《路旁的橡樹(shù)》教學(xué)反思

第第頁(yè)《路旁的橡樹(shù)》教學(xué)反思

《路旁的橡樹(shù)》教學(xué)反思1

本篇課文的是蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基。課文主要講筑路工人們?cè)谛藿ㄒ粭l馬路，在這條路應(yīng)當(dāng)延伸過(guò)去的地方矗立著一棵橡樹(shù)。幾年過(guò)去了，這條筆直的馬路在一個(gè)地方彎曲成馬蹄形，人們都贊美筑路的人有一顆高尚的心。這是一篇略讀課文，我要求同學(xué)運(yùn)用學(xué)過(guò)的閱讀方法，獨(dú)立閱讀，溝通合作，讀懂課文。本課重點(diǎn)在于理解“筑這條路的人肯定有一顆高尚的心”這句話的含義，并樹(shù)立環(huán)境愛(ài)護(hù)意識(shí)。所以學(xué)習(xí)課文時(shí)，選用了練讀——選讀——質(zhì)疑——議讀等方式，促使同學(xué)生生互動(dòng)起來(lái)，既培育了同學(xué)的閱讀技能，又使同學(xué)受到了環(huán)保教育，培育了同學(xué)愛(ài)惜樹(shù)木、愛(ài)惜自然、愛(ài)惜人類生存環(huán)境的思想情感。主要有以下幾方面的收獲：

一、讓高尚的愛(ài)陶冶孩子的心

一開(kāi)始我就把同學(xué)的留意力引向像樹(shù)，通過(guò)“小博士”的介紹了解橡樹(shù)的形狀特征、生長(zhǎng)環(huán)境和價(jià)值作用?！靶〔┦俊钡慕榻B具體又齊全，使孩子們對(duì)橡樹(shù)有了比較充分的認(rèn)識(shí)。再通過(guò)查找課文中描寫橡樹(shù)的句子：“在這條路應(yīng)當(dāng)延伸過(guò)去的地方，矗立著一棵高高的橡樹(shù)。它是那么粗大、厚實(shí)、挺立，就像草原的哨兵一樣?！眴l(fā)同學(xué)自己想象這棵橡樹(shù)的外形，說(shuō)說(shuō)這棵橡樹(shù)的特點(diǎn)，請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)畫出他心目中的這棵挺立、高大的橡樹(shù)，全班同學(xué)再加以改進(jìn)和補(bǔ)充。至此一棵散發(fā)著勃勃生氣的橡樹(shù)屹立在同學(xué)們的眼前，大家對(duì)橡樹(shù)的喜歡之情油然而生。

其次通過(guò)過(guò)往人們的評(píng)價(jià)：“筑這條路的人肯定有一顆高尚的心?！弊尯⒆觽兟?lián)系生活實(shí)際理解什么是“高尚”的基礎(chǔ)上，思索：過(guò)路人為什么說(shuō)筑路人有一顆高尚的心？從課文的什么地方能感受到筑路人那顆高尚的心？讓同學(xué)在筑路人如此珍愛(ài)一棵樹(shù)這種不平常的行為中，在對(duì)生命的尊敬中，在對(duì)環(huán)境的愛(ài)護(hù)中，深深感受和體會(huì)筑路人那顆高尚的心！

二、強(qiáng)調(diào)性格化閱讀，尊敬同學(xué)個(gè)體體驗(yàn)

整堂課我引導(dǎo)著同學(xué)自己將課文讀懂、讀活，盡量避開(kāi)分析教材，課堂上把質(zhì)疑——尋疑——解疑的主動(dòng)權(quán)都交給了同學(xué)。圍繞課文的重點(diǎn)和中心句“筑這條路的人肯定有一顆高尚的心”，本節(jié)課我采納的是變序的閱讀設(shè)計(jì)〔首——尾——中〕，讓同學(xué)先了解故事的開(kāi)頭和結(jié)局，并讓同學(xué)自己從故事的結(jié)局提出問(wèn)題，然后循著故事的結(jié)局再去探討故事的起因和進(jìn)展，這樣將理解課文結(jié)尾這個(gè)含義深刻句子的難點(diǎn)化解了，并以此為主線貫穿了整節(jié)課。

同學(xué)通過(guò)查找高尚的行為和高尚的心靈，深入學(xué)習(xí)課文的語(yǔ)言，從語(yǔ)言中體會(huì)、感悟，獲得和一樣的情感。同時(shí)通過(guò)對(duì)文本的性格解讀，實(shí)現(xiàn)與文本的溝通、對(duì)話。而適時(shí)加進(jìn)對(duì)修路工程的了解，從新的視角感受，加深對(duì)筑路人為愛(ài)護(hù)橡樹(shù)而做出的各種努力和犧牲的了解。最末通過(guò)與《一個(gè)小村莊的故事》進(jìn)行對(duì)比，更加突出工程師和筑路工人劇烈的環(huán)保意識(shí)。

由《路旁的橡樹(shù)》引發(fā)同學(xué)對(duì)任意毀壞森林的思索，由毀壞森林造成水土流失的問(wèn)題引發(fā)對(duì)環(huán)保問(wèn)題的關(guān)注；由一個(gè)小村莊聯(lián)想到很多小村莊，由鄉(xiāng)村聯(lián)想到城市，由中國(guó)聯(lián)想到世界，聯(lián)想到地球——我們的家園，同學(xué)的思維隨著感情的指揮棒自然流淌。

讓同學(xué)質(zhì)疑，他們對(duì)“高尚”一詞不太理解，通過(guò)研讀課文，體會(huì)工程師內(nèi)心繁復(fù)的思想斗爭(zhēng)，特別是理解他假如選擇砍去橡樹(shù)，也一樣可以得到贊美或者得到更多的贊美，但最末卻作出了這樣的選擇，讓同學(xué)懂得，在平凡小事中，在沖突掙扎中，能讓好的思想占上風(fēng)就是一種高尚。在教學(xué)過(guò)程中，反復(fù)地讓同學(xué)朗讀課文的最末一段，讓“高尚”一詞在同學(xué)的心靈上打上深深地烙印，把這種環(huán)保意識(shí)落實(shí)到自己的行為中去。

在引導(dǎo)同學(xué)抓住文中重點(diǎn)的詞句，體會(huì)人物的心理活動(dòng)，美妙的行為時(shí)，除了讓同學(xué)感受他們品行的高尚，還不失時(shí)機(jī)地安排一些語(yǔ)言訓(xùn)練?？粗@個(gè)彎曲的馬蹄形進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)，讓同學(xué)想象風(fēng)中的橡樹(shù)在跟人們說(shuō)些什么，這樣的練習(xí)既讓同學(xué)體會(huì)到這像箭一樣筆直的馬路上，這唯一的馬蹄形的彎，昭示了筑路工人高尚的心靈，又讓同學(xué)在說(shuō)話練習(xí)中，錘煉了文字的精確性，提高了語(yǔ)言文字的運(yùn)用技能。

三、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：

“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培育同學(xué)的語(yǔ)文實(shí)踐技能，而培育這種技能的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐?！边@就要求我們老師把同學(xué)的視線引向?qū)掗煹纳钫n堂，讓同學(xué)感受生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，積累豐富的生活閱歷。因此，在學(xué)完課文之后，我讓同學(xué)了解身邊愛(ài)護(hù)環(huán)境或破壞環(huán)境的事例，把同學(xué)的視線從語(yǔ)文之河引向?qū)掗煹纳钪！?/p>

