《草船借箭》教學(xué)反思(15篇)

第頁(yè)《草船借箭》教學(xué)反思(15篇)《草船借箭》教學(xué)反思1

教學(xué)《草船借箭》這一課，接近尾聲，在分析總結(jié)人物個(gè)特征時(shí)，我提問(wèn)：同學(xué)們，你最喜愛(ài)課文中的哪個(gè)人物，學(xué)生踴躍發(fā)言，各抒己見(jiàn)，大部分同學(xué)都說(shuō)喜愛(ài)諸葛亮的足智多謀、足智多謀、顧全大局，還有的說(shuō)喜愛(ài)黃蓋的忠誠(chéng)、愛(ài)國(guó)……這些人物的顯明特性在同學(xué)們的頭腦中打下了深深的烙印。

正值我要結(jié)束這個(gè)問(wèn)題時(shí)，一學(xué)生突然站起來(lái)說(shuō)：“我喜愛(ài)課文中的周瑜”，這真是出乎意料的回答，同學(xué)們也驚異地望著他。說(shuō)實(shí)話，這篇課文我都教了好幾遍了，每次都向同學(xué)提出同樣的問(wèn)題，學(xué)生的回答大同小異，可從來(lái)沒(méi)有學(xué)生提過(guò)這樣的問(wèn)題，面對(duì)這別出心裁的思維，作為老師，我應(yīng)盡責(zé)任對(duì)他的創(chuàng)新思維加以呵護(hù)，想到此，我沒(méi)有有立刻下結(jié)論，而是激勵(lì)他說(shuō)出自己的理由，這位同學(xué)接著說(shuō)：周瑜年少英才、武藝超群，他想干出一番大事業(yè)，出人頭地，因?yàn)橹T葛亮的才能超過(guò)了他，周瑜才忌嫉他，忌嫉的目的是想讓自己成為天下第一的，這也是一種進(jìn)取精神，忌嫉是一種挑戰(zhàn)，是一種競(jìng)爭(zhēng)，沒(méi)有忌嫉，你就會(huì)自我滿意，就會(huì)停止不前、他又例舉了一個(gè)他曾經(jīng)忌嫉過(guò)的一個(gè)同學(xué)的例子，他說(shuō)正因?yàn)橛屑杉敌牡摹凹?lì)”，才使他超過(guò)了這個(gè)同學(xué)，多么有理有據(jù)的發(fā)言呀，我馬上對(duì)他的發(fā)言賜予了確定，同學(xué)們也對(duì)他投來(lái)了贊許的目光。

說(shuō)真的，對(duì)于學(xué)生的這種逆向思維，我平常是很少見(jiàn)的，尤其沒(méi)想到的是這個(gè)平常并不起眼的學(xué)生竟有這樣的獨(dú)特的思維方式，可見(jiàn)，學(xué)生的潛能是不行低估的呀！為此，我們要營(yíng)造一個(gè)和諧、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們的創(chuàng)新思維實(shí)力得到進(jìn)一步發(fā)展，讓他們的特性得到進(jìn)一步張揚(yáng)。

《草船借箭》教學(xué)反思2

《草船借箭》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)第十九課。這篇課文是依據(jù)我國(guó)聞名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中的一段改寫的。講的是周瑜嫉妒諸葛亮的才能，想陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，奇妙地取得了成功。在事實(shí)面前，周瑜不得不欽佩諸葛亮的才能，并自嘆不如。課文贊揚(yáng)了諸葛亮杰出的才能和廣袤的胸懷。

這堂課，我在課型設(shè)計(jì)上進(jìn)行大膽的創(chuàng)新，讓學(xué)生成為課堂的主子，叫學(xué)生自己提出問(wèn)題，自己解答，若學(xué)生不會(huì)回答，師在點(diǎn)撥一下。學(xué)生在讀讀、說(shuō)說(shuō)、議議、寫寫中不知不覺(jué)理解了課文，并拓展延長(zhǎng)到整部小說(shuō)。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)貫穿著自主——合作——探究學(xué)習(xí)的新課程理念。了解諸葛亮同周瑜斗智，奇妙地取得成功并不是教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)習(xí)這課的主要目的是分清事情的前因后果，讓學(xué)生弄懂周瑜要諸葛亮造箭的真正用意是什么，而諸葛亮之所以樂(lè)意接受這一任務(wù)的緣由又是什么，諸葛亮借箭為什么能勝利，周瑜又為什么自嘆不如，從而把事情的前因后果真正搞清晰。為了達(dá)到這個(gè)目的，我細(xì)心設(shè)計(jì)三個(gè)步驟，其中，我較為滿足的是第三個(gè)步驟，這個(gè)步驟我注意學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生觀看《三國(guó)演義》中與課文有關(guān)的內(nèi)容，并邊看邊思索：諸葛亮有膽有識(shí)體現(xiàn)在哪里?學(xué)生在愛(ài)好盎然的氣氛中探討周瑜要諸葛亮造箭的真正目的是什么?

1、有的同學(xué)說(shuō)周瑜假借議軍事、公事，要諸葛亮答應(yīng)在十天趕造十萬(wàn)支箭?

2、有的同學(xué)說(shuō)周瑜要諸葛亮在十天之內(nèi)造十萬(wàn)支箭分明是要加害諸葛亮?

3、有的同學(xué)說(shuō)我計(jì)算過(guò)了十萬(wàn)支箭十天就要造完，一天就要造一萬(wàn)支，這是不行能的等等。同學(xué)們各抒己見(jiàn)，都說(shuō)明自己的看法，從中明白周瑜的專心是要加害諸葛亮。

更精彩的是當(dāng)屬創(chuàng)意表達(dá)，實(shí)現(xiàn)“文本”的拓展延長(zhǎng)。啟發(fā)談話，我設(shè)置了三個(gè)問(wèn)題：第一，這場(chǎng)大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)看魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì)是一種怎樣的心情?有的同學(xué)說(shuō)：“魯肅會(huì)感到很膽怯 。那么大的霧，船要是誤進(jìn)了曹軍的水寨怎么辦?”有的同學(xué)說(shuō)：“魯肅會(huì)大吃一驚：前兩天還是好好的，怎么現(xiàn)在會(huì)有這樣大的霧?”我又說(shuō)：“假如你是魯肅，怎么讀這個(gè)句子?”(引導(dǎo)學(xué)生讀出膽怯 、驚訝的語(yǔ)氣。)于是，我又試著問(wèn)“那么，諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì)是一種怎樣的心情呢?”“假如你是諸葛亮，怎么讀這個(gè)句子?”(引導(dǎo)學(xué)生讀出暗喜、得意的語(yǔ)氣。)

其次，“老師覺(jué)得諸葛亮的說(shuō)并沒(méi)有說(shuō)完?！F這樣大，曹操肯定不敢派兵出來(lái)……’這是話中有話、話后有話呀!你能把諸葛亮沒(méi)說(shuō)的話寫出來(lái)嗎?”(學(xué)生練筆，寫后組織全班溝通)有的同學(xué)這樣寫：霧這樣大，曹操肯定不敢派兵出來(lái)，看了同學(xué)們的杰作，我脫口而出：“你們真棒，你們真是諸葛亮的知音啊!”

