《醫(yī)療廢物管理?xiàng)l例》培訓(xùn)學(xué)習(xí)共28張課件

《醫(yī)療廢物管理?xiàng)l例》培訓(xùn)學(xué)習(xí)36、如果我們國(guó)家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來(lái)說(shuō)，法律就會(huì)更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)?！ての锾?8、若是沒(méi)有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒(méi)有力量的?！屏ζ账?9、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律。——朱尼厄斯40、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝?ài)獻(xiàn)生《醫(yī)療廢物管理?xiàng)l例》培訓(xùn)學(xué)習(xí)《醫(yī)療廢物管理?xiàng)l例》培訓(xùn)學(xué)習(xí)36、如果我們國(guó)家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來(lái)說(shuō)，法律就會(huì)更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)?！ての锾?8、若是沒(méi)有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒(méi)有力量的?！屏ζ账?9、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝?ài)獻(xiàn)生醫(yī)療廢物處理?xiàng)l例學(xué)習(xí)增城市新塘醫(yī)院護(hù)理部醫(yī)疔廢物管理的意義為了加強(qiáng)醫(yī)療廢物的安全管理,防止疾病傳播,保護(hù)環(huán)境,保障人體健康,根據(jù)《中華人民共和國(guó)傳染病防治法》和《中華人民共和國(guó)固體廢物污染環(huán)境法》,制定本條例?！鰳?biāo)志著國(guó)家對(duì)醫(yī)療廢物的管理步入法制化管理的軌道■是目前現(xiàn)代化醫(yī)院建設(shè)的重要標(biāo)準(zhǔn)。在“以就業(yè)為導(dǎo)向，以技能為核心”的職教新理念下，職業(yè)教育是為學(xué)生就業(yè)直接服務(wù)的，日語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)知識(shí)與能力的“崗位針對(duì)性”，做到有用、夠用；職業(yè)的現(xiàn)實(shí)性因素決定了日語(yǔ)的課程和教材是多變的，所以在課堂上，教師必須把握現(xiàn)實(shí)職業(yè)環(huán)境，整合教材內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)素材的再加工；職高生由于自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較差，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性、探究性、聯(lián)系性、計(jì)劃性，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，被動(dòng)上課，課后也以完成作業(yè)為主，基本上不進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等，往往缺少學(xué)習(xí)興趣。在日語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要充分創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，激發(fā)興趣，使學(xué)生不虛度時(shí)日，有所收獲。情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)就是一種促使教學(xué)過(guò)程變成一種永遠(yuǎn)能引起學(xué)生極大的興趣，能激發(fā)學(xué)生向知識(shí)領(lǐng)域不斷探索的教育方法。正如布魯姆所說(shuō)：“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語(yǔ)言材料?！蹦敲慈绾卧谌照Z(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境呢一、表演體會(huì)情境情境教學(xué)中的表演有兩種，一是進(jìn)入角色，二是扮演角色?！斑M(jìn)入角色”即“假如我是課文中的××”；扮演角色，則是擔(dān)當(dāng)課文中的某一角色進(jìn)行表演。由于學(xué)生自己進(jìn)入、扮演角色，課文中的角色不再是在書本上，而就是自己或自己班集體中的同學(xué)，這樣，學(xué)生對(duì)課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然地加深了內(nèi)心體驗(yàn)。如在教授『みんなの日本語(yǔ)』中會(huì)話時(shí)，學(xué)完會(huì)話后，常請(qǐng)學(xué)生模仿會(huì)話文，用新教授的日語(yǔ)表達(dá)方式自編對(duì)話，常會(huì)有意外的收獲。例：學(xué)生自編對(duì)話：張葉：おはようございます。応文靜：おはようございます。張葉：応さん。応文靜：何ですか。張葉:あした友達(dá)と映畫を見(jiàn)ます。応さんもいっしょに行きませんか。応文靜；ええ、いいですね。どんな映畫ですか。張葉：『功夫』です。面白い映畫です。応文靜:どこへ行きますか。張葉：萬(wàn)達(dá)広場(chǎng)です。応文靜：何時(shí)にどこで會(huì)いますか。張葉：9時(shí)です。學(xué)校で會(huì)いましょう。応文靜:わかりました。張葉：じゃ、またあした。原文：佐藤:ミラーさん。