必修一人教版第一冊第一章-第三節(jié)-氧化還原說課課件

普通高中教科書·必修第一冊

人民教育出版社第一章第三節(jié)

——氧化還原反應(yīng)普通高中教科書·必修第一冊人民教育出版社第一章第三1說課內(nèi)容教學(xué)指導(dǎo)思想教學(xué)素材分析教學(xué)目標教學(xué)流程教學(xué)過程教學(xué)反思說課內(nèi)容教學(xué)指導(dǎo)思想教學(xué)素材分析教學(xué)目標教學(xué)流程教學(xué)過程教學(xué)科學(xué)知識科學(xué)意識科學(xué)方法

科學(xué)的研究過程和方法科學(xué)精神科學(xué)技術(shù)對社會和個人所產(chǎn)生的影響教學(xué)指導(dǎo)思想科學(xué)素養(yǎng)科學(xué)知識科學(xué)知識科學(xué)意識科學(xué)方法科學(xué)的研究過程和方法科學(xué)精神科學(xué)技核心素養(yǎng)教學(xué)指導(dǎo)思想宏觀辨識與微觀探析變化觀念與平衡思想證據(jù)推理與模型認知實驗探究與創(chuàng)新意識科學(xué)精神與社會責(zé)任科學(xué)知識科學(xué)精神科學(xué)方法化學(xué)史是科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)所急需的養(yǎng)分和素材“化學(xué)核心素養(yǎng)”和“科學(xué)素養(yǎng)”的內(nèi)容和培養(yǎng)目標是一致的核心教學(xué)指導(dǎo)思想宏觀辨識變化觀念證據(jù)推理實驗探究科學(xué)精神科學(xué)教學(xué)素材分析挖掘素材教學(xué)內(nèi)容化學(xué)史話功能定位設(shè)計活動形式課堂教學(xué)實施化學(xué)史素材的挖掘應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容、化學(xué)史話、功能定位三個方面來落實，設(shè)計化學(xué)史內(nèi)容滲透的方式，可以是多媒體視頻或音頻，也可以是小組匯報交流的形式，來完成對化學(xué)史的介紹、以及談一些自己的感悟等。教學(xué)素材分析挖掘素材教學(xué)內(nèi)容化學(xué)史話功能定位設(shè)計活動形式課堂教學(xué)素材分析章節(jié)教學(xué)內(nèi)容化學(xué)史話功能定位11.2物質(zhì)及其變化離子反應(yīng)阿倫尼烏斯定律科學(xué)精神21.3物質(zhì)及其變化氧化還原反應(yīng)氧化還原反應(yīng)概念的發(fā)展科學(xué)知識科學(xué)精神32.1海水中的重要元素—鈉和氯鈉及其化合物侯德榜和侯氏制堿法科學(xué)知識44.1物質(zhì)結(jié)構(gòu)元素周期律原子結(jié)構(gòu)原子結(jié)構(gòu)模型的演變科學(xué)知識科學(xué)精神54.1物質(zhì)結(jié)構(gòu)元素周期律元素周期表元素周期表的發(fā)展科學(xué)知識科學(xué)方法64.2元素周期律元素周期表和元素周期律的應(yīng)用門捷列夫的預(yù)言科學(xué)方法科學(xué)精神新人教版高中化學(xué)必修第一冊化學(xué)史素材教學(xué)素材分析章節(jié)教學(xué)內(nèi)容化學(xué)史話功能定位11.2物質(zhì)及其變化教學(xué)目標1.以時間為主線，根據(jù)前人對氧化還原反應(yīng)的發(fā)現(xiàn)、發(fā)展與逐步完善讓學(xué)生了解氧化還原反應(yīng)的基本概念，認識氧化還原反應(yīng)的重要特征，了解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)。2.通過模擬前人對氧化還原反應(yīng)的發(fā)現(xiàn)、發(fā)展與完善過程，讓學(xué)生體會現(xiàn)有知識是科學(xué)家們發(fā)現(xiàn)問題，用有力證據(jù)解決問題，從而完善發(fā)展，我們要學(xué)習(xí)科學(xué)家們遇到困難勇往直前的科學(xué)精神。7教學(xué)目標1.以時間為主線，根據(jù)前人對氧化還原反應(yīng)的發(fā)現(xiàn)、發(fā)展教學(xué)流程

