后多次修訂,1959-19835次修訂,1992年第9次修訂,2002年第10次修訂
我國(guó)的智力殘疾定義第9頁(yè),共77頁(yè),2022年,5月20日,3點(diǎn)13分,星期五1、1983年AAMD定義的基本含義包括“智力”和“社會(huì)適應(yīng)性”
定義:一般智力功能水平明顯低于平均水平,導(dǎo)致適應(yīng)性行為的缺陷或與之同時(shí)存在,并且表現(xiàn)于發(fā)展時(shí)期?!耙话阒橇δ芩矫黠@低于平均水平”指IQ低于70或75分,即低于平均智力水平兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差?!斑m應(yīng)性行為”指?jìng)€(gè)體實(shí)現(xiàn)人們所期待的與其年齡和文化群體相適應(yīng)的個(gè)體獨(dú)立與社會(huì)職責(zé)的程度和功效。第10頁(yè),共77頁(yè),2022年,5月20日,3點(diǎn)13分,星期五將智力商數(shù)與適應(yīng)性行為障礙程度作為分類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn)
每當(dāng)智力商數(shù)降低一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差,同時(shí)適應(yīng)性行為障礙也降低一個(gè)等級(jí)(如減少一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)分),從而將智力障礙分為輕度、中度、重度和極重度四個(gè)等級(jí)。適應(yīng)性行為的年齡特征:嬰兒期和兒童早期兒童期和青少年早期青少年后期和成年期第11頁(yè),共77頁(yè),2022年,5月20日,3點(diǎn)13分,星期五在病因上,分為臨床類(lèi)和非臨床類(lèi)臨床類(lèi)涉及到中樞神經(jīng)系統(tǒng)的病理原因,認(rèn)為智力殘疾是一種存在于個(gè)體之中,且又經(jīng)過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的人員運(yùn)用合適的評(píng)估工具或手段加以診斷的缺陷狀況。由醫(yī)學(xué)和心理學(xué)領(lǐng)域的學(xué)者提出。(重度、極重度可以,輕、中度不明顯)非臨床類(lèi)缺乏生理病癥或臨床實(shí)驗(yàn)證據(jù),而智力上的輕度障礙大多歸因于社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件不利。第12頁(yè),共77頁(yè),2022年,5月20日,3點(diǎn)13分,星期五2、我國(guó)智力殘疾分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)一級(jí)(極重度)智力殘疾:發(fā)展商(0-6歲)<25、智商(7歲提上)<20,適應(yīng)性行為(adaptiuebehaviour)極差;具體表現(xiàn):(1)面容明顯呆滯;(2)終生生活全部需要他人照料;(3)運(yùn)動(dòng)感覺(jué)功能極差,通過(guò)訓(xùn)練,只有下肢、手及頜部的運(yùn)動(dòng)有反應(yīng)。第13頁(yè),共77頁(yè),2022年,5月20日,3點(diǎn)13分,星期五二級(jí)(重度)智力殘疾發(fā)展商26-39、智商20-34,適應(yīng)性行為差具體表現(xiàn):(1)生活能力即使經(jīng)過(guò)訓(xùn)練,也很難達(dá)到自理,需要他人照料;(2)運(yùn)動(dòng)及語(yǔ)言發(fā)育差,與人交往能力也差第14頁(yè),共77頁(yè),2022年,5月20日,3點(diǎn)13分,星期五三級(jí)(中度)智力殘疾發(fā)展商40-54、智商35-49,適應(yīng)性行為不完全具體表現(xiàn):(1)實(shí)用技能不完全;(2)生活能部分自理,能做簡(jiǎn)單的家務(wù)勞動(dòng),具有初步的衛(wèi)生及安全常識(shí),但閱讀及計(jì)算能力很差,對(duì)周?chē)h(huán)境辨別能力差;(3)能以簡(jiǎn)單的方式與人交往。