改正小學低年級學生上課注意力不集中的習慣

改正小學低年級學生上課注意力不集中的習慣改正小學低年級學生上課注意力不集中的習慣改正小學低年級學生上課注意力不集中的習慣V:1.0精細整理，僅供參考改正小學低年級學生上課注意力不集中的習慣日期：20xx年X月教師行動案例研究改正小學低年級學生上課注意力不集中的習慣姓名：陸翠冰單位：西南街道第十小學改正小學低年級學生上課注意力不集中的習慣一、發(fā)現問題現象一：上學期我執(zhí)教了一年級的兩個班的數學，開學后不久我就發(fā)現大部分的學生可能由于剛走進小學時間較短，對小學學習生活要求及日常行為規(guī)范不了解，還沿用著幼兒園的行為習慣——課堂上隨便交談，隨便離開位置，不專心聽課等。但經過一段時間的教育與訓練，學生們基本上都掌握了日常行為規(guī)范的要求，上課隨便說話，隨便離開位置的現象基本克服了，但專心聽課這一點卻遲遲不能做好。盡管老師在課堂上講述得繪聲繪色或聲沙力竭但總能見到一些學生愛聽不聽，對教學內容無動于衷，木然地坐著或低頭在抽屜里玩東西；或拿著一些文具玩得不亦樂乎或聽到窗外有些什么聲響目光馬上投了過去……當老師提問這些學生時他們大部分啞口無言，有些根本連老師問什么他們都不知道，因為他們從沒集中過注意力去聽課。現象二：在學期的中段時召開了一次家長會，會后有一些家長圍著我們兩位老師遲遲不肯離開，交談中得知，原來她們都是為孩子的學習而苦惱，有的說，孩子在家中做作業(yè)時很多都不會做，問他今天在學校學習了什么，他又說不出，但家長自己又不會教，真急死人；有的說，孩子在家中做作業(yè)時總是不專心，經常是邊玩邊做，或是做了幾題就在家里走來走去，或是一聽到什么聲響就跑過去，每晚做作業(yè)都要做到十點多；有的則說，陪著他做還好一點，但只要離開半步就不行了；有的則說打也打過，罵也罵過，事實也擺過，道理也講過，可他卻依然我行我素的“溜號”，屢教不改怎么辦呢？有一位家長則說：“老師，為了孩子，我干脆把工作都辭了，專門在家中輔導他?！边@可真是可憐天下父母心??！二、調查分析很顯然孩子的這些現象就是注意力不集中的表現。通過觀察、口頭詢問、與家長交談等方式，對學生進行調查，查閱資料等，得出以下的結論：（除了個別孩子是由于自身因素造成外，大多數孩子的注意力不集中都是跟以下因素有關）與學生的能力有關有些學生由于自身的能力水平不及別人而影響了他們的接受能力，因而無法跟得上老師的講課思路，無法從老師的講授中獲取任何有意義的信息。也就是老師教授的知識孩子根本沒有放進腦袋里，同時老師的講課他們聽不明白，也弄不懂，于是，在課堂上他們變得無所事事。然而他們天生好動，因此無聊中他們必然要找一些他們能夠應對的、有趣的事情來做。這樣就出現了前面所說到的上課開小差、玩東西、交頭接耳等現象了。（2）與學生的學習觀念有關有些學生愛學習，認為能從課堂上學到很多知識，就會認真地聽課；有些學生對學習無所謂，只有在鮮明的形象，特別的聲音有趣的活動吸引他時，他才會集中注意力，這些現象一過，他就把注意力集中到別的事情上；有些學生對學習一點不感興趣，對他們來說玩玩具，閑聊更有意思。（3）與教師的教學態(tài)度有關小學生無意注意占優(yōu)勢，教師如果沒有充分重視這一缺點，沒有將學生的無意注意和有意注意科學地結合起來，激發(fā)學生的求知欲，教學方式單一，會造成學生注意力分散，影響課堂教學效率。（4）與家庭教育有關如果家長長期以來沒有注重對孩子注意力的培養(yǎng)，聽之任之，讓其一邊看書一邊玩，或是一邊看電視一邊玩，這樣容易使學生注意力不穩(wěn)定，養(yǎng)成做事不專心的習慣。同時，學生的智慧取決于家長的智力興趣，取決于書籍在家庭生活中占著怎樣的地位。家長不愛學習，學生也不喜歡拿書本。三、對策與效果古今中外的教育家關于注意力也有過很多的闡述。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》這本書中就如何培養(yǎng)學生的注意力提出了自己的觀點，他認為：“培養(yǎng)學生的注意力，只有一條途徑，這就是要形成、確立并且保持兒童的這樣一種內心狀態(tài)—即情緒高漲，智力振奮的狀態(tài)，使兒童體驗到自己在追求真理，進行腦力活動的自豪感。如果教師不去設法在學生身上形成這種情緒高漲、智力振奮的內部狀態(tài)，那么知識只能引起一種冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動只會帶來疲勞?！倍韲逃覟跎晁够f：“注意是心靈的天窗”。只有打開注意力的這扇窗戶，智慧的陽光才能撒滿心田。那么，如何培養(yǎng)學生的注意力呢？