時間線及重要科學(xué)家知識線功能定位1774年法國化學(xué)家拉瓦西氧化還原反應(yīng)的概念鞏固初中所學(xué)科學(xué)知識1852年英國化學(xué)家弗蘭科蘭氧化還原反應(yīng)的重要特征基于分類的方法，尋找到解決問題的證據(jù)，建立科學(xué)精神1897年英國物理學(xué)家湯姆孫氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)將科學(xué)方法變成自己熟練的解釋問題的方法現(xiàn)在小結(jié)和提升科學(xué)知識科學(xué)精神科學(xué)方法教學(xué)流程時間線及重要科學(xué)家知識線教學(xué)過程

環(huán)節(jié)一概念認識人們對氧化還原反應(yīng)的認識經(jīng)歷了一個漫長的過程。。。讓我們一起開啟氧化還原反應(yīng)發(fā)展之旅。。。教學(xué)過程環(huán)節(jié)一概念認識人們對教學(xué)過程

環(huán)節(jié)一概念認識思考與討論請根據(jù)初中學(xué)過的氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的知識，分析以下反應(yīng)，完成下表①C+2CuO==Cu+CO2②Fe2O3+3CO===2Fe+3CO2【問題一】從表格中你能得到哪些結(jié)論？（讓學(xué)生學(xué)會橫向、縱向讀表格）一、氧化還原反應(yīng)的基本概念:在化學(xué)反應(yīng)中，一種物質(zhì)得到氧發(fā)生氧化反應(yīng)，必然有一種物質(zhì)失去氧發(fā)生還原反應(yīng)，也就是說氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)是在一個反應(yīng)中同時發(fā)生的，這樣的反應(yīng)稱為氧化還原反應(yīng)。教學(xué)過程環(huán)節(jié)一概念認識思考與教學(xué)過程

環(huán)節(jié)一概念認識1774年，法國化學(xué)家拉瓦西提出燃燒的氧化學(xué)說（即燃燒是物質(zhì)與氧氣的反應(yīng)）后，人們把物質(zhì)與氧結(jié)合的反應(yīng)叫做氧化反應(yīng)，把氧化物失去氧的反應(yīng)叫做還原反應(yīng)。教學(xué)過程環(huán)節(jié)一概念認識177教學(xué)過程

環(huán)節(jié)二特征認識請給下列反應(yīng)個元素標出化合價，之后進行分類，說出分類依據(jù)思考與討論①Zn+CuSO4===Cu+ZnSO4②CaCO3===CaO+CO2

③Fe2O3+3CO===2Fe+3CO2

化合價的變化與是否是氧化還原有必然的聯(lián)系嗎？方程式3分為一組------有得氧失氧為氧化還原反應(yīng)；方程式1和2分為一組------無得氧失氧不是氧化還原反應(yīng)方程式2分為一組------反應(yīng)前后無元素化合價變化；方程式1和3分為一組------反應(yīng)前后有元素化合價變化教學(xué)過程環(huán)節(jié)二特征認識請給下教學(xué)過程

環(huán)節(jié)二特征認識動一動請標出以上反應(yīng)中各物質(zhì)所含元素的化合價，比較反應(yīng)前后價態(tài)有無變化【問題二】從表格中你能得到哪些知識？（學(xué)生已經(jīng)學(xué)會橫向縱向讀表格）二、氧化還原反應(yīng)的重要特征:反應(yīng)前后有元素的化合價變化——有升必有降化合價升高—氧化反應(yīng)；化合價降低—還原反應(yīng)教學(xué)過程環(huán)節(jié)二特征認識動一動教學(xué)過程