雖然自己很努力，想離完滿更近一些，但回頭端詳自己的課堂，還存在著一些不足：

１、在理解課文時(shí)，過(guò)于著重了對(duì)文本的解讀，卻忽視了朗讀的訓(xùn)練，如工程師與筑路工人緘默不語(yǔ)時(shí)的場(chǎng)面，假如能讓同學(xué)通過(guò)朗讀加深體會(huì)，效果可能會(huì)更好。

2、這是一篇略讀課文，但自感放手不夠，老師扶得還較多。對(duì)于略讀課文，應(yīng)更好地表達(dá)同學(xué)的主體性，培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)的技能。

《路旁的橡樹(shù)》教學(xué)反思2

【教學(xué)片斷】

人教版小語(yǔ)第六冊(cè)第８課《路旁的橡樹(shù)》。這是一篇略讀課文，講解并描述的是一棵粗大、厚實(shí)、挺立的橡樹(shù)的故事。在南北兩座大城市之間

，預(yù)備修建一條馬路。在馬路應(yīng)當(dāng)延伸過(guò)去的地方，工人們遇到一棵高高矗立的橡樹(shù)。它粗大、厚實(shí)、挺立，就像草原的哨兵一樣。為了保

護(hù)這棵橡樹(shù)，大家遲疑之后決斷為橡樹(shù)讓道，于是原來(lái)像箭一樣筆直的馬路在這兒彎曲成了馬蹄形。這個(gè)故事，表現(xiàn)了人們對(duì)一草一木的珍惜，贊揚(yáng)了工程師和筑路工人的環(huán)保意識(shí)。

教學(xué)本課時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)寫話練習(xí)。讀完整個(gè)故事后，我讓孩子們寫寫心里的話?？梢詫?duì)自己說(shuō)，也可以對(duì)工人們說(shuō)，也可以對(duì)橡樹(shù)說(shuō)。寫完后小伙伴們開(kāi)始溝通。有的說(shuō)“工人叔叔，你們有一顆高尚的心，我代表橡樹(shù)感謝你！”有的說(shuō)“我們應(yīng)當(dāng)和大自然和諧共處。”

有的說(shuō)“我們只有一個(gè)地球，我們應(yīng)當(dāng)愛(ài)惜地球上全部的動(dòng)物和植物?！蔽业哪樕下冻隽诵θ?，一次小練筆既訓(xùn)練了同學(xué)的寫話技能，又使環(huán)保意識(shí)得到潛移默化地滲透，人文性和工具性完滿的結(jié)合，這不是語(yǔ)文教學(xué)的最高境界嗎？“老師，我說(shuō)的跟他們都不一樣！”正在暗暗得意之時(shí)，一個(gè)小伙伴自高奮勇地站起來(lái)說(shuō)，“我想對(duì)大橡樹(shù)說(shuō)：大橡樹(shù)呀，你長(zhǎng)得可真不是地方呀！你長(zhǎng)在哪兒不行啊，為什么偏偏長(zhǎng)在這兒呢？害得原來(lái)筆直的馬路變得曲曲折折的?！贝搜砸怀?，舉座嘩然。教室里鬧嚷嚷一片。

為了盡快讓他們寧?kù)o下來(lái)，我反問(wèn)孩子們：“你們覺(jué)得大橡樹(shù)有沒(méi)有長(zhǎng)錯(cuò)地方？”有一部分孩子異口同聲地說(shuō)：“沒(méi)有！”我說(shuō)：“大橡樹(shù)長(zhǎng)在原來(lái)就屬于它的地方，無(wú)所謂對(duì)與錯(cuò)。你之所以會(huì)覺(jué)得它長(zhǎng)錯(cuò)了地方，那是由于你習(xí)慣用人類的眼光去衡量一切。這是不對(duì)的?！边@時(shí)，另一位同學(xué)“刷”地站起來(lái)，辯駁道：“老師，我認(rèn)為他的說(shuō)法也是對(duì)的！你上次給我們講《敢于為“壞蛋”說(shuō)話的人》這篇文章時(shí)不是說(shuō)過(guò)，看問(wèn)題的角度不一樣，答案就不一樣。我認(rèn)為只是角度不同而已。從人類的角度看，它的確長(zhǎng)錯(cuò)了地方。”

我沒(méi)想到這孩子會(huì)拿我說(shuō)的話作為武器向我挑戰(zhàn)，我激昂地辯駁道：“我不能同意你的觀點(diǎn)。正是由于我們?nèi)祟愑谰枚际菑淖约旱慕嵌瘸霭l(fā)看待問(wèn)題，自以為是大自然的主宰，為所欲為地亂砍亂伐，造成洪水泛濫，土地沙化；為所欲為地排放廢氣，傾倒垃圾，致使環(huán)境惡化，瘟疫橫行。莫非我們得到的教訓(xùn)還不夠嗎？”這時(shí)，好多孩子都來(lái)附和：“對(duì)呀，我們假如亂砍亂伐，大自然就會(huì)報(bào)復(fù)的。”“我們不是

學(xué)過(guò)《一個(gè)小村莊的故事》嗎？由于人們亂砍樹(shù)木，最末洪水把村莊都沖走了?！蹦莻€(gè)向我挑戰(zhàn)的同學(xué)臉紅了，不好意思地坐下了。

【教學(xué)反思】

一、要表達(dá)人文內(nèi)涵的熏陶感染作用

當(dāng)聽(tīng)到同學(xué)說(shuō)“大橡樹(shù)呀，你長(zhǎng)得可真不是地方呀！你長(zhǎng)在哪兒不行啊，為什么偏偏長(zhǎng)在這兒呢？害得原來(lái)筆直的馬路變得曲曲折折的

?！蔽业牡谝环磻?yīng)就是這孩子怎么能寫出這樣的話，把課堂的氣氛都給攪亂了。于是，我直截了當(dāng)?shù)胤穸怂骸斑@是不對(duì)的?！碑?dāng)我的觀

點(diǎn)受到同學(xué)質(zhì)疑后，我又義憤填膺，振振有詞，把同學(xué)作為辯論對(duì)手。粗暴地、武斷地否定孩子的觀點(diǎn)，把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給他們。這種暴

風(fēng)驟雨式地澆灌，同學(xué)真的能接受嗎？新課標(biāo)指出，應(yīng)當(dāng)重視語(yǔ)文的熏陶感染作用。語(yǔ)文課究竟不是政治課，它應(yīng)當(dāng)是和風(fēng)細(xì)雨式地滋潤(rùn)，

讓人文關(guān)懷如同春風(fēng)拂面，春雨入土。所以我們應(yīng)當(dāng)站在孩子的角度去看問(wèn)題，想問(wèn)題，結(jié)合語(yǔ)言的學(xué)習(xí)讓人文關(guān)懷得到有效地滲透。假如

我這樣做，或許“意外”就會(huì)轉(zhuǎn)為“意料之中”了。我們不妨讓鏡頭回放，然后重新設(shè)想“劇情”。

一個(gè)孩子站起來(lái)說(shuō)：“我想對(duì)大橡樹(shù)說(shuō)：大橡樹(shù)呀，你長(zhǎng)得可真不是地方呀！你長(zhǎng)在哪兒不行啊，為什么偏偏長(zhǎng)在這兒呢？害得原來(lái)筆

直的馬路變得曲曲折折的?！?/p>

教室里一下子鬧嚷嚷的。

我示意孩子們靜下來(lái)。我問(wèn)那個(gè)孩子：“你為什么這么想呢？你是不是特別盼望這條馬路是筆直、寬敞、美麗，像箭一樣橫貫?zāi)媳?？?/p>

那個(gè)孩子點(diǎn)點(diǎn)頭。

我再問(wèn)其他孩子：“你們盼望有這樣一條馬路嗎？”

孩子們異口同聲地說(shuō)：“是的！”

