中小學(xué)生安全教育防溺水教育主題班會(huì)模板共27張課件

21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。中小學(xué)生安全教育防溺水教育主題班會(huì)PPT模板中小學(xué)生安全教育防溺水教育主題班會(huì)PPT模板21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。中小學(xué)生安全教育防溺水教育主題班會(huì)PPT模板安全教育防溺水教育中小字生安全教育主題班會(huì)遠(yuǎn)離野外危險(xiǎn)水域024游泳的注意事項(xiàng)同伴落水怎么施救不慎落水,如何自救冶金學(xué)科可分為冶金基礎(chǔ)類學(xué)科與冶金技術(shù)類學(xué)科兩大類。冶金物理化學(xué)、冶金傳輸原理、金屬學(xué)等屬于基礎(chǔ)類學(xué)科。技術(shù)類學(xué)科是指以問題或者任務(wù)為導(dǎo)向的學(xué)科，比如煉鐵學(xué)、鋁電解學(xué)等。本文所談的冶金工藝專業(yè)課是指冶金技術(shù)類學(xué)科中以金屬元素提取為目的的工藝設(shè)計(jì)類專業(yè)課。從目前的教學(xué)現(xiàn)狀看，學(xué)生對(duì)冶金工藝類課程的學(xué)習(xí)興趣不大，很容易出現(xiàn)教師單純講述知識(shí)點(diǎn)而學(xué)生盲目背誦知識(shí)點(diǎn)的不良狀況，不利于引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。本文作者認(rèn)為，冶金工藝設(shè)計(jì)是圍繞金屬元素的生成及金屬元素與雜質(zhì)分離兩個(gè)根本任務(wù)展開的，即冶金工藝知識(shí)體系是圍繞解決“生成相”與“相分離”兩大根本任務(wù)形成的，所以專業(yè)課的教學(xué)也應(yīng)該從這個(gè)角度出發(fā)。一、技術(shù)類學(xué)科的“問題意識(shí)”學(xué)科體系中有一類叫技術(shù)類學(xué)科。什么是技術(shù)？核心就是解決問題的辦法，比如一套操作程序、一些具體參數(shù)等?？茖W(xué)理論總是追求邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性，而技術(shù)不追求這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。技術(shù)的根本判別標(biāo)準(zhǔn)是是否能有效解決問題。以大自然普遍存在的石頭為例。同樣是面對(duì)一堆石頭，化學(xué)家琢磨石頭的化學(xué)組成與各類性質(zhì)等；物理學(xué)家可從力、熱、光、電等各個(gè)角度研究石頭的特性；在搞技術(shù)的工程師眼中，石頭具有較強(qiáng)的硬度可用來做房子地基。化學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)了碳酸鈣類石頭加熱分解后可得到石灰，于是工程師們開始研究石灰窯造石灰的各類技術(shù)問題。工程師看世界的視角都是從問題入手的，即有什么用？能做什么？如果把這個(gè)世界的知識(shí)不嚴(yán)格分為是什么（what）、為什么（why）和怎么辦（how），科學(xué)家不斷地在世界的各個(gè)尺度上琢磨是什么和為什么，而工程師則不斷地解決怎么辦或者怎么用，也就是我們常說的“科學(xué)家研究已有的世界，工程師創(chuàng)造還沒有的世界”。二、冶金工藝的兩大任務(wù)?D?D“生成相”與“相分離”冶金技術(shù)類學(xué)科的根本任務(wù)就是將各種礦石變成有用的金屬材料，這是冶金學(xué)科要解決的根本問題。圍繞這些問題，采用物理、化學(xué)、生物、力學(xué)等各類學(xué)科提供的手段進(jìn)行冶煉，形成了以冶煉方法命名的物理冶金、化學(xué)冶金、生物冶金、力學(xué)冶金、真空冶金等學(xué)科。圍繞具體冶煉工藝問題，介紹工藝操作方法，形成了煉鐵學(xué)、煉鋼學(xué)、鐵合金冶煉學(xué)等學(xué)科。通過對(duì)冶金工藝進(jìn)一步歸納，我們把冶金工藝設(shè)計(jì)的根本任務(wù)總結(jié)為“生成相”與“相分離”兩大根本任務(wù)。由于金屬在自然界多以氧化物或硫化物形式存在，冶金工藝設(shè)計(jì)首先要通過化學(xué)反應(yīng)實(shí)現(xiàn)金屬相的生成，即完成“生成相”的任務(wù)。解決“生成相”這個(gè)問題，主要是利用化學(xué)提供的理論，尤其是物理化學(xué)的知識(shí)來進(jìn)行。