中班風(fēng)箏教學(xué)反思（精選25篇）

第頁(yè)中班風(fēng)箏教學(xué)反思（精選25篇）中班風(fēng)箏教學(xué)反思篇1

在這節(jié)課上，我重點(diǎn)抓住作者在做風(fēng)箏，放風(fēng)箏，找風(fēng)箏不同階段的心情改變，用不同的方法理解重要詞語(yǔ)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生激情朗讀學(xué)文。

一、滿足之處。

1、學(xué)生表現(xiàn)精彩。

課上，學(xué)生們很投入，愛(ài)好也很高，仿佛作者童年的歡樂(lè)長(zhǎng)上翅膀飛進(jìn)我們的課堂，打開(kāi)學(xué)生的心扉。

首先，課前，因?yàn)闆](méi)那么早上課，我就確定讓學(xué)生講故事，沒(méi)想到，他們竟然不怯場(chǎng)，在那么大的多功能廳講故事，也講得那么有條理，聲音是那么宏亮，聽(tīng)的同學(xué)也那么仔細(xì)，還能聽(tīng)出點(diǎn)名堂呢。這或許跟我平常的“課前一分鐘故事”的活動(dòng)有關(guān)系吧！

其次，在上課時(shí)，同學(xué)們主動(dòng)思索，踴躍發(fā)言，他們的回答竟然會(huì)出乎我的意料，如：我說(shuō)：“還有更讓“我們”快樂(lè)的事呢。其實(shí)我是希望他們回答風(fēng)箏飛上云彩上了?？墒撬麄兙拐f(shuō)“村里人望見(jiàn)了，說(shuō)：‘放得這么高！’”幸好我反應(yīng)得也快，才沒(méi)冷場(chǎng)。

最值得欣慰的是，他們寫(xiě)話的水平也有了肯定的提高。在那么短的時(shí)間里，竟也能寫(xiě)出“風(fēng)箏找到了，小摯友們露出了彩虹般的笑容?！?/p>

2、抓住重點(diǎn)詞句理解。

（1）做風(fēng)箏

我們細(xì)心做著，心中充溢了向往和希望。

首先我讓學(xué)生體會(huì)“細(xì)心”一詞，這是一個(gè)關(guān)鍵，我讓學(xué)生們給他換一個(gè)詞，學(xué)生說(shuō)出了許多個(gè)，比如：仔細(xì)，用心，細(xì)心等，再用“我想做一個(gè)（）的風(fēng)箏，希望它（）。”這樣的練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行想象說(shuō)話，學(xué)生想象的翅膀綻開(kāi)了，說(shuō)得繪聲繪色，恰到好處地理解了“向往”的意思，在這一環(huán)節(jié)，我還讓學(xué)生結(jié)合查字典的方法，收到了極好的效果，不用多講，他們也能感同身受，也就能水到渠成地理解我們?yōu)槭裁窗扬L(fēng)箏叫做“華蜜鳥(niǎo)”，是因?yàn)轱L(fēng)箏寄予了我們的華蜜和歡樂(lè)，為下文做好鋪墊。

（2）放風(fēng)箏

風(fēng)箏越飛越高，在空中翩翩飄舞著，我們愉快地喊叫著，在田野里舍命地奔跑。

我讓學(xué)生用不同的朗讀方式，反復(fù)的朗讀這句話，假如是你，看到自己放的高高漂浮在空中的風(fēng)箏，你的心情怎樣？你會(huì)怎么喊叫？在這一刻，完全拋開(kāi)課堂的局限，他們置身其境，從他們的喊叫聲體會(huì)他們的歡樂(lè)。再用朗讀的方式表達(dá)情感。

（3）找風(fēng)箏

我們大驚失色，千呼萬(wàn)喚，那風(fēng)箏越來(lái)越小，倏地便沒(méi)了蹤影。

我讓學(xué)生讀，找出最能體現(xiàn)我們當(dāng)時(shí)心情的詞語(yǔ)：大驚失色，千呼萬(wàn)喚，這兩個(gè)詞我教學(xué)生用解字義的方法來(lái)理解。接著我還讓學(xué)生呼喊風(fēng)箏，體會(huì)出那種焦急，再用“我哭了，為了那只（）的風(fēng)箏?！斌w會(huì)出那種難過(guò)。最終還用做動(dòng)作來(lái)理解“沒(méi)精打采”。

這一環(huán)節(jié)我教會(huì)了學(xué)生理解詞語(yǔ)可以用換詞、聯(lián)想、查字典、把字義合起來(lái)等等方法。

3、挖掘文章的空白處

因?yàn)榭瞻?，面?duì)空白，不同學(xué)生有不同的感受體驗(yàn)，讓學(xué)生情感碰撞溝通，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)建性感悟。

（1）在看似沖突處發(fā)掘空白點(diǎn)。

《風(fēng)箏》一課，最明顯的看似沖突之處，就是課文其次段寫(xiě)做風(fēng)箏時(shí)，風(fēng)箏什么也不像，卻被稱作“華蜜鳥(niǎo)”。為什么要將風(fēng)箏稱作“華蜜鳥(niǎo)”？不同的學(xué)生，緣由確定是不一樣的。這樣一來(lái)，不僅與學(xué)生的生活閱歷聯(lián)系起來(lái)，更拓展了華蜜鳥(niǎo)的豐富內(nèi)涵，一個(gè)人的向往、華蜜變成了全部人的向往、華蜜。

（2）在意味深特長(zhǎng)發(fā)掘空白點(diǎn)。

《風(fēng)箏》一文的結(jié)尾是意味深長(zhǎng)的：我們向那房子跑去，接著找尋我們的華蜜鳥(niǎo)……這個(gè)省略號(hào)給我們留下了無(wú)限的遐想空間。華蜜鳥(niǎo)原委找到?jīng)]有？找到了小伙伴們會(huì)怎樣？找不到又會(huì)怎樣？一個(gè)省略號(hào)，包含的內(nèi)容實(shí)在是太豐富。不同的學(xué)生，會(huì)有自己不同的理解與感悟。在學(xué)生不同感悟的溝通碰撞中，我們會(huì)得到更多。

二、不足之處。

整節(jié)課還是有許多缺憾的地方。這當(dāng)中有教學(xué)設(shè)計(jì)的不足，也有教學(xué)機(jī)靈的缺乏。

1、風(fēng)箏做好了，卻什么也不像了。我們依舊愉快，把它叫做“華蜜鳥(niǎo)”，還把我們的名字寫(xiě)在上面。對(duì)于這兩句話本可以用“雖然……但是……”連起來(lái)，讓學(xué)生更理解其中含義，同時(shí)又能抓住閱讀材料供應(yīng)的語(yǔ)言資源，培育語(yǔ)感，訓(xùn)練表達(dá)實(shí)力，但最終沒(méi)能落實(shí)。

2、最缺憾的是，時(shí)間把握得不夠好。已下課了，我竟沒(méi)聽(tīng)到下課鈴，依舊在接著完成預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)。到了最終，因?yàn)橛行W(xué)生沒(méi)能寫(xiě)完小練筆，臨時(shí)把作業(yè)改成“接著完成小練筆”。