然后，我又問(wèn)：“那么當(dāng)時(shí)的筑路工人，他們盼望有這樣一條馬路嗎？”

孩子們說(shuō)：“是的。”

我又問(wèn)：“你從課文哪些地方看出來(lái)？”

然后，孩子們開(kāi)始讀書、爭(zhēng)論。從工人們開(kāi)始的盼望，到后來(lái)的遲疑，字里行間，到處可以體會(huì)到工人們比我們更盼望有一條筆直、寬

闊、美麗的馬路。

然后，我又問(wèn)：“工人叔叔是多么盼望修建一條筆直、寬敞、美麗的馬路啊，可他們最末做出了怎樣的決斷？”

孩子們回答：“工人們決斷為橡樹(shù)讓道，把馬路修建成馬蹄形的?！?/p>

于是我再問(wèn)剛才那個(gè)孩子：“假如你就是一名筑路工人，你同意這個(gè)決斷嗎？”

二、要給同學(xué)真正的人文關(guān)懷

當(dāng)一個(gè)男孩義正詞嚴(yán)地站起來(lái)辯駁老師時(shí)，我直覺(jué)的反應(yīng)就是一連串連珠炮似的反問(wèn)，直到孩子頓口無(wú)言，紅著臉不好意思地坐下。你

認(rèn)為下次遇到同樣的狀況，他還會(huì)這樣做嗎？其他的孩子還敢這樣做嗎？

假如，當(dāng)時(shí)我能說(shuō)一句：“你真是一位勇猛的男孩，敢于向老師挑戰(zhàn)。而且還懂得用‘以子之矛，攻子之盾’的戰(zhàn)術(shù)，果真是智勇雙全

啊。你說(shuō)得沒(méi)錯(cuò)，看問(wèn)題的角度不同，答案就會(huì)不同。不過(guò)，不是全部的角度看問(wèn)題都是正確的……”你想，那男孩會(huì)是怎樣的心情？

在課堂上，當(dāng)老師的權(quán)威受到挑戰(zhàn)時(shí)，你是用寬容、賞識(shí)眼光去對(duì)待，還是感到憤怒與不屑呢？這些心情與反應(yīng)都跟你本身的人文素養(yǎng)

親密相關(guān)。老師要有善解人意的心靈，要有寬廣無(wú)邊的胸懷，要讓同學(xué)時(shí)時(shí)到處體會(huì)到老師對(duì)他的關(guān)懷。簡(jiǎn)約地說(shuō)，課堂上表達(dá)人文關(guān)懷，

不僅要重“言傳”，更要重“身教”。

《路旁的橡樹(shù)》教學(xué)反思3

今日講《路旁的橡樹(shù)》。

先要求同學(xué)大聲朗讀課文，說(shuō)說(shuō)本文寫了一件什么事，同學(xué)說(shuō)得都很具體，像是在復(fù)述課文，我對(duì)同學(xué)說(shuō)：“最聰慧的孩子是把文章能讀成一句話。”許多同學(xué)再次思索，一次次的簡(jiǎn)練，究竟我們一起把課文的主要內(nèi)容總結(jié)了出來(lái)。

接下來(lái)，我們抓住課文的最末一句話“修筑這條路的.路肯定都有一顆高尚的心?！眮?lái)理解課文內(nèi)容。我提示同學(xué)們從文中找到理由來(lái)說(shuō)明這句話，同學(xué)們理解得比較好。許多同學(xué)找到了文中工程師和工人的對(duì)話。

“計(jì)劃是不能修改的?！惫こ處熣f(shuō)。

“橡樹(shù)葉也不能砍?！惫と藗冋f(shuō)。

講到這里時(shí)，我想起了王松周老師處理的一課，運(yùn)用對(duì)話對(duì)內(nèi)容進(jìn)行深思索。我問(wèn)同學(xué)們：我當(dāng)工程師，誰(shuí)來(lái)當(dāng)工人們？咱們來(lái)表演一下這句話。同學(xué)們躍躍欲試，小宏站起來(lái)了。下面是我們的對(duì)話。

“計(jì)劃是不能修改的?！薄跋饦?shù)也不能砍。”

“路肯定要繼續(xù)修下去?！?/p>

小宏不知如何回答了，驚訝的看著我，我懂她的意思，老師，書中沒(méi)有這樣的話呀。

我笑了起來(lái)。問(wèn)誰(shuí)能繼續(xù)和我對(duì)話。小雨站了起來(lái)。我們又進(jìn)行了下面的對(duì)話。

“計(jì)劃是不能修改的?！薄跋饦?shù)也不能砍?！?/p>

“路肯定要繼續(xù)修下去。”“橡樹(shù)也肯定要愛(ài)護(hù)。”

“路肯定要修通?！薄跋饦?shù)決不能砍。”

“怎么辦呢？”“可以轉(zhuǎn)彎呀”

說(shuō)到這里時(shí)，我明白同學(xué)們是依據(jù)后面的內(nèi)容來(lái)說(shuō)的，但工人們一般不會(huì)拿出方案，由于起決斷作用的是工程師，我這樣引導(dǎo)，你這樣說(shuō)“相信你會(huì)有方法的。”這樣說(shuō)更合理。

在我們兩人對(duì)話時(shí)，同學(xué)們的愛(ài)好特別高漲，有人幫著小雨說(shuō)，有人為小雨加油。我觀測(cè)了一下，全部的同學(xué)都參加了進(jìn)來(lái)。

課堂的預(yù)設(shè)特別關(guān)鍵，課堂上的生成更令人興奮。

《路旁的橡樹(shù)》教學(xué)反思4

《路旁的橡樹(shù)》是第二單元的一篇略讀課文，課文講解并描述的是人們?cè)谥返倪^(guò)程中設(shè)法愛(ài)護(hù)一棵粗大，厚實(shí)、挺立的橡樹(shù)的故事。故事所透露的是人們對(duì)環(huán)境愛(ài)護(hù)意識(shí)的增高，內(nèi)容簡(jiǎn)約，同學(xué)完全可以自主閱讀領(lǐng)悟文章的主要內(nèi)容以及所表達(dá)的思想內(nèi)容。在教學(xué)本課時(shí)，我引導(dǎo)同學(xué)運(yùn)用學(xué)過(guò)的閱讀方法，盡量放手同學(xué)自主學(xué)習(xí)，另外，對(duì)于文中文中描寫橡樹(shù)的樣子以及馬路彎曲成馬蹄形那么引導(dǎo)同學(xué)細(xì)細(xì)品讀，感受的細(xì)膩的描寫。

首先，讓同學(xué)通過(guò)讀課文說(shuō)一說(shuō)課文主要寫了一件什么事？這也是課前導(dǎo)讀引導(dǎo)同學(xué)閱讀的明確要求，我讓同學(xué)用自己喜愛(ài)的方式讀課文，能夠說(shuō)一說(shuō)課文主要寫了一件什么事？同學(xué)讀完課文，大多能夠說(shuō)出課文主要寫筑路工人為了保住橡樹(shù)而繞開(kāi)樹(shù)鋪路的故事。但是他們不能這么簡(jiǎn)練地概括，當(dāng)然，這還要同學(xué)進(jìn)一步練習(xí)才能達(dá)到，但是我又引導(dǎo)同學(xué)還應(yīng)當(dāng)再說(shuō)出受到人們贊揚(yáng)這層意思，應(yīng)為這也是文中的內(nèi)容所反映出來(lái)的重要的意思。也就是說(shuō)，我們?cè)诳偨Y(jié)課文的主要內(nèi)容時(shí)，既要抓住主要的還要留意課文意思的完整性。