即通過溫度、壓力、氣氛等因素的控制不斷構(gòu)造條件去形成“生成相”。解決“相分離”這個(gè)問題，主要利用物理學(xué)科提供的知識(shí)進(jìn)行。好比淘米時(shí)依據(jù)米粒與石頭的密度不同把兩者分開。相與相要分開，也得利用相之間的某些不同性質(zhì)來展開。冶金工藝中的“相分離”所依據(jù)的性質(zhì)有密度（氣液分離與渣金分離）、界面張力、粘度等?！跋喾蛛x”體現(xiàn)最明顯的是在礦物預(yù)處理工藝中，即常說的選礦。選礦工藝的本質(zhì)就是“相分離”的過程，按照分離依據(jù)的不同性質(zhì)可以分為重力選礦、浮選、磁選等。三、問題導(dǎo)向的冶金工藝專業(yè)課教學(xué)新模式結(jié)合冶金工藝中“生成相”與“相分離”兩大根本任務(wù)，我們提出了冶金工藝專業(yè)課教學(xué)新模式。這種新模式主要分以下三大步驟授課。1.介紹金屬產(chǎn)品冶煉的原料與產(chǎn)品原料和產(chǎn)品好比起始點(diǎn)與終點(diǎn)，冶煉工藝好比中間的路線和過程。金屬在自然界的存在形態(tài)和最終產(chǎn)品的化學(xué)組成是工藝設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。本步驟教學(xué)中一定要強(qiáng)化“不同原料特點(diǎn)有不同的冶煉工藝”思想，引起學(xué)生對(duì)礦物原料的重視。比如，由于四氧化三錳具有磁性，在冶煉工藝設(shè)計(jì)時(shí)，就提出了“磁化焙燒”這個(gè)富集工藝。由于碳化鐵具有磁性，對(duì)于低品位鐵礦石，可以設(shè)計(jì)“氣固還原生產(chǎn)碳化鐵?D磁選?D電爐熔煉”的工藝路線，不同冶煉方式對(duì)原料的要求也不同。2.圍繞“生成相”與“相分離”兩大任務(wù)進(jìn)行生產(chǎn)工藝教學(xué)明確了起點(diǎn)和終點(diǎn)，授課教師開始對(duì)于已有的工藝路線進(jìn)行詳細(xì)介紹。授課的思路是以“生成相”與“相分離”為目的展開。某種金屬的冶煉工藝不是一個(gè)工序就能完成了，比如常規(guī)的鋼鐵冶煉工藝包括了“礦石預(yù)處理?D高爐煉鐵?D鐵水預(yù)處理?D煉鋼（含精煉）?D連鑄”等多個(gè)工序。該工序中礦石預(yù)處理與連鑄不屬于冶金工藝類技術(shù)問題，不用按照“生成相”與“相分離”展開介紹，對(duì)于高爐煉鐵等其它三個(gè)工序，則均有“生成相”與“相分離”兩大任務(wù)。對(duì)于高爐冶煉工序而言，“生成相”是鐵水，“相分離”主要是鐵水與氣相和爐渣相的分離。高爐冶煉工序首先要構(gòu)造“生成相”，圍繞“生成相”可詳細(xì)介紹在溫度，壓力，配料等各方面采取的工藝措施。同樣，圍繞相分離也可對(duì)大量操作工藝進(jìn)行展開介紹。3.圍繞“生成相”與“相分離”開展研究性新工藝設(shè)計(jì)前兩個(gè)教學(xué)階段均以老師講述為主，本階段的教學(xué)則以學(xué)生為主，進(jìn)行研究性教學(xué)。授課教師要熟悉成熟工藝之外的冶煉新工藝，盡管這些工藝仍停留在理論分析研究階段。本階段授課時(shí)不要直接介紹新工藝，而要進(jìn)行引導(dǎo)性教學(xué)，讓學(xué)生參與交流討論自行得出結(jié)論。以上三階段是問題導(dǎo)向下教學(xué)新模式的主要授課方式，在針對(duì)具體某門專業(yè)課的教學(xué)過程中，教師可靈活選擇安排課堂教學(xué)，只要整個(gè)授課思路能夠圍繞“生成相”與“相分離”兩大根本任務(wù)展開即可。冶金工藝專業(yè)課教學(xué)已有近100年的歷史，隨著冶金工藝研究的深入，其授課內(nèi)容一直在完善，但是其授課方法仍存在一些問題。本文圍繞冶金工藝的“生成相”與“相分離”兩大根本任務(wù)，提出了專業(yè)課的授課新模式，希望能給同行一些啟發(fā)和借鑒，提高我國冶金工藝專業(yè)課的授課水平，為我國冶金行業(yè)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的冶金技術(shù)人才。