第三，我在讀課文的過(guò)程中發(fā)覺(jué)了一個(gè)驚奇的問(wèn)題，課文寫諸葛亮的話的共有11處，只有一處有提示語(yǔ)，而且是個(gè)“笑”字，請(qǐng)你聯(lián)系課文，想想諸葛亮此時(shí)在“笑”誰(shuí)?為什么而“笑”?

生：諸葛亮在笑周瑜，笑他嫉妒自已的才能，笑他設(shè)計(jì)圈套來(lái)陷害自己，結(jié)果卻落空。

師：這是一種什么樣的“笑”?

生：這是一種自信的笑，一種成功的笑!

生：諸葛亮在笑曹操，笑他膽小如鼠、生性多疑、這是一種嘲諷的笑、一種鄙視的笑。

生：諸葛亮在笑魯肅，笑魯肅寬厚慈愛(ài)、忠心為人，這是一種幽默的笑、寬厚的笑。

師：同學(xué)們，諸葛亮這一“笑”，“笑”出了他的本領(lǐng)，更“笑”出了他超人的才智，難怪周瑜長(zhǎng)嘆一聲，說(shuō)：“(生讀)諸葛亮足智多謀，我真不如他!”那么，周瑜究竟在哪些地方不如諸葛亮呢?請(qǐng)你把想到的寫下來(lái)。

生：我覺(jué)得周瑜的智商不如諸葛亮，因?yàn)橹荑は氲降氖恰霸旒保T葛亮想到的是“借”箭。

生：周瑜的胸襟不如諸葛亮，周瑜心胸狹窄，嫉賢妒能，而諸葛亮寬厚待人，擅長(zhǎng)把握全局。

生：諸葛亮考慮問(wèn)題的實(shí)力、視察事物的實(shí)力，駕馭天文、地理的實(shí)力都要賽過(guò)周瑜。

……

本文的教學(xué)設(shè)計(jì)，我力爭(zhēng)培育學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，重視探究性閱讀過(guò)程的指導(dǎo)，并抓住幾個(gè)主要問(wèn)題，適時(shí)、適度地巧問(wèn)妙點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解更透徹，對(duì)人物形象的把握更精確，發(fā)覺(jué)和激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神，同時(shí)也進(jìn)行較好的語(yǔ)言和思維的訓(xùn)練。

《草船借箭》教學(xué)反思3

《草船借箭》是依據(jù)我國(guó)古典文學(xué)名著《三國(guó)演義》中的有關(guān)章節(jié)改寫而成。講的是周瑜嫉妒諸葛亮的才能，想陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，奇妙地取得了成功。在事實(shí)面前，周瑜不得不欽佩諸葛亮的才能，并自嘆不如。

課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。故事以“借”為主線，按事情發(fā)展依次進(jìn)行敘述。先寫了草船借箭的緣由;接著寫了諸葛亮做草船借箭的打算;然后重點(diǎn)寫了草船借箭的經(jīng)過(guò);最終寫了事情的結(jié)果──箭如期如數(shù)交付周瑜，周瑜自嘆不如。故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果敘述得清清晰楚。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我緊緊抓住諸葛亮的“知天文、懂地理、識(shí)人心”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)他的足智多謀。而為了讓孩子們能更好地理解課文，我還課外搜集了一段視頻，幫助孩子們更好地駕馭諸葛亮這一人物形象。在初步探討諸葛亮的足智多謀上。我設(shè)計(jì)的問(wèn)題就是“從哪里看出諸葛亮的足智多謀？”而引出他“知天文、懂地理”，但是，從學(xué)生的學(xué)習(xí)閱歷來(lái)看，他們未必懂得“天文”“地理”這些術(shù)語(yǔ)在文章中的表現(xiàn)，因而我稍作說(shuō)明，他們很快就明白了。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)要怎樣“深化淺出”“厚書讀薄”地將人物的這些才能闡釋清晰，而且學(xué)生可以接受，甚至感悟得到呢？在教學(xué)的過(guò)程中，我讓學(xué)生從“借箭過(guò)程”的區(qū)間（6~9自然段）進(jìn)行品嘗。在此，我出示了句子“這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清”，并就此一問(wèn)“你是從哪看出他知天文？”學(xué)生抓住“大霧漫天”這一關(guān)鍵詞來(lái)體會(huì)的，而我也借此機(jī)會(huì)，教他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法“抓關(guān)鍵詞”，緊接著，我通過(guò)同樣的方法，簡(jiǎn)潔分析了諸葛亮“懂地理”。本節(jié)課，我們的重點(diǎn)是諸葛亮的“識(shí)人心”，分析他把曹操、周瑜、魯肅的性格辨識(shí)得很透徹，所以才能夠順當(dāng)?shù)匕鸭龔牟懿倌墙杌貋?lái)。同時(shí)我還通過(guò)“師生感情互讀”、“一詠三嘆”“聯(lián)系上下文”等方法了解諸葛亮的“笑”和周瑜的“嘆”里包含的多重含義。

從整個(gè)流程來(lái)看，針對(duì)學(xué)生的課堂提問(wèn)。這樣以主問(wèn)題為中心，小問(wèn)題緊靠成為一條線的方式，可以讓課堂變得整體緊湊。教給他們聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)、抓關(guān)鍵詞等方法來(lái)學(xué)習(xí)課文，真的不用怕學(xué)生讀不出、找不到，課堂上學(xué)生的滔滔不絕讓我們見(jiàn)識(shí)到了孩子們學(xué)問(wèn)面之廣、思維實(shí)力之強(qiáng)。從這節(jié)課的教學(xué)中，我深深地領(lǐng)悟到，只有那種能給學(xué)生足夠自主空間的教學(xué)，只有那些提倡自主、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式的教學(xué)，才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