ミラー:何ですか。佐藤：あした友達(dá)とお花見(jiàn)をします。ミラーさんもいっしょに行きませんか。ミラー:いいですね。どこへ行きますか。佐藤:大阪城公園です。ミラー:何時(shí)ですか。佐藤:10時(shí)です。大阪城公園駅で會(huì)いましょう。ミラー:わかりました。佐藤：じゃ、またあした。兩篇文章比較，學(xué)生不僅豐富了會(huì)話的內(nèi)容，而且能運(yùn)用已學(xué)語(yǔ)法點(diǎn)，這對(duì)于職高生來(lái)說(shuō)是多么難能可貴。走在校園里，聽(tīng)到學(xué)生用日語(yǔ)對(duì)話，不禁由衷地高興。二、實(shí)物演示情境：即以實(shí)物為中心，略設(shè)必要背景，構(gòu)成一個(gè)整體，以演示某一特定情境。例：在教授日語(yǔ)中事物指示代詞“これ、それ、あれ”時(shí)，預(yù)先布置任務(wù)，請(qǐng)學(xué)生準(zhǔn)備下節(jié)課文中提到的實(shí)物。如：字典、雜志、報(bào)紙、名片等。通過(guò)實(shí)物展示，直觀地學(xué)習(xí)了這些新單詞。然后借助實(shí)物導(dǎo)入“これーそれ”、“あれーあれ”。以“これーそれ”為例：教師が自分の手元にあるものを指して、Ｔ「これは本です?！工趣い?。次に、一人學(xué)習(xí)者に立ってもらい、Ｔ「徐さん、それは？」と質(zhì)問(wèn)し、Ｓ「これは辭書です?！工却黏à丹弧⑽恢瞄v係を正しくつかませる。這種教學(xué)模式給與職高生直觀演示，使他們輕松地掌握了新單詞和“これ、それ、あれ”的位置關(guān)系并能區(qū)分使用。三、生活展現(xiàn)情境：生活是語(yǔ)言的源泉，日語(yǔ)學(xué)習(xí)必須貼近生活，與生活脫節(jié)，那就是割斷了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的源泉，沒(méi)有源泉，語(yǔ)言是沒(méi)有生命的，它的光彩也必將黯然失色。因此，在日語(yǔ)教學(xué)中，我們經(jīng)常把課堂變成一個(gè)濃縮微型的社會(huì)，把花草樹木、鳥獸動(dòng)物、高樓大廈請(qǐng)進(jìn)課堂，讓學(xué)生看到、感受到生活就在你身邊，在真實(shí)情境中感受、知覺(jué)、記憶、思維。把學(xué)生有意識(shí)與無(wú)意識(shí)的功能調(diào)動(dòng)起來(lái)，并使之互相協(xié)調(diào)。如說(shuō)在講到“あいさつ”的時(shí)候,不讓學(xué)生死記硬背其中的句型和語(yǔ)法,而采取情景教學(xué)法。我們可以請(qǐng)兩位學(xué)生進(jìn)行分角色演練,比如我們給出兩個(gè)場(chǎng)景“出社したのあいさつ”(上班時(shí)的問(wèn)候)“退社したのあいさつ”(下班時(shí)的問(wèn)候),思考后讓兩位學(xué)生進(jìn)行演練,其余學(xué)生找出錯(cuò)誤或不妥的地方加以改正,然后再來(lái)傳授正確的禮節(jié)和習(xí)慣。這樣就能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力、知識(shí)的運(yùn)用能力,使學(xué)生了解知識(shí)、掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí),真正做到知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用四、運(yùn)用體態(tài)情境動(dòng)作能有效地幫助學(xué)生記憶句型和對(duì)話，但做何種動(dòng)作則要取決于教學(xué)的語(yǔ)言內(nèi)容。教師要選擇符合語(yǔ)言節(jié)奏、能表達(dá)語(yǔ)言意義的動(dòng)作。只有找準(zhǔn)了動(dòng)作，才能更有效地幫助學(xué)生理解所學(xué)的內(nèi)容。1.在教數(shù)字1——10時(shí)，可利用體育課的手勢(shì)語(yǔ)，讓學(xué)生邊說(shuō)いち、に…じゅう邊做動(dòng)作，學(xué)生們記憶就非常迅速。2.動(dòng)詞用體態(tài)情境進(jìn)行也是很好的方法，用許多的動(dòng)作例如：立つ、座る、開ける、閉める、書く、描く、踴る、觸る等，學(xué)生從直接的動(dòng)作中切身體會(huì)到每個(gè)動(dòng)詞的意義，教師處于引導(dǎo)的地位，不需要過(guò)多的解釋。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求：“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺顯文言文?！薄芭囵B(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料?！睂?shí)施新課程改革以來(lái)，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)成效顯著，但農(nóng)村語(yǔ)文閱讀教學(xué)的整體效果尚有待進(jìn)一步提高。本文試對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并針對(duì)這些問(wèn)題提出一些改進(jìn)建議。一、農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題（一）教育觀念落后，教學(xué)目的片面當(dāng)下農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)目的，仍然局限于知識(shí)的歸納與傳授，忽視學(xué)生思維訓(xùn)練和能力培養(yǎng)，忽視學(xué)生閱讀過(guò)程與方法的指導(dǎo)，忽視學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的教育。