第15頁(yè),共77頁(yè),2022年,5月20日,3點(diǎn)13分,星期五四級(jí)(輕度)智力殘疾發(fā)展商55-75、智商50-69,適應(yīng)性行為低于一般人水平,具有相當(dāng)?shù)膶?shí)用技能;具體表現(xiàn):(1)如能自理生活,能承擔(dān)一般家務(wù)勞動(dòng)和工作,但缺乏技巧和創(chuàng)造性;(2)一般在指導(dǎo)下能適應(yīng)社會(huì),經(jīng)過(guò)特別教育可獲得一定的閱讀和計(jì)算能力,對(duì)周?chē)h(huán)境有較好的辨別能力,能比較恰當(dāng)?shù)嘏c人交往。第16頁(yè),共77頁(yè),2022年,5月20日,3點(diǎn)13分,星期五3、1992年AAMD定義的基本內(nèi)容定義:
現(xiàn)有的功能上功能水平存在實(shí)質(zhì)性限制,其特征表現(xiàn)為智力功能顯著低于平均水平,同時(shí)伴有下列兩種或兩種以上相關(guān)限制:溝通、自我照顧、居家生活、社交技能、使用社區(qū)、自我指導(dǎo)、健康與安全、功能性學(xué)科能力、休閑娛樂(lè)與工作。發(fā)生于18周歲以前。第17頁(yè),共77頁(yè),2022年,5月20日,3點(diǎn)13分,星期五“現(xiàn)有的功能上功能水平存在實(shí)質(zhì)性限制”“指兒童在學(xué)習(xí)及從事日常生活技能方面有嚴(yán)重困難,在概念、經(jīng)驗(yàn)和社交能力方面也有實(shí)質(zhì)性限制;而與此同時(shí),兒童身心發(fā)展的其他方面,如健康、性格等則不受影響?!钡?8頁(yè),共77頁(yè),2022年,5月20日,3點(diǎn)13分,星期五“溝通”指通過(guò)符號(hào)或非符號(hào)行為理解或表達(dá)信息的能力,包括理解或接受,如要求、情緒、打招呼、評(píng)論、抗議、拒絕等方面能力;“自我照顧”包括飲食、穿衣、打扮、上廁所、個(gè)人衛(wèi)生等與個(gè)人人常生活密切相關(guān)的能力;“居家生活”指在家庭日常生活中應(yīng)該具備的技能,如做家務(wù)、整理衣服、食物料理、購(gòu)物計(jì)劃、居家安全等;第19頁(yè),共77頁(yè),2022年,5月20日,3點(diǎn)13分,星期五“社交技能”是指適當(dāng)與不適當(dāng)?shù)纳缃恍袨?,適當(dāng)?shù)纳缃恍袨榘ńY(jié)交朋友、表達(dá)好感、微笑、和別人合作、表現(xiàn)誠(chéng)實(shí)、值得信賴、公平地待人接物等;不適當(dāng)則包括亂發(fā)脾氣、嫉妒、打架、自私、公開(kāi)與性有關(guān)的行為、打岔、過(guò)度要求、猶豫不決等;“使用社區(qū)”指適當(dāng)?shù)厥褂蒙鐓^(qū)資源,包括在社區(qū)中的行動(dòng)能力、采購(gòu)日常用品、從社區(qū)中商業(yè)單位購(gòu)買(mǎi)或獲得服務(wù)、使用公共交通工具及公共設(shè)施(學(xué)校、公園、圖書(shū)館、休閑中心、街道、人行道、戲院等)與此相關(guān)的技能還有在社區(qū)中合適的行為舉止、表達(dá)選擇和需求、社交互動(dòng)及功能性能力的運(yùn)用等。第20頁(yè),共77頁(yè),2022年,5月20日,3點(diǎn)13分,星期五“自我指導(dǎo)”指做決定的能力,包括了解與遵循時(shí)間、發(fā)起與個(gè)人興趣相一致的適當(dāng)活動(dòng)、完成必要的或被要求完成的事情、有序要是知道如何尋找?guī)椭?、學(xué)習(xí)在熟悉或全新環(huán)境中的問(wèn)題、表現(xiàn)出適度的果斷與自我主張。“健康與安全”指具備維持自己良好狀態(tài)的知識(shí)和行為,如適當(dāng)?shù)娘嬍?、疾病的判斷、治療及預(yù)防、基本的急救常識(shí)、基本安全常識(shí)、性知識(shí)等。第21頁(yè),共77頁(yè),2022年,5月20日,3點(diǎn)13分,星期五“功能性學(xué)科能力”指認(rèn)知方面的能力以及在學(xué)校中所學(xué)的相關(guān)技能,包括書(shū)寫(xiě)、閱讀、基本的實(shí)用數(shù)學(xué)概念、基礎(chǔ)自然科學(xué)常識(shí)等?!