《草船借箭》教學(xué)反思4

《草船借箭》這篇課文是依據(jù)我國(guó)聞名古典小說(shuō)《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的，情節(jié)曲折，引人入勝。整個(gè)故事贊揚(yáng)了諸葛亮的足智多謀。本文的教學(xué)設(shè)計(jì)，我力爭(zhēng)培育學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，

第一，這場(chǎng)大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)看魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì)是一種怎樣的心情？有的同學(xué)說(shuō)：“魯肅會(huì)感到很膽怯 。那么大的霧，船要是誤進(jìn)了曹軍的水寨怎么辦？”有的同學(xué)說(shuō)：“魯肅會(huì)大吃一驚：前兩天還是好好的，怎么現(xiàn)在會(huì)有這樣大的霧？”我又說(shuō)：“假如你是魯肅，怎么讀這個(gè)句子？”（引導(dǎo)學(xué)生讀出膽怯 、驚訝的語(yǔ)氣。）于是，我又試著問(wèn)“那么，諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì)是一種怎樣的心情呢？”“假如你是諸葛亮，怎么讀這個(gè)句子？”（引導(dǎo)學(xué)生讀出暗喜的語(yǔ)氣）

其次，我在讀課文的過(guò)程中發(fā)覺(jué)了一個(gè)驚奇的問(wèn)題，課文寫諸葛亮的話的共有11處，只有一處有提示語(yǔ)，而且是個(gè)“笑”字，請(qǐng)你聯(lián)系課文，想想諸葛亮此時(shí)在“笑”誰(shuí)？為什么而“笑”？這是一種什么樣的笑？然后引導(dǎo)學(xué)生充分想象、品讀、感悟，品出諸葛亮這一“笑”，不僅“笑”出了他的大度，更“笑”出了他的運(yùn)籌帷幄、足智多謀，這一笑值千金，是課文的“點(diǎn)睛之筆”。從而讓人物的形象站起來(lái)、活起來(lái)，并進(jìn)入孩子的精神世界。

總之，本文的教學(xué)設(shè)計(jì)，我力爭(zhēng)做到重視探究性閱讀過(guò)程的指導(dǎo)，并抓住幾個(gè)主要問(wèn)題，適時(shí)，適度地巧問(wèn)妙點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解更透徹，對(duì)人物形象的把握更精確，發(fā)覺(jué)和激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神，同時(shí)也進(jìn)行較好的語(yǔ)言和思維的訓(xùn)練。美中不足，就是老師引導(dǎo)的還是過(guò)多，學(xué)生自主質(zhì)疑探究的實(shí)力沒(méi)有得到很好的發(fā)展，對(duì)于這片篇幅較長(zhǎng)的課文來(lái)講，如何把握學(xué)生理解課文內(nèi)容的深度與朗讀訓(xùn)練的到位同一問(wèn)題，還須要自己在日常教學(xué)中進(jìn)一步的探討和探討。

《草船借箭》教學(xué)反思5

《草船借箭》是依據(jù)我國(guó)聞名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫了周瑜嫉妒諸葛亮的才能，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬(wàn)支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí)，才智過(guò)人。教學(xué)時(shí)我深刻領(lǐng)悟教材，落實(shí)“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新理念。但在詳細(xì)的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，往往落實(shí)的不盡如人意，現(xiàn)總結(jié)得失如下：

一、充分把握文章留白處，感知人物形象

１、本課我教學(xué)的重點(diǎn)之一放到了研讀其次自然段的人物對(duì)話，體會(huì)人物內(nèi)心，感知人物形象：

由于這個(gè)自然段有一個(gè)明顯的特點(diǎn)──以對(duì)話形式組段。在教學(xué)中我拋出問(wèn)題：“分角色朗讀其次自然段，給周瑜和諸葛亮兩人加上他們說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作、語(yǔ)氣、神情。并想想為什么這樣加？他們?cè)谡f(shuō)話時(shí)想些什么？”我的本意是希望學(xué)生可以通過(guò)自己的研讀與合作探究溝通，體會(huì)周瑜的妒才陰險(xiǎn)與諸葛亮的機(jī)靈、心中有數(shù)。學(xué)生在小組內(nèi)溝通的時(shí)候，爭(zhēng)論紛紛，每個(gè)人都有自己的觀點(diǎn)。此時(shí)，課堂的氣氛達(dá)到了最高點(diǎn)。

可在這里的教學(xué)中，在最該體現(xiàn)特性化閱讀的時(shí)候，我卻設(shè)計(jì)了一個(gè)齊讀練習(xí)，雖然說(shuō)在我的引導(dǎo)下，學(xué)生相識(shí)了周瑜的陰險(xiǎn)狡詐、諸葛亮的足智多謀，但這與我的本意并不一樣。由于我花了大量的時(shí)間在學(xué)生的引導(dǎo)上，在朗讀方面花的時(shí)間就顯得少了?，F(xiàn)在回過(guò)頭來(lái)想想，語(yǔ)文教學(xué)中就是強(qiáng)調(diào)通過(guò)有感情地朗讀來(lái)加深對(duì)文章理解的重要性。假如我把更多的時(shí)間到學(xué)生充分地朗讀體會(huì)上（合作讀、分角色讀、分組讀等多種形式的讀），在讀中領(lǐng)悟人物形象，可能達(dá)到的效果會(huì)更好。

２、在學(xué)生匯報(bào)到通過(guò)三天之后的漫天大霧，體會(huì)到了諸葛亮的足智多謀時(shí)，我設(shè)置了一個(gè)問(wèn)題：這場(chǎng)大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)看魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì)是一種怎樣的心情。有的同學(xué)說(shuō)：“魯肅會(huì)感到很膽怯 。那么大的霧，船要是誤進(jìn)了曹軍的水寨怎么辦？”有的同學(xué)說(shuō)：“魯肅會(huì)大吃一驚：前兩天還是好好的，怎么現(xiàn)在會(huì)有這樣大的霧?！蔽矣终f(shuō)：“假如你是魯肅，怎么讀這個(gè)句子？”（引導(dǎo)學(xué)生讀出膽怯 ，驚訝的語(yǔ)氣。）于是，我又試著問(wèn)：“那么，諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì)是一種怎樣的心情呢？”“假如你是諸葛亮，怎么讀這個(gè)句子？”（引導(dǎo)學(xué)生讀出暗喜，得意的語(yǔ)氣。）從而進(jìn)一步體會(huì)諸葛亮的足智多謀與魯肅的醇厚忠厚。