（二）學(xué)生主體缺失，教學(xué)形式僵化農(nóng)村初中閱讀教學(xué)形式還局限于教師講學(xué)生聽(tīng)，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的自主、合作、探究，漠視學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀的主體地位。閱讀內(nèi)容僅局限于教科書，大多由教師指定，課程建設(shè)缺乏學(xué)生的積極參與，這既不符合新課標(biāo)精神，更不利于學(xué)生閱讀能力的提高。（三）教師功利至上，評(píng)價(jià)單一乏力對(duì)于中學(xué)生的課外閱讀而言，最應(yīng)該被重視和保護(hù)的就是興趣。而孩子的興趣又主要依賴于家長(zhǎng)和教師的評(píng)價(jià)。但是目前語(yǔ)文教學(xué)的評(píng)價(jià)中，恰恰就是缺乏對(duì)孩子課外閱讀情況的評(píng)價(jià)機(jī)制。一學(xué)期終結(jié)僅有的一張?jiān)嚲砩?，基本上都是語(yǔ)文書上的內(nèi)容，教輔書上的題型，有多少是檢查和評(píng)價(jià)課外閱讀的情況的呢？單一的測(cè)評(píng)方式就是對(duì)學(xué)生一學(xué)期語(yǔ)文知識(shí)和素養(yǎng)的唯一評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)依據(jù)。這種評(píng)價(jià)機(jī)制忽視了學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生課外閱讀的積極性。（四）學(xué)生閱讀興趣不濃一是學(xué)生不想讀。上網(wǎng)、打游戲、打鬧嬉戲幾乎占據(jù)了他們所有的課余時(shí)間。由于受應(yīng)試教育的影響，很多學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)“閱讀”的理解存在著誤區(qū)。認(rèn)為閱讀就是指讀好語(yǔ)文書，只要鉆透語(yǔ)文書，認(rèn)真上好語(yǔ)文課，加上大量的練習(xí)，那就可以高枕無(wú)憂了。有這樣錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，他們自然對(duì)課外閱讀不屑一顧，認(rèn)為看課外書是不務(wù)正業(yè)。再者學(xué)生時(shí)間和精力有限，而在“唯考是舉”的今天，學(xué)生幾乎沒(méi)有一絲閑暇：早上至下午都是坐在課堂里上課，中午和晚上的休息時(shí)間則是在題海中苦苦掙扎，孩子不是超人，海綿里的水再擠也是有限的。在這樣情況下，他們?cè)踹€有多余的時(shí)間和精力來(lái)輕松地“享受”課外閱讀的樂(lè)趣呢？二是學(xué)生不會(huì)讀。由于課外閱讀很難得到老師家長(zhǎng)的認(rèn)同，也就很難得到有益的指導(dǎo)。然而許多名著，尤其是外國(guó)名著，內(nèi)涵豐富，其寫作背景或事件的發(fā)生有著深厚的歷史原因，要想理解其主題思想，在缺乏指導(dǎo)的情況下，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)是很難理解的，這在一定程度上阻礙了學(xué)生閱讀；退一步講，即便勉強(qiáng)閱讀，也只能淺嘗輒止，僅僅停留在作品表面的遣詞造句上，難以從更深的層次上去把握文章的思想藝術(shù)價(jià)值。三是學(xué)生沒(méi)得讀。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)落后，不少學(xué)校沒(méi)有圖書閱覽室，即便是有，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也不重視兩室對(duì)圖書閱覽室的建設(shè)，藏書太少，疏于管理，很少時(shí)間向?qū)W生開放，難得的資源成了應(yīng)付檢查的擺設(shè)，這種情況下不可能形成一種良好的閱讀氛圍。二、提高農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果的對(duì)策（一）分析學(xué)情，有效診斷學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只有全面了解學(xué)生，充分關(guān)注學(xué)生需求，深入把握學(xué)生的實(shí)際狀況與水平，才能使教師的教更有針對(duì)性，而學(xué)生的學(xué)也才能更有效率。學(xué)情分析是指，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面有何特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法怎樣、習(xí)慣怎樣、興趣如何、成績(jī)?nèi)绾蔚葐?wèn)題進(jìn)行調(diào)查研究。學(xué)情分析要注重全面性、過(guò)程性、多樣性三個(gè)方面。要注重全面性的發(fā)展，就要注意對(duì)學(xué)生起點(diǎn)能力的分析。學(xué)情分析的過(guò)程性包括：預(yù)測(cè)分析、實(shí)時(shí)分析和反思分析。多樣性包括：立足于調(diào)查研究開展學(xué)情分析；依據(jù)教學(xué)內(nèi)容開展學(xué)情分析；基于學(xué)生問(wèn)題開展學(xué)情分析。（二）有效使用教材，合理整合課程資源語(yǔ)文教師不僅要把教材當(dāng)作例子，還要善于把教材作為突破口，進(jìn)行有效的延伸和擴(kuò)展性閱讀，將與語(yǔ)文教學(xué)相關(guān)的論文按照層次、時(shí)間先后、關(guān)聯(lián)性程度高低等標(biāo)準(zhǔn)，逐一引申出來(lái)，幫助學(xué)生拓寬知識(shí)面，真正使語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)開放性、綜合性、多元性和生成性的特點(diǎn)，豐富語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容。教師可根據(jù)課程內(nèi)容，優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，引發(fā)探究興趣。