最終希望自己能在反思中不斷進(jìn)步，希望為人師者的我，能盡自己所能，讓學(xué)生門的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)充溢歡樂(lè)，讓歡樂(lè)像一條潺潺的小河，每天流淌在我們的課堂，流淌在學(xué)生們的心中。當(dāng)然，我信任今后我能做得更好！

中班風(fēng)箏教學(xué)反思篇2

《風(fēng)箏》一課寫(xiě)的是小伙伴們一起做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的經(jīng)驗(yàn)，從中體會(huì)“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”的心情改變，感悟童真童趣。在教學(xué)中，我緊扣孩子們?cè)谧觥⒎?、找風(fēng)箏時(shí)心情是怎樣的?你是從哪些詞句中體會(huì)到的？再讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞句朗讀，在讀中體會(huì)感情，在體會(huì)中再來(lái)讀出自己的感受。語(yǔ)文課堂教學(xué)是師生依托文本，不斷交往對(duì)話的過(guò)程。文本，作為師生共同探討的對(duì)象，作為交往的載體，對(duì)課堂交往能否很好地進(jìn)行，起到非常關(guān)鍵的作用，如何從文本找到很好的交往切入點(diǎn)，變成了不得不探討的問(wèn)題。文本的深度、高度、廣度，亦即文本的豐富內(nèi)涵，往往蘊(yùn)含在空白之中。因?yàn)槭强瞻?，面?duì)空白，不同的學(xué)生會(huì)有不同的感受體驗(yàn)；因?yàn)槭强瞻?，學(xué)生的特性體驗(yàn)也有了發(fā)展的空間和余地；因?yàn)槭强瞻祝n堂教學(xué)會(huì)生動(dòng)活潑，各種情感體驗(yàn)在一起碰撞溝通，極易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)建性思維與感悟?？瞻滋N(yùn)含于文本之中，空白的呈現(xiàn)，離不開(kāi)學(xué)生的親身參加，老師的適時(shí)引導(dǎo)?？瞻?，為文本、學(xué)生、老師供應(yīng)了融會(huì)貫穿的平臺(tái)。下面就《風(fēng)箏》一課談?wù)勎以谡n堂教學(xué)活動(dòng)中空白點(diǎn)的發(fā)掘:

一、于看似沖突處挖掘空白點(diǎn)

《風(fēng)箏》一課,最明顯的看似沖突之處就是寫(xiě)其次段放風(fēng)箏時(shí)，“風(fēng)箏做好了，卻什么也不像，我們依舊愉快，還把它叫做華蜜鳥(niǎo)?！薄安皇鞘裁匆膊幌駟?為什么愉快？而且將它叫做華蜜鳥(niǎo)呢？”不解決這個(gè)問(wèn)題，全文的理解感悟就不行能深刻。在教學(xué)該段時(shí)，我進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì):指名學(xué)生讀該段，其他學(xué)生說(shuō)說(shuō)做風(fēng)箏時(shí)的心情怎么樣？你從哪些詞句體會(huì)到的？說(shuō)說(shuō)讀了這些句子你理解了哪些內(nèi)容？還有哪些不理解的共同探討解決。學(xué)生就依據(jù)自己狀況說(shuō)了把風(fēng)箏叫華蜜鳥(niǎo)的緣由是什么，不同的學(xué)生緣由也不一樣。這樣一來(lái)，不僅與學(xué)生的生活閱歷聯(lián)系起來(lái)，更拓展了華蜜鳥(niǎo)的豐富內(nèi)涵，一個(gè)人的向往、華蜜變成了全部人的向往、華蜜；然后再等著我們?nèi)グl(fā)覺(jué)。

二、于言猶未盡間挖掘空白點(diǎn)

課文第三段寫(xiě)放風(fēng)箏，最終一句話是這樣的：村里人望見(jiàn)了說(shuō)：“放得這么高！”讓學(xué)生多讀幾遍，看村里人是帶著什么語(yǔ)氣和神態(tài)說(shuō)的?學(xué)生競(jìng)賽讀出村里人帶著驚異和艷羨來(lái)夸贊他們。是啊，孩子們擁有著無(wú)憂無(wú)慮的童年，擁有著歡樂(lè)，怎能不令人艷羨呢？教學(xué)這段時(shí)，我怕耽擱了后面教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間，讓學(xué)生讀和說(shuō)得都比較少。課后，我在進(jìn)行反思時(shí)發(fā)覺(jué)，假如我在這個(gè)環(huán)節(jié)后面接著設(shè)計(jì)：你就是放風(fēng)箏的小伙伴，你聽(tīng)到這樣的贊揚(yáng)，會(huì)是怎樣的心情？那學(xué)生的答案也會(huì)是多樣的，有的激烈、有的興奮、有的驕傲、有的華蜜然后再讓學(xué)生帶著這些感情讀一讀，這樣一來(lái)，放風(fēng)箏的愉快就更加不言而喻了。為了搶時(shí)間，怕后面的環(huán)節(jié)完成不了，所以我忽視了這個(gè)環(huán)節(jié)，真的是特別缺憾。

三、于重點(diǎn)詞句中挖掘空白點(diǎn)

風(fēng)箏飛上了天，孩子們的心也跟著飛上了天，突然，當(dāng)自己正在高高飛著的風(fēng)箏線斷了，飛了，你的心情怎樣呢？抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“大驚失色、千呼萬(wàn)喚、沒(méi)精打采”來(lái)體會(huì)孩子們當(dāng)風(fēng)箏找不著時(shí)焦急、難過(guò)難受的心情，適時(shí)提問(wèn)：你焦急什么？你在呼喊什么？我們都哭了，為了一只怎樣的風(fēng)箏？引導(dǎo)孩子們?nèi)ンw會(huì)、說(shuō)話，將感情推向高潮。我們都哭了，為了一只被我們叫做華蜜鳥(niǎo)的風(fēng)箏；我們都哭了，為了那只充溢了向往和希望的風(fēng)箏；我們都哭了，為了那只承載著我們志向的風(fēng)箏；我們都哭了，為了那只裝滿我們童年歡樂(lè)的風(fēng)箏。若創(chuàng)建性的挖掘教材的空白點(diǎn)并進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，得到的便是學(xué)生情感、思維與特性的創(chuàng)建性發(fā)揮。

四、于意味深特長(zhǎng)挖掘空白點(diǎn)