３、假設(shè)詳細(xì)情境，假如那天駐守曹軍大寨的不是曹操，而是一特性情莽撞的人，結(jié)果會(huì)怎樣？這一設(shè)計(jì)學(xué)生不但對(duì)曹操這一人物形象更加了解，而且深化了諸葛亮足智多謀的相識(shí)。

二、發(fā)散思維，勇于探究

教學(xué)中選擇有思維含量的“發(fā)散點(diǎn)”是有效進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練的關(guān)鍵。

１、情境采訪，深化相識(shí)：

如，老師作為《三國(guó)周刊》的記者采訪“孔明”：“孔明先生，您在借箭中的表現(xiàn)我佩服不已，請(qǐng)問(wèn)您在向周瑜立下軍令狀時(shí)，怎會(huì)有如此把握？”學(xué)生會(huì)自然地對(duì)諸葛亮借箭勝利的緣由加以總結(jié)，并加入自己特性化的理解。

２、作業(yè)設(shè)計(jì)，拓展延長(zhǎng)：

在課的結(jié)束部分，我在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了本課無(wú)論是諸葛亮的足智多謀、周瑜的妒才陰險(xiǎn)，還是魯肅的仁厚守信，曹操的謹(jǐn)慎多疑，我們都是從文章對(duì)人物的語(yǔ)言描寫中體會(huì)到這一寫作方法后，總結(jié)出：這也是《三國(guó)演義》刻畫人物一個(gè)很重要的方法。通過(guò)語(yǔ)言，能幫助我們更深化地體會(huì)人物的內(nèi)心。隨即設(shè)計(jì)小練筆作業(yè)：想象一下，假如周瑜刁難的是武松，故事情節(jié)會(huì)怎樣？這一練筆作業(yè)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生有了特別大的拓展想象空間，而且將本文所學(xué)用到了寫作上。

總之，本文的教學(xué)設(shè)計(jì)，我力爭(zhēng)培育學(xué)生的自主閱讀，自主感悟，自主探究，自主發(fā)展的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，重視探究性閱讀過(guò)程的指導(dǎo)，并抓住幾個(gè)主要問(wèn)題，適時(shí)，適度地巧問(wèn)妙點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解更透徹，對(duì)人物形象的把握更精確，發(fā)覺(jué)和激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神，同時(shí)也進(jìn)行較好的語(yǔ)言和思維的訓(xùn)練。美中不足，就是老師引導(dǎo)的還是過(guò)多，學(xué)生自主質(zhì)疑探究的'實(shí)力沒(méi)有得到很好的發(fā)展，對(duì)于這片篇幅較長(zhǎng)的課文來(lái)講，如何把握學(xué)生理解課文內(nèi)容的深度與朗讀訓(xùn)練到位的統(tǒng)一問(wèn)題，還須要自己在日常教學(xué)中進(jìn)一步的探討與探討。

《草船借箭》教學(xué)反思6

《草船借箭》這篇課文是依據(jù)我國(guó)聞名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中的草船借箭的情節(jié)而改編的，文中諸葛亮同周瑜斗智，用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí)，足智多謀，才智超群。課文的重點(diǎn)是體會(huì)諸葛亮得足智多謀。由于學(xué)生之前就對(duì)《三國(guó)演義》耳聞目睹，因此對(duì)諸葛亮有些模模糊糊的印象。所以我對(duì)學(xué)生學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)和課標(biāo)要求進(jìn)行了充分的考慮，并據(jù)此設(shè)計(jì)出了教學(xué)思路。

首先是老師要有課改的新理念。就是要求我們每一位語(yǔ)文老師都應(yīng)當(dāng)有充溢詩(shī)意的課堂語(yǔ)言，借此為學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)語(yǔ)文的語(yǔ)言環(huán)境，從而讓學(xué)生們愛(ài)上學(xué)語(yǔ)文，愛(ài)上祖國(guó)的語(yǔ)言文字。而要達(dá)到詩(shī)意，挑戰(zhàn)的就是作為一名語(yǔ)文老師的文化底蘊(yùn)了，這就要求我們多讀書，廣泛吸取名家典故中的精華，為自己輸送學(xué)問(wèn)的養(yǎng)分，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

其次是安排好課堂上老師與學(xué)生的角色，將大量學(xué)習(xí)的時(shí)間還給學(xué)生，真正落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)“聽(tīng)說(shuō)讀寫”的目標(biāo)任務(wù)。我們常說(shuō)‘不動(dòng)筆墨不讀書’，就是要讓學(xué)生拿起筆來(lái)，動(dòng)起手來(lái)，真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生的五官，表達(dá)、思索、傾聽(tīng)、朗讀，還學(xué)生一個(gè)激情四溢的課堂，一個(gè)真正屬于他們自己學(xué)習(xí)的課堂。另外是課堂學(xué)習(xí)要照看到全班大多數(shù)的同學(xué)，不要局限于那經(jīng)?；卮饐?wèn)題的十幾二十幾個(gè)同學(xué)，即使同樣的想法也要激勵(lì)其他人采納不同的表達(dá)方式再說(shuō)一次。只有這樣才能讓每個(gè)同學(xué)都把自己當(dāng)成課堂的主子，有所收獲。

“向四非常鐘的課堂教學(xué)要質(zhì)量”，“使每一個(gè)同學(xué)都能愛(ài)上語(yǔ)文學(xué)習(xí)”就是我們的教學(xué)目標(biāo)，我會(huì)在今后自己的課堂教學(xué)中不斷摸索，不斷改進(jìn)。

《草船借箭》教學(xué)反思7

這篇課文是依據(jù)我國(guó)聞名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的，故事發(fā)生在東漢末年曹操、孫權(quán)、劉備各為一方：當(dāng)時(shí)曹操剛戰(zhàn)勝劉備，又派兵進(jìn)攻孫權(quán)，于是孫權(quán)和劉備聯(lián)合起來(lái)抗曹，劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)，諸葛亮草船借箭的故事。就在孫權(quán)聯(lián)合抗曹進(jìn)發(fā)生的。課文寫周瑜由于爐忌諸葛亮的才能，要諸葛亮在十天之內(nèi)造好十萬(wàn)支箭，以此陷害他，諸葛亮同周瑜斗智，用妙計(jì)向曹操措箭，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮，有膽有識(shí)，才智過(guò)人。