在引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)描寫橡樹(shù)的樣子時(shí)，我留意引導(dǎo)同學(xué)要圖文結(jié)合，體會(huì)橡樹(shù)的粗大、厚實(shí)、挺立，并且進(jìn)一步引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)這棵橡樹(shù)和哨兵的相像性，進(jìn)一步感受這棵橡樹(shù)給草原帶來(lái)的視覺(jué)美，也為下文感受筑路工人和設(shè)計(jì)師為保留這份美而做出轉(zhuǎn)變的心靈美加深體驗(yàn)。

不足之處，本課教學(xué)對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練不夠，比如，對(duì)于擴(kuò)寫句子沒(méi)有結(jié)合后面的語(yǔ)文園地中的我的發(fā)覺(jué)進(jìn)行訓(xùn)練，下次，海英留意知識(shí)的連貫性。

《路旁的橡樹(shù)》教學(xué)反思5

１、布置同學(xué)搜集有關(guān)資料。

２、本課生字不多，老師可以引導(dǎo)同學(xué)借助拼音認(rèn)讀，可在檢查同學(xué)朗讀時(shí)訂正讀音。

３、教學(xué)這篇略讀課文，可以通過(guò)同學(xué)自主閱讀領(lǐng)悟文章的主要內(nèi)容，了解課文講了一件什么事，并就自己讀后的感受與同學(xué)進(jìn)行溝通。

對(duì)于主要內(nèi)容的把握，同學(xué)不會(huì)遇到太大的困難，但要留意體會(huì)人們?cè)谔幚磉@棵橡樹(shù)與路時(shí)的心情和開(kāi)始時(shí)不同的立場(chǎng)。

⑴“突然，工人們停下來(lái)，把排水管放在地上?！惫と藶槭裁赐Ｏ聛?lái)，他們看到了什么，又是在想什么呢？原來(lái)，“在這條路應(yīng)當(dāng)延伸過(guò)去的地方，矗立著一棵高高的橡樹(shù)”，這棵橡樹(shù)“是那么粗大、厚實(shí)、挺立，就像草原的哨兵一樣”，充斥了生命的活力，同時(shí)與環(huán)境完滿地結(jié)合在了一起，它又是一個(gè)“美”的象征。面對(duì)這個(gè)結(jié)合著生命與美感的高大的橡樹(shù)，他們或者是為橡樹(shù)的生命力與美感所震撼，或者是不愿砍伐橡樹(shù)埋上排水管，總之工人們停了下來(lái)。同學(xué)閱讀時(shí)要留意讀好“那么粗大、厚實(shí)、挺立，就像草原的哨兵一樣”這句話，聲音要洪亮、有氣概。

⑵“工程師向工人們走來(lái)，他什么話也沒(méi)對(duì)工人們說(shuō)。工人們也緘默不語(yǔ)?！睘槭裁垂こ處熀凸と藗兌季}默不語(yǔ)呢?工程師“什么話也沒(méi)對(duì)工人們說(shuō)”，說(shuō)明他在此時(shí)也留意到了那棵象征著生命的活力與美感的橡樹(shù)，內(nèi)心深處同樣也受到了震撼，因此沒(méi)有指令工人將其砍倒，但該怎樣做呢？他也還不是很清晰，于是工程師緘默不語(yǔ)；工人們不想砍掉這棵橡樹(shù)，但又需要得到工程師的同意，他們緘默不語(yǔ)是在等待工程師考慮清晰以后作出安排。同學(xué)們讀這兩句話，語(yǔ)速要舒緩、語(yǔ)調(diào)要略顯低沉，以便表達(dá)出人們當(dāng)時(shí)肅穆、不知如何是好的情境。

⑶“工程師長(zhǎng)期地看著筑路計(jì)劃，然后把目光轉(zhuǎn)向橡樹(shù)，嘆了口氣。工人們也沉重地嘆著氣?！薄肮こ處熼L(zhǎng)期地看著筑路計(jì)劃”，一個(gè)“長(zhǎng)期地”說(shuō)明白工程師在內(nèi)心深處經(jīng)受了比較繁復(fù)的心理斗爭(zhēng)，他“把目光轉(zhuǎn)向橡樹(shù)，嘆了口氣”，那么，工程師是為什么嘆氣呢？聯(lián)系上下文可以知道，一方面橡樹(shù)應(yīng)當(dāng)?shù)玫綈?ài)護(hù)，另一方面“〔要修筑馬路的〕計(jì)劃是不能修改的”，解決這個(gè)問(wèn)題的方法就是使馬路繞過(guò)橡樹(shù)，但這樣一來(lái)，馬路就不會(huì)像箭一樣筆直了，因此，這聲嘆息含蓄地傳達(dá)出工程師為了愛(ài)護(hù)橡樹(shù)，在沒(méi)有轉(zhuǎn)變筑路計(jì)劃的前提下而不得不作出的無(wú)奈的選擇。“工人們也沉重地嘆著氣”，說(shuō)明工人們?cè)跊](méi)有得到明確的答復(fù)之前，看到工程師在嘆氣，內(nèi)心特別擔(dān)憂、沉重。這兩句話語(yǔ)速也要舒緩、語(yǔ)調(diào)同樣要略顯低沉。

⑷“‘計(jì)劃是不能修改的?！こ處熣f(shuō)?！饦?shù)也不能砍?！と藗冋f(shuō)。”工程師的話是陳述了一個(gè)客觀的事實(shí)，因此，他的語(yǔ)氣應(yīng)當(dāng)比較鎮(zhèn)靜。工人們的話那么是出于對(duì)橡樹(shù)的愛(ài)惜，因此他們的話應(yīng)當(dāng)含有肯定的激昂的心情，讀出來(lái)應(yīng)當(dāng)略顯激昂。

⑸“工程師拿出一根楔子，走到離橡樹(shù)１００米的地方，把楔子打進(jìn)了地里?！F(xiàn)在誰(shuí)也不會(huì)責(zé)怪我們了。’他輕聲地說(shuō)?！惫こ處煹男袆?dòng)給了工人們一個(gè)最好的答復(fù)，也使整個(gè)事項(xiàng)得到了較為圓滿的解決；“現(xiàn)在誰(shuí)也不會(huì)責(zé)怪我們了”，說(shuō)明了工程師在解決問(wèn)題之后的一種輕松心態(tài)。因此，這段話讀起來(lái)要輕快，但一連串的動(dòng)作名詞“拿出、走到、打進(jìn)”，語(yǔ)速稍緩、語(yǔ)氣略重。

⑹“它像箭一樣筆直，但只在一個(gè)地方彎曲成馬蹄形。”“筆直”與“彎曲”在這句話里構(gòu)成了鮮亮的對(duì)比，作為馬路來(lái)講，自然是“寬敞、平坦、美麗、筆直”為好，但人們?yōu)閻?ài)護(hù)橡樹(shù)卻將其筑成“彎曲”的，顯示了人們愛(ài)惜樹(shù)木、留意環(huán)保的高尚品質(zhì)；“只在一個(gè)地方”那么突出地強(qiáng)調(diào)了人們的良苦上心，只有一個(gè)彎兒，這個(gè)彎兒還是為橡樹(shù)特別設(shè)置的。因此，這句話中的“筆直、只有一個(gè)地方、彎曲”需要留意重讀。