ResearchontheEvaluationIndexSystemofInnovationAbilityofCollegeStudentsunderMakerEducationLiuHan（XuchangUniversity，Henan，Xuchang，461000）Abstract：In2015，withthetideof"publicentrepreneurshipandinnovation"，theword"maker"waswrittenintothenational"twosessions"congressgovernmentworkreportforthefirsttime，whichhasarousedgreatconcern.Makerhasbecomeanimportantorientationofeducationalreform，inthiscontext，whethertheinnovationabilityofcollegestudentscouldbeentrulyimprovedundertheenvironmentofmakereducationhasbecomeatopicthatweshouldstudyanddigout.Thispaperanalyzesthestatusofmakereducationathomeandabroad，carriesoutresearchontheindependentinnovationabilityofcollegestudentsintheenvironmentofmakereducation，andconstructsevaluationindexsystemofindependentinnovationabilityofcollegestudentsinmakereducation.Itishopedtostudytheeffectofinnovationabilityofcollegestudentsundertheenvironmentofcmakereducation，andintegratetheelementsofinnovationabilityinaseriesofnewenvironments，tobetterprovideagoodreferenceforthesubsequentdevelopmentofcollegemakereducationandthedirectiondeterminationofcollegeeducation.1客教育研究現(xiàn)狀2009年美國總統(tǒng)奧巴馬在“教育創(chuàng)新運(yùn)動(dòng)”的發(fā)言中提倡“每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)成為創(chuàng)造者，而不僅僅是消費(fèi)者”[1]。在我國創(chuàng)客教育中，2015年李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中明確提出，讓“眾多‘創(chuàng)客’脫穎而出”，而且在考察深圳柴火創(chuàng)客空間同時(shí)也指出“讓眾多‘創(chuàng)客’自由創(chuàng)業(yè)、能夠成業(yè)”[2]。國內(nèi)外關(guān)于創(chuàng)客教育的研究主要集中在以下幾點(diǎn)：1.1關(guān)于創(chuàng)客教育的教育模式研究以信息技術(shù)為依托的教育模式研究，如王旭卿將STEM教育和創(chuàng)客教育加以結(jié)合，利用物理計(jì)算和互動(dòng)媒體技術(shù)，構(gòu)建面向STEM教育的創(chuàng)客教育模式[3]；創(chuàng)客教育資源共享模式研究，如高群等人在文章中主要闡述了打造資源共享的優(yōu)質(zhì)創(chuàng)客平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)客教育資源共享[4]；產(chǎn)教融合創(chuàng)客教育模式研究，如張偉在文章中指出從校企合作、產(chǎn)學(xué)融合的角度提出高校應(yīng)從創(chuàng)客空間建設(shè)、創(chuàng)客課程開發(fā)、教師角色重塑、教學(xué)模式改革、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變等方面進(jìn)行全面改革和升級(jí)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)、學(xué)、研一體的創(chuàng)客教育環(huán)境[5]。1.2關(guān)于創(chuàng)客教育下的創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究2大學(xué)生自主創(chuàng)新能力創(chuàng)客教育的最終目的是提升大學(xué)生的創(chuàng)新能力，在各種教育環(huán)境和設(shè)備條件滿足的情況下，大學(xué)生激發(fā)自身的創(chuàng)造性，創(chuàng)新產(chǎn)品技術(shù)或者創(chuàng)新服務(wù)內(nèi)容等。這種激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新靈感，并為學(xué)?