教科版學校四班級語文教學反思

教科版學校四班級語文教學反思先帶著同學依據(jù)課文內(nèi)容找到哈默的第一處語言，并進行分析，指導朗讀。然后讓同學學會這種方法，再自己在課文中找到相應的語言，完成練習，老師在此過程中再加以指導。下面是我整理的教科版學校四班級語文教學反思，盼望對你有關心!

教科版學校四班級語文教學反思《尊嚴》

《尊嚴》是四班級語文下冊其次單元的一篇說理性文章。它敘述了石油大王哈默在還沒有成為富翁前的一個小故事，說明白他是一個有尊嚴的人，正是由于他用自己的言行維護了尊嚴，并贏得了別人對他的敬重。

在這一課的教學過程中暴露了我對于教材挖掘不深，缺乏教學機靈、教學過程中沒有充分體現(xiàn)同學課堂學習的主體性以及缺乏學法指導等方面的問題。

由于對教材沒有深化地挖掘和領悟，所以在教學過程中反映出自己還是“背課”的痕跡過重，課堂隨機應變力量較差。整節(jié)課給人感覺總是“老師問，同學答”，沒有真正體現(xiàn)同學在課堂教學中的主體性地位。比如，設計同學初讀課文這一教學環(huán)節(jié)時，我先提出了兩個問題：

一是誰贊美了哈默?是怎樣贊美他的?

二是為什么會贊美哈默?

對于第一個問題，由于同學在課前進行了預習，所以看到問題后便可以直接說出答案。但此時，由于我還不能敏捷自如地駕馭課堂，還是支配同學自讀課文說出答案。

這樣，給人的感覺就是我在“背教案”。其實，遇到這種狀況時，可讓同學直接回答，然后再自讀課文思索其次個問題。再如，本課的重點就是“尊嚴”的含意，但這一重點在我教學設計中并沒有很好地體現(xiàn)。

同學在回答問題的過程中反重強調(diào)哈默是有尊嚴的，但是老師并沒有抓住這個詞，讓同學真正體會“尊嚴”在課文中的含意。在參考其他老師的實錄以及自我反思后，我認為應當在課文教學伊始先讓同學說一說字典上對于“尊嚴”一詞的解釋，以及自己對于“尊嚴”這個詞的最初理解。在學完課文后，再讓同學結(jié)合課文內(nèi)容，談一談自己對于“尊嚴”這個詞的新的理解。再指導同學理解杰克遜大叔對女兒說的話。讓同學正確理解，當時杰克遜大叔其實并沒有預見到哈默以后會成為百萬富翁，而只是欣賞他的個性。

說明只有一個有尊嚴的人在今后的生活中才會取得勝利。此時，可以順勢力導，問同學：一個有尊嚴的人還應具備哪些品質(zhì)?從而讓同學真正地體會到一個人要想取得勝利除了尊嚴外還應具備其他好品質(zhì)。最終升華主題，讓同學對于那些同樣也渴望勝利的人說一句話。從而深化同學對于課文主題的理解。

在教學過程中缺乏學法指導。講讀課文的目的，是盼望以講讀課文為載體，老師在教學過程中教會同學分析課文的方法以及相關學習方法的指導。但在我的這節(jié)課上，卻是老師在“牽著同學走，老師問一句，同學答一句。”整節(jié)課給人感覺是老師一個人在唱獨角戲，同學只是老師的一個陪襯而已。以分析哈默的語言為例，我事先將書中哈默的語言依次做成了課件，在授課過程中逐步出示，并讓同學通過對比讀體會哈默的性格。

這樣做雖然實出了教學重點(通過分析哈默的語言體會他的性格)，但是給人的感覺卻是句子分析與課文相分別，并且沒有更好地體現(xiàn)老師對同學的學法指導。我認為以下做法很值得嘗試。那就是以“當時，哈默反映出哈默是怎樣的人?”這樣的形式，先帶著同學依據(jù)課文內(nèi)容找到哈默的第一處語言，并進行分析，指導朗讀。然后讓同學學會這種方法，再自己在課文中找到相應的語言，完成練習，老師在此過程中再加以指導。這樣既可以將課文分析與朗讀指導有機地聯(lián)系在一起，又充分體現(xiàn)了老師的學法指導，讓同學真正成為課堂學習的仆人。

以上就是我上《尊嚴》一課的體會和總結(jié)，盼望在今后的教學中能夠克服自己存在的缺點。

教科版學校四班級語文教學反思《大自然的啟示》

《大自然的啟示》是四班級下冊第三單元的一篇略讀課文，語言通俗易懂，表達方式獨特，是由《“打掃”森林》《人類的老師》兩篇科普小短文組成的。

《“打掃”森林》敘述了一個發(fā)人深省的故事：從前德國有個林務官，一上任就命令護林工人把森林里的灌木、雜草、枯枝爛葉砍光除盡，結(jié)果此舉破壞了大自然的生態(tài)平衡，好心辦了壞事，把森林慢慢給毀滅了。進一步明確大自然能給人類以警示和啟發(fā)，學習用聯(lián)系的眼光熟悉自然界。

《人類的老師》短小而又布滿趣味，通過生動的實例，介紹了科學家從蜻蜓、鯨等動物身上得到啟示，有所創(chuàng)造、有所制造。這篇課文告知我們，討論大自然的特點和規(guī)律，討論生物的特性，可以從中受到啟發(fā)，從而更好地指導人類的創(chuàng)造制造活動，更好地指導我們利用大自然的規(guī)律，科學合理地開發(fā)、利用大自然，為人類服務。