《風(fēng)箏》一文的結(jié)尾是意味深長(zhǎng)的：我們向那房子跑去，接著找尋我們的華蜜鳥(niǎo)結(jié)尾的省略號(hào)，給我們留下了無(wú)限的遐想空間。借此讓孩子們拓展說(shuō)話：華蜜鳥(niǎo)原委找到?jīng)]有？小伙伴們還會(huì)難過(guò)嗎?他們還會(huì)充溢希望嗎？他們僅僅是在找尋一只風(fēng)箏嗎？不同的學(xué)生，會(huì)有自己不同的理解和感悟。最終老師總結(jié)，不管華蜜鳥(niǎo)有沒(méi)有找到，孩子們肯定找到的是希望、華蜜、志向、歡樂(lè)、童真!最終的一首歌曲《三月三》，于意味深特長(zhǎng)讓學(xué)生通過(guò)歌詞來(lái)體會(huì)作者寫(xiě)《風(fēng)箏》這一課，不僅是為了表達(dá)對(duì)風(fēng)箏的寵愛(ài)之情，更是為了抒發(fā)自己對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)家鄉(xiāng)親人的思念之情。但由于三年級(jí)孩子年齡小，理解實(shí)力不強(qiáng)，這一環(huán)節(jié)的問(wèn)題設(shè)計(jì)，學(xué)生基本上沒(méi)有回答出來(lái)，最終我只好自己做了總結(jié)。

空白，依托教材，但卻不局限于教材，甚至超越教材。挖掘出文本中的空白，就等于在課堂交往中給學(xué)生供應(yīng)了展示的空間。詳細(xì)來(lái)說(shuō)，就是讓學(xué)生在空白這一空間中有充分呈現(xiàn)的自由，思維情感既有所依托，又沒(méi)有限制。

這篇課文上完后雖然在課堂教學(xué)中也出現(xiàn)了一些亮點(diǎn)，如學(xué)生依托教材的空白點(diǎn)能更好地與文本對(duì)話，感情也得到了釋放。但是也存在一些問(wèn)題：如對(duì)白板操作還不是運(yùn)用自如，導(dǎo)致后邊時(shí)間還有點(diǎn)驚慌，感情朗讀還不夠到位，最終放歌曲時(shí)還沒(méi)有完全將孩子們的情感宣泄出來(lái)。我今后還要多學(xué)習(xí)，努力提高自身素養(yǎng)，提高駕馭課堂的實(shí)力和語(yǔ)言藝術(shù)，深鉆細(xì)研教材，以使課堂達(dá)到更加滿足志向的效果，為社會(huì)輸送更多復(fù)合型人才！

中班風(fēng)箏教學(xué)反思篇3

這一課，我為學(xué)生打算了兩個(gè)作業(yè)練習(xí)的方式，1.表現(xiàn)一個(gè)風(fēng)箏，可以臨摹或是設(shè)計(jì)。2.想象畫(huà)：表現(xiàn)放風(fēng)箏的場(chǎng)景。喜愛(ài)看書(shū)照著畫(huà)的，就讓他們照著畫(huà)，喜愛(ài)想象創(chuàng)建的，就讓他們自由發(fā)揮自己的創(chuàng)建力。我把選擇的權(quán)利交給學(xué)生，讓他們從兩個(gè)作業(yè)中人選一個(gè)。學(xué)生對(duì)這樣的做作業(yè)形式好像比較感愛(ài)好，因?yàn)椋鄬?duì)自由開(kāi)放，所以能夠更加輕松的創(chuàng)作。創(chuàng)建力產(chǎn)就生于比較輕松開(kāi)心的環(huán)境當(dāng)中，過(guò)于拘束和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)沫h(huán)境不利于創(chuàng)建力的提升。據(jù)說(shuō)，比較亂的房間布置，反而會(huì)滋生創(chuàng)建力，這為什么呢？也許是由于，過(guò)于干凈整齊的環(huán)境會(huì)讓人產(chǎn)生拘束感吧，覺(jué)得這樣也不行，那樣也不行，就無(wú)法自由思索了。所以啊，我們要想培育學(xué)生的創(chuàng)建力，就要多給學(xué)生自由選擇的機(jī)會(huì)，同時(shí)激勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，讓學(xué)生在教室里感覺(jué)到輕松和自由。

美術(shù)課程中也有許多文化學(xué)問(wèn)的內(nèi)容，我們今日仍舊有許多老師習(xí)慣于自己抱著講，讓學(xué)生坐著聽(tīng)。這種狀況要想變更，就首先要轉(zhuǎn)變老師的教學(xué)觀念。要讓老師懂得，講的再多再好，不代表學(xué)生學(xué)的就好。只有充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和主動(dòng)性，才能真正實(shí)現(xiàn)課堂的實(shí)效。

美術(shù)課堂的教學(xué)效果，不單單表現(xiàn)在學(xué)生的作品上，更表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)美術(shù)文化的理解上。美術(shù)老師要在課前深化挖掘課程的文化資源，豐富課程的教學(xué)內(nèi)容。比如，《風(fēng)箏》這一課，我們可以深化探究的不僅有風(fēng)箏的歷史，風(fēng)箏的種類，放風(fēng)箏的習(xí)俗，還有與風(fēng)箏有關(guān)的美學(xué)學(xué)問(wèn)等等。

教學(xué)無(wú)小事，深化探究，美術(shù)學(xué)科也有很深的道理和學(xué)識(shí)在里面。我們要借助美術(shù)學(xué)科的教學(xué)來(lái)充分發(fā)展學(xué)生的愛(ài)好愛(ài)好，讓學(xué)生成為一個(gè)全面發(fā)展的人。我們千萬(wàn)不能去培育那些只精通考試的機(jī)器人，而要培育有修養(yǎng)，有文化的完整的人。今日的學(xué)生，我們期望他們將來(lái)走上社會(huì)能夠懂得觀賞美和創(chuàng)建美。在買衣服的時(shí)候能夠知道怎么搭配色調(diào)，在博物館里能夠懂得觀賞那些藝術(shù)作品，在家里能夠動(dòng)手將家庭環(huán)境布置的溫馨優(yōu)雅、富有情趣，擁有一個(gè)高品質(zhì)的人生。

中班風(fēng)箏教學(xué)反思篇4

這是一篇和學(xué)生生活特別相近的文章，童心童趣是這篇課文的顯明特色，也是須要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心感受的內(nèi)容。風(fēng)箏所帶來(lái)的樂(lè)趣是從文中孩子們的心情改變看出來(lái)，這些心情改變是通過(guò)詳細(xì)事例及一些動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)的。如，做風(fēng)箏時(shí)是“心中充溢了向往和希望”“愉快”；放風(fēng)箏的時(shí)候，“我們愉快地喊叫著，在田野里舍命地奔跑”；線斷以后，我們“大驚失色，千呼萬(wàn)喚”；找風(fēng)箏時(shí)，我們都“哭了”，“沒(méi)精打采”。

教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生找出描寫(xiě)孩子們心情的詞語(yǔ)和句子，然后引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)那些詞語(yǔ)和句子的意思及蘊(yùn)含在其中的感情，讓學(xué)生在讀中感悟，充分體會(huì)孩子們的歡樂(lè)和難過(guò)，感受童真童趣。其次，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我注意在學(xué)生已有體驗(yàn)的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)中較多地讓學(xué)生進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換：假如是你，你是怎么放風(fēng)箏的？此時(shí)你會(huì)怎么想？你在愉快地喊叫著什么呢？風(fēng)箏飛走了，你會(huì)怎么呼喊？學(xué)生能深情地喊出：哦，不！風(fēng)箏你別走！風(fēng)箏你回來(lái)！……從學(xué)生的呼喊中可以看出他們已經(jīng)進(jìn)入情境。第三，語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)和理解也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，因此，本課教學(xué)中也比較注意對(duì)字詞的理解和積累。如，用的方法理解“向往”，聯(lián)系上下文理解“依舊”，聯(lián)系實(shí)際生活理解“大驚失色”“千呼萬(wàn)喚”等。滲透學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法。第四：多處讓學(xué)生設(shè)身處地的加以想象。使學(xué)生能夠和文本之間產(chǎn)生共鳴，自然而然地走到他們中間。學(xué)生想象著、體驗(yàn)著，很好地把情感融在了語(yǔ)言文字的體驗(yàn)中。