⑺“坐車過(guò)往這里的人不謀而合地贊美道：‘筑這條路的人肯定有一顆高尚的心?！薄安恢\而合地贊美”，說(shuō)明人們都很認(rèn)同、贊頌工程師和筑路工人的決斷、行為〔正應(yīng)了上文工程師的那句話“誰(shuí)也不會(huì)責(zé)怪我們了”〕，因此，他們也贏得了人們的尊敬；“高尚的心”那么是對(duì)工程師和筑路工人的特別精確的、也是最好的評(píng)價(jià)。同學(xué)閱讀時(shí)要留意這兩處的詞語(yǔ)。在精確把握主要內(nèi)容和領(lǐng)悟人物心情的基礎(chǔ)上，組織同學(xué)以小組或全班為單位，圍繞課文前面導(dǎo)語(yǔ)中提到的“溝通一下對(duì)這件事的看法”進(jìn)行爭(zhēng)論溝通。

４、引導(dǎo)同學(xué)積累詞句。假如同學(xué)有愛(ài)好，可以把自己認(rèn)為精美的詞句摘抄下來(lái)。

《路旁的橡樹(shù)》教學(xué)反思6

《路旁的橡樹(shù)》是一篇略讀課文，講解并描述的是一棵粗大、厚實(shí)、挺立的橡樹(shù)的故事。在修筑馬路的過(guò)程中，工人們遇到一棵高高矗立的橡樹(shù)，為了愛(ài)護(hù)這棵橡樹(shù)，筑路工人與工程師經(jīng)過(guò)細(xì)心設(shè)計(jì)，在不轉(zhuǎn)變筑路計(jì)劃的前提下，使馬路在橡樹(shù)邊拐了一個(gè)馬蹄形的彎兒，既保住了這棵橡樹(shù)，又圓滿的完成了筑路計(jì)劃。課文語(yǔ)言質(zhì)樸，情節(jié)簡(jiǎn)約，通過(guò)尋常小事，不尋常的處理方法，感染同學(xué)，加強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。

初讀課文概括主要內(nèi)容時(shí)，我有意引導(dǎo)同學(xué)對(duì)工人與工程師語(yǔ)言進(jìn)行感悟，但同學(xué)們誕生了另一個(gè)精彩。一個(gè)同學(xué)說(shuō)課文主要講工程師和工人們?yōu)榱瞬豢诚饦?shù)，就把馬路修成了馬蹄形。這時(shí)另一個(gè)同學(xué)表示反對(duì)，他認(rèn)為工程師想砍樹(shù)，是在工人們的影響下才轉(zhuǎn)變主意的。我覺(jué)得這是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)契機(jī)，于是我向同學(xué)了解他們的看法。有七八個(gè)孩子同意后者。于是我讓孩子們認(rèn)真讀課文，找到自己的依據(jù)。孩子們找的很仔細(xì)，不一會(huì)，他們就迫不及待地舉起來(lái)了。認(rèn)為前者的孩子首先找到的依據(jù)是"工程師說(shuō):"計(jì)劃是不能修改的."說(shuō)明他認(rèn)為計(jì)劃是最重要的,意思是要砍掉橡樹(shù)。立刻就有孩子辯駁：“請(qǐng)讀這一句：他長(zhǎng)期地看著計(jì)劃，然后把目光轉(zhuǎn)向橡樹(shù)，嘆了口氣。假如他想砍掉橡樹(shù)，還會(huì)長(zhǎng)期地看橡樹(shù)嗎？說(shuō)得多好。我立刻對(duì)孩子們說(shuō)：“讀讀這一句，想想他在想什么？”一個(gè)孩子說(shuō):"他在想計(jì)劃是不能修改的."另一個(gè)孩子說(shuō):"他在遲疑."一個(gè)孩子說(shuō):"他不知道該怎么辦."這時(shí)一個(gè)孩子站起來(lái)說(shuō):"他不想砍掉橡樹(shù),也不想修改計(jì)劃,正在不知道怎么辦的時(shí)候,工人們的話讓他做了決斷."于是我們又一起讀了這兩段.孩子們確定了這種想法.于是我們看他們這樣做得到了怎樣的結(jié)果,一個(gè)孩子提出什么是高尚的心.許多孩子自動(dòng)舉手回答了他的問(wèn)題.然后我們?cè)倩氐秸n文中,讓孩子們找出哪些句子能表現(xiàn)他們的高尚,孩子們很快找到了,并且談到了自己的體會(huì).在理解的基礎(chǔ)上感情朗讀了句子.孩子們激烈地爭(zhēng)論著，我微笑地聽(tīng)著他們的見(jiàn)解。一個(gè)個(gè)重要的句子就在他們的辯論下輕松地解決了，最末孩子們達(dá)成了共識(shí)：工程師也有一顆良善的心。這篇課文就在孩子們的朗讀感悟中學(xué)完了，大家都感覺(jué)很輕松。字詞也沒(méi)有象原來(lái)那樣查資料的方式來(lái)理解，而是溶入了每個(gè)人的心中。

《路旁的橡樹(shù)》教學(xué)反思7

我們都知道《課標(biāo)》中對(duì)略讀課文的教學(xué)要求是粗知文章大意，《教參》中也明確強(qiáng)調(diào)，略讀課文，在方法上老師要更加放手，主要靠同學(xué)自己把課文讀懂，即使有些問(wèn)題沒(méi)有完全搞清晰，也可以留著今后解決。

在教學(xué)中我也清晰這些，但對(duì)其精髓可能還是沒(méi)領(lǐng)悟明白，當(dāng)同學(xué)困惑的時(shí)候總想幫忙，上著上著也就把略讀課上成了精讀課。就在前幾天第一次試教中也涌現(xiàn)了這種狀況，于是我們校長(zhǎng)和主任就給我支了一招，說(shuō)你可以依據(jù)導(dǎo)讀中的問(wèn)題設(shè)計(jì)一張測(cè)試卷在不加重同學(xué)負(fù)擔(dān)的狀況下讓同學(xué)獨(dú)立完成，這樣既做到放手，又真正培育了同學(xué)自主學(xué)習(xí)技能，的確有道理，但能行嗎？抱著試試看的立場(chǎng)我又進(jìn)行了第二次試教，沒(méi)想到真的可以，給我最明顯的、有別于精讀課的感覺(jué)是我可以放手了。

在今日的課堂上大家也能看到，完全是同學(xué)在溝通自己的內(nèi)心感受，在仔細(xì)地對(duì)待這張卷。而且經(jīng)過(guò)幾次試教后，讓我體驗(yàn)到了這張卷有他獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，就是在有限的時(shí)間內(nèi)在評(píng)價(jià)的介入下，我們能夠摸清同學(xué)對(duì)問(wèn)題的理解程度，還有那些個(gè)同學(xué)不行；同學(xué)對(duì)前幾課精讀課文中學(xué)習(xí)方法的掌控運(yùn)用狀況也能有個(gè)精確的了解，同時(shí)能檢測(cè)出我們?cè)谇皫渍n精讀教學(xué)中存在的問(wèn)題。當(dāng)然在教學(xué)中肯定還有很多不足，盼望在座的各位老師能夠多提珍貴看法。

《路旁的橡樹(shù)》教學(xué)反思8

本次教研，我所選的是一篇略讀課文《路旁的橡樹(shù)》。教學(xué)中我緊緊圍繞略讀課文教學(xué)的原那么“略其所略，重其所重”來(lái)開(kāi)展教學(xué)。圍繞課文的閱讀提示來(lái)確定本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓同學(xué)把握課文的主要內(nèi)容并發(fā)表對(duì)這件事的看法，感受到筑路人對(duì)橡樹(shù)的愛(ài)惜和對(duì)環(huán)境的愛(ài)護(hù)。為此，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)流程：同學(xué)通過(guò)讀課文導(dǎo)語(yǔ)找出本節(jié)課我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從感受橡樹(shù)的漂亮入手，整體感知課文內(nèi)容，把握課文的主要內(nèi)容；然后以“橡樹(shù)應(yīng)當(dāng)把獎(jiǎng)?wù)骂C給誰(shuí)”為突破口，讓同學(xué)研讀課文中描寫工程師和工人們的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等語(yǔ)句來(lái)感受到筑路人對(duì)橡樹(shù)的愛(ài)惜、對(duì)環(huán)境的愛(ài)護(hù)這顆高尚的心；最末，讓同學(xué)通過(guò)小練筆傾訴來(lái)結(jié)束本堂課。