一方面，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性、發(fā)揮教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)性，另一方面，要善于把教材當(dāng)作“引子”，結(jié)合拓展閱讀的文章，設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生興趣、提高參與主動(dòng)性、調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維的問(wèn)題，使學(xué)生能夠?qū)?wèn)題既有主動(dòng)回答的興趣，又有深入思考的動(dòng)力，從而引發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。拓展教程內(nèi)容，開發(fā)課程資源。雖然當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)資源比較豐富，但教師在語(yǔ)文教學(xué)中仍然不能移植和照搬教材或教學(xué)資源的內(nèi)容，如果是這樣，教師的職能和價(jià)值無(wú)法得到真正的體現(xiàn)。語(yǔ)文教師可以教材或資源為基礎(chǔ)，引領(lǐng)學(xué)生展開聯(lián)想與想象，豐富、延伸、拓展教材的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，創(chuàng)造性地開發(fā)教材，形成新的課程資源。（三）以人為本，尊重學(xué)生對(duì)文本的多元化解讀解讀文本要建立在自己已有的知識(shí)和情感基礎(chǔ)上，就整體上來(lái)說(shuō)，教師的閱讀視野可能會(huì)比多數(shù)學(xué)生寬廣一點(diǎn)。但任何一個(gè)閱讀個(gè)體都不可能涉及所有的的知識(shí)領(lǐng)域，因此，教師對(duì)文本的分析和理解只是千百種理解之一。學(xué)生有自己的人生經(jīng)歷和體驗(yàn)，在某些知識(shí)領(lǐng)域或知識(shí)點(diǎn)上可能比老師更有涉獵性。所以教師對(duì)文本的理解并不能代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。尊重每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性感悟，實(shí)施多元化解讀文本的教學(xué)模式，是新課標(biāo)理念對(duì)教學(xué)的要求《醫(yī)療廢物管理?xiàng)l例》培訓(xùn)學(xué)習(xí)36、如果我們國(guó)家的法律中只有某1醫(yī)療廢物處理?xiàng)l例學(xué)習(xí)增城市新塘醫(yī)院護(hù)理部醫(yī)療廢物處理?xiàng)l例學(xué)習(xí)2醫(yī)疔廢物管理的意義為了加強(qiáng)醫(yī)療廢物的安全管理,防止疾病傳播,保護(hù)環(huán)境,保障人體健康,根據(jù)《中華人民共和國(guó)傳染病防治法》和《中華人民共和國(guó)固體廢物污染環(huán)境法》,制定本條例?！鰳?biāo)志著國(guó)家對(duì)醫(yī)療廢物的管理步入法制化管理的軌道■是目前現(xiàn)代化醫(yī)院建設(shè)的重要標(biāo)準(zhǔn)。醫(yī)疔廢物管理的意義3醫(yī)療廢物?■醫(yī)療廢物,是指醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)在醫(yī)療、預(yù)防、保健以及其他相關(guān)活動(dòng)中產(chǎn)生的具有直接或者間接感染性、毒性以及其他危害性的廢物醫(yī)療廢物?4包括以下(具體分類打開附頁(yè))感染性廢物一一攜帶病原微生物具有引發(fā)感染性疾病傳播危險(xiǎn)的醫(yī)療廢物。病理性廢物一一診療過(guò)程中產(chǎn)生的人體廢棄物和醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物尸體等損傷性廢物一一能夠刺傷或者割傷人體的廢棄的醫(yī)用銳器■藥物性廢物一一過(guò)期、淘汰、變質(zhì)或者被污染的廢棄的藥品?；瘜W(xué)性廢物一一具有毒性、腐蝕性、易燃易爆性的廢棄m的化學(xué)物品請(qǐng)查看《臨床護(hù)理技術(shù)規(guī)范》P59頁(yè)包括以下(具體分類打開附頁(yè))5醫(yī)療廢物管理?xiàng)l例■于2003年6月4日國(guó)務(wù)院第十次常務(wù)會(huì)議通過(guò),現(xiàn)予公布,自公布之日起施行。■總理溫家寶二00三年六月十六日醫(yī)療廢物管理?xiàng)l例6醫(yī)療廢物的分類基本概念醫(yī)療廢物■是指醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)在醫(yī)療、預(yù)防、保健以及及其他相關(guān)活動(dòng)中產(chǎn)生的具有直接或者間接感染性毒性以及其他危害性的廢物。醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)收治的傳染病病人或者疑似傳染病病人產(chǎn)生的生活垃圾,接照醫(yī)療廢物進(jìn)行管理和處置。■定義醫(yī)院廢物醫(yī)院廢物產(chǎn)生者產(chǎn)生的所有廢物的總稱。