兒童心理發(fā)展理論在實(shí)踐中的運(yùn)用

兒童心理發(fā)展理論在實(shí)踐中的運(yùn)用兒童心理發(fā)展理論在實(shí)踐中的運(yùn)用兒童心理發(fā)展理論在實(shí)踐中的運(yùn)用V:1.0精細(xì)整理，僅供參考兒童心理發(fā)展理論在實(shí)踐中的運(yùn)用日期：20xx年X月兒童心理發(fā)展理論在實(shí)踐中的運(yùn)用——知覺(jué)學(xué)習(xí)理論的運(yùn)用吉布森認(rèn)為，知覺(jué)是一個(gè)激活了的有機(jī)體為了認(rèn)識(shí)世界所表現(xiàn)出來(lái)的行為，是一種主動(dòng)的過(guò)程。人類從腰骨數(shù)起，前腳變成一雙可以自由活動(dòng)的手，進(jìn)步便一日千里，超越了一切的動(dòng)物?！凹偈谷税央p手束縛起來(lái)，就不能執(zhí)行頭腦的命令?！碧招兄壬赋隽岁P(guān)于手的運(yùn)用對(duì)人類的意義。的確，手作為人進(jìn)行活動(dòng)的主要器官，它不僅幫助人認(rèn)識(shí)事物，也有助于腦的思維的成熟。作為人類特點(diǎn)的手的動(dòng)作的發(fā)展在兒童心理發(fā)展上，具有巨大的意義。但是，在現(xiàn)實(shí)生活中卻有不少父母，家庭都不在乎孩子的動(dòng)作能力的培養(yǎng)。在家長(zhǎng)開(kāi)放日中，我上了一節(jié)手工課，課上請(qǐng)小朋友用牙膏盒和紙條做機(jī)器人。我示范講解完后，便說(shuō)：“現(xiàn)在請(qǐng)我們小朋友用靈巧的手把你手中的牙膏盒也變成機(jī)器人?！蔽以捯舨怕?，便見(jiàn)家長(zhǎng)一擁而上，都到自己的孩子的身邊，拿起牙膏盒開(kāi)始忙碌了，而孩子則睜大眼睛看著，一眨眼工夫，一個(gè)個(gè)機(jī)器人都成形了，還有家長(zhǎng)上前問(wèn)我：“老師，請(qǐng)問(wèn)還有牙膏盒和紙條嗎我們還想做一個(gè)?！痹谘不刂笇?dǎo)時(shí)，看到了這一幕，子健爸爸在剪牙膏盒，子健則拉著爸爸的手，示意要自己做，而爸爸把手往上抬，一邊剪一邊說(shuō)：“等一下，剪刀很危險(xiǎn)的，要剪破手指的，等爸爸剪好了給你?！薄安灰铮視?huì)剪的?！毖笱筮€是拉著爸爸的手，“等等，等一下，馬上就好了?！北M管我一再說(shuō)：“請(qǐng)家長(zhǎng)放開(kāi)手，讓孩子自己動(dòng)手做?！钡坪踝饔貌淮?，放眼看，像是家長(zhǎng)在進(jìn)行著某種競(jìng)爭(zhēng)呢?，F(xiàn)在的社會(huì)充滿競(jìng)爭(zhēng)，沒(méi)有獨(dú)立性，創(chuàng)造性，動(dòng)手能力差何以立足。父母包辦，將被社會(huì)淘汰。孩子是人，最終將成為社會(huì)人，他需要參與社會(huì)活動(dòng)，但是一旦你阻礙了他與社會(huì)的交往，包括用手來(lái)認(rèn)識(shí)事物，進(jìn)行活動(dòng)，那他勢(shì)必會(huì)與這個(gè)社會(huì)格格不入。孩子是好動(dòng)的，他的活動(dòng)不應(yīng)加以限制，最好是以游戲方式進(jìn)行。凡是兒童喜歡的東西，只要對(duì)孩子沒(méi)有什么壞處，就應(yīng)當(dāng)讓他們從玩中得到滿足。我們可以發(fā)現(xiàn)，要發(fā)展孩子手的功能訓(xùn)練不需要什么特殊工具，技能。只要父母重視，完全可在日常生活中進(jìn)行。讓他們?cè)谕嬷袑W(xué)，在娛樂(lè)中得到鍛煉，潛移默化地提高孩子的動(dòng)手能力，思維能力，意志品質(zhì)等。在家中，也要為孩子創(chuàng)造一個(gè)動(dòng)手的機(jī)會(huì)和空間。譬如在家中，允許孩子與你一起撿菜，洗菜；吃飯時(shí)，讓孩子獨(dú)立用餐；當(dāng)然，也可為孩子提供一些動(dòng)手操作的材料，讓孩子自己操作，盡量使他們做到自己的事自己做。