從家庭教育入手家庭是人生的搖籃，父母是孩子的第一位老師。自然，父母的教育方式和撫養(yǎng)方式對個體學習觀念的形成產生一定的影響。我們通過家長會、家訪的形式與家長進行交流，讓他們清楚地認識到他們的重要性。同時建議家長平時應注重對孩子注意力的培養(yǎng)，使他們養(yǎng)成做事一心一意的習慣，如在家中應給孩子創(chuàng)設一個平和、安靜、整潔的學習環(huán)境；要求孩子在規(guī)定的時間內完成作業(yè)或一件事等。同時也請求家長積極與老師配合，在日常生活注意與老師交流、溝通。也建議家長如有條件的話可閱讀一些有關家庭教育的書籍以此提高自身的素質，豐富自身的知識面和經驗。從教師自身入手我清楚地認識到在教學活動中，教師的態(tài)度如何將直接影響學生的知識學習。如教師上課精神煥發(fā)，熱情洋溢，講課生動，學生就會專心聽講，注意力集中，積極思考。相反，如果教師上課消極應付，講課有氣無力，則學生就會昏昏欲睡，久而久之就會對該學科，甚至對學習失去興趣，嚴重者甚至會討厭這門學科。因此，在上每一節(jié)課前我都會反復地去研究每一個教學內容，備好課，準備好各種教學具，并根據學生的年齡特點充分借助的多媒體等現代化教學設備，從不打無準備的仗。每節(jié)課上我總是那樣神采奕奕、精神飽滿、充滿自信地出現在學生的面前，自然而然學生也受到了感染，精神也為之一振，學習的興致也提高了，因為“學習的最好刺激就是對所學教材的興趣”。同時我也非常注重授課時老師的教態(tài)，盡量做到聲情并茂，充分利用身體語言去吸引學生的注意，調動學生上課的積極性。從課堂入手（1）抓住一堂課最佳時間，把握學生注意力據對兒童的研究表明：7—10歲兒童連續(xù)注意約在20分鐘。因此，教師在教學中應緊扣連續(xù)注意的最佳時間。在最佳時間里做最重要的事情。同時，避免單調地較長時間地從事一項活動，這樣有利于聽課注意力的提高。我在教學第一冊“初步認識立體圖形”時，去除情境導入，還數學于本色，通過簡單復習為本節(jié)課的教學打下基礎以后，馬上讓學生拿出自己準備好的學具，與老師一起一邊觀察，一邊動手摸，一邊聽老師分析介紹各種圖形的特點，再去比較、區(qū)分各種圖形。一邊講一邊做，一步一個腳印，爭取在前20分鐘這一段黃金時間里把新課講完，下半節(jié)課通過練習來鞏固本節(jié)課的知識。通過這樣的教學，雖然立體圖形對于一年級學生來說非常抽象，但是因為緊緊抓住了學生注意力集中的黃金時間，本節(jié)課的效果還是比較好的。（2）運用小組合作，增強群體注意力心理學家馬斯洛在《成長心理學》中指出：學生生而具有內發(fā)的成長潛力，不需要教師刻意教導。教師的主要任務是為學生設置良好的學習環(huán)境，讓小組合作起來，自由選擇，自行決定，他們自會學到所需要的一切。注意力薄弱的學生受到了“群眾”的激勵和督促，聽課的注意力會迅速增強起來。比如，我在教學第一冊“10的認識”時，我通過簡單復習為本節(jié)課的教學打下基礎以后，馬上就讓小組利用已有的知識通過動手分、討論分法，并要求各組把得出的分法寫在紙上。接著組織交流（實物投影展示各組的分法），討論、比較各種記錄方法的優(yōu)缺點，最后統(tǒng)一認識，得出一致的分法。為什么運用小組合作呢？是因為我覺得有前面學習7、8、9的組成的基礎，學生完全可以獨立完成10的組成，還有一個原因是因為此內容比較簡單，按照前面的方法扶著學生走，很多接受能力較好的學生有可能注意力就不能集中，這樣班級學生的聽課效率就差。所以我放手讓學生通過小組合作的方式解決此問題，使學生不但經歷探索的過程，體會合作成功的歡樂，而且學生的注意力集中，上課效果又好。同時，一些平時在課堂上不敢舉手發(fā)言的學生在小組里卻能大大方方地表達自己的見解，一下子，課堂的氣氛活躍了，孩子上課的興趣來了，注意力自然集中了。四、研究的成效對一（1）、（2）班進行了一個學期的行動研究，通過對以前所收集的數據與資料的對比，發(fā)現孩子們現在上課比以前有了很大的進步，尤其是上課注意力比以前集中了，也更喜歡上數學課了，一看見我走進教室就追著我問是不是上數學課。同時，據其他科的老師反映現在孩子們聽話了，懂事了。現在雖然一節(jié)課還會個別學生有不注意聽講的現象，但這對于他們來講卻是一個很