75-90%為一般廢物(與家居廢物類似)10-25%為醫(yī)療(感染性、毒性)醫(yī)療廢物的分類7醫(yī)療廢物感染性化學(xué)性病理性重金屬銳器壓力容器藥物性放射性遺傳毒性醫(yī)療廢物8危害性醫(yī)療垃圾的特性含有傳染性病原體遺傳毒性■含危害性化學(xué)性或藥物性廢物放射性含有銳器危害性醫(yī)療垃圾的特性9危害性化學(xué)性廢物的特性■毒性腐蝕、■易燃反應(yīng)爆炸、■遺傳毒性危害性化學(xué)性廢物的特性10醫(yī)療廢物管理存在的問(wèn)題醫(yī)療廢物分類不清■醫(yī)療廢物混入生活垃圾■遺棄醫(yī)療廢物醫(yī)療廢物處理不當(dāng)醫(yī)療廢物管理存在的問(wèn)題11《醫(yī)療廢物管理?xiàng)l例》培訓(xùn)學(xué)習(xí)共28張課件12《醫(yī)療廢物管理?xiàng)l例》培訓(xùn)學(xué)習(xí)共28張課件13《醫(yī)療廢物管理?xiàng)l例》培訓(xùn)學(xué)習(xí)共28張課件14《醫(yī)療廢物管理?xiàng)l例》培訓(xùn)學(xué)習(xí)共28張課件15《醫(yī)療廢物管理?xiàng)l例》培訓(xùn)學(xué)習(xí)共28張課件16《醫(yī)療廢物管理?xiàng)l例》培訓(xùn)學(xué)習(xí)共28張課件17《醫(yī)療廢物管理?xiàng)l例》培訓(xùn)學(xué)習(xí)共28張課件18《醫(yī)療廢物管理?xiàng)l例》培訓(xùn)學(xué)習(xí)共28張課件19《醫(yī)療廢物管理?xiàng)l例》培訓(xùn)學(xué)習(xí)共28張課件20《醫(yī)療廢物管理?xiàng)l例》培訓(xùn)學(xué)習(xí)共28張課件21《醫(yī)療廢物管理?xiàng)l例》培訓(xùn)學(xué)習(xí)共28張課件22《醫(yī)療廢物管理?xiàng)l例》培訓(xùn)學(xué)習(xí)共28張課件23《醫(yī)療廢物管理?xiàng)l例》培訓(xùn)學(xué)習(xí)共28張課件24《醫(yī)療廢物管理?xiàng)l例》培訓(xùn)學(xué)習(xí)共28張課件25《醫(yī)療廢物管理?xiàng)l例》培訓(xùn)學(xué)習(xí)共28張課件26《醫(yī)療廢物管理?xiàng)l例》培訓(xùn)學(xué)習(xí)共28張課件27謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再?zèng)]有什么損失?！突?/p>

47、書到用時(shí)方恨少、事非經(jīng)過(guò)不知難?！懹?/p>

48、書籍把我們引入最美好的社會(huì)，使我們認(rèn)識(shí)各個(gè)時(shí)代的偉大智者?！访罓査?/p>

49、熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！獙O洙

50、誰(shuí)和我一樣用功，誰(shuí)就會(huì)和我一樣成功。——莫扎特謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再?zèng)]有什么損失?！突?8《醫(yī)療廢物管理?xiàng)l例》培訓(xùn)學(xué)習(xí)36、如果我們國(guó)家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來(lái)說(shuō)，法律就會(huì)更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)。——威·皮物特38、若是沒(méi)有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒(méi)有力量的。——菲力普斯39、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的。——愛(ài)獻(xiàn)生《醫(yī)療廢物管理?xiàng)l例》培訓(xùn)學(xué)習(xí)《醫(yī)療廢物管理?xiàng)l例》培訓(xùn)學(xué)習(xí)36、如果我們國(guó)家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來(lái)說(shuō)，法律就會(huì)更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)。——威·皮物特38、若是沒(méi)有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒(méi)有力量的。——菲力普斯39、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝?ài)獻(xiàn)生醫(yī)療廢物處理?xiàng)l例學(xué)習(xí)增城市新塘醫(yī)院護(hù)理部醫(yī)疔廢物管理的意義為了加強(qiáng)醫(yī)療廢物的安全管理,防止疾病傳播,保護(hù)環(huán)境,保障人體健康,根據(jù)《中華人民共和國(guó)傳染病防治法》和《中華人民共和國(guó)固體廢物污染環(huán)境法》,制定本條例?！鰳?biāo)志著國(guó)家對(duì)醫(yī)療廢物的管理步入法制化管理的軌道■是目前現(xiàn)代化醫(yī)院建設(shè)的重要標(biāo)準(zhǔn)。在“以就業(yè)為導(dǎo)向，以技能為核心”的職教新理念下，職業(yè)教育是為學(xué)生就業(yè)直接服務(wù)的，日語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)知識(shí)與能力的“崗位針對(duì)性”，做到有用、夠用；職業(yè)的現(xiàn)實(shí)性因素決定了日語(yǔ)的課程和教材是多變的，所以在課堂上，教師必須把握現(xiàn)實(shí)職業(yè)環(huán)境，整合教材內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)素材的再加工；職高生由于自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較差，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性、探究性、聯(lián)系性、計(jì)劃性，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，被動(dòng)上課，課后也以完成作業(yè)為主，基本上不進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等，往往缺少學(xué)習(xí)興趣。