本節(jié)課教化學(xué)生通過(guò)讀課文，感悟文中的人物特點(diǎn)，感受諸葛亮足智多謀，支配周密，識(shí)天識(shí)人的本事，培育學(xué)生的研讀實(shí)力。

一、啟發(fā)談話，調(diào)動(dòng)積累，揭題激趣

同學(xué)們，你們誰(shuí)對(duì)《三國(guó)演義》有所了解？是通過(guò)什么方式了解的？你知道書中哪些重要人物？哪些重要故事？

今日我們一起學(xué)習(xí)依據(jù)《三國(guó)演義》改編的聞名故事《草船借箭》。

二、初讀課文，感知大意，看清條理

1.指名分自然段讀。

2.鞏固新詞新，留意讀音。

3.檢查探討。

（1）課文中出現(xiàn)的哪些重要人物？

（2）他們之間有什么聯(lián)系，發(fā)生了什么事？

抓住重點(diǎn)詞，板書

周瑜―――魯肅

諸葛亮―――曹操

說(shuō)出他們之間的事情，抓住他們之間的聯(lián)系，簡(jiǎn)述課文主要內(nèi)容。

三、精讀課文第一部分，研讀對(duì)話，體會(huì)人物內(nèi)心。

1.通過(guò)前面的閱讀，知道周瑜嫉妒諸葛亮，想陷害他，同桌分角色讀，加深對(duì)課文的理解。

2.指名分角色按時(shí)答依次逐句朗讀，分別說(shuō)出人物的性格特點(diǎn)。

老師點(diǎn)撥、指導(dǎo)、幫助體會(huì)人物言外之意，懂得他們的心理活動(dòng)，體會(huì)諸葛亮的豁達(dá)大度，鎮(zhèn)靜鎮(zhèn)靜，心中有數(shù)。

3.連貫地齊讀其次自然段。

四、布置作業(yè)

1.抄寫生字新詞。

2.朗讀課文

教學(xué)反思

本節(jié)教學(xué)同學(xué)們的學(xué)習(xí)愛(ài)好深厚，對(duì)人物的特性化有所相識(shí)、了解，并能突出地表現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)同桌對(duì)話，分角色讀課文，充分體現(xiàn)了不同人物的內(nèi)心活動(dòng)及言外之意，使學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容加深理解，表現(xiàn)出諸葛亮足智多謀、足智多謀，周瑜自嘆不如也，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，知道《三國(guó)演義》書中的很多章節(jié)，從而對(duì)學(xué)習(xí)本課有所幫助。但學(xué)生對(duì)社會(huì)歷史了解的太少，對(duì)三國(guó)時(shí)期的混戰(zhàn)局面，歷史背景，知道甚少，對(duì)地理位置，孫劉為什么聯(lián)合抗曹不太懂。

本節(jié)課，大多數(shù)學(xué)生駕馭的比較好，部分學(xué)生在分角色讀課文不嫻熟，也讀不出感情來(lái)，達(dá)不到作者要求的目的，老師指導(dǎo)讀太少，學(xué)生對(duì)字詞的駕馭也不熟，部分同學(xué)們讀不成句，對(duì)為什么能借箭勝利說(shuō)不完整，有待于加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。

《草船借箭》教學(xué)反思8

這篇課文是依據(jù)我國(guó)聞名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫。

教學(xué)時(shí)，我落實(shí)了“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新理念。

1．從題入手，因題質(zhì)疑。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“借”，培育學(xué)生的提問(wèn)實(shí)力，確定教學(xué)重點(diǎn)；

2．自主閱讀，合作探究。在熟讀課文的基礎(chǔ)上，我激勵(lì)學(xué)生問(wèn)題，跟大家探討，敢于質(zhì)疑，主動(dòng)溝通，培育閱讀愛(ài)好，激勵(lì)學(xué)生思維；

3．發(fā)散思維，勇于探究。學(xué)生的看法雖然各有不同，但只要言之有據(jù)，就沒(méi)有輕易下結(jié)論，而是確定學(xué)生的思維實(shí)力。

告知學(xué)生小說(shuō)與真實(shí)歷史的區(qū)分，培育學(xué)生辯證看待問(wèn)題。

最終激勵(lì)大家共享關(guān)于人物的故事，培育閱讀愛(ài)好。

《草船借箭》教學(xué)反思9

《草船借箭》是依據(jù)我國(guó)聞名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫了周瑜嫉妒諸葛亮的才能，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬(wàn)支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí)，才智過(guò)人。教學(xué)時(shí)我落實(shí)了“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新理念。

一、從題入手，因題質(zhì)疑

板書課題，引導(dǎo)學(xué)生由課題綻開(kāi)思索，設(shè)疑。

師：看了《草船借箭》這個(gè)題目，你想知道什么？

學(xué)生質(zhì)疑：“草船借箭”是什么意思？“為什么用草船借箭”為什么說(shuō)是“借”箭而不是“取”箭，“騙”箭等等。這一目的培育學(xué)生提問(wèn)題的實(shí)力，老師從中找尋有價(jià)值的問(wèn)題，確定教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)。

二、自主閱讀，合作探究

教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)解疑。在熟讀課文的基礎(chǔ)上，我激勵(lì)學(xué)生提出自己感愛(ài)好或不懂的問(wèn)題，跟大家探討。如“草船借箭勝利的緣由是什么？”全班溝通，各抒己見(jiàn)表現(xiàn)個(gè)體思維等方面的差異。

三、發(fā)散思維，勇于探究

教學(xué)中選擇有思維含量的“發(fā)散點(diǎn)”是有效進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練的關(guān)鍵。課堂上學(xué)生質(zhì)疑：假如三天內(nèi)江面上沒(méi)有大霧，諸葛亮“草船借箭”落空了會(huì)怎樣呢？問(wèn)題一提出，引起學(xué)生極大愛(ài)好，大家各抒己見(jiàn)：有的說(shuō)，諸葛亮確定大難臨頭中計(jì)了，有的說(shuō)，諸葛亮足智多謀，定會(huì)有化險(xiǎn)為夷的計(jì)策，有的說(shuō)，聰慧一世，糊涂一時(shí)，這一回諸葛亮很可能兇多吉少……圍繞諸葛亮這個(gè)人物命運(yùn)的預(yù)料，學(xué)生的看法雖然不同，但言之有據(jù)。老師沒(méi)有輕易下結(jié)論，而是確定學(xué)生的思維，并激勵(lì)學(xué)生課后閱讀，接著探究。