在教學(xué)過(guò)程中，還有一點(diǎn)是讓我慚愧的。正因?yàn)樘胱尯⒆觽冎鲃?dòng)地與我溝通，導(dǎo)致老師過(guò)于主動(dòng)，學(xué)生過(guò)于被動(dòng)。給學(xué)生讀的時(shí)間還是不夠，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式不明顯。在今后的教學(xué)中，我會(huì)克服不足，使自己的教學(xué)水平不斷進(jìn)步。

中班風(fēng)箏教學(xué)反思篇5

這是一篇講讀課文。講了“我”和哥哥到體育館放風(fēng)箏的故事。全文一共有4個(gè)自然段。第一自然段將“我”和哥哥拿著風(fēng)箏來(lái)到體育館。其次自然段講到體育館放風(fēng)箏的人許多。第三自然段：“我”和“哥哥”把“大蜻蜓”放上了天空。第四自然段：天空中五彩繽紛的風(fēng)箏越來(lái)越多，特別漂亮。插圖描述了天真活潑孩子的在陽(yáng)光明媚的天氣里一起興致勃勃的放風(fēng)箏，以及放風(fēng)箏時(shí)所看到的喧鬧的情景和各種各樣的風(fēng)箏再天空爭(zhēng)奇斗艷的情景。

在這個(gè)基礎(chǔ)之上我起先新授課文。第一自然段：時(shí)間？地點(diǎn)？人物？事情？學(xué)生能很快地回答問(wèn)題并理解第一自然段。在講讀時(shí)課文時(shí)，我先初讀課文整體感知，了解放風(fēng)箏的過(guò)程。再細(xì)讀課文突破重難點(diǎn)。學(xué)習(xí)其次段，主要是人多`風(fēng)箏多，學(xué)會(huì)按依次看圖。讓學(xué)生讀后找出能體現(xiàn)風(fēng)箏多人多的詞。

如人可真不少，三個(gè)一群，倆個(gè)一伙有的有的等說(shuō)明人多。各種各樣、有……有等說(shuō)明風(fēng)箏多。按依次視察圖，排列出“蜻蜓“沒(méi)飛上天空之前空中已有的風(fēng)箏。然后讓學(xué)生默讀第三段。標(biāo)出句序。畫(huà)一畫(huà)我和哥哥放風(fēng)箏時(shí)，動(dòng)作的詞語(yǔ)。在找出詞語(yǔ)之后，再讓學(xué)生通過(guò)演一演的方式進(jìn)行。在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生不會(huì)找尋動(dòng)詞。哪些屬于動(dòng)詞，生不理解。于是我讓學(xué)生找一找“我”和哥哥在動(dòng)的詞語(yǔ)。

在我的幫助下，學(xué)生能找出個(gè)別。再讓學(xué)生進(jìn)行演示，由于之前有放風(fēng)箏的閱歷，學(xué)生在演示的時(shí)候，其他學(xué)生讀句子，演示的學(xué)生依據(jù)句式演示，比較到位。我再提問(wèn)：那我們把放風(fēng)箏的句子依次換一下可以嗎？我出示打亂依次的第三自然段，請(qǐng)生讀一讀，演一演。學(xué)生就能明白：這不能換，換了依次句子就讀不通了。在理解第三自然段的基礎(chǔ)上，我再提問(wèn)：圖上畫(huà)的和文中那句話相一樣？全段圍繞那句話寫(xiě)的？按句序讀。可以用多種方式讀，讓學(xué)生在讀中體會(huì)出表達(dá)依次看圖讀第一句。想象讀其次句。重點(diǎn)讀第三句。有語(yǔ)氣讀第四句。學(xué)習(xí)四至六段主要是讓學(xué)生積累詞語(yǔ)。

在第七段中培育學(xué)生想象實(shí)力，圍繞中心說(shuō)一段話。用自己的話說(shuō)說(shuō)“五彩繽紛的風(fēng)箏隨風(fēng)漂浮”的情景。當(dāng)然還要借助各種圖片，幫助學(xué)生進(jìn)行想象。“蔚藍(lán)色天空”“艷麗”“隨風(fēng)漂浮”等詞語(yǔ)比較抽象，通過(guò)PPT幫助學(xué)生建立起表象和美感！

中班風(fēng)箏教學(xué)反思篇6

風(fēng)箏具有悠久的.歷史，也是學(xué)生比較熟識(shí)的題材，是孩童的一種嬉戲。但是對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，放風(fēng)箏比較熟識(shí)，可對(duì)于風(fēng)箏的制作方法卻接觸甚少。所以本節(jié)課，我結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況，進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)。

首先，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，請(qǐng)同學(xué)們提前打算好家里的風(fēng)箏，帶到學(xué)校來(lái)，分組進(jìn)行欣賞和探討。通過(guò)這一個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生了解風(fēng)箏的樣式和圖案等特征。同時(shí)介紹風(fēng)箏中到處可見(jiàn)的祥瑞寓意和祥瑞圖案?！案垭p全”“連年有余”等風(fēng)箏圖案形象寓意深刻，將情景物奇妙的融合在一起，主體顯明突出，構(gòu)思奇妙，趣味盎然，富有獨(dú)特的格調(diào)和濃烈的民族色調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生民間人們對(duì)美妙生活的憧憬和追求。接著，以小組探究為主，老師引導(dǎo)為輔的方式，探究風(fēng)箏的制作步驟和方法。了解風(fēng)箏骨架的制作方法及材料，并激勵(lì)學(xué)生嘗試新的材料進(jìn)行替代。并總結(jié)風(fēng)箏的制作為扎架子，糊紙面，繪花彩和放風(fēng)箏。在學(xué)生制作時(shí)，不能要求學(xué)生根據(jù)放飛的目的制作。但是可以讓學(xué)生了解扎架子須要留意比例，對(duì)于糊紙面，學(xué)生會(huì)遇到簡(jiǎn)單撕裂的狀況，須要調(diào)整材料或者依據(jù)材料選擇合適的工具進(jìn)行黏合。

整個(gè)制作過(guò)程中，學(xué)生會(huì)有各種問(wèn)題和困難。我建議學(xué)生通過(guò)多種方法解決，問(wèn)長(zhǎng)輩，查資料，學(xué)生相互溝通，通過(guò)這樣的經(jīng)驗(yàn)，增長(zhǎng)學(xué)問(wèn)。