環(huán)節(jié)二特征認識

1852年，英國化學(xué)家弗蘭科蘭在研究金屬有機化合物時提出化合價的概念，并逐步得到完善以后，人們把化合價升高的反應(yīng)叫做氧化反應(yīng)，把化合價降低的反應(yīng)叫做還原反應(yīng)。教學(xué)過程環(huán)節(jié)二特征認識18教學(xué)過程

環(huán)節(jié)二特征認識練一練下列反應(yīng)屬于氧化還原反應(yīng)的有（標出序號）

①H2O+CaO====Ca(OH)2②

Zn+CuSO4===Cu+ZnSO4

③CaCO3===CaO+CO2

④NaOH+HCl=NaCl+H2O⑤

2FeCl2+Cl2=2FeCl3Fe2O3+3CO===2Fe+3CO2

2HClO===2HCl+O2Na2SO3+2HCl=2NaCl+SO2+H2O教學(xué)過程環(huán)節(jié)二特征認識練一練教學(xué)過程

環(huán)節(jié)三本質(zhì)認識1897年，英國物理學(xué)家湯姆孫發(fā)現(xiàn)的電子，打破了原子不可再分的傳統(tǒng)觀念，使人們對原子的結(jié)構(gòu)有了深入的認識。在此基礎(chǔ)上，人們把化合價的升降與原子的最外層電子的得失或共用聯(lián)系起來，將失去電子（或電子對偏離）的過程叫做氧化反應(yīng)，把原子得到電子（或電子對偏向）的過程叫做還原反應(yīng)。教學(xué)過程環(huán)節(jié)三本質(zhì)認識189教學(xué)過程

環(huán)節(jié)三本質(zhì)認識交流討論2Na+Cl2===2NaCl三、氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)：根據(jù)給出的原子、離子結(jié)構(gòu)示意圖，解釋鈉和氯氣發(fā)生氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)。教學(xué)過程環(huán)節(jié)三本質(zhì)認識交流討+1+17ClHH2+Cl2

===2HCl+1+17ClHH2+Cl2===2HCl教學(xué)過程

環(huán)節(jié)四氧化還原反應(yīng)和四大基本反應(yīng)類型之間的關(guān)系教學(xué)過程環(huán)節(jié)四氧化還原反應(yīng)和四大教學(xué)過程

環(huán)節(jié)四氧化還原反應(yīng)和四大基本反應(yīng)類型之間的關(guān)系教學(xué)過程環(huán)節(jié)四氧化還原反應(yīng)和四大教學(xué)過程

小結(jié)與板書氧化還原反應(yīng)1774年，氧化還原反應(yīng)的概念—得氧失氧1852年，氧化還原反應(yīng)的重要特征—化合價升降1897年，氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)—得失或共用電子氧化還原反應(yīng)和四大基本反應(yīng)類型之間的關(guān)系教學(xué)過程小結(jié)與板書氧化還原反應(yīng)122教學(xué)過程思想提升通過這節(jié)課你學(xué)到什么，可以是知識的也可以是方法的，還可以是精神的？2020年必修一人教版第一冊（2019版）第一章第三節(jié)氧化還原說課（第一課時）(共24張PPT)2020年必修一人教版第一冊（2019版）第一章第三節(jié)氧化還原說課（第一課時）(共24張PPT)22教學(xué)過程思想提升通過這節(jié)課你學(xué)到什么，可以是知識的也可以教學(xué)反思主線明確：化學(xué)史情景線

氧化還原反應(yīng)知識線

核心素養(yǎng)體現(xiàn)：體現(xiàn)了科學(xué)精神和責(zé)任意識

化學(xué)史呈現(xiàn)的方式比較單一，我剛才提到的呈現(xiàn)方式可以是視頻或音頻，也可以是小組匯報交流的形式，來完成對化學(xué)史的介紹、以及談一些自己的感悟等，我還在考慮有什么其他的呈現(xiàn)方式，真正的將科學(xué)知識發(fā)展史震撼到學(xué)生內(nèi)心。如果把氧化還原抽象的本質(zhì)解釋應(yīng)用到具體的模型中（比如原電池），增加一些動手試驗，會有助于學(xué)生的理解。2020年必修一人教版第一冊（2019版）第一章第三節(jié)氧化還原說課（第一課時）(共24張PPT)2020年必修一人教版第一冊（2019版）第一章第三節(jié)氧化還原說課（第一課時）(共24張PPT)教學(xué)反思主線明確：化學(xué)史呈現(xiàn)的方式比較單一，我剛才提到的呈現(xiàn)