；蛘咂髽I(yè)提供新的創(chuàng)新思路、技術(shù)和服務(wù)的過程，實(shí)際上也是激發(fā)大學(xué)生自主創(chuàng)新的過程。我國學(xué)者對(duì)創(chuàng)新理論的研究始于20世紀(jì)80年代。而對(duì)于自主創(chuàng)新的研究是從介紹和吸收西方研究成果開始的，劉鳳朝，潘雄鋒定義自主創(chuàng)新是創(chuàng)新主體依靠自身的力量實(shí)現(xiàn)科技突破，進(jìn)而支撐和引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，保障國家安全的活動(dòng)[7]。宋河發(fā)，穆榮平認(rèn)為，自主創(chuàng)新是指創(chuàng)新主體通過主動(dòng)努力獲得主導(dǎo)性創(chuàng)新產(chǎn)權(quán)，并獲得主要?jiǎng)?chuàng)新收益而進(jìn)行的能形成長期競爭優(yōu)勢(shì)的創(chuàng)新活動(dòng)[8]。郭昌欣認(rèn)為自主創(chuàng)新是指“以獲取自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)、掌握核心技術(shù)為宗旨，以我為主發(fā)展與整合創(chuàng)新資源，進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)，提高創(chuàng)新能力的科技戰(zhàn)略方針”[9]。胥和平認(rèn)為自主創(chuàng)新是一個(gè)后起國家在加速推進(jìn)現(xiàn)代化（或稱追趕、趕超等）過程中特有的概念，本質(zhì)上講，是體現(xiàn)自己發(fā)展的戰(zhàn)略意愿的創(chuàng)新[10]。這些觀點(diǎn)主要是突出自主創(chuàng)新中競爭力的提高與研究創(chuàng)新能力的加強(qiáng)。綜合以上觀點(diǎn)，可以得出結(jié)論，自主創(chuàng)新是指在外部不同市場環(huán)境下以及各種原有技術(shù)和設(shè)備條件下，對(duì)創(chuàng)新主體的原創(chuàng)力、聯(lián)合創(chuàng)新力以及引進(jìn)轉(zhuǎn)化力進(jìn)行提升，以科技發(fā)展為支撐實(shí)現(xiàn)核心技術(shù)或服務(wù)最終創(chuàng)新為主要目的一種創(chuàng)造過程。通過對(duì)自主創(chuàng)新定義的研究，聯(lián)系創(chuàng)客教育對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，確定了創(chuàng)客教育下大學(xué)生自主創(chuàng)新能力的內(nèi)涵，即在高校創(chuàng)客教育環(huán)境影響下，利用高?，F(xiàn)有的專業(yè)技術(shù)、發(fā)明專利等資源以及學(xué)校聯(lián)合的外部各種先進(jìn)資源，為大學(xué)生提供學(xué)習(xí)、創(chuàng)造和交流的良好條件，在集成融合、吸收創(chuàng)新等過程中形成的學(xué)生自身的原創(chuàng)能力。大學(xué)生自主創(chuàng)新能力受到學(xué)校設(shè)備、教育環(huán)境，交流氛圍，技術(shù)支持等內(nèi)部因素的影響，也受到聯(lián)合企業(yè)支持，專家指導(dǎo)和成果轉(zhuǎn)化等方面的影響。3創(chuàng)客教育下的大學(xué)生自主創(chuàng)新能力指標(biāo)體系3.1大學(xué)生自主創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建原則為了保證指標(biāo)體系的科學(xué)、準(zhǔn)確和實(shí)用性，所有的指標(biāo)體系的構(gòu)建都是在一定準(zhǔn)則下進(jìn)行的。通過對(duì)公認(rèn)的指標(biāo)體系構(gòu)建要求的研究，聯(lián)系創(chuàng)客教育的特點(diǎn)，分析影響大學(xué)生自主創(chuàng)新能力的因素，歸納出大學(xué)生自主創(chuàng)新指標(biāo)體系構(gòu)建原則如下：3.1.1客觀性與整體性原則。由于大學(xué)校園網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展，關(guān)于大學(xué)生的指標(biāo)體系必須要客觀真實(shí)地反映他們的專業(yè)知識(shí)構(gòu)成、思維情況及未來的持續(xù)性，突出大學(xué)生自主創(chuàng)新的各個(gè)目標(biāo)主體以及與指標(biāo)之間的客觀聯(lián)系。