四、教學(xué)中存有不足之處

讓學(xué)生活動(dòng)不夠到位，擔(dān)憂教學(xué)內(nèi)容沒(méi)法按時(shí)完成，因此，有些體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性的動(dòng)手，動(dòng)口的活動(dòng)還不夠到位。個(gè)別學(xué)生的口頭表達(dá)聲音過(guò)小，應(yīng)當(dāng)激勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)。

《草船借箭》教學(xué)反思10

這一課時(shí)的主要環(huán)節(jié)

一、導(dǎo)入，了解羅貫中和《三國(guó)演義》

二、讀課文，思索課文主要講了一件什么事

三、認(rèn)讀詞語(yǔ)，寫字（三個(gè)生字）

四、再讀課文，了解故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果

這一環(huán)節(jié)出示了三個(gè)問(wèn)題

同學(xué)們帶著問(wèn)題讀課文，一邊讀一邊批注。

巡察過(guò)程中我發(fā)覺(jué)孩子們的問(wèn)題集中在“為什么要草船借箭”這一塊塊兒，女生較多。我看了兩個(gè)平常學(xué)習(xí)成果挺不錯(cuò)的女生，他們把草船借箭得緣由歸納為：兩軍交戰(zhàn)，須要弓弩。很明顯，她們對(duì)課文理解的不深化，沒(méi)有抓住關(guān)鍵，也可以看出她們沒(méi)有讀過(guò)《三國(guó)演義》。而男生普遍表現(xiàn)不錯(cuò)，他們大多數(shù)能概括出草船借箭的緣由是周瑜嫉妒諸葛亮，想接機(jī)陷害諸葛亮。而且有同學(xué)回答問(wèn)題的時(shí)候能聯(lián)系名著本身，不局限于這篇課文。這一點(diǎn)不錯(cuò)。

五、不同角度講故事

課文中設(shè)計(jì)的人物有諸葛亮、周瑜、魯肅、曹操四個(gè)人物，我讓孩子們?nèi)芜x一個(gè)角度，講解并描述故事。ZJX同學(xué)很主動(dòng)，最先來(lái)講。他是從周瑜的角度來(lái)講的，講得很仔細(xì)，但是他的講解并描述還是存在問(wèn)題的，因?yàn)榧偃缡侵荑さ脑?，中間諸葛亮的打算過(guò)程以及密謀過(guò)程，在諸葛亮“借”到箭之前，周瑜是不知道的，他是事后才知道的。

對(duì)該生的講解并描述漏洞我進(jìn)行了特殊的強(qiáng)調(diào)，希望其他同學(xué)引以為鑒。但由于時(shí)間關(guān)系。只有這一位同學(xué)講課故事。

回顧以上教學(xué)環(huán)節(jié)，還存在許多不足和困惑：

1.五年級(jí)的生字詞教學(xué)不應(yīng)是重點(diǎn)，沒(méi)必要單獨(dú)拿出來(lái)，而是融入到讀課文的過(guò)程中，在讀中相識(shí)，讀中感悟。重難點(diǎn)字的書寫必需放到課堂，但可以換一種形式，比如，讓學(xué)生自己視察自己寫會(huì)不要出錯(cuò)，然后聽(tīng)寫，全對(duì)有嘉獎(jiǎng)。這樣驅(qū)動(dòng)可能戰(zhàn)果更好。

2.讀還是太少了，不扎實(shí)，導(dǎo)致許多學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容不熟識(shí)。

這個(gè)問(wèn)題很嚴(yán)峻，幾乎每節(jié)課都存在，但由于趕進(jìn)度又時(shí)常忽視，哎！可是進(jìn)度是主要的嗎？學(xué)生的理解和駕馭，學(xué)生語(yǔ)文實(shí)力的真正提升才是最重要的??！兩個(gè)課時(shí)講不完就三個(gè)課時(shí)講嘛，沒(méi)有人規(guī)定全部的課必需兩個(gè)課時(shí)講完啊！

3.講故事的環(huán)節(jié)不應(yīng)當(dāng)放在這里

第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容只是初步了解，此時(shí)就支配從不同的角度講故事明顯不合理，這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)放到其次課時(shí)學(xué)生深化體會(huì)人物形象之后，這樣，近兩個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)，讀課文美容立人物形象有了深化的理解，講起故事來(lái)更輕松一些。

那么這節(jié)課的這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)怎樣改進(jìn)呢？應(yīng)當(dāng)在第四個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生了解了故事的起因、經(jīng)過(guò)個(gè)結(jié)果之后，讓學(xué)生根據(jù)起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果這樣的發(fā)展依次講一講這個(gè)故事，豈不更好！

4.敬重學(xué)生的相識(shí)和表達(dá)

在溝通故事的經(jīng)過(guò)時(shí)，我總是顯得沒(méi)有耐性，隨意打斷學(xué)生的理解發(fā)言，只因我覺(jué)得他們講得太細(xì)了。而課堂上不應(yīng)當(dāng)老師把學(xué)生的發(fā)言往老師自認(rèn)為正確的標(biāo)準(zhǔn)答案上靠。這個(gè)時(shí)候，假如學(xué)生存在困難，何不給學(xué)生搭起一個(gè)支架呢？比如填空式、關(guān)鍵詞提示等。而且過(guò)渡引導(dǎo)的時(shí)候要發(fā)揮雙重作用：既要對(duì)學(xué)生有針對(duì)性的指導(dǎo)，又要點(diǎn)明文章的關(guān)鍵所在。

明天的課肯定要讓充分閱讀充分溝通！

《草船借箭》教學(xué)反思11

《草船借箭》是部編版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)其次單元的一篇精讀課文，是依據(jù)我國(guó)聞名古典小說(shuō)《三國(guó)演義》第四十六回中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。

這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是：把握人物形象特點(diǎn)，復(fù)述故事主要內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生閱讀原著的愛(ài)好。