中班風(fēng)箏教學(xué)反思篇7

春天是萬(wàn)物復(fù)蘇的季節(jié)。在幼兒四周的大自然中，紅紅的花、綠綠的草、枝頭的嫩芽、飄舞的蝴蝶和暖暖的陽(yáng)光、柔柔的春風(fēng)，到處充溢了生氣勃勃、改變?nèi)f千這些春天特有的景象。與此同時(shí)，春天也是春游的好季節(jié)。結(jié)合我們的語(yǔ)言活動(dòng)《放風(fēng)箏》，我課前打算中，幼兒去操場(chǎng)上放風(fēng)箏，除了讓幼兒對(duì)風(fēng)箏的外形特征、顏色、圖案有肯定的了解以外，還讓幼兒親身體驗(yàn)了放風(fēng)箏所帶來(lái)的樂(lè)趣。

活動(dòng)《放風(fēng)箏》描繪的是幼兒熟知且寵愛(ài)的日常生活中放風(fēng)箏的嬉戲，特別奇妙的將小白云想象成風(fēng)箏，它以簡(jiǎn)潔明快、多重復(fù)、富有韻律的語(yǔ)感以及大量的象聲詞增加了語(yǔ)言的形象性和生動(dòng)性，很適合小班幼兒的學(xué)習(xí)和理解。小兔在放一只蘿卜風(fēng)箏，小貓?jiān)诜乓恢唤痿~(yú)風(fēng)箏?；顒?dòng)一起先，我首先以談話的方式引起幼兒的愛(ài)好“你們喜愛(ài)春游嗎？看一看誰(shuí)也來(lái)了？”

接著通過(guò)視察圖示，猜想小動(dòng)物們?cè)诓莸厣细墒裁础Ｓ忠赃B線的形式幫小動(dòng)物找風(fēng)箏，幼兒們都能說(shuō)出找到風(fēng)箏的緣由，知道小動(dòng)物們放的是什么風(fēng)箏。我又以通過(guò)聽(tīng)故事第一到三節(jié)，讓幼兒知道小豬的風(fēng)箏是什么。小豬的風(fēng)箏本事很大，通過(guò)變魔術(shù)方式小白云一會(huì)變成小綿羊，變成大白鵝，變成小白馬。同時(shí)也讓幼兒仿照小動(dòng)物們是怎么叫的、跑的時(shí)候又會(huì)發(fā)出什么聲音。在完整講解并描述小白云變魔術(shù)的基礎(chǔ)上，我又提出問(wèn)題：“小白云還可以變成什么呢？”充分調(diào)動(dòng)了幼兒的想象力。這個(gè)時(shí)候孩子們思維比較活躍，說(shuō)出了許多的動(dòng)物，“像小貓、小魚(yú)”等引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編新的句型。最終我運(yùn)用留空讓幼兒填充的方式，引導(dǎo)幼兒較完整地講解并描述故事，充分感受了童話作品語(yǔ)言的重復(fù)性。

整堂課下來(lái)我感覺(jué)到還有許多不足。首先，教學(xué)用語(yǔ)應(yīng)加的簡(jiǎn)潔一點(diǎn)，這一點(diǎn)，在平常的學(xué)習(xí)工作生活中就應(yīng)不斷的積累。其次，在教學(xué)環(huán)節(jié)中間，除了讓幼兒了解故事情節(jié)，也要給孩子留出思索和說(shuō)的時(shí)間。這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)讓孩子說(shuō)，留意想想要讓孩子怎么說(shuō)，怎么引導(dǎo)。還有就是我在講解并描述的過(guò)程中，可以看出幼兒被故事吸引了。能夠仔細(xì)地聽(tīng)。在回答我的提問(wèn)時(shí)，也能精確回答。但是，我忽視了，在整個(gè)課堂上，孩子才是主體。應(yīng)當(dāng)激發(fā)他們說(shuō)的欲望，而這節(jié)課上，我卻說(shuō)得太多。我應(yīng)當(dāng)給孩子留出時(shí)間去思索去探討。

中班風(fēng)箏教學(xué)反思篇8

他們的會(huì)從中感覺(jué)到時(shí)自己學(xué)問(wèn)儲(chǔ)備和不足，從而會(huì)主動(dòng)地吸取和補(bǔ)充養(yǎng)分，來(lái)豐富自己的學(xué)問(wèn)和閱歷。而對(duì)于那些學(xué)習(xí)不主動(dòng)、實(shí)力差的學(xué)生通過(guò)我們的風(fēng)箏課放起了自己新手制作的風(fēng)箏，從而看到了自己的特長(zhǎng)和價(jià)值。感覺(jué)到了文化學(xué)習(xí)與工作實(shí)踐是緊密相聯(lián)的，相識(shí)到了駕馭科學(xué)學(xué)問(wèn)的重要性，重新樹(shù)立起了學(xué)習(xí)文化課的信念。

制作風(fēng)箏有勝利有失敗，勝利了會(huì)有成就感，而失敗就要去換問(wèn)題的所在，來(lái)解決問(wèn)題，一次不勝利，兩次、甚至于數(shù)次，直到勝利為止。這樣一個(gè)過(guò)程無(wú)形中培育了學(xué)生遇到困難不退縮、知難而進(jìn)和堅(jiān)韌不撥的意志品質(zhì)。心理的承受實(shí)力也得到了考驗(yàn)。

活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程是一個(gè)與其它學(xué)科相聯(lián)的、綜合的過(guò)程。

一、風(fēng)箏與語(yǔ)文相結(jié)合。在學(xué)生了解風(fēng)箏的過(guò)程中，引導(dǎo)他們?nèi)ニ鸭嘘P(guān)風(fēng)箏的詩(shī)詞，來(lái)增加學(xué)生對(duì)作者的了解，對(duì)詩(shī)人所處時(shí)代背景的了解。即豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容又感受到了傳統(tǒng)文化的魅力。學(xué)生每參與一次放飛或一次風(fēng)箏競(jìng)賽之后，有了豐富的素材，就可以由此寫(xiě)出一篇很生動(dòng)的記敘文。

二、做風(fēng)箏首先要設(shè)計(jì)、制圖，這與數(shù)學(xué)學(xué)科緊密相連。在制作風(fēng)箏過(guò)程中，“軸對(duì)稱”對(duì)風(fēng)箏的物體的平衡性很重要。學(xué)生比較簡(jiǎn)單制作出靜態(tài)下制作出對(duì)稱的風(fēng)箏，通過(guò)放飛遭到風(fēng)以后風(fēng)箏變形了，由對(duì)稱變?yōu)椴粚?duì)稱了，這時(shí)我們?cè)僖龑?dǎo)學(xué)生利用風(fēng)箏的制作技術(shù)來(lái)解決動(dòng)態(tài)下對(duì)稱問(wèn)題。有些風(fēng)箏在設(shè)計(jì)上就不對(duì)稱，我們可以利用提線的安裝和調(diào)整來(lái)解決對(duì)稱問(wèn)題。學(xué)生在實(shí)踐中很快領(lǐng)悟到其中的奧妙和問(wèn)題所在。