靶蓍e娛樂(lè)”指能夠反映個(gè)人喜好和選擇多樣化休閑娛樂(lè)的技能,包括選擇和主動(dòng)參與活動(dòng)、能單獨(dú)或與他人共同使用和享用家中與社區(qū)中的休閑娛樂(lè)活動(dòng)、與他人適宜同樂(lè)和輪流、能決定不參加娛樂(lè)活動(dòng)。第22頁(yè),共77頁(yè),2022年,5月20日,3點(diǎn)13分,星期五“工作”指擁有一份兼職或全職(支持性或非支持性)的工作,或參加社區(qū)中義務(wù)的活動(dòng)。相關(guān)的技能包括特有的工作能力、適當(dāng)?shù)纳缃恍袨?、工作技能(如完成工作、認(rèn)識(shí)時(shí)間表、尋找協(xié)助的能力、接受批評(píng)等)、金錢(qián)管理、其他功能性學(xué)科能力的運(yùn)用、往返工作場(chǎng)所所需要的技能、工作準(zhǔn)備、工作時(shí)的自我管理以及工作伙伴適當(dāng)?shù)鼗?dòng)等。第23頁(yè),共77頁(yè),2022年,5月20日,3點(diǎn)13分,星期五包含了四個(gè)基本維度:智力功能和適應(yīng)技能心理、情緒方面健康和身體方面環(huán)境方面第24頁(yè),共77頁(yè),2022年,5月20日,3點(diǎn)13分,星期五基本理論模式
智力與適應(yīng)技能
環(huán)境學(xué)校、社區(qū)家庭
功能支持第25頁(yè),共77頁(yè),2022年,5月20日,3點(diǎn)13分,星期五——1983年與1992年概念之比較(1)因素增加(2)強(qiáng)調(diào)支持(3)用支持程度替代原來(lái)根據(jù)殘疾程度的分類(lèi)間歇的支持有限的支持廣泛的支持全面的支持(4)“功能”和“支持”成為核心概念第26頁(yè),共77頁(yè),2022年,5月20日,3點(diǎn)13分,星期五——2002年定義對(duì)1992年定義的批判對(duì)適應(yīng)行為對(duì)智力水平對(duì)分類(lèi)系統(tǒng)
第27頁(yè),共77頁(yè),2022年,5月20日,3點(diǎn)13分,星期五2002年定義的基本內(nèi)容智力殘疾是指在智力功能和適應(yīng)性行為具有顯著限制為特征的障礙,所謂適應(yīng)性行為指的是概念、社會(huì)和應(yīng)用性三方面的技能,發(fā)生于18歲以前。第28頁(yè),共77頁(yè),2022年,5月20日,3點(diǎn)13分,星期五2002年定義中的顯著限制(五項(xiàng))(1)個(gè)體目前功能的限制,表現(xiàn)在和個(gè)體相同年齡的同伴團(tuán)體和相似文化背景的典型環(huán)境(2)準(zhǔn)確的鑒定,考慮文化、語(yǔ)言的不同以及溝通、感觀、動(dòng)作和行為方面的差異第29頁(yè),共77頁(yè),2022年,5月20日,3點(diǎn)13分,星期五(3)個(gè)體目前功能的限制,通常和個(gè)體其它方面的長(zhǎng)處或能力同時(shí)存在(4)描述個(gè)體智力功能和適應(yīng)行為上的限制,其主要目的是發(fā)展個(gè)別化支持系統(tǒng)(5)經(jīng)過(guò)一段時(shí)間適當(dāng)?shù)闹С州o助后,智力落后者各方面的功能通常會(huì)有所改善第30頁(yè),共77頁(yè),2022年,5月20日,3點(diǎn)13分,星期五2002年分類(lèi)系統(tǒng)(1)多元的分類(lèi)系統(tǒng)(2)可以依據(jù)智力、適應(yīng)性行為、需要支持的程度、病源、心理健康等維度分類(lèi)第31頁(yè),共77頁(yè),2022年,5月20日,3點(diǎn)13分,星期五基本理論模式1、智力2、適應(yīng)性行為3、參與、互動(dòng)、社會(huì)角色4、健康5、情境支持個(gè)人功能第32頁(yè),共77頁(yè),2022年,5月20日,3點(diǎn)13分,星期五五個(gè)診斷維度維度一:智力(1)在評(píng)量智力功能限制時(shí),也要考慮其它四個(gè)維度(2)智力功能的限制指?jìng)€(gè)體在標(biāo)準(zhǔn)化智力測(cè)驗(yàn)上的表現(xiàn),至少低于平均數(shù)兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差以下,而且要考慮測(cè)量的標(biāo)準(zhǔn)誤,以及使用工具的優(yōu)點(diǎn)和限制第33頁(yè),共77頁(yè),2022年,5月20日,3點(diǎn)13分,星期五維度二:適應(yīng)性行為