在教學(xué)中，我有以下幾點(diǎn)做法：

1、緊扣“借”字，梳理故事內(nèi)容。

故事以“借”為主線，講解并描述了諸葛亮用妙計(jì)向曹操“借”箭的經(jīng)過(guò)，突出了諸葛亮的足智多謀。教學(xué)中，我首先引導(dǎo)學(xué)生聚集課題“草船借箭”中的關(guān)鍵詞“借”字進(jìn)行質(zhì)疑，學(xué)生提出了各種問(wèn)題。再將學(xué)生的問(wèn)題整理為三個(gè)主要問(wèn)題：為何要借箭？如何借箭？借箭的結(jié)果？即故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。學(xué)生根據(jù)起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的依次在課文中找到相關(guān)內(nèi)容，將文章劃分成三個(gè)部分。再?gòu)闹刑崛￡P(guān)鍵信息，連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，便初步把握了課文的主要內(nèi)容。

2、畫示意圖，協(xié)助復(fù)述經(jīng)過(guò)。

借箭的經(jīng)過(guò)是故事重點(diǎn)，也是復(fù)述的難點(diǎn)，為了突破這一難點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生將借箭的詳細(xì)經(jīng)過(guò)以示意圖的方式呈現(xiàn)，可分為打算階段、動(dòng)身借箭、第一次受箭、其次次受箭、借箭返回。學(xué)生理清每個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵信息，便能把握好借箭的詳細(xì)經(jīng)過(guò)。如借箭前需打算的人員（每條船配三十多名軍士）和材料（二十條快船、青布幔子、草把子）；動(dòng)身借箭時(shí)邀請(qǐng)魯肅、用繩索連接船、朝北岸開(kāi)；兩次受箭時(shí)的船頭方向，敵軍人數(shù)；借箭返回時(shí)的高喊致謝。示意圖的提示，降低了復(fù)述的難度，學(xué)生小組間進(jìn)行接龍復(fù)述，興致很高，大多數(shù)學(xué)生能抓住重點(diǎn)，關(guān)注細(xì)微環(huán)節(jié)，復(fù)述時(shí)再用紙折小船進(jìn)行演示，較為完整、精彩。

3、抓關(guān)鍵詞句，感受人物形象。

感受人物形象，特殊是諸葛亮、周瑜的形象，是本課教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生用不同符號(hào)標(biāo)劃出能體現(xiàn)人物特點(diǎn)的關(guān)鍵詞句，品讀體會(huì)，再在表格中概括人物主要特點(diǎn)。學(xué)生踴躍發(fā)言，主動(dòng)溝通。我充分敬重學(xué)生，確定他們的閱讀體驗(yàn)。但對(duì)于諸葛亮的足智多謀，學(xué)生主要關(guān)注的還是他對(duì)于天氣的精確預(yù)料。他早知道三天后會(huì)有大霧，才立下三天內(nèi)交十萬(wàn)支箭的軍令狀，且前兩天都沒(méi)有動(dòng)靜，直到第三天四更才動(dòng)身去借箭。因此，我便引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)探究體現(xiàn)諸葛亮識(shí)人心的句段。如“不過(guò)不能讓都督知道。他要是知道了，我的安排就完了?！闭f(shuō)明諸葛亮早就洞悉了周瑜的險(xiǎn)惡專心，同時(shí)也也料定了魯肅為人忠厚，信守承諾；再如“諸葛亮笑著說(shuō)：‘霧這么大，曹操肯定不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè)，霧散了就回去。”可見(jiàn)他算準(zhǔn)了曹操生性多疑，不會(huì)冒然出兵，才敢靠近曹軍水寨，擂鼓呼喊，激得對(duì)方射箭。學(xué)生驚羨于諸葛亮的足智多謀，此時(shí)，我再引導(dǎo)學(xué)生課下閱讀原著中的相關(guān)故事，如“空城計(jì)”“七擒孟獲”“火燒赤壁”等等，進(jìn)一步了解諸葛亮的運(yùn)籌帷幄，足智多謀。

4、拓展資料，激發(fā)閱讀原著愛(ài)好。

教學(xué)本課時(shí)，我拓展了大量資料。如開(kāi)課時(shí)，為了讓學(xué)生了解周瑜、諸葛亮為何會(huì)共同協(xié)商軍事，我便對(duì)“草船借箭”這一事務(wù)發(fā)生的背景做了簡(jiǎn)潔介紹：曹操、孫權(quán)隔江對(duì)峙，孫、劉確定聯(lián)盟，所以劉備派諸葛亮前往吳軍營(yíng)地幫助抗擊曹軍。學(xué)習(xí)借箭過(guò)程時(shí)，我播放草船借箭的視頻片段，讓學(xué)生對(duì)諸葛亮的運(yùn)籌帷幄、心中有數(shù)有了更直觀地相識(shí)。并引導(dǎo)學(xué)生閱讀課后的閱讀鏈接，對(duì)比原著與課文在表達(dá)方法上的不同之處，了解古典文學(xué)語(yǔ)言更為簡(jiǎn)練。學(xué)完課文后，用大屏出示原著第四十六回，簡(jiǎn)介介紹章回體小說(shuō)的特點(diǎn)，全班共同閱讀前半回，學(xué)生讀得較為順當(dāng)、輕松。讀到《大霧垂江賦》時(shí)，則建議學(xué)生，閱讀古典名著時(shí)遇到類似的詩(shī)句，在不影響故事情節(jié)或人物形象的理解的狀況下，可以干脆跳過(guò)去，極大地激發(fā)了學(xué)生閱讀原著的信念。

但這節(jié)課也有許多不足之處，整節(jié)課我講得還是較多，放手不夠，學(xué)生的溝通感悟主要還是在老師的牽引下完成的；此外，由于補(bǔ)充資料較多，導(dǎo)致學(xué)生讀文時(shí)間不夠充分，對(duì)一些關(guān)鍵詞句品讀不夠深化。