三、有著兩千多年歷史的風(fēng)箏隨著社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展，漢朝獨(dú)創(chuàng)了風(fēng)箏，戰(zhàn)亂的年頭風(fēng)箏被斗爭(zhēng)所利用。唐代的旺盛興盛，風(fēng)箏也作為消遣工具進(jìn)入了平常百姓家。通過(guò)風(fēng)箏的改變，讓學(xué)生來(lái)了解到社會(huì)在進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)在發(fā)展，文化及生活習(xí)俗也在發(fā)生著改變，感受到中國(guó)傳統(tǒng)文化的深厚底蘊(yùn)。風(fēng)箏課上讓學(xué)生搜集與相關(guān)歷史學(xué)問(wèn)、典故來(lái)拓展學(xué)生的視野。感受到風(fēng)箏的獨(dú)創(chuàng)對(duì)于社會(huì)的貢獻(xiàn)是宏大的。

四、風(fēng)箏與美術(shù)有著干脆的關(guān)系。風(fēng)箏的題材豐富多彩、造型各異，它更以喚起同學(xué)們的想象力，在繪制風(fēng)箏時(shí)有充分的空間留給學(xué)生發(fā)揮。通過(guò)完成一只風(fēng)箏的美化，感受到風(fēng)箏繪畫(huà)近效果的細(xì)膩及遠(yuǎn)效果的生動(dòng)活潑，體驗(yàn)了成就感。使風(fēng)箏課與美術(shù)課相整合，起到時(shí)相互促進(jìn)的作用。

五、風(fēng)與風(fēng)箏放飛的關(guān)系，在學(xué)生的放飛過(guò)程中得到了親身體驗(yàn)。通過(guò)視察風(fēng)箏在空中的飛行狀態(tài)來(lái)感知風(fēng)箏遇到了哪各氣流。如：風(fēng)箏直線向上飄動(dòng)不受人的限制了，這就是遇到了上升氣流。風(fēng)箏把學(xué)生帶到了大自然，讓他們感受到了自然界的萬(wàn)千改變，感悟到許多書(shū)本上得不到的東西。

總之，將更多的學(xué)科學(xué)問(wèn)融入到風(fēng)箏的探討中，既增加學(xué)生的學(xué)問(wèn)儲(chǔ)備又拓展了學(xué)問(wèn)面。

中班風(fēng)箏教學(xué)反思篇9

《風(fēng)箏》寫(xiě)了“我”童年時(shí)候和小伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的情景。文章語(yǔ)言樸實(shí)，寫(xiě)了我們“放風(fēng)箏”的歡樂(lè)與“找風(fēng)箏”的難過(guò)，表現(xiàn)了孩子們對(duì)美妙生活的向往。

為了讓學(xué)生更好地走進(jìn)文本，體會(huì)課文蘊(yùn)含的思想感情，我在教學(xué)中做到了以下幾點(diǎn)：

一、注意朗讀指導(dǎo)，感悟心情

教學(xué)中，注意對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，用學(xué)生的讀，表現(xiàn)文中小摯友心情的不斷改變，讓學(xué)生體會(huì)孩子們“放風(fēng)箏”的歡樂(lè)與“找風(fēng)箏”的難過(guò)。當(dāng)孩子朗讀有進(jìn)步，讓其他孩子給他鼓掌。

二、利用課文空白，發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生能夠主動(dòng)表達(dá)。

如在體會(huì)放風(fēng)箏的內(nèi)容時(shí)，我抓住了一句話：“他們舍命奔跑，舍命地喊叫”進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練你覺(jué)得他們會(huì)喊叫些什么？誰(shuí)能配上表情動(dòng)作一起來(lái)喊一喊？并讓學(xué)生結(jié)合插圖自由地想像，使孩子們的表達(dá)欲望大增，參加表達(dá)的小手林立。

三、學(xué)練結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作。

課文最終的那個(gè)省略號(hào)值得探討，是文中的一個(gè)空白，是很難得的練筆內(nèi)容，給了孩子們更大的空間去想像。在這里我要求學(xué)生依據(jù)內(nèi)容續(xù)編故事，想一想，他們能不能找到那只華蜜鳥(niǎo)，是怎么說(shuō)，怎么做的？我沒(méi)要求字?jǐn)?shù)，孩子們卻洋洋灑灑寫(xiě)了成篇的好文章，真令人贊美他們豐富的想像和細(xì)致入微的描寫(xiě)。

中班風(fēng)箏教學(xué)反思篇10

上完本課，我空出時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑，有位學(xué)生提出：課文最終一句話我倒不如躲到隸殺的嚴(yán)冬中去罷但是，四面明明是嚴(yán)冬，正給我特別的寒威和冷氣。這句話怎么理解？說(shuō)真的，我認(rèn)為把作者寫(xiě)的《風(fēng)箏》支配在第一課，未免太難了。因?yàn)樽髡呦壬奈恼抡Z(yǔ)言比較隱晦，作為老師，有時(shí)都一下子都轉(zhuǎn)不過(guò)彎來(lái)，何況是剛進(jìn)初中的學(xué)生？這位同學(xué)提出本課觸及中心主旨的一句話。我讓全班同學(xué)以小組為單位綻開(kāi)探討，最終請(qǐng)同學(xué)來(lái)回答：這句話強(qiáng)調(diào)地指出：當(dāng)時(shí)封建社會(huì)的黑暗勢(shì)力、封建倫理道德和封建教化思想非常猖獗，必需堅(jiān)持戰(zhàn)斗，不能退縮！

另一位同學(xué)接著回答：這句話和其次段中的我現(xiàn)在在哪里呢？四面都還是嚴(yán)冬的肅殺，而久經(jīng)訣別的家鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了相照應(yīng)。我去查有關(guān)的資料，作者寫(xiě)這篇的文章是1924年，當(dāng)時(shí)中國(guó)正處于軍閥統(tǒng)治下，所以，這句話是當(dāng)時(shí)自然氣候的描述，也是作者對(duì)政治氣候的感受。除此之外，同學(xué)還提出了很多問(wèn)題，我都讓他們通過(guò)探討自行解決。同學(xué)預(yù)習(xí)課文時(shí)，遇到問(wèn)題能去查找資料，這是一種探究精神的體現(xiàn)；經(jīng)過(guò)探討解決問(wèn)題，這是合作精神的體現(xiàn)。通過(guò)幾節(jié)課和同學(xué)一起用新課程嶄新的理念上課，我覺(jué)得新理念已經(jīng)在漸漸的滲透到學(xué)生的思維中去了，這是值得欣慰的。

中班風(fēng)箏教學(xué)反思篇11

二年級(jí)語(yǔ)文《紙船和風(fēng)箏》這篇課文特別有真情實(shí)感，王老師和班里學(xué)生協(xié)作的默契，氣氛輕松活潑，孩子們?cè)陂_(kāi)心地氛圍中，結(jié)束了這堂課，不僅學(xué)習(xí)到了識(shí)字方法，也扎實(shí)的進(jìn)行了寫(xiě)字和課文內(nèi)容，值得學(xué)習(xí)和借鑒。