領(lǐng)域內(nèi)涵概念技能(ConceptualSkills)語(yǔ)言(接受性和表達(dá)性語(yǔ)言);讀和寫(xiě);金錢(qián)概念;自我引導(dǎo)
社會(huì)技能(SocialSkills)人際;負(fù)責(zé)任;自尊;被欺騙或受操控的可能性;對(duì)社交規(guī)范的了解情形;遵循規(guī)則應(yīng)用技能(PracticalSkills)一般日常生活活動(dòng);工具性日常生活活動(dòng);職業(yè)技能;維持環(huán)境安全第34頁(yè),共77頁(yè),2022年,5月20日,3點(diǎn)13分,星期五審視適應(yīng)行為限制時(shí),也要考慮其它四個(gè)維度適應(yīng)行為有顯著的限制是指在標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)量工具上,概念、社會(huì)和應(yīng)用三方面適應(yīng)技能領(lǐng)域至少有一項(xiàng),或是三項(xiàng)的總分低于平均數(shù)兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差以下第35頁(yè),共77頁(yè),2022年,5月20日,3點(diǎn)13分,星期五維度三:參與、互動(dòng)和社會(huì)角色參與和互動(dòng)是指?jìng)€(gè)體參與物理和社會(huì)環(huán)境的范圍和互動(dòng)情形,可以通過(guò)直接觀察的方式作評(píng)量。社會(huì)角色是指?jìng)€(gè)體在其所扮演的角色上,是否表現(xiàn)出符合對(duì)同齡者的角色行為期待。第36頁(yè),共77頁(yè),2022年,5月20日,3點(diǎn)13分,星期五維度四:健康包括身體健康、心理健康、病因,它會(huì)影響個(gè)體在其它四個(gè)維度上的表現(xiàn)病因包括:生理社會(huì)行為教育第37頁(yè),共77頁(yè),2022年,5月20日,3點(diǎn)13分,星期五維度五:情境(環(huán)境、文化)情境代表著生態(tài)的觀點(diǎn),由內(nèi)向外包括微視體系、居間體系、外圍體系、鉅視體系微視體系居間體系外圍體系鉅視體系第38頁(yè),共77頁(yè),2022年,5月20日,3點(diǎn)13分,星期五——1992與2002的比較相同處1、保留了智力障礙的名稱2、保留1992年定義的基本特征,即生態(tài)和功能取向的特征3、維持診斷標(biāo)準(zhǔn)的三要素,即智力、適應(yīng)性行為和發(fā)生年齡4、保留了“需要支持程度”為分類(lèi)系統(tǒng)的主要依據(jù)5、維持“臨床診斷”在診斷和計(jì)劃支持系統(tǒng)中扮演的角色第39頁(yè),共77頁(yè),2022年,5月20日,3點(diǎn)13分,星期五不同處1、將適應(yīng)行為分為概念的、社會(huì)的及應(yīng)用性的三個(gè)領(lǐng)域2、增加了一項(xiàng)假定,即描述個(gè)體智力功能和適應(yīng)行為上的限制,其主要目的是發(fā)展個(gè)別化支持系統(tǒng)3、將智商70或75以下作為決定智力水準(zhǔn)限制的標(biāo)準(zhǔn),改成個(gè)體在標(biāo)準(zhǔn)化智力測(cè)驗(yàn)上的表現(xiàn),至少低于平均數(shù)兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差以下,而且要考慮標(biāo)準(zhǔn)誤,以及工具的優(yōu)點(diǎn)和限制第40頁(yè),共77頁(yè),2022年,5月20日,3點(diǎn)13分,星期五4、以“支持模式”為基礎(chǔ)的分類(lèi)系統(tǒng),改為多元的分類(lèi)系統(tǒng),可以根據(jù)智力、適應(yīng)行為、需要支持的程度、病因、心理健康等維度來(lái)進(jìn)行分類(lèi)。