《草船借箭》教學(xué)反思12

這個(gè)學(xué)期面對(duì)全校的語(yǔ)文老師我上了一節(jié)公開(kāi)課，是《草船借箭》的其次課時(shí)。得到了全體老師的一至好評(píng)，這節(jié)課我運(yùn)用了學(xué)校的探討課題—學(xué)案導(dǎo)學(xué)。整節(jié)課都比較順，都能按教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行，重點(diǎn)突出，教學(xué)目標(biāo)也順當(dāng)?shù)赝瓿闪?，學(xué)生回答問(wèn)題也很主動(dòng)。一節(jié)課下來(lái)，我的心情還是比較好的。這堂課，我主要圍繞“諸葛亮的‘足智多謀’表現(xiàn)在哪幾方面？”這一問(wèn)題綻開(kāi)教學(xué)。先讓學(xué)生默讀課文，找出最能表現(xiàn)諸葛亮足智多謀的句子，然后進(jìn)行溝通。為了上好這一節(jié)公開(kāi)課，我曾在同級(jí)組的其他班級(jí)里進(jìn)行了試教，在試教的過(guò)程中，讓學(xué)生找出諸葛亮的‘足智多謀’詳細(xì)表現(xiàn)的幾個(gè)方面的句子時(shí)，學(xué)生找的句子比較多，比較亂，很難很好地理清教學(xué)思路。面對(duì)這個(gè)問(wèn)題學(xué)案幫了我很大的忙，我在學(xué)案里設(shè)計(jì)了一道填空題，讓學(xué)生填上諸葛亮的‘足智多謀’詳細(xì)表現(xiàn)的幾個(gè)方面，通過(guò)預(yù)習(xí)學(xué)生很快知道了是：知天文、識(shí)人心、懂地理。然后圍圍著這幾方面去找句子，談體會(huì)，這樣教學(xué)簡(jiǎn)單得多了，學(xué)生根據(jù)老師設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，一環(huán)一環(huán)地理解。運(yùn)用上了學(xué)案導(dǎo)學(xué)就是可以將一些難點(diǎn)提前讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，把難點(diǎn)化解在平常的獨(dú)立思索中，避開(kāi)了課堂上倉(cāng)促的思索，節(jié)約了課堂上的時(shí)間，老師的教學(xué)也取得了主動(dòng)權(quán)。

在這節(jié)課上我感覺(jué)最勝利的地方就是讓學(xué)生上臺(tái)演習(xí)船頭船尾的掉轉(zhuǎn)方向，一邊演一邊講解。學(xué)生在學(xué)案里畫上長(zhǎng)江圖，通過(guò)動(dòng)手操作，動(dòng)腦思索，然后在課堂上演示，果真，學(xué)生的主動(dòng)性被激發(fā)，擠課余時(shí)間去排練，懷疑之處主動(dòng)問(wèn)老師，上課時(shí)競(jìng)相登臺(tái)表演，學(xué)生演得投入，下面聽(tīng)得仔細(xì)，點(diǎn)評(píng)踴躍到位。這種“導(dǎo)”用活了教材，激活了思維，活躍了課堂，使學(xué)生更深切地體會(huì)諸葛亮的足智多謀的同時(shí)，又熬煉了表達(dá)實(shí)力，同時(shí)增加了小組團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)。

為了讓學(xué)生能充分地感受人物的性格特點(diǎn)，我主要抓住句子：“諸葛亮笑著說(shuō)：‘霧這么大，曹操肯定不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去?！眮?lái)引導(dǎo)學(xué)生理解，抓住“笑”讓學(xué)生聯(lián)系上下文體會(huì)：“諸葛亮?xí)φl(shuí)？”。然后通過(guò)重點(diǎn)詞句的推敲，感受曹操的生性多疑、魯肅的忠厚醇厚、周瑜的嫉賢忌能。在引導(dǎo)的過(guò)程中，我覺(jué)得孩子們都能從字里行間感受到了人物的性格特點(diǎn)，把當(dāng)時(shí)那種驚慌的氣氛營(yíng)造出來(lái)，取得較好的課堂教學(xué)效果。而且在教學(xué)的過(guò)程中，我是一環(huán)緊扣一環(huán)，引領(lǐng)學(xué)生深化體會(huì)諸葛亮的足智多謀。學(xué)生也被《草船借箭》的故事深深地吸引住了。更好地體會(huì)我國(guó)古典名著的博大精深。

當(dāng)然也有不足的地方，沒(méi)有依據(jù)文章內(nèi)容所要體現(xiàn)的內(nèi)涵價(jià)值來(lái)恰當(dāng)歸納、提升學(xué)生的問(wèn)題，而是將學(xué)生引導(dǎo)到事先設(shè)定的探究人物的特點(diǎn)上來(lái)。在課堂上總感覺(jué)是我引著學(xué)生按著我的思路、按著我在學(xué)案里預(yù)設(shè)的問(wèn)題走，似乎我變成了主子，沒(méi)能很好地把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主子。

總之，一堂課下來(lái)，有得有失，也清晰地相識(shí)到自己今后課堂上應(yīng)改進(jìn)的地方還有很多，駕馭課堂的實(shí)力還有待提高。

《草船借箭》教學(xué)反思13

今日，我教《草船借箭》一文時(shí)，“例行公事”，在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難。大多數(shù)學(xué)生就圍繞“誰(shuí)向誰(shuí)借”、“為什么要借”、“借的經(jīng)過(guò)”、“借的結(jié)果怎樣”來(lái)提問(wèn)題，這時(shí)我發(fā)覺(jué)郭威的小手舉得異樣高，一向不愿放下來(lái)，我心里嘀咕：還會(huì)問(wèn)什么呢?可為了不打消他的進(jìn)取性，我請(qǐng)他發(fā)言：“‘借’是須要經(jīng)過(guò)別人同意的，而在這個(gè)故事中是曹操中了諸葛亮的計(jì)，諸葛亮應(yīng)是‘詐’箭，為什么要用‘借’呢?”當(dāng)我聽(tīng)到這個(gè)突如其來(lái)的問(wèn)題時(shí)，感到為之一震，一名小學(xué)生盡然敢向老師發(fā)問(wèn)，敢向教材挑戰(zhàn)。我立即意識(shí)到，敷衍、搪塞都是行不通的，課前細(xì)心打算的教案也應(yīng)擱置一下了。于是，我順?biāo)浦鄣卣f(shuō)：“可書中明明用的是‘借’啊!這可是千百年來(lái)流傳下來(lái)的呀!”

一石激起千層浪，教室里忽然喧鬧了起來(lái)。不一會(huì)兒，A說(shuō)：“兩軍對(duì)壘，運(yùn)用策略，不能說(shuō)是詐騙，不然諸葛亮怎樣能稱得上是軍事家呢?”B說(shuō)：“從今刻法律的角度看，十萬(wàn)支箭并非是一個(gè)小數(shù)目，諸葛亮犯了詐騙罪。”C立即說(shuō)：“不對(duì)，那也得分清什么時(shí)間，為誰(shuí)服務(wù)呀!諸葛亮這么做是