謝謝2020年必修一人教版第一冊（2019版）第一章第三節(jié)氧化還原說課（第一課時）(共24張PPT)2020年必修一人教版第一冊（2019版）第一章第三節(jié)氧化還原說課（第一課時）(共24張PPT)謝謝2020年必修一人教版第一冊（2019版）第一章第24

1.文化危機深化到一定程度，必定引起深刻的文化轉(zhuǎn)型。所謂文化轉(zhuǎn)型，是指特定時代、特定民族或群體賴以生存的主導(dǎo)性文化模式為另一種新的主導(dǎo)性文化模式所取代。2.在這種意義上，文化轉(zhuǎn)型同文化危機一樣，并不是經(jīng)常發(fā)生的社會歷史現(xiàn)象，無論是個體的文化習(xí)慣的改變、價值信念或信仰的改變，還是特定群體或特定社會某些文化特質(zhì)或文化理念的一般意義上自覺的或不自覺的更新，都不能算作文化轉(zhuǎn)型.3.只有在大的歷史尺度上所發(fā)生的主導(dǎo)性文化觀念、文化理念、價值體系、文化習(xí)慣的總體性的、根本性的轉(zhuǎn)變，才是我們所說的文化轉(zhuǎn)型。4.按照這種尺度，人類迄今所經(jīng)歷的最深刻的文化轉(zhuǎn)型就是現(xiàn)代化進程中的文化轉(zhuǎn)型，即傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)文明條件下自在自發(fā)的經(jīng)驗型的文化模式被工業(yè)文明條件下的自由自覺的理性文化模式所取代。這即是人們通常所說的文化的現(xiàn)代化或人自身的現(xiàn)代化。5.文化的變化呈現(xiàn)出多樣化的特征。例如，我們生活世界中的具體的文化要素、文化特質(zhì)、文化形式即使在文化模式的常規(guī)期或穩(wěn)定期也會或快或慢地變化，一些習(xí)慣、慣例、文藝形式、儀式等等甚至在總體文化模式?jīng)]有發(fā)生根本性變化時，也會自己經(jīng)歷生滅的變化。6.因為風(fēng)的緣故，鄉(xiāng)村里許多平常得不能再平常的事物，便有了某種詩意。你瞧，那晚風(fēng)中的炊煙，怎么看都像是一幅懸腕揮就的狂草，云煙亂舞，該虛的地方虛，該實的地方實，那是我們在絹和紙上無法做到的，可謂真正的“天書”了。7.一陣風(fēng)吹過去，一陣風(fēng)又吹過來，滿蕩田田的蓮葉便亂了。然而，亂是亂了，但卻亂出了味道。究竟是什么味道呢?我也說不清?？磥磉@世界上的許多事情，就像這風(fēng)中的“亂荷”，有一種不觸動情欲的美，大美。8.你可以觀，可以賞，但你卻沒有風(fēng)的能耐，把好端端的東西破壞了，還居然翻出新意。還有秋風(fēng)中的那些樹木，原本蓊蓊郁郁的，可是經(jīng)不住風(fēng)的手輕輕地搖晃，三搖兩搖的，就只剩下一副骨骼了。感謝觀看，歡迎指導(dǎo)！1.文化危機深化到一定程度，必定引起深刻的文化轉(zhuǎn)型。所謂文25普通高中教科書·必修第一冊

人民教育出版社第一章第三節(jié)