在備課時(shí)感覺(jué)自己的這個(gè)設(shè)計(jì)還是很不錯(cuò)的，沒(méi)想到在實(shí)際的教學(xué)中落實(shí)的卻不是很好，教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有完成。反思緣由如下：

一、這節(jié)課的重點(diǎn)就是通過(guò)朗讀關(guān)鍵句子來(lái)解決本課的重難點(diǎn)，可是同學(xué)連最基本的正確、流利都做不到，談何感情朗讀？同學(xué)課前的預(yù)習(xí)不到位，同學(xué)沒(méi)有把這項(xiàng)口頭作業(yè)放在心上，當(dāng)然就不去做了。因此，教學(xué)初讀這一關(guān)肯定要做扎實(shí)了，否那么影響深入研讀的質(zhì)量。

二、“獎(jiǎng)?wù)聭?yīng)當(dāng)頒給誰(shuí)？”這個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)的不恰當(dāng)。在愛(ài)護(hù)這棵橡樹(shù)中，工程師和工人都是功不可沒(méi)的，他們的功勞也是不可分割的。同學(xué)在為自己的看法找理由時(shí)，由于對(duì)文本理解還不透徹，對(duì)此還有很有困難的，在這糜費(fèi)了許多時(shí)間。

三、指導(dǎo)朗讀不到位，在教設(shè)教學(xué)時(shí)，我是抓住“在這條路應(yīng)當(dāng)延伸過(guò)去的地方，矗立著一棵高高的橡樹(shù)。它是那么粗大、厚實(shí)、挺立，就像草原的哨兵一樣?！边@句話去指導(dǎo)同學(xué)的朗讀的，但做的還不到位，同學(xué)在朗讀方面仍很欠缺，我想此時(shí)老師的范讀是很有須要的，假如我能范讀一下，同學(xué)的朗讀效果會(huì)比較好的。

反思這節(jié)課上的真的很失敗，再接再勵(lì)吧！

《路旁的橡樹(shù)》教學(xué)反思9

《路旁的橡樹(shù)》是一篇略讀課文，聞名教育家蘇霍姆林斯基寫的。課文語(yǔ)言質(zhì)樸，通過(guò)尋常小事，不尋常的處理方法，感染同學(xué)，加強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。為此設(shè)計(jì)了如下活動(dòng)：

一、結(jié)合生活實(shí)際，引入新課教學(xué)。

1.師板書“路”，引導(dǎo)同學(xué)說(shuō)說(shuō)身邊有哪些不同類型的路。

2.師現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查：既然生活有這么多路，那想一想，當(dāng)人們?cè)谛拗R路的時(shí)候，假如前面遇到了一塊巨石或一棵大樹(shù)，人們通常是怎么做的？生依據(jù)現(xiàn)實(shí)說(shuō)，相機(jī)引入。板題：路旁的橡樹(shù)

二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

指生讀閱讀提示

三、活動(dòng)方案

活動(dòng)一：初讀課文整體感知

思索：本文講解并描述了一件什么事？

活動(dòng)二：再讀課文讓高尚的愛(ài)陶冶孩子的心

爭(zhēng)論溝通：過(guò)路人為什么說(shuō)筑路人有一顆高尚的心？從課文的什么地方能感受到筑路人那顆高尚的心？

一開(kāi)始，同學(xué)對(duì)“高尚”一詞不太理解，通過(guò)研讀課文，體會(huì)工程師內(nèi)心繁復(fù)的思想斗爭(zhēng)。在教學(xué)過(guò)程中，反復(fù)地讓同學(xué)朗讀課文的最末一段，讓“高尚”一詞在同學(xué)的心靈上打上深深地烙印，把這種環(huán)保意識(shí)落實(shí)到自己的行為中去。引導(dǎo)同學(xué)抓住文中重點(diǎn)的詞句，體會(huì)人物的心理活動(dòng)，讓同學(xué)感受他們品行的高尚。此外還不失時(shí)機(jī)地安排一些語(yǔ)言訓(xùn)練，看著這個(gè)彎曲的馬蹄形進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)，讓同學(xué)想象風(fēng)中的橡樹(shù)在跟人們說(shuō)些什么。

活動(dòng)三：聯(lián)系生活拓展延伸

將《路旁的橡樹(shù)》與《一個(gè)小村莊的故事》進(jìn)行比較，引發(fā)同學(xué)對(duì)任意毀壞森林的思索，由毀壞森林造成水土流失的問(wèn)題引發(fā)對(duì)環(huán)保問(wèn)題的關(guān)注；由一個(gè)小村莊聯(lián)想到很多小村莊，由鄉(xiāng)村聯(lián)想到城市，由中國(guó)聯(lián)想到世界，聯(lián)想到地球——我們的家園，同學(xué)的思維隨著感情的指揮棒自然流淌。在學(xué)完課文之后，我讓同學(xué)了解身邊愛(ài)護(hù)環(huán)境或破壞環(huán)境的事例，把同學(xué)的視線從語(yǔ)文之河引向?qū)掗煹纳钪！?/p>

雖然自己很努力，但回頭端詳自己的課堂，還存在著一些不足：這是一篇略讀課文，但放手不夠。對(duì)于略讀課文，應(yīng)更好地表達(dá)同學(xué)的主體地位，培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)的技能。在時(shí)間的把握上小組合作溝通時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，在今后的調(diào)控中會(huì)更好的把握時(shí)間節(jié)奏，想課堂要效率爭(zhēng)取更有效地進(jìn)行教學(xué)。

《路旁的橡樹(shù)》教學(xué)反思10

教學(xué)目標(biāo)：

1、能借助拼音正確、流暢地朗讀課文。

2、能把握文章主要內(nèi)容，能抓住重點(diǎn)句子來(lái)體會(huì)路人高尚的心。

3、能從筑路工人和工程師的行動(dòng)中受到啟示，加強(qiáng)自覺(jué)愛(ài)護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)：

體會(huì)人們?yōu)閻?ài)護(hù)橡樹(shù)而表達(dá)出一顆高尚的心，為愛(ài)護(hù)環(huán)境做出自己的努力。

教學(xué)預(yù)備：

1、同學(xué)預(yù)習(xí)課文，翻閱詞語(yǔ)手冊(cè)。搜集五個(gè)描寫樹(shù)木的成語(yǔ)和詞語(yǔ)。

2、老師課件制作。

教學(xué)課時(shí)：略讀課文1課時(shí)

教學(xué)預(yù)設(shè)：

前置練習(xí)

〔投影〕這是一棵橡樹(shù)，你看到了怎樣一棵橡樹(shù)？你能用昨天搜集的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)一句嗎？

同學(xué)搜集少時(shí)可以出示老師搜集的描寫樹(shù)木的詞語(yǔ)。

一、詞語(yǔ)介入，感受生氣

1、你知道文中是怎樣描寫這棵橡樹(shù)的嗎？〔投影出示〕

2、情境導(dǎo)入：這么美的橡樹(shù)啊，惋惜它長(zhǎng)的不是地方——長(zhǎng)在了公路旁邊?，F(xiàn)在要在這兒修馬路，這棵樹(shù)攔住了去路，這棵橡樹(shù)的命運(yùn)如何呢？今日我們一起來(lái)感受一篇令人感動(dòng)的文章《路旁的橡樹(shù)》?！舶鍟n題〕