教學(xué)中，通過(guò)動(dòng)畫(huà)引起了學(xué)生的愛(ài)好，感染了學(xué)生的心情，抓住了文中的重點(diǎn)段落，引導(dǎo)學(xué)生感知人物心理，引起學(xué)生情感上的共鳴，把課文的人物形象、思想情感融為一體。抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，讓學(xué)生充分地讀，同時(shí)結(jié)合詳細(xì)的語(yǔ)境，體會(huì)了“飄與漂”的不同含義，把課文和識(shí)字寫(xiě)字重點(diǎn)穿插，課堂節(jié)奏駕馭的特別精確。文章教化留給孩子很省的印象，留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問(wèn)候、祝愿、王老師在教學(xué)中緊抓小熊和松鼠“友情帶來(lái)歡樂(lè)”這條線，放手讓學(xué)生在主動(dòng)主動(dòng)和情感體驗(yàn)中加深對(duì)課文的理解，在朗讀中體會(huì)思想感情。

輕松識(shí)字在本課體現(xiàn)的特別充分，識(shí)字教學(xué)要注意運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的方式，讓學(xué)生有主動(dòng)識(shí)字的愿望。在本節(jié)課識(shí)字教學(xué)中，將學(xué)生以往會(huì)認(rèn)的字形成新字，同時(shí)充分利用相近類別的的，注意教給識(shí)字方法，讓學(xué)生快歡樂(lè)樂(lè)識(shí)字。字書(shū)寫(xiě)完后，把它們放置在文章中，富生字以閱歷增加的方式。

學(xué)習(xí)是輕松的，主動(dòng)向上的，希望學(xué)生和老師以這樣的氛圍進(jìn)行，無(wú)論是從教學(xué)還是生活，都會(huì)讓你有意想不到的驚喜。

中班風(fēng)箏教學(xué)反思篇12

《紙船和風(fēng)箏》以生動(dòng)的語(yǔ)言，向小摯友們講解并描述了一個(gè)感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好摯友。在清清的溪水里和藍(lán)藍(lán)的天空中也留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問(wèn)候、祝愿、諒解和濃情，真正成了維系、發(fā)展他們友情的橋梁和紐帶。

教學(xué)一起先就通過(guò)精致的課件創(chuàng)設(shè)出了漂亮的童話世界，引起了學(xué)生的愛(ài)好，增加了學(xué)生的參加意識(shí)，也為后面理解課文內(nèi)容做好鋪墊。

在教學(xué)中把“讀”貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀。抓住了文中的幾句重點(diǎn)句引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理，引起學(xué)生情感上的共鳴，再通過(guò)讀強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，使學(xué)生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象、情感、語(yǔ)言三者融為一體。

引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理，引起學(xué)生情感上的共鳴是低段孩子不太簡(jiǎn)單做到的。我在教學(xué)中抓住情境體驗(yàn)。如抓住“樂(lè)壞了，祝你華蜜”等語(yǔ)句，通過(guò)問(wèn)題“你在什么時(shí)候感到華蜜，你吵架后有什么心情”讓學(xué)生體驗(yàn)情境，理解文中主子公的思想和心情。

在小熊和松鼠吵架的時(shí)候我還配上了音樂(lè)，讓學(xué)生體會(huì)好摯友吵架時(shí)難受哀痛的心情，范讀后再指導(dǎo)學(xué)生讀得慢一些，哀痛一些，學(xué)生讀的感情效果就會(huì)好許多。從而感悟摯友之間真摯的友情，使學(xué)生學(xué)會(huì)容忍和諒解別人。

中班風(fēng)箏教學(xué)反思篇13

最近參加學(xué)校競(jìng)賽課的打算工作，試講兩次，總覺(jué)得這節(jié)課在體現(xiàn)新的課程理念方面還沒(méi)有突出的特點(diǎn)讓人過(guò)目不忘，這對(duì)于競(jìng)賽課來(lái)說(shuō)等于缺乏殺手锏。關(guān)于開(kāi)發(fā)課程資源可以說(shuō)始終是我關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)，在我的示范課、日常課中體現(xiàn)不少，對(duì)增加課堂的信息量，培育學(xué)生收集資料、處理信息的實(shí)力等都較大的作用，構(gòu)建一個(gè)充溢活力的課堂與該理念的貫徹實(shí)施不行分割?！都埓惋L(fēng)箏》一課屬于二年級(jí)的課文，低年級(jí)的教學(xué)以識(shí)字、寫(xiě)字為主，而我們這課時(shí)的選擇定位是閱讀感悟，如何以課文為基點(diǎn)，適度開(kāi)發(fā)課程資源是我?guī)滋煲詠?lái)始終在思索的問(wèn)題，深了，有假表演的嫌疑；淺了，是奢侈珍貴的課堂時(shí)間。

翻了一些相關(guān)的資料，找到一些借鑒，但執(zhí)教者不是自己，不成熟的看法還不便貿(mào)然試驗(yàn)。

今日W主任提了一點(diǎn)倒是給我啟發(fā)，也堅(jiān)決了我的一些想法。

開(kāi)發(fā)課程資源的設(shè)計(jì)還是要站到相當(dāng)?shù)母叨?，落腳點(diǎn)卻要實(shí)，呈現(xiàn)給學(xué)生的方式是必需留意探討的一個(gè)問(wèn)題，方式的適合與否，關(guān)系到目標(biāo)的勝利實(shí)施與否。競(jìng)賽課不僅要關(guān)注學(xué)生真正學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)問(wèn)實(shí)力有無(wú)發(fā)展？（如思維的流向，語(yǔ)言的歷練）情感有無(wú)升華？預(yù)設(shè)與生成的處理？除此之外，還應(yīng)考慮課要有肯定的欣賞性。這欣賞性首先來(lái)自老師全新的課程理念，要考慮哪幾個(gè)環(huán)節(jié)是亮點(diǎn)，其次來(lái)自老師的機(jī)靈和語(yǔ)言素養(yǎng)，來(lái)自學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，也來(lái)自課堂運(yùn)用的媒體.