——氧化還原反應(yīng)普通高中教科書·必修第一冊人民教育出版社第一章第三26說課內(nèi)容教學(xué)指導(dǎo)思想教學(xué)素材分析教學(xué)目標教學(xué)流程教學(xué)過程教學(xué)反思說課內(nèi)容教學(xué)指導(dǎo)思想教學(xué)素材分析教學(xué)目標教學(xué)流程教學(xué)過程教學(xué)科學(xué)知識科學(xué)意識科學(xué)方法

科學(xué)的研究過程和方法科學(xué)精神科學(xué)技術(shù)對社會和個人所產(chǎn)生的影響教學(xué)指導(dǎo)思想科學(xué)素養(yǎng)科學(xué)知識科學(xué)知識科學(xué)意識科學(xué)方法科學(xué)的研究過程和方法科學(xué)精神科學(xué)技核心素養(yǎng)教學(xué)指導(dǎo)思想宏觀辨識與微觀探析變化觀念與平衡思想證據(jù)推理與模型認知實驗探究與創(chuàng)新意識科學(xué)精神與社會責(zé)任科學(xué)知識科學(xué)精神科學(xué)方法化學(xué)史是科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)所急需的養(yǎng)分和素材“化學(xué)核心素養(yǎng)”和“科學(xué)素養(yǎng)”的內(nèi)容和培養(yǎng)目標是一致的核心教學(xué)指導(dǎo)思想宏觀辨識變化觀念證據(jù)推理實驗探究科學(xué)精神科學(xué)教學(xué)素材分析挖掘素材教學(xué)內(nèi)容化學(xué)史話功能定位設(shè)計活動形式課堂教學(xué)實施化學(xué)史素材的挖掘應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容、化學(xué)史話、功能定位三個方面來落實，設(shè)計化學(xué)史內(nèi)容滲透的方式，可以是多媒體視頻或音頻，也可以是小組匯報交流的形式，來完成對化學(xué)史的介紹、以及談一些自己的感悟等。教學(xué)素材分析挖掘素材教學(xué)內(nèi)容化學(xué)史話功能定位設(shè)計活動形式課堂教學(xué)素材分析章節(jié)教學(xué)內(nèi)容化學(xué)史話功能定位11.2物質(zhì)及其變化離子反應(yīng)阿倫尼烏斯定律科學(xué)精神21.3物質(zhì)及其變化氧化還原反應(yīng)氧化還原反應(yīng)概念的發(fā)展科學(xué)知識科學(xué)精神32.1海水中的重要元素—鈉和氯鈉及其化合物侯德榜和侯氏制堿法科學(xué)知識44.1物質(zhì)結(jié)構(gòu)元素周期律原子結(jié)構(gòu)原子結(jié)構(gòu)模型的演變科學(xué)知識科學(xué)精神54.1物質(zhì)結(jié)構(gòu)元素周期律元素周期表元素周期表的發(fā)展科學(xué)知識科學(xué)方法64.2元素周期律元素周期表和元素周期律的應(yīng)用門捷列夫的預(yù)言科學(xué)方法科學(xué)精神新人教版高中化學(xué)必修第一冊化學(xué)史素材教學(xué)素材分析章節(jié)教學(xué)內(nèi)容化學(xué)史話功能定位11.2物質(zhì)及其變化教學(xué)目標1.以時間為主線，根據(jù)前人對氧化還原反應(yīng)的發(fā)現(xiàn)、發(fā)展與逐步完善讓學(xué)生了解氧化還原反應(yīng)的基本概念，認識氧化還原反應(yīng)的重要特征，了解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)。2.通過模擬前人對氧化還原反應(yīng)的發(fā)現(xiàn)、發(fā)展與完善過程，讓學(xué)生體會現(xiàn)有知識是科學(xué)家們發(fā)現(xiàn)問題，用有力證據(jù)解決問題，從而完善發(fā)展，我們要學(xué)習(xí)科學(xué)家們遇到困難勇往直前的科學(xué)精神。32教學(xué)目標1.以時間為主線，根據(jù)前人對氧化還原反應(yīng)的發(fā)現(xiàn)、發(fā)展教學(xué)流程