二、初讀課文，整體感知

1、自由讀課文2遍，讀準(zhǔn)字音?！渤鍪局攸c(diǎn)詞語(yǔ)自讀〕

2、指名讀，師生一起正音。

3、說(shuō)文章主要講了一件什么事。

4、找找文章的中心句。

三、抓住重點(diǎn)，爭(zhēng)論溝通

齊讀最末一段，提問(wèn)：這里高尚的心指的是什么呢？課文哪些語(yǔ)句表達(dá)人們有一顆高尚的心呢？邊讀書邊找依據(jù)，從人物的語(yǔ)言、行為、神態(tài)等入手。全班爭(zhēng)論溝通。

1、情節(jié)1：遇到橡樹(shù)，停止埋排水管。

A溝通：在想什么呢？〔樹(shù)美有生氣〕體會(huì)心情——震撼。B指導(dǎo)句子朗讀洪亮。

2、情節(jié)2：他們緘默，工程師長(zhǎng)期地看著筑路計(jì)劃，然后把目光轉(zhuǎn)向橡樹(shù)，都嘆氣。

A溝通：他們緘默各是什么緣由呢？體會(huì)心情——遲疑、糾結(jié)。B、指導(dǎo)語(yǔ)速要舒緩、語(yǔ)調(diào)要略顯低沉。

3、情節(jié)3：一組對(duì)話。計(jì)劃不能修改——橡樹(shù)也不能砍。

A溝通。猜猜他們說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣，為什么？體會(huì)心情——鎮(zhèn)靜對(duì)激昂。B指導(dǎo)朗讀。

4、情節(jié)4：工程師想方法，繞開(kāi)橡樹(shù)修路，最終路呈馬蹄形。

A從語(yǔ)言、動(dòng)作和事情結(jié)果來(lái)體會(huì)，抓住輕聲體會(huì)心情——放松。B指導(dǎo)朗讀。

總結(jié)：對(duì)一棵樹(shù)，如此珍愛(ài)，這不是平常的行為，這是對(duì)環(huán)境的愛(ài)護(hù)，對(duì)生命的尊敬，怎能不說(shuō)筑路人的心是高尚的心呢！他們愛(ài)護(hù)橡樹(shù)的行為完全是自覺(jué)的，愛(ài)護(hù)環(huán)境、人與自然和諧相處成為人們內(nèi)心深處的一種意識(shí)。

四、圍繞主題，提升意識(shí)

1、學(xué)了課文，大家對(duì)于環(huán)境愛(ài)護(hù)，珍愛(ài)樹(shù)木確定有許多話要說(shuō)。老師選擇了主題，你試著把你的想法融入到小練筆中去。

投影出示：

A橡樹(shù)就這樣被保住了，假如你是橡樹(shù)，會(huì)對(duì)筑路人說(shuō)些什么？從橡樹(shù)的角度來(lái)講這個(gè)故事，留意心理的描寫。參考題目《橡樹(shù)的自述》。150字

B聯(lián)系《小村莊的故事》，假想有三人逃命到此，看到這棵路旁的橡樹(shù)，他們會(huì)想什么，說(shuō)什么，做什么。參考題目《重建新村莊》、《山又綠了》。120字

C幾年后，工程師或工人們路過(guò)會(huì)為此感到欣慰而驕傲嗎？參考題目《不悔的選擇》。80字

2、溝通。

3、課外積累本課好句段，并背誦。

板書設(shè)計(jì)：路旁的橡樹(shù)

表現(xiàn)：停工——緘默嘆氣——反對(duì)——行動(dòng)

心情：震撼——糾結(jié)——堅(jiān)決——輕松

真愛(ài)樹(shù)木、愛(ài)護(hù)環(huán)境、人與自然和諧相處

課后反思：

今日上課，經(jīng)過(guò)李老師的講評(píng)，覺(jué)得在課堂教學(xué)中尚有許多不足。針對(duì)這堂課，理清思路，做以下反思——

1、朗讀水平需要在老師的著重下提高。同學(xué)朗讀課文不流利，問(wèn)題不僅出在同學(xué)本身朗讀習(xí)慣差，主要還是老師針對(duì)同學(xué)在課堂的朗讀沒(méi)有很好的訂正，好的應(yīng)當(dāng)表?yè)P(yáng)，指出好在哪里，讓全班跟讀學(xué)習(xí)；讀的不好的，指出問(wèn)題所在，讓這個(gè)同學(xué)再讀，是共性的可以全班訂正朗讀。

2、概括主要內(nèi)容需要在老師的點(diǎn)撥下形成。在教給同學(xué)基本的概括方法后，〔比如一件事就用起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果〕請(qǐng)幾位同學(xué)說(shuō)，老師在說(shuō)完后要加以評(píng)價(jià)，哪一點(diǎn)說(shuō)的好，哪一點(diǎn)還沒(méi)有說(shuō)好，哪一點(diǎn)還嫌啰嗦。然后再請(qǐng)下一位來(lái)修正，一貫到初具規(guī)模，大致正確，老師不必肯定要根據(jù)自己規(guī)定的說(shuō)法。在要求上適當(dāng)降低，可以縮短課堂時(shí)間。

3、突出重點(diǎn)需要老師引導(dǎo)同學(xué)抓住環(huán)節(jié)。在溝通高尚的心時(shí)，等同學(xué)說(shuō)完句子后，老師加一個(gè)問(wèn)題，問(wèn)個(gè)為什么，抓住語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等來(lái)體會(huì)他們的想法，從而體會(huì)心情。徑直問(wèn)心情顯得比較突兀。

4、練習(xí)的設(shè)置需要老師整合和取舍。把課外練筆和課堂練筆結(jié)合起來(lái)，盡量在課內(nèi)完成保證質(zhì)量。題目可有難易之分，讓同學(xué)可以有所選擇。

5、環(huán)節(jié)的過(guò)渡需要老師錘煉語(yǔ)言。各個(gè)環(huán)節(jié)的引入不能很突兀，不能徑直把任務(wù)呈現(xiàn)。老師需要用精煉而指向明確的語(yǔ)言來(lái)陳述下一步，起到承上啟下的作用。很自然、合理、舒暢地過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)。

《路旁的橡樹(shù)》教學(xué)反思11

本篇課文的是蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基。課文主要講筑路工人們?cè)谛藿ㄒ粭l馬路，在這條路應(yīng)當(dāng)延伸過(guò)去的地方矗立著一棵橡樹(shù)。幾年過(guò)去了，這條筆直的馬路在一個(gè)地方彎曲成馬蹄形，人們都贊美筑路的人有一顆高尚的心。

本文可分為三部分。

第一部分(第1自然段)講從北方到南方的兩座城市之間，人們打算修建一條馬路。

第二部分(第2～7自然段)講在筑路應(yīng)當(dāng)延伸過(guò)去的地方，矗立著一棵橡樹(shù)。工程師走到離橡樹(shù)100米的地方，把楔子打進(jìn)了地里。

第三部分(第8、9自然段)講幾年過(guò)去了，這條筆直的馬路在一個(gè)地方彎曲成馬蹄形。坐車的人贊美筑路人有一顆高尚的心。

1．讀課文，想想這條筆直的馬路為什么在一個(gè)地方彎曲成馬蹄形。

2．體會(huì)筑路工人愛(ài)護(hù)橡樹(shù)、愛(ài)護(hù)植物的高尚的心。

3．培育同學(xué)思維技能。

第一課時(shí)

一、導(dǎo)人新課。

1．筑路工人們正在修建一條馬路。突然，他們停了下來(lái)，這是怎么回事呢?