5、將1992年定義的四個(gè)方面的表述,改為五個(gè)方面的表述。增加了“參與、互動(dòng)和社會(huì)角色”這個(gè)維度第41頁(yè),共77頁(yè),2022年,5月20日,3點(diǎn)13分,星期五6、將1992年定義的七項(xiàng)支持功能改為八項(xiàng),增加了“教學(xué)”這項(xiàng)支持功能,另外加入了支持計(jì)劃書(shū)的擬定步驟,使得支持計(jì)劃書(shū)的發(fā)展更具體7、增加對(duì)“臨床診斷”原則的具體說(shuō)明第42頁(yè),共77頁(yè),2022年,5月20日,3點(diǎn)13分,星期五(二)身心特點(diǎn)及對(duì)策1、智力殘疾兒童的生理發(fā)育特點(diǎn)(1)發(fā)育順序相同(2)在身高、體重及骨骼成熟方面:發(fā)展速度慢、水平低(3)在身體素質(zhì)方面:劣于正常兒童(4)“十五”課題研究結(jié)果(5)對(duì)策第43頁(yè),共77頁(yè),2022年,5月20日,3點(diǎn)13分,星期五第44頁(yè),共77頁(yè),2022年,5月20日,3點(diǎn)13分,星期五0-6歲智力殘疾兒童95.4萬(wàn)名,每年新增13.62萬(wàn)名在殘疾兒童總量中,智力殘疾兒童所占比率最大,達(dá)到54%。第45頁(yè),共77頁(yè),2022年,5月20日,3點(diǎn)13分,星期五0-6歲智力殘疾兒童康復(fù)現(xiàn)狀與需求:特殊機(jī)構(gòu)、普通機(jī)構(gòu)的現(xiàn)狀與需求之間的差異巨大,分別是1:14和1:6。第46頁(yè),共77頁(yè),2022年,5月20日,3點(diǎn)13分,星期五第47頁(yè),共77頁(yè),2022年,5月20日,3點(diǎn)13分,星期五第48頁(yè),共77頁(yè),2022年,5月20日,3點(diǎn)13分,星期五2、心理發(fā)展特點(diǎn)及對(duì)策(1)與學(xué)習(xí)有關(guān)的特點(diǎn)——感知覺(jué)速度緩慢、容量小、視知覺(jué)不夠分化
對(duì)策:——注意力難以集中,維持時(shí)間短;注意廣度狹窄、分配能力差
對(duì)策:第49頁(yè),共77頁(yè),2022年,5月20日,3點(diǎn)13分,星期五——記憶力低于一般兒童
提高短時(shí)記憶能力的可行辦法:思維具體直觀,概括和抽象能力差對(duì)策:
?材料的直觀、具體
?促進(jìn)形成學(xué)習(xí)定勢(shì)的策略
?發(fā)展概括能力的策略第50頁(yè),共77頁(yè),2022年,5月20日,3點(diǎn)13分,星期五(2)言語(yǔ)、行為特點(diǎn)語(yǔ)言發(fā)展遲緩缺陷行為發(fā)生率高于正常兒童
行為矯正策略第51頁(yè),共77頁(yè),2022年,5月20日,3點(diǎn)13分,星期五(3)個(gè)性特點(diǎn)意志品質(zhì)薄弱缺乏自信心情緒波動(dòng)大固執(zhí),缺乏變通能力
對(duì)策:第52頁(yè),共77頁(yè),2022年,5月20日,3點(diǎn)13分,星期五二、教育康復(fù)(一)康復(fù)概念的演進(jìn)
1940年代將康復(fù)界定為“醫(yī)療護(hù)理的第三個(gè)階段,即繼第一階段的預(yù)防和第二階段的內(nèi)、外科治療后應(yīng)采取的醫(yī)護(hù)措施”。1969年WHO的界定為“康復(fù)是指綜合地和協(xié)調(diào)地應(yīng)用醫(yī)學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育和職業(yè)措施,對(duì)患者進(jìn)行訓(xùn)練和再訓(xùn)練,使其活動(dòng)能力達(dá)到盡可能高的水平。第53頁(yè),共77頁(yè),2022年,5月20日,3點(diǎn)13分,星期五1970年代國(guó)際上的康復(fù)專家認(rèn)為“康復(fù)是使患者通過(guò)治療和訓(xùn)練,最大限度地發(fā)揮其潛能,以使其能在生理上、心理上、社會(huì)上和職業(yè)上正常地生活。1981年WHO對(duì)康復(fù)的界定“應(yīng)用各種有用的措施以減輕殘疾的影響和創(chuàng)造社會(huì)條件以利于他們重返社會(huì)?!?/p>