閱讀教學就是同學、老師、文本之間對話的過程，是同學在老師的指導下，學會閱讀方法，是老師教同學通過品讀各類文章作品來學習語文學問、進展智力、陶冶情操的教學活動，核心是老師教同學學會閱讀，達到增加同學的閱讀力量。在教學《大自然的啟示》這一課時，我放手讓同學通過自由讀、同桌互讀、指名讀等方式達到了讀準生字字音，正確、流利地朗讀課文的目的。

接下來我讓同學默讀課文，思索兩篇短文的大意，并啟發(fā)同學《“打掃”森林》可采納把各部分意思連起來的方法，《人類的老師》可直接引用原文(即最終一自然段)的方法來歸納;還要同學劃出自己感受最深的詞句，在旁邊批注，寫出自己的感受。然后我又要同學以四人小組為單位在小組溝通，組內(nèi)人員相互學習和評價，培育了同學的合作學習意識。

最終我要同學全班進行溝通，對于同學難以理解的地方我適時地加以點撥，引導同學在溝通的過程中受到啟發(fā)。如在溝通“大自然的一切事物都是相互聯(lián)系的。這樣，才能保持大自然的生態(tài)平衡?！睍r，同學理解有肯定的困難，我指導同學聯(lián)系上下文、結(jié)合食物鏈圖示來學習就簡單多了，這樣同學對課文就有了更深的理解，更深化地體會到“生物真是人類的好老師”。

在學完課文后，我還讓同學寫談談自己的感想，并課外搜集閱讀有關人類從動植物身上受到啟發(fā)而有所創(chuàng)造的文章，或?qū)懸欢卧捊榻B自己從某種動物、植物的身上受到的啟示，同學.都很高。雖然這是一篇略讀課文，但是我要同學都能背誦，由于同學很感愛好，因而大多數(shù)同學很快都背下來了。

教科版學校四班級語文反思《古詩兩首》

清楚的記得竇桂梅老師執(zhí)教的那堂古詩文鑒賞課。我今日講授〈題西林壁〉一詩，打算借鑒竇桂梅老師的教學藝術(shù)，從吟詠入手，鑒賞開路，體驗為線，和同學一起在詩的意境中沉醉?？墒牵搭}西林壁〉也是一首理趣詩。前兩句，孩子們在抑揚頓挫的朗讀中能夠點評精妙。

“老師，蘇軾對廬山觀看的真認真啊，遠看、近看、上看、下看，那姿勢都很喜愛，但是，他不知道該怎么說好，他每從一個角度看，都覺得奇怪???。啊，怎么和剛才看到的又不一樣了?”

“用詞精確?????，嶺和峰體現(xiàn)對廬山高大險峻的驚異，嶺是山脈多，峰是山崖陡。”

“對廬山的感情很復雜，他不知道該怎么描述，所以把遠近凹凸看到的廬山用各不同留給我們想象了?！?/p>

那么，后面兩句詩表達了的什么感情呢?

立刻，班里鴉雀無聲?！盀槭裁匆f不識廬山真面目，只緣身在此山中呢?”

請同學們想象一下，當蘇軾放眼廬山，遠近凹凸從許多角度去看的時候，他贊嘆廬山風景的瑰麗，山崖的陡峭，山谷的幽深，那么廬山的面目，為什么說不識呢?他認為自己完全了解廬山了嗎?沒有!為什么沒有呢?”

孩子們齊聲回答“只由于在廬山中。”“只由于在廬山上，所以”“不熟悉廬山真面目”“真面目就是指廬山的全貌”那么，從這兩句詩中，你領悟到了什么呢?

又一次鴉雀無聲?！霸谖覀兊纳钪?，我們有沒有這樣的體驗當我們置身在某一件事情中，自己不知道對錯，可是”“別人知道我們的對錯!”

“是啊，那你再讀最終兩句，你有什么新的感悟呢?”

孩子們這次緘默了。理趣詩對孩子們來說，沒有類似的感情體驗，他們很難體會到當局者迷，旁觀者清的境界，在這個時候，我恨不得拿出粉筆把我的答案寫在黑板上，但是，那樣做，孩子仍舊是不理解啊。

“后兩句詩在前文寫景的基礎上由衷的抒發(fā)自己的感受，前面的情感正猶如學們剛才所說，是怎么看也看不全廬山的美景，同樣的，我們有時候看問題看不全面，是為什么呢?”

“是由于我們置身其中，很難辨別事情對錯吧?”有的孩子摸索著問?！笔前。敲丛鯓硬拍茏R得廬山真面目?“”孩子的反應也機敏起來。“那就要走出廬山，看問題只有置身事外，才能把問題看清晰吧”

孩子們在反復的朗讀和體驗中，對詩歌有了一些自己的感悟。這篇詩歌，孩子們默寫的時候，別字出的也特殊少。我突然感覺到，只有在基本理解的基礎上，孩子們才會對詩歌有愛好，出錯才會少。

教科版學校四班級語文教學反思《爬山虎的腳》教學反思

在教學這一課時，我讓同學自己動手，發(fā)覺問題，同學學習很樂觀。在后來的作業(yè)課中我問同學：學了這一課有什么收獲?同學們有的說他熟悉了爬山虎;有的說他開頭喜愛爬山虎了;有的說畫圖、寫作必需仔細地觀看、比較才能做得更精確?????;還有的竟然說爬山虎很可愛，能美化環(huán)境，建議學校四周的圍墻前都種上爬山虎，把我們的校內(nèi)裝扮的更美麗些，真讓我沒有想到。這些不都是我這一課教學所期望的嗎?甚至超出了我的期望：同學在學到學問的同時，還知道了運用學問來美化我們的生活環(huán)境。

我在嘆服同學的同時，仔細地總結(jié)了本課的教學：假如我沒能準時地發(fā)覺同學的學習狀況;假如我沒能準時地調(diào)整教學內(nèi)