在日語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要充分創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，激發(fā)興趣，使學(xué)生不虛度時(shí)日，有所收獲。情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)就是一種促使教學(xué)過(guò)程變成一種永遠(yuǎn)能引起學(xué)生極大的興趣，能激發(fā)學(xué)生向知識(shí)領(lǐng)域不斷探索的教育方法。正如布魯姆所說(shuō)：“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語(yǔ)言材料?！蹦敲慈绾卧谌照Z(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境呢一、表演體會(huì)情境情境教學(xué)中的表演有兩種，一是進(jìn)入角色，二是扮演角色?！斑M(jìn)入角色”即“假如我是課文中的××”；扮演角色，則是擔(dān)當(dāng)課文中的某一角色進(jìn)行表演。由于學(xué)生自己進(jìn)入、扮演角色，課文中的角色不再是在書本上，而就是自己或自己班集體中的同學(xué)，這樣，學(xué)生對(duì)課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然地加深了內(nèi)心體驗(yàn)。如在教授『みんなの日本語(yǔ)』中會(huì)話時(shí)，學(xué)完會(huì)話后，常請(qǐng)學(xué)生模仿會(huì)話文，用新教授的日語(yǔ)表達(dá)方式自編對(duì)話，常會(huì)有意外的收獲。例：學(xué)生自編對(duì)話：張葉：おはようございます。応文靜：おはようございます。張葉：応さん。応文靜：何ですか。張葉:あした友達(dá)と映畫を見(jiàn)ます。応さんもいっしょに行きませんか。応文靜；ええ、いいですね。どんな映畫ですか。張葉：『功夫』です。面白い映畫です。応文靜:どこへ行きますか。張葉：萬(wàn)達(dá)広場(chǎng)です。応文靜：何時(shí)にどこで會(huì)いますか。張葉：9時(shí)です。學(xué)校で會(huì)いましょう。応文靜:わかりました。張葉：じゃ、またあした。原文：佐藤:ミラーさん。ミラー:何ですか。佐藤：あした友達(dá)とお花見(jiàn)をします。ミラーさんもいっしょに行きませんか。ミラー:いいですね。どこへ行きますか。佐藤:大阪城公園です。ミラー:何時(shí)ですか。佐藤:10時(shí)です。大阪城公園駅で會(huì)いましょう。ミラー:わかりました。佐藤：じゃ、またあした。兩篇文章比較，學(xué)生不僅豐富了會(huì)話的內(nèi)容，而且能運(yùn)用已學(xué)語(yǔ)法點(diǎn)，這對(duì)于職高生來(lái)說(shuō)是多么難能可貴。走在校園里，聽(tīng)到學(xué)生用日語(yǔ)對(duì)話，不禁由衷地高興。二、實(shí)物演示情境：即以實(shí)物為中心，略設(shè)必要背景，構(gòu)成一個(gè)整體，以演示某一特定情境。例：在教授日語(yǔ)中事物指示代詞“これ、それ、あれ”時(shí)，預(yù)先布置任務(wù)，請(qǐng)學(xué)生準(zhǔn)備下節(jié)課文中提到的實(shí)物。如：字典、雜志、報(bào)紙、名片等。通過(guò)實(shí)物展示，直觀地學(xué)習(xí)了這些新單詞。然后借助實(shí)物導(dǎo)入“これーそれ”、“あれーあれ”。以“これーそれ”為例：教師が自分の手元にあるものを指して、Ｔ「これは本です。」という。次に、一人學(xué)習(xí)者に立ってもらい、Ｔ「徐さん、それは？」と質(zhì)問(wèn)し、Ｓ「これは辭書です?！工却黏à丹弧⑽恢瞄v係を正しくつかませる。這種教學(xué)模式給與職高生直觀演示，使他們輕松地掌握了新單詞和“これ、それ、あれ”的位置關(guān)系并能區(qū)分使用。三、生活展現(xiàn)情境：生活是語(yǔ)言的源泉，日語(yǔ)學(xué)習(xí)必須貼近生活，與生活脫節(jié)，那就是割斷了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的源泉，沒(méi)有源泉，語(yǔ)言是沒(méi)有生命的，它的光彩也必將黯然失色。因此，在日語(yǔ)教學(xué)中，我們經(jīng)常把課堂變成一個(gè)濃縮微型的社會(huì)，把花草樹木、鳥獸動(dòng)物、高樓大廈請(qǐng)進(jìn)課堂，讓學(xué)生看到、感受到生活就在你身邊，在真實(shí)情境中感受、知覺(jué)、記憶、思維。把學(xué)生有意識(shí)與無(wú)意識(shí)的功能調(diào)動(dòng)起來(lái)，并使之互相協(xié)調(diào)。如說(shuō)在講到“あいさつ”的時(shí)候,不讓學(xué)生死記硬背其中的句型和語(yǔ)法,而采取情景教學(xué)法。我們可以請(qǐng)兩位學(xué)生進(jìn)行分角色演練,比如我們給出兩個(gè)場(chǎng)景“出社したのあいさつ”(上班時(shí)的問(wèn)候)“退社したのあいさつ”(下班時(shí)的問(wèn)候),思考后讓兩位學(xué)生進(jìn)行演練,其余學(xué)生找出錯(cuò)誤或不妥的地方加以改正,然后再來(lái)傳授正確的禮節(jié)和習(xí)慣。這樣就能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力、知識(shí)的運(yùn)用能力,使學(xué)生了解知識(shí)、掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí),真正做到知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用四、運(yùn)用體態(tài)情境動(dòng)作能有效地幫助學(xué)生記憶句型和對(duì)話，但做何種動(dòng)作則要取決于教學(xué)的語(yǔ)言內(nèi)容。教師要選擇符合語(yǔ)言節(jié)奏、能表達(dá)語(yǔ)言意義的動(dòng)作。