時間線及重要科學(xué)家知識線功能定位1774年法國化學(xué)家拉瓦西氧化還原反應(yīng)的概念鞏固初中所學(xué)科學(xué)知識1852年英國化學(xué)家弗蘭科蘭氧化還原反應(yīng)的重要特征基于分類的方法，尋找到解決問題的證據(jù)，建立科學(xué)精神1897年英國物理學(xué)家湯姆孫氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)將科學(xué)方法變成自己熟練的解釋問題的方法現(xiàn)在小結(jié)和提升科學(xué)知識科學(xué)精神科學(xué)方法教學(xué)流程時間線及重要科學(xué)家知識線教學(xué)過程

環(huán)節(jié)一概念認識人們對氧化還原反應(yīng)的認識經(jīng)歷了一個漫長的過程。。。讓我們一起開啟氧化還原反應(yīng)發(fā)展之旅。。。教學(xué)過程環(huán)節(jié)一概念認識人們對教學(xué)過程

環(huán)節(jié)一概念認識思考與討論請根據(jù)初中學(xué)過的氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的知識，分析以下反應(yīng)，完成下表①C+2CuO==Cu+CO2②Fe2O3+3CO===2Fe+3CO2【問題一】從表格中你能得到哪些結(jié)論？（讓學(xué)生學(xué)會橫向、縱向讀表格）一、氧化還原反應(yīng)的基本概念:在化學(xué)反應(yīng)中，一種物質(zhì)得到氧發(fā)生氧化反應(yīng)，必然有一種物質(zhì)失去氧發(fā)生還原反應(yīng)，也就是說氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)是在一個反應(yīng)中同時發(fā)生的，這樣的反應(yīng)稱為氧化還原反應(yīng)。教學(xué)過程環(huán)節(jié)一概念認識思考與教學(xué)過程

環(huán)節(jié)一概念認識1774年，法國化學(xué)家拉瓦西提出燃燒的氧化學(xué)說（即燃燒是物質(zhì)與氧氣的反應(yīng)）后，人們把物質(zhì)與氧結(jié)合的反應(yīng)叫做氧化反應(yīng)，把氧化物失去氧的反應(yīng)叫做還原反應(yīng)。教學(xué)過程環(huán)節(jié)一概念認識177教學(xué)過程

環(huán)節(jié)二特征認識請給下列反應(yīng)個元素標出化合價，之后進行分類，說出分類依據(jù)思考與討論①Zn+CuSO4===Cu+ZnSO4②CaCO3===CaO+CO2

③Fe2O3+3CO===2Fe+3CO2

化合價的變化與是否是氧化還原有必然的聯(lián)系嗎？方程式3分為一組------有得氧失氧為氧化還原反應(yīng)；方程式1和2分為一組------無得氧失氧不是氧化還原反應(yīng)方程式2分為一組------反應(yīng)前后無元素化合價變化；方程式1和3分為一組------反應(yīng)前后有元素化合價變化教學(xué)過程環(huán)節(jié)二特征認識請給下教學(xué)過程

環(huán)節(jié)二特征認識動一動請標出以上反應(yīng)中各物質(zhì)所含元素的化合價，比較反應(yīng)前后價態(tài)有無變化【問題二】從表格中你能得到哪些知識？（學(xué)生已經(jīng)學(xué)會橫向縱向讀表格）二、氧化還原反應(yīng)的重要特征:反應(yīng)前后有元素的化合價變化——有升必有降化合價升高—氧化反應(yīng)；化合價降低—還原反應(yīng)教學(xué)過程環(huán)節(jié)二特征認識動一動教學(xué)過程

環(huán)節(jié)二特征認識

1852年，英國化學(xué)家弗蘭科蘭在研究金屬有機化合物時提出化合價的概念，并逐步得到完善以后，人們把化合價升高的反應(yīng)叫做氧化反應(yīng)，把化合價降低的反應(yīng)叫做還原反應(yīng)。教學(xué)過程環(huán)節(jié)二特征認識18教學(xué)過程