2．板書課題：路旁的橡樹(shù)。

二、初讀課文。

1．輕聲讀課文，留意讀準(zhǔn)字音。

2．畫出不理解的詞語(yǔ)，或結(jié)合上下文理解詞義。

3．提出自己的疑問(wèn)。

三、檢查自學(xué)狀況。

1．指名讀課文，訂正易瀆錯(cuò)的字音。

寬敞()

挺立()

楔()子

2．理解詞語(yǔ)。

延伸：延長(zhǎng)，伸展。

挺立：直立而高聳。

沉重：份量大；程度深。

責(zé)怪：批判指摘。

高尚：道德水平高。

緘默不語(yǔ)：不說(shuō)話。

3．提出自己的疑問(wèn)。

(這條筆直的馬路為什么在一個(gè)地方彎曲成馬蹄形?工程師和工人們都不說(shuō)話，他們心里想什么?文中涌現(xiàn)兩次嘆氣，各是什么意思?為什么人們贊美筑路人有一顆高尚的心……)四、再讀課文，思索同學(xué)提出的問(wèn)題。

第二課時(shí)

一、導(dǎo)人新課。

這節(jié)課，我們根據(jù)順次來(lái)解決同學(xué)們提出的問(wèn)題。

二、指導(dǎo)閱讀第二至七自然段。

1．自讀課文第二至七自然段，思索：這條筆直的馬路為什么在一個(gè)地方彎曲成馬蹄形?。

2．畫出描寫橡樹(shù)的句子，讀一讀。

(在這條路應(yīng)當(dāng)延伸過(guò)去的地方，矗立著一棵高高的橡樹(shù)。它是那么粗大、厚實(shí)、挺立，就像草原的哨兵一樣。)

3．看到這樣一棵高高的橡樹(shù)，筑路人有什么反應(yīng)呢?

(①工人們停了下來(lái)，把排水管放在地上。②工程師向工人們走來(lái)，他什么話也沒(méi)對(duì)工人們說(shuō)。工人們也緘默不語(yǔ)。)

4．對(duì)上面的第二句話進(jìn)行提問(wèn)：工程師心里在想什么?工人們心里又在想什么?同學(xué)分組爭(zhēng)論。

(這么一棵粗大、挺立的橡樹(shù)，伐了它，真是惋惜。有沒(méi)有其他的方法呢?)

5．出示句子。

工程師為——嘆了口氣。

工人們?yōu)椤獓@著氣。

6．體會(huì)工程師的話：現(xiàn)在誰(shuí)也不會(huì)責(zé)怪我們了”的意思。

(我們不會(huì)由于完成不了筑路任務(wù)而受到上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)怪，也不會(huì)由于砍伐了橡樹(shù)受到路人的責(zé)怪。)

三、指導(dǎo)閱讀第八、九自然段。

1．默讀課文第八、九自然段。

2．思索：人們贊美筑路人有一顆高尚的心說(shuō)明白什么?(贊美筑路人愛(ài)護(hù)橡樹(shù)、愛(ài)護(hù)植物的愛(ài)心。)

四、再讀課文，說(shuō)說(shuō)你讀后的想法。

《路旁的橡樹(shù)》教學(xué)反思12

《路旁的橡樹(shù)》是一篇略讀課文，是聞名教育家蘇霍娒林斯基寫的?！堵放缘南饦?shù)》講解并描述的是一棵粗大、厚實(shí)、挺立的橡樹(shù)的故事。在修筑馬路的過(guò)程中，工人們遇到一棵高高矗立的橡樹(shù)，為了愛(ài)護(hù)這棵橡樹(shù)，筑路工人與工程師經(jīng)過(guò)細(xì)心設(shè)計(jì)，在不轉(zhuǎn)變筑路計(jì)劃的前提下，使馬路在橡樹(shù)邊拐了一個(gè)馬蹄形的彎兒，既保住了這棵橡樹(shù)，又圓滿的完成了筑路計(jì)劃。課文語(yǔ)言質(zhì)樸，情節(jié)簡(jiǎn)約，通過(guò)尋常小事，不尋常的處理方法，感染同學(xué)，加強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。

課上，我讓同學(xué)自讀課文，完成兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。1、同桌互讀課文，小組合作解決不認(rèn)識(shí)的字，不理解的詞和迷惑的問(wèn)題。小組無(wú)法解決的提出來(lái)全班解決。2、想想課文寫了一件什么事。

讓同學(xué)依據(jù)事情進(jìn)展的“起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果”來(lái)梳理文章的線索，最末讓同學(xué)說(shuō)課文講了什么事，總結(jié)出全文的主要內(nèi)容。并告之概括文章主要內(nèi)容可以依據(jù)描寫順次，特別是寫事的文章，可以抓住事情“起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果”來(lái)概括。同學(xué)掌控狀況不抱負(fù)應(yīng)當(dāng)給同學(xué)爭(zhēng)論的時(shí)間效果會(huì)好一些。

對(duì)于略讀課文，如何做才能更好地表達(dá)同學(xué)的主體性，培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)的技能，需要進(jìn)一步探究實(shí)踐。

《路旁的橡樹(shù)》教學(xué)反思13

《路旁的橡樹(shù)》課文語(yǔ)言質(zhì)樸，情節(jié)簡(jiǎn)約，通過(guò)尋常小事，不尋常的處理方法，感染同學(xué)，加強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。以下是我聽(tīng)了譚玲老師的授課后的幾點(diǎn)感受。

一、留足空間實(shí)現(xiàn)多元解讀

一開(kāi)始，讓同學(xué)質(zhì)疑，他們對(duì)高尚一詞不太理解，通過(guò)研讀課文，體會(huì)工程師內(nèi)心繁復(fù)的思想斗爭(zhēng)，特別是理解他假如選擇砍去橡樹(shù)，也一樣可以得到贊美或者得到更多的贊美，但最末卻作出了這樣的選擇，讓同學(xué)懂得，在平凡小事中，在沖突掙扎中，能讓好的思想占上風(fēng)就是一種高尚。在教學(xué)過(guò)程中，反復(fù)地涌現(xiàn)課文的最末一段，讓“高尚”一詞在同學(xué)的心靈上打上深深地烙印，把這種環(huán)保意識(shí)落實(shí)到自己的行為中去。

二、人文性與工具性并舉

在引導(dǎo)同學(xué)抓住文中重點(diǎn)的詞句，體會(huì)人物的心理活動(dòng)，美妙的行為時(shí)，除了讓同學(xué)感受他們品行的高尚，還不失時(shí)機(jī)地安排一些語(yǔ)言訓(xùn)練。看著這個(gè)彎曲的馬蹄形進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)，讓同學(xué)想象風(fēng)中的橡樹(shù)在跟人們說(shuō)些什么，這樣的練習(xí)既讓同學(xué)體會(huì)到這像箭一樣筆直的馬路上，這唯一的馬蹄形的彎，昭示了筑路工人高尚的心靈，又讓同學(xué)在說(shuō)話練習(xí)中，錘煉了文字的精確性，提高了語(yǔ)言文字的運(yùn)用技能。

三、聯(lián)系生活拓展語(yǔ)文外延

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培育同學(xué)的語(yǔ)文實(shí)踐技能，而培育這種技能的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。”這就要求我們老師把同學(xué)的視線引向?qū)掗煹纳钫n堂，讓同學(xué)感受生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，積累豐富的生活閱歷。因此，在學(xué)完課文之后，要讓同學(xué)了解身邊愛(ài)護(hù)環(huán)境或破壞環(huán)境的事例，把同學(xué)的視線從語(yǔ)文之河引向?qū)掗煹纳钪！?/p>

還存在著的不足：