掌聲聚焦教學重難點的教學設(shè)計與反思

聚焦授課重難點的授課方案與反思課題名稱：掌聲姓名：工作單位：學科年級：三年級教材版本：人教版一、授課內(nèi)容解析《掌聲》這篇課文本源于人教版三年級語文上冊第29課。課文生動地記述了身患殘疾而愁悶自卑的小英登臺演講時獲取了同學們熱忱的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事，贊美同學們的寬容平和解人意，也說明人與人之間需要敬愛、激勵，要主動地關(guān)心別人，特別是對身處困境的人，同時也要珍惜別人的關(guān)心和激勵。經(jīng)過學習課文，孩子們在實質(zhì)生活中可以懂得主動關(guān)心、激勵別人、也要珍惜別人的關(guān)心和激勵。對學生有重要的教育意義。二、授課目的1、正確、流利、有感情地朗讀課文。2、理解課文內(nèi)容，知道人與人之間都需要關(guān)心、激勵。要主動的關(guān)心、激勵別人，也要珍惜別人的關(guān)心和激勵。三、學習者特色解析對于三年級的學生來說讀懂這個故事應(yīng)該沒有什么困難，但文章中飽含著充分而深邃的感情，不是簡單讀讀課文就可以理解的。于是我將掌聲前、掌聲后的英子進行比較，讓學生經(jīng)過各種形式的讀，去領(lǐng)會英子的感情變化，從而充分領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵四、授課策略選擇與設(shè)計在《掌聲》這篇課文的授課中，隨著授課內(nèi)容和授課實質(zhì)的需要，給學生進行場景的描摹，或情境再現(xiàn)，或傳達情思，或襯著氣氛，力爭讓學生如臨其境，陶醉在那感人的故事情節(jié)之中。這樣，既豐富學生的想象，發(fā)展學生的語言，使其心靈產(chǎn)生感覺，加深對文本主旨的理解。五、授課重點及難點1、理解課文內(nèi)容，感覺英子前后的變化。2、經(jīng)過神態(tài)和動作描述來領(lǐng)悟英子的心理變化。六、授課過程教師活動預(yù)設(shè)學生活動設(shè)計妄圖同學們，今天有這么多的老師來聽課，讓我們把掌聲送給他們好嗎？（生鼓掌）你想用掌聲告訴老師什么？相信老師們從掌聲中感覺到了你們的熱忱。是的，掌聲是歡一、發(fā)言導(dǎo)入激發(fā)學生學習興趣迎詞，能拉近人與人之間的距離。今天這節(jié)課我們連續(xù)學習第21課《掌聲》，一起來感覺故事中的掌聲所包含的不同樣的含義。二、復(fù)習舊知，整體感知。三、品讀體驗

二、復(fù)習舊知，整體感知。1、認讀生詞：小兒麻痹癥、落下殘疾、姿勢、歧視、遲疑、驟然、表達、熱忱、憂有E喜歡認識生字，對漢字2、這些都是課文中的重點詞。產(chǎn)生感情你能用這些詞說說課文的主要內(nèi)容嗎？（打開書自己試著說一說）指名說小結(jié)：抓住文中的重點詞，是掌握課文主要內(nèi)容的一種好方法。讀英子的信1、出示英子讀中學時寫給小談?wù)摻涣?，讓學生學同學的一封信，指名讀。從這封感覺掌聲的魅力。信你知道了什么？讀了這封信你有什么疑問？指名說2、讓我們帶著這些疑冋一起走進這個故事。自由讀課文，邊讀邊思慮：英子為什么擔憂大家會歧視她？掌聲乂是怎么改變她的呢？3、感覺變化（第一自然段）（1）、英子為什么擔憂別人歧視她？（得了小兒麻痹癥，留下了后遺癥），用一個詞來形容他們走路的樣子（一搖一晃、一瘸一拐）（2）、和我們差不多大的小姑娘英子走路就是這樣的姿勢，哪個自然段講的是從前的英子？從文中找一找，讀一讀，想想從前的英子給你留下怎樣的印象？1、師：老師從資料上得知，從此后她素來學習很好，上中學的時候，她曾代表學校參加物理競賽得了獎，此后她又被北京的一所大學破格錄取。四、總結(jié)掌聲的內(nèi)涵學會贊美別人英子不會忘記改變她的掌聲和可愛的同學們。因今此后她會在信中說：“大家的掌聲給了我極大的激勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活。”2、同學們，掌聲的意思是“鼓掌的聲音”。真的是鼓掌的聲音改變了英子嗎？是?。。ò鍟宏P(guān)愛）掌聲中所包含的是理解、敬愛、激勵、贊美，它代表著人與人之間真摯的愛。就是這份愛，醫(yī)治了英子內(nèi)心的疾病，使她從愁悶變得開朗，從自卑走向自信。3、從英子的變化中，你想到了什么？七、授課談?wù)撛O(shè)計［在學生活動設(shè)計中，用感情的線索”取代認知的線索”讓感情體驗成為學生學習進J程的原動力，成為課堂的主線索，促進學生在認知中體驗，在體驗中認知。在備課時，我們找準授課的感情點”創(chuàng)立多種情況讓學生多角度地體驗小英的內(nèi)心。因為，只有找到能觸動學生的一個個愉悅點”共鳴點”學生才能領(lǐng)悟到掌聲對一個鼓足勇氣走上講臺的遠離集體、遠離同學的殘疾女孩來說是多么的可貴，對她而言，這掌聲不不過是鼓J勵，更多的是必定、賞識、恭敬??這樣，學生才能與教材、作者深入交流，在特定的語文情境中相互交融。八、板書設(shè)計、r?t*掌聲自卑（理解、敬愛、激勵、贊美）開朗愁悶愛自信九、實踐反思《掌聲》這篇課文寫的是殘疾小女孩小英經(jīng)過同學們給她的兩次掌聲，從一個內(nèi)心自卑的人變成了一個開朗開朗的人，開始“微笑著面對生活”。課文經(jīng)過小英的變化表現(xiàn)了同學間的激勵和關(guān)愛。文章語言樸實，但在平凡的表達后邊飽含著充分的感情?！墩坡暋愤@堂課我主要用比較的授課方式：如本來的小英和此后的小英比較，第一次掌聲和第二次掌聲比較，由淺入深，從而使學生理解“掌聲”的意義，從而理解課文內(nèi)容，碰到思想教育。這是一篇感情真摯的課文。少兒的感情簡單激發(fā)，也簡單變化，因此，在生情的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們把感情的體驗上升為理性認識。從情到理是認識上的升華。在《掌聲》這篇課文的授課中，隨著授課內(nèi)容和授課實質(zhì)的需要，給學生進行場景的描摹，或情境再現(xiàn)，或傳達情思，或襯著氣氛，力爭讓學生如臨其境，陶醉在那感人的故事情節(jié)之中。這樣，既豐富學生的想象，發(fā)展學生的語言，使其心靈產(chǎn)生感覺，加深對文本主旨的理解。授課中，我以“如果你是小英的同學，你會說，，”、“若是你是小英，你會想，，”、“若是你是小英，你想說，，”等問題引導(dǎo)學生進入角色，使教材描述的客觀世界成為學生自己的主觀感覺，融入情境之中進行推測、想象，研究文中人物情感變化的軌跡，在角色參加、角色變換中不僅豐富了想象，加深了對課文內(nèi)容的理解，還增進了感情體驗，升華了思想認識。授課中更存在好多遺憾，讓學生經(jīng)過朗讀品讀感悟到小英的前后變化，從自