身為父母、老師都應(yīng)該為了使孩子更聰明更健康而積極“解放小孩子的雙手”，努力從身邊做起，盡心盡力地為之創(chuàng)造動(dòng)手的機(jī)會(huì)、空間，讓他們真正擁有自己的雙手。為了明天的花兒更嬌艷，請(qǐng)大膽放手給孩子自由的空間，讓孩子擁有自己的雙手。兒童心理發(fā)展理論在實(shí)踐中的運(yùn)用通過(guò)對(duì)兒童心理發(fā)展各類理論的學(xué)習(xí)，我初步了解了兒童心理學(xué)的理論發(fā)展軌跡，每一種理論都有一定的針對(duì)性，都可以解決現(xiàn)實(shí)生活中的一部分矛盾和問(wèn)題。下面這個(gè)例子用格塞爾的成熟勢(shì)力理論來(lái)解釋最合適不過(guò)了。在教學(xué)中也經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況，一年級(jí)剛開(kāi)學(xué)，很多孩子已經(jīng)認(rèn)識(shí)了數(shù)字，也會(huì)寫(xiě)會(huì)讀數(shù)字，還會(huì)有一些家長(zhǎng)來(lái)告訴我“我家的孩子數(shù)學(xué)是不用擔(dān)心的，現(xiàn)在我們100以內(nèi)的口算都已經(jīng)會(huì)算了”。這些家長(zhǎng)往往是為了讓孩子不輸在起跑線上，在孩子的上幼兒園時(shí)就提前教導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)知識(shí)（如讀、寫(xiě)、算），可以說(shuō)是費(fèi)了不少的心思，用心良苦。但是往往進(jìn)入一年級(jí)后經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，這些孩子并沒(méi)有更優(yōu)秀于其他孩子，不管是計(jì)算的正確率還是速度，跟原本沒(méi)有經(jīng)過(guò)提前學(xué)習(xí)的孩子差不多，甚至有些孩子經(jīng)過(guò)努力比他們更優(yōu)秀。我想對(duì)那些教育意識(shí)過(guò)強(qiáng)的家長(zhǎng)朋友說(shuō)：學(xué)會(huì)欣賞孩子的成長(zhǎng)，觀察并享受每一周、每一月出現(xiàn)的發(fā)展新事實(shí)，讓你和孩子充分體會(huì)每一階段的樂(lè)趣。兒童的學(xué)習(xí)取決于生理的成熟，在此之前的早期訓(xùn)練最終的結(jié)果并沒(méi)有顯著的作用，我們不能揠苗助長(zhǎng)，增加孩子的負(fù)擔(dān)。知覺(jué)學(xué)習(xí)理論在數(shù)學(xué)教學(xué)中也經(jīng)常會(huì)用到。如在認(rèn)數(shù)時(shí)，讓學(xué)生知道了5個(gè)蘋(píng)果可以用數(shù)字5來(lái)表示，我會(huì)追問(wèn)：還有哪些物體也能用數(shù)字5來(lái)表示呢學(xué)生會(huì)說(shuō)：5棵大樹(shù)，5只小鳥(niǎo)，5個(gè)西瓜，5件衣服，5個(gè)班級(jí)，5筐蘋(píng)果，5個(gè)國(guó)家……通過(guò)你說(shuō)我說(shuō)，說(shuō)不同的物體，從而體會(huì)物體的個(gè)數(shù)5是不變的，理解數(shù)字5的含義。再如：在教學(xué)“3+2=5”時(shí)，為了能夠理解加法的意義，我提問(wèn)學(xué)生：你能再編一道用3+2=5表示的數(shù)學(xué)題嗎學(xué)生編：我先吃了3個(gè)蘋(píng)果，又吃了2個(gè)蘋(píng)果，一共吃了幾個(gè)蘋(píng)果我先看了3頁(yè)書(shū)，又看了2頁(yè)書(shū)，一共看了幾頁(yè)書(shū)我先寫(xiě)了3個(gè)字，又寫(xiě)了2個(gè)字，一共寫(xiě)了幾個(gè)字……通過(guò)編題，在學(xué)生的頭腦中建立了3+2=5的數(shù)學(xué)模型，同時(shí)也理解了加法的意義，原來(lái)3樣?xùn)|西和2樣?xùn)|西合起來(lái)就可以用算式3+2=5來(lái)表示。行為主義發(fā)展理論在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用也不少。主要是通過(guò)“嘗試錯(cuò)誤”：在反復(fù)的嘗試中，錯(cuò)誤的行為逐漸遭到淘汰，正確的反映不斷得到加強(qiáng)，直至形成牢固的“刺激-反應(yīng)”。如：在出示口算卡片“4+2=”，學(xué)生馬上能回答6，在這里，口算卡片上的等式是刺激，而回答就是反應(yīng)。再如：在學(xué)習(xí)除法試商時(shí)分為初商過(guò)大和初商過(guò)小兩部分，每一部分又分為試商、兩次試商、商中和商末尾有0等，而會(huì)忽略進(jìn)位原理“滿十進(jìn)一”等也是“刺激-反應(yīng)”。通過(guò)理論在實(shí)踐中的應(yīng)用，我認(rèn)為行為主義理論提出的各種方法對(duì)于學(xué)前兒童以及低年級(jí)