環(huán)節(jié)二特征認識練一練下列反應(yīng)屬于氧化還原反應(yīng)的有（標出序號）

①H2O+CaO====Ca(OH)2②

Zn+CuSO4===Cu+ZnSO4

③CaCO3===CaO+CO2

④NaOH+HCl=NaCl+H2O⑤

2FeCl2+Cl2=2FeCl3Fe2O3+3CO===2Fe+3CO2

2HClO===2HCl+O2Na2SO3+2HCl=2NaCl+SO2+H2O教學(xué)過程環(huán)節(jié)二特征認識練一練教學(xué)過程

環(huán)節(jié)三本質(zhì)認識1897年，英國物理學(xué)家湯姆孫發(fā)現(xiàn)的電子，打破了原子不可再分的傳統(tǒng)觀念，使人們對原子的結(jié)構(gòu)有了深入的認識。在此基礎(chǔ)上，人們把化合價的升降與原子的最外層電子的得失或共用聯(lián)系起來，將失去電子（或電子對偏離）的過程叫做氧化反應(yīng)，把原子得到電子（或電子對偏向）的過程叫做還原反應(yīng)。教學(xué)過程環(huán)節(jié)三本質(zhì)認識189教學(xué)過程

環(huán)節(jié)三本質(zhì)認識交流討論2Na+Cl2===2NaCl三、氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)：根據(jù)給出的原子、離子結(jié)構(gòu)示意圖，解釋鈉和氯氣發(fā)生氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)。教學(xué)過程環(huán)節(jié)三本質(zhì)認識交流討+1+17ClHH2+Cl2

===2HCl+1+17ClHH2+Cl2===2HCl教學(xué)過程

環(huán)節(jié)四氧化還原反應(yīng)和四大基本反應(yīng)類型之間的關(guān)系教學(xué)過程環(huán)節(jié)四氧化還原反應(yīng)和四大教學(xué)過程

環(huán)節(jié)四氧化還原反應(yīng)和四大基本反應(yīng)類型之間的關(guān)系教學(xué)過程環(huán)節(jié)四氧化還原反應(yīng)和四大教學(xué)過程

小結(jié)與板書氧化還原反應(yīng)1774年，氧化還原反應(yīng)的概念—得氧失氧1852年，氧化還原反應(yīng)的重要特征—化合價升降1897年，氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)—得失或共用電子氧化還原反應(yīng)和四大基本反應(yīng)類型之間的關(guān)系教學(xué)過程小結(jié)與板書氧化還原反應(yīng)147教學(xué)過程思想提升通過這節(jié)課你學(xué)到什么，可以是知識的也可以是方法的，還可以是精神的？2020年必修一人教版第一冊（2019版）第一章第三節(jié)氧化還原說課（第一課時）(共24張PPT)2020年必修一人教版第一冊（2019版）第一章第三節(jié)氧化還原說課（第一課時）(共24張PPT)22教學(xué)過程思想提升通過這節(jié)課你學(xué)到什么，可以是知識的也可以教學(xué)反思主線明確：化學(xué)史情景線

氧化還原反應(yīng)知識線

核心素養(yǎng)體現(xiàn)：體現(xiàn)了科學(xué)精神和責(zé)任意識

化學(xué)史呈現(xiàn)的方式比較單一，我剛才提到的呈現(xiàn)方式可以是視頻或音頻，也可以是小組匯報交流的形式，來完成對化學(xué)史的介紹、以及談一些自己的感悟等，我還在考慮有什么其他的呈現(xiàn)方式，真正的將科學(xué)知識發(fā)展史震撼到學(xué)生內(nèi)心。如果把氧化還原抽象的本質(zhì)解釋應(yīng)用到具體的模型中（比如原電池），增加一些動手試驗，會有助于學(xué)生的理解。2020年必修一人教版第一冊（2019版）第一章第三節(jié)氧化還原說課（第一課時）(共24張PPT)2020年必修一人教版第一冊（2019版）第一章第三節(jié)氧化還原說課（第一課時）(共