只有找準(zhǔn)了動(dòng)作，才能更有效地幫助學(xué)生理解所學(xué)的內(nèi)容。1.在教數(shù)字1——10時(shí)，可利用體育課的手勢(shì)語(yǔ)，讓學(xué)生邊說(shuō)いち、に…じゅう邊做動(dòng)作，學(xué)生們記憶就非常迅速。2.動(dòng)詞用體態(tài)情境進(jìn)行也是很好的方法，用許多的動(dòng)作例如：立つ、座る、開ける、閉める、書く、描く、踴る、觸る等，學(xué)生從直接的動(dòng)作中切身體會(huì)到每個(gè)動(dòng)詞的意義，教師處于引導(dǎo)的地位，不需要過(guò)多的解釋。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求：“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺顯文言文。”“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料?！睂?shí)施新課程改革以來(lái)，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)成效顯著，但農(nóng)村語(yǔ)文閱讀教學(xué)的整體效果尚有待進(jìn)一步提高。本文試對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并針對(duì)這些問(wèn)題提出一些改進(jìn)建議。一、農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題（一）教育觀念落后，教學(xué)目的片面當(dāng)下農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)目的，仍然局限于知識(shí)的歸納與傳授，忽視學(xué)生思維訓(xùn)練和能力培養(yǎng)，忽視學(xué)生閱讀過(guò)程與方法的指導(dǎo)，忽視學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的教育。（二）學(xué)生主體缺失，教學(xué)形式僵化農(nóng)村初中閱讀教學(xué)形式還局限于教師講學(xué)生聽(tīng)，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的自主、合作、探究，漠視學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀的主體地位。閱讀內(nèi)容僅局限于教科書，大多由教師指定，課程建設(shè)缺乏學(xué)生的積極參與，這既不符合新課標(biāo)精神，更不利于學(xué)生閱讀能力的提高。（三）教師功利至上，評(píng)價(jià)單一乏力對(duì)于中學(xué)生的課外閱讀而言，最應(yīng)該被重視和保護(hù)的就是興趣。而孩子的興趣又主要依賴于家長(zhǎng)和教師的評(píng)價(jià)。但是目前語(yǔ)文教學(xué)的評(píng)價(jià)中，恰恰就是缺乏對(duì)孩子課外閱讀情況的評(píng)價(jià)機(jī)制。一學(xué)期終結(jié)僅有的一張?jiān)嚲砩?，基本上都是語(yǔ)文書上的內(nèi)容，教輔書上的題型，有多少是檢查和評(píng)價(jià)課外閱讀的情況的呢？單一的測(cè)評(píng)方式就是對(duì)學(xué)生一學(xué)期語(yǔ)文知識(shí)和素養(yǎng)的唯一評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)依據(jù)。這種評(píng)價(jià)機(jī)制忽視了學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生課外閱讀的積極性。（四）學(xué)生閱讀興趣不濃一是學(xué)生不想讀。上網(wǎng)、打游戲、打鬧嬉戲幾乎占據(jù)了他們所有的課余時(shí)間。由于受應(yīng)試教育的影響，很多學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)“閱讀”的理解存在著誤區(qū)。認(rèn)為閱讀就是指讀好語(yǔ)文書，只要鉆透語(yǔ)文書，認(rèn)真上好語(yǔ)文課，加上大量的練習(xí)，那就可以高枕無(wú)憂了。有這樣錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，他們自然對(duì)課外閱讀不屑一顧，認(rèn)為看課外書是不務(wù)正業(yè)。再者學(xué)生時(shí)間和精力有限，而在“唯考是舉”的今天，學(xué)生幾乎沒(méi)有一絲閑暇：早上至下午都是坐在課堂里上課，中午和晚上的休息時(shí)間則是在題海中苦苦掙扎，孩子不是超人，海綿里的水再擠也是有限的。在這樣情況下，他們?cè)踹€有多余的時(shí)間和精力來(lái)輕松地“享受”課外閱讀的樂(lè)趣呢？二是學(xué)生不會(huì)讀。由于課外閱讀很難得到老師家長(zhǎng)的認(rèn)同，也就很難得到有益的指導(dǎo)。然而許多名著，尤其是外國(guó)名著，內(nèi)涵豐富，其寫作背景或事件的發(fā)生有著深厚的歷史原因，要想理解其主題思想，在缺乏指導(dǎo)的情況下，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)是很難理解的，這在一定程度上阻礙了學(xué)生閱讀；退一步講，即便勉強(qiáng)閱讀，也只能淺嘗輒止，僅僅停留在作品表面的遣詞造句上，難以從更深的層次上去把握文章的思想藝術(shù)價(jià)值。三是學(xué)生沒(méi)得讀。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)落后，不少學(xué)校沒(méi)有圖書閱覽室，即便是有，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也不重視兩室對(duì)圖書閱覽室的建設(shè)，藏書太少，疏于管理，很少時(shí)間向?qū)W生開放，難得的資源成了應(yīng)付檢查的擺設(shè)，這種情況下不可能形成一種良好的閱讀氛圍。