第54頁(yè),共77頁(yè),2022年,5月20日,3點(diǎn)13分,星期五20世紀(jì)90年代的界定“一個(gè)促使殘疾人軀體的、感觀的、智能的、精神的和/或社會(huì)的功能達(dá)到和保持在力所能及的最高水平的過(guò)程?!钡?5頁(yè),共77頁(yè),2022年,5月20日,3點(diǎn)13分,星期五康復(fù)的對(duì)象康復(fù)的領(lǐng)域醫(yī)學(xué)、教育、職業(yè)及社會(huì)康復(fù)康復(fù)的措施康復(fù)的目的康復(fù)的提供第56頁(yè),共77頁(yè),2022年,5月20日,3點(diǎn)13分,星期五(二)康復(fù)的層次第一層次
軀體和感觀功能的康復(fù),解決殘疾人個(gè)人生活活動(dòng)自理、能采用適當(dāng)?shù)姆绞脚c人有效交流等問(wèn)題第二層次
學(xué)習(xí)工作能力的康復(fù),解決殘疾人上學(xué)和就業(yè)的問(wèn)題第57頁(yè),共77頁(yè),2022年,5月20日,3點(diǎn)13分,星期五第三層次
精神和心理功能的康復(fù),解決殘疾人家庭、社會(huì)生活和人際關(guān)系的適應(yīng)問(wèn)題第四層次
社會(huì)生活功能的康復(fù),是最高層次的恢復(fù),使殘疾人取得良好的生活質(zhì)量的能力和實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的能力的康復(fù)第58頁(yè),共77頁(yè),2022年,5月20日,3點(diǎn)13分,星期五三、教育康復(fù)的基本觀點(diǎn)1、共性與特殊性2、對(duì)智力殘疾的特性要做具體分析3、從發(fā)展的觀點(diǎn)看殘疾,認(rèn)識(shí)殘疾補(bǔ)償?shù)目赡苄?、教育條件和后天環(huán)境在智力殘疾的發(fā)展中起重大作用第59頁(yè),共77頁(yè),2022年,5月20日,3點(diǎn)13分,星期五智力殘疾兒童的學(xué)習(xí)特征觀察學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)遷移學(xué)習(xí)定勢(shì)無(wú)意學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)策略第60頁(yè),共77頁(yè),2022年,5月20日,3點(diǎn)13分,星期五四、教育康復(fù)的基本內(nèi)容全面發(fā)展部分參與社會(huì)生活必須補(bǔ)償部分第61頁(yè),共77頁(yè),2022年,5月20日,3點(diǎn)13分,星期五五、教育康復(fù)的幾個(gè)問(wèn)題具體分析,正確對(duì)待揚(yáng)長(zhǎng)避短,補(bǔ)償缺陷調(diào)動(dòng)智力殘疾兒童積極性第62頁(yè),共77頁(yè),2022年,5月20日,3點(diǎn)13分,星期五智力殘疾康復(fù)教育的評(píng)估原則目的性客觀性系統(tǒng)性持續(xù)性個(gè)別性第63頁(yè),共77頁(yè),2022年,5月20日,3點(diǎn)13分,星期五診斷過(guò)程和處方教學(xué)(DiagnostiProceduresandPrescriptiveTeaching)發(fā)現(xiàn)兒童(Referral)
分類(lèi)個(gè)別化教育計(jì)劃及安置處方教學(xué)(PersonalizedInstruction)評(píng)估與檢查智力殘疾康復(fù)教育的流程第64頁(yè),共77頁(yè),2022年,5月20日
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