同時(shí)，要保證整個(gè)指標(biāo)體系的合理化，就必須全面考慮不同類型大學(xué)生的創(chuàng)新能力，把握各個(gè)影響因素在指標(biāo)體系中的整體性。3.1.2可對(duì)比和易采集原則。由于不同高校的創(chuàng)客環(huán)境不同，高校大學(xué)生本身創(chuàng)新素養(yǎng)也不同，所以可對(duì)比就是指在指標(biāo)選取時(shí)不僅要考慮各個(gè)大學(xué)生的自主創(chuàng)新能力共同點(diǎn)，也要突出不同大學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)獨(dú)特性，保證不同類型創(chuàng)客教育下的大學(xué)生自主創(chuàng)新能力具有可對(duì)比性；易采集是指各高校大學(xué)生的自主創(chuàng)新指標(biāo)影響因素可以從學(xué)校和學(xué)生自身處獲取，體現(xiàn)出容易獲取和具有代表性。3.1.3定性與定量原則。對(duì)于指標(biāo)體系的構(gòu)建，需要考慮各個(gè)指標(biāo)層級(jí)中的量化程度，可以量化是指標(biāo)體系中完成最終評(píng)價(jià)的重要因素。大學(xué)生的自主創(chuàng)新能力中有些是可以量化的，可以提高指標(biāo)體系的客觀性，可以進(jìn)行定量指標(biāo)分析，還有一部分能力是不能量化的，只能做定性分析，要準(zhǔn)確反映各個(gè)指標(biāo)所對(duì)應(yīng)的影響因素的性質(zhì)。3.1.4目標(biāo)性原則。為了使大學(xué)生自主創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)更加規(guī)范和利于控制，指標(biāo)體系的建立就要注意目標(biāo)選取要明確，可以很好地對(duì)評(píng)價(jià)活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)，更加方便開展工作。從以上分析可以看出，建立大學(xué)生自主創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系要遵守客觀性和整體性，要有可比性并且容易獲取，定性指標(biāo)與定量指標(biāo)結(jié)合。綜合考慮各種因素，有目標(biāo)，準(zhǔn)確地設(shè)計(jì)指標(biāo)體系，才能使大學(xué)生自主創(chuàng)新指標(biāo)體系真實(shí)的體現(xiàn)高校大學(xué)生在創(chuàng)客教育下自主創(chuàng)新能力的情況。3.2創(chuàng)客教育下的大學(xué)生自主創(chuàng)新能力指標(biāo)體系構(gòu)建通過分析指標(biāo)體系建立的準(zhǔn)則，聯(lián)系高校創(chuàng)客教育的特點(diǎn)，結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)新能力特性，本文把創(chuàng)客教育下大學(xué)生自主創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)指標(biāo)分為創(chuàng)新基礎(chǔ)能力，創(chuàng)新利用能力，創(chuàng)新產(chǎn)出能力和創(chuàng)新發(fā)展?jié)摿?個(gè)一級(jí)指標(biāo)；第一，創(chuàng)新基礎(chǔ)能力指標(biāo)是評(píng)價(jià)大學(xué)生創(chuàng)新能力的前提條件指標(biāo)，對(duì)于創(chuàng)客來說，基礎(chǔ)知識(shí)和創(chuàng)新知識(shí)的豐富是創(chuàng)新活動(dòng)的成功與否的關(guān)鍵因素。分為專業(yè)技術(shù)水平、交叉理論水平、創(chuàng)新理論水平、搜集實(shí)時(shí)信息水平等四個(gè)二級(jí)指標(biāo)。第二，創(chuàng)新利用能力則是針對(duì)大學(xué)生的現(xiàn)代技術(shù)利用程度、新設(shè)備利用程度、原材料利用程度以及信息加工利用程度等方面進(jìn)行設(shè)定。對(duì)于創(chuàng)新能力而言，大學(xué)生對(duì)于學(xué)校提供的和自身可以利用的條件的處理能力也是創(chuàng)新活動(dòng)重要的影響因素。