二、提高農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果的對(duì)策（一）分析學(xué)情，有效診斷學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只有全面了解學(xué)生，充分關(guān)注學(xué)生需求，深入把握學(xué)生的實(shí)際狀況與水平，才能使教師的教更有針對(duì)性，而學(xué)生的學(xué)也才能更有效率。學(xué)情分析是指，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面有何特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法怎樣、習(xí)慣怎樣、興趣如何、成績(jī)?nèi)绾蔚葐?wèn)題進(jìn)行調(diào)查研究。學(xué)情分析要注重全面性、過(guò)程性、多樣性三個(gè)方面。要注重全面性的發(fā)展，就要注意對(duì)學(xué)生起點(diǎn)能力的分析。學(xué)情分析的過(guò)程性包括：預(yù)測(cè)分析、實(shí)時(shí)分析和反思分析。多樣性包括：立足于調(diào)查研究開展學(xué)情分析；依據(jù)教學(xué)內(nèi)容開展學(xué)情分析；基于學(xué)生問(wèn)題開展學(xué)情分析。（二）有效使用教材，合理整合課程資源語(yǔ)文教師不僅要把教材當(dāng)作例子，還要善于把教材作為突破口，進(jìn)行有效的延伸和擴(kuò)展性閱讀，將與語(yǔ)文教學(xué)相關(guān)的論文按照層次、時(shí)間先后、關(guān)聯(lián)性程度高低等標(biāo)準(zhǔn)，逐一引申出來(lái)，幫助學(xué)生拓寬知識(shí)面，真正使語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)開放性、綜合性、多元性和生成性的特點(diǎn)，豐富語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容。教師可根據(jù)課程內(nèi)容，優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，引發(fā)探究興趣。一方面，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性、發(fā)揮教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)性，另一方面，要善于把教材當(dāng)作“引子”，結(jié)合拓展閱讀的文章，設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生興趣、提高參與主動(dòng)性、調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維的問(wèn)題，使學(xué)生能夠?qū)?wèn)題既有主動(dòng)回答的興趣，又有深入思考的動(dòng)力，從而引發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。拓展教程內(nèi)容，開發(fā)課程資源。雖然當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)資源比較豐富，但教師在語(yǔ)文教學(xué)中仍然不能移植和照搬教材或教學(xué)資源的內(nèi)容，如果是這樣，教師的職能和價(jià)值無(wú)法得到真正的體現(xiàn)。語(yǔ)文教師可以教材或資源為基礎(chǔ)，引領(lǐng)學(xué)生展開聯(lián)想與想象，豐富、延伸、拓展教材的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，創(chuàng)造性地開發(fā)教材，形成新的課程資源。（三）以人為本，尊重學(xué)生對(duì)文本的多元化解讀解讀文本要建立在自己已有的知識(shí)和情感基礎(chǔ)上，就整體上來(lái)說(shuō)，教師的閱讀視野可能會(huì)比多數(shù)學(xué)生寬廣一點(diǎn)。但任何一個(gè)閱讀個(gè)體都不可能涉及所有的的知識(shí)領(lǐng)域，因此，教師對(duì)文本的分析和理解只是千百種理解之一。學(xué)生有自己的人生經(jīng)歷和體驗(yàn)，在某些知識(shí)領(lǐng)域或知識(shí)點(diǎn)上可能比老師更有涉獵性。所以教師對(duì)文本的理解并不能代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。尊重每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性感悟，實(shí)施多元化解讀文本的教學(xué)模式，是新課標(biāo)理念對(duì)教學(xué)的要求《醫(yī)療廢物管理?xiàng)l例》培訓(xùn)學(xué)習(xí)36、如果我們國(guó)家的法律中只有某29醫(yī)療廢物處理?xiàng)l例學(xué)習(xí)增城市新塘醫(yī)院護(hù)理部醫(yī)療廢物處理?xiàng)l例學(xué)習(xí)30醫(yī)疔廢物管理的意義為了加強(qiáng)醫(yī)療廢物的安全管理,防止疾病傳播,保護(hù)環(huán)境,保障人體健康,根據(jù)《中華人民共和國(guó)傳染病防治法》和《中華人民共和國(guó)固體廢物污染環(huán)境法》,制定本條例?！鰳?biāo)志著國(guó)家對(duì)醫(yī)療廢物的管理步入法制化管理的軌道■是目前現(xiàn)代化醫(yī)院建設(shè)的重要標(biāo)準(zhǔn)。醫(yī)疔廢物管理的意義31醫(yī)療廢物?■醫(yī)療廢物,是指醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)在醫(yī)療、預(yù)防、保健以及其他相關(guān)活動(dòng)中產(chǎn)生