第三，創(chuàng)新產(chǎn)出能力則主要放在新產(chǎn)品產(chǎn)出量、專利授權(quán)數(shù)、品牌創(chuàng)建數(shù)和專利年產(chǎn)數(shù)等方面，是反映大學(xué)生創(chuàng)新技能和研究水平的重要指標(biāo)。創(chuàng)新成果是最好也是最直接反映大學(xué)生創(chuàng)新能力的標(biāo)準(zhǔn)。第四，創(chuàng)新發(fā)展?jié)摿κ欠从炒髮W(xué)生自主創(chuàng)新能力后續(xù)發(fā)展的重要指標(biāo)。包括知識(shí)更新程度、信息素養(yǎng)程度、創(chuàng)新思維程度和高效新程度等方面。所有創(chuàng)新活動(dòng)的持續(xù)性都要取決于創(chuàng)客主體的發(fā)展?jié)摿?，潛力的大小決定著大學(xué)生創(chuàng)新能力的延續(xù)性和擴(kuò)展程度，同樣體現(xiàn)了高校大學(xué)生在未來創(chuàng)新能力的大小。本文在構(gòu)建指標(biāo)體系時(shí)考慮到定性與定量相結(jié)合的方式，將定性影響因素設(shè)定為一級(jí)指標(biāo)，按照指標(biāo)體系原則和大學(xué)生自主創(chuàng)新能力的特點(diǎn)，確定4個(gè)一級(jí)指標(biāo)；然后根據(jù)指標(biāo)量化和目標(biāo)明確性原則分出二級(jí)指標(biāo)，最后構(gòu)建成大學(xué)生自主創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。指標(biāo)體系的建立，遵循客觀性與整體性、可對(duì)比和易采集、目標(biāo)明確、定性與定量結(jié)合的方式，根據(jù)高校大學(xué)生創(chuàng)客的特點(diǎn)，挑選出相關(guān)的一級(jí)指標(biāo)，組建基本指標(biāo)體系。在一級(jí)指標(biāo)基礎(chǔ)上，按照指標(biāo)評(píng)價(jià)的要求從學(xué)校、學(xué)生中選取符合的指標(biāo)，并運(yùn)用定量分析方法，對(duì)相關(guān)指標(biāo)進(jìn)行定量判斷，篩選出二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，完成大學(xué)生自主創(chuàng)新能力指標(biāo)體系的構(gòu)建。通過構(gòu)建大學(xué)生自主創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)指標(biāo)的過程，可以看到影響創(chuàng)新能力指標(biāo)的因素是不同的。在高校大學(xué)生不同專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，要考慮各高校創(chuàng)客教育的特點(diǎn)，結(jié)合高校大學(xué)生自身的復(fù)雜性，每個(gè)大學(xué)生可能會(huì)同時(shí)具有不同的創(chuàng)新特點(diǎn)。在這種情況下，對(duì)于大學(xué)生自主創(chuàng)新能力指標(biāo)體系的評(píng)價(jià)要結(jié)合各類高校創(chuàng)客教育的不同性質(zhì)，充分調(diào)查各類大學(xué)生的創(chuàng)新特點(diǎn)，關(guān)聯(lián)影響各項(xiàng)指標(biāo)的關(guān)鍵因素，才能使指標(biāo)體系客觀、準(zhǔn)確的體現(xiàn)創(chuàng)客教育下大學(xué)生自主創(chuàng)新能力的實(shí)際情況，也為我們進(jìn)一步開展創(chuàng)客教育研究下的創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)工作做好了鋪墊。21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒有人會(huì)幫你一輩安全教育防溺水教育中小字生安全教育主題班會(huì)安全教育遠(yuǎn)離野外危險(xiǎn)水域024游泳的注意事項(xiàng)同伴落水怎么施救不慎落水,如何自救遠(yuǎn)離野外危險(xiǎn)水域安全教育遠(yuǎn)離野外危險(xiǎn)區(qū)域中小字生安全教育主題班會(huì)安全教育鍛發(fā)生溺水的地點(diǎn)在水庫、水坑、河流、溪邊,游泳池………鍛發(fā)生溺水的地點(diǎn)在百町己水庫水深,烴常發(fā)生兒童溺水事件!百町己在人們慣性思維里,黨珍愛生命4司里或水庫里裝毅遠(yuǎn)離溺水某實(shí)從最幾年的驗(yàn)看,