中班風(fēng)箏教學(xué)反思篇14

本次活動(dòng)課的目標(biāo)是通過(guò)視察畫(huà)面及想象，理解故事的內(nèi)涵，能嘗試創(chuàng)編部分故事情節(jié)；熟識(shí)故事內(nèi)容，感知故事中的角色形象和畫(huà)面情境；讓幼兒體驗(yàn)故事的趣味性，情愿大膽表達(dá)自己想法。童話故事《放風(fēng)箏》的語(yǔ)言比較簡(jiǎn)潔明快，多重復(fù)，富有韻律感，而且故事中運(yùn)用的大大量的象聲詞，讓故事變得更加生動(dòng)、形象，特別適合小班幼兒學(xué)習(xí)和理解。童話故事《放風(fēng)箏》描繪的是幼兒熟識(shí)和寵愛(ài)的日常生活中放風(fēng)箏的嬉戲，這個(gè)故事特別奇妙的將小白云想象成風(fēng)箏，而且還是一只能夠改變的風(fēng)箏，既符合幼兒思維的特點(diǎn)，富有童趣，又使故事內(nèi)容具有了無(wú)限的想象空間。

小兔子放著一只胡蘿卜風(fēng)箏，小貓放著一只小金魚(yú)風(fēng)箏，小豬沒(méi)有風(fēng)箏怎么辦呢？于是幼兒在這一環(huán)節(jié)進(jìn)行了特別激烈的探討。幼兒的想象力很豐富，幫助小豬想象出了各種各樣不同的風(fēng)箏，而且還能說(shuō)出為什么小豬會(huì)放這樣的風(fēng)箏。在活動(dòng)的最終一個(gè)環(huán)節(jié)，老師引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編新的故事內(nèi)容，我通過(guò)提問(wèn)：“小云朵除了能變這些東西外，還能變什么呢？”充分調(diào)動(dòng)了幼兒的想象力。這個(gè)一環(huán)節(jié)孩子們的思維比較活躍，說(shuō)出了許多的動(dòng)物，如：“鴨子，小狗”。但是這一環(huán)節(jié)，老師在引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編時(shí)，沒(méi)有向幼兒強(qiáng)調(diào)物體之間改變的關(guān)系，所以導(dǎo)致一些幼兒“盲目”的想象。

中班風(fēng)箏教學(xué)反思篇15

這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“閱讀教學(xué)是老師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過(guò)程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自主讀文、讀文體驗(yàn)、拓展實(shí)踐等過(guò)程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話。

三年級(jí)學(xué)生有肯定的自主識(shí)字實(shí)力，所以部分簡(jiǎn)潔的生字可以讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)完成。對(duì)于讀音較難、字形困難的生字老師可以單獨(dú)加以指導(dǎo)，但這并不是教拼音或字形結(jié)構(gòu)，而是對(duì)其鞏固復(fù)習(xí)。這雖不是課文教學(xué)的主要部分，卻是教學(xué)的重要部分。本堂課中的生字在字形上重點(diǎn)指導(dǎo)了“翱、翔、翼”。

文教學(xué)，恒久離不開(kāi)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，恒久是在想一想、讀一讀，讀一讀、想一想，想一想、寫(xiě)一寫(xiě)這樣的過(guò)程中螺旋上升的。整堂課中，讀、想、寫(xiě)并不是人為割裂的，讀為想打下了基礎(chǔ)，而想象說(shuō)話又能促進(jìn)更好地讀，而在這一過(guò)程中，學(xué)生對(duì)課文人文內(nèi)涵的理解將一步一步加深。在課文結(jié)尾處，讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文的描寫(xiě)，請(qǐng)細(xì)致視察一個(gè)同學(xué)，向大家作介紹，并猜猜他是誰(shuí)，在充分朗讀、理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生最終才能有自己多元的感悟。學(xué)生的語(yǔ)言選擇是開(kāi)放的，這就要求老師有很強(qiáng)的調(diào)控實(shí)力，幫助學(xué)生用規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)，并剛好記錄好的詞句，為學(xué)生供應(yīng)更多的語(yǔ)言素材。

為廣闊小學(xué)老師和學(xué)生供應(yīng)了放風(fēng)箏教學(xué)反思是我們細(xì)心打算的，希望大家在教學(xué)的過(guò)程中可以加以利用！

中班風(fēng)箏教學(xué)反思篇16

《紙船和風(fēng)箏》是義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文（人教版）二年級(jí)下冊(cè)第20課。課文以生動(dòng)的語(yǔ)言，向小摯友們講解并描述了一個(gè)感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好摯友。在清清的溪水里和藍(lán)藍(lán)的天空中也留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問(wèn)候、祝愿、諒解和濃情，真正成了維系、發(fā)展他們友情的橋梁和紐帶。

教學(xué)中我緊抓小熊和松鼠感情改變這條線，讓學(xué)生在朗讀中悟情理、品情味。一節(jié)課給我留下深刻印象是的以下幾點(diǎn)：

1、以讀為本，努力提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。讀是理解文字、體會(huì)情感的紐帶。把“讀”貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀。抓住了文中的幾句重點(diǎn)句

（1）小熊拿起紙船一看，樂(lè)壞了……

（2）“山頂上再也看不見(jiàn)漂浮的風(fēng)箏……”

（3）“假如你情愿和好……”引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理，引起學(xué)生情感上的共鳴，再通過(guò)讀強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，使學(xué)生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象、情感、語(yǔ)言三者融為一體。

2、走進(jìn)孩子，確定成長(zhǎng)

在課堂教學(xué)中，師生都是以同等生命體的身份出現(xiàn)，自由地溝通著自己的感受與看法，相互理解、相互觀賞，共同推動(dòng)課堂教學(xué)的進(jìn)行，一起讓生命共同成長(zhǎng)。老師時(shí)時(shí)對(duì)孩子由衷的評(píng)價(jià)，激發(fā)了學(xué)生的閱讀愛(ài)好。

但是，同樣還存在一些不志向的地方，引起了我的反思。如：上課時(shí)，老師個(gè)人的語(yǔ)言組織不夠精練，概括，應(yīng)當(dāng)再精簡(jiǎn)些；老師的心情還不夠投入，不能充分感染學(xué)生、調(diào)動(dòng)學(xué)生，應(yīng)多用些激勵(lì)語(yǔ)言。

中班風(fēng)箏教學(xué)反思篇17

本課主要寫(xiě)了小作者童年時(shí)候和伙伴們做風(fēng)箏，放風(fēng)箏的情景。開(kāi)頭引入，我讓學(xué)生們談?wù)勛约悍棚L(fēng)箏的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生們都特別踴躍地暢談自己放風(fēng)箏的情景。為本文的學(xué)習(xí)做了一個(gè)很好的鋪墊，我覺(jué)得導(dǎo)入很勝利。再一勝利之處是，本文完全根據(jù)“以讀為本”的模式教學(xué)，讓學(xué)生充分讀，多讀多體會(huì)，在讀中悟，悟中讀。讓學(xué)生在讀中，感受到作者放風(fēng)箏時(shí)逍遙自在，自由自在的歡樂(lè)心情和風(fēng)箏飛走了難過(guò)的心情。通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生的朗讀來(lái)體會(huì)作者的心情，讓學(xué)生與作者的思想感情產(chǎn)生共鳴。同時(shí)，我又讓學(xué)生們大膽地想象，作者和小伙伴們后來(lái)找到風(fēng)箏了嗎？培育學(xué)生想象思維實(shí)力的發(fā)展。隨后，讓學(xué)生寫(xiě)一篇小練筆，續(xù)寫(xiě)課文。學(xué)生們寫(xiě)的都特別好，想象內(nèi)容豐富多彩，本課的拓展也就自然而出。

本節(jié)課的不足。在教學(xué)環(huán)節(jié)上，出現(xiàn)了錯(cuò)誤，檢查生字這一環(huán)節(jié)時(shí)，我遺忘了指導(dǎo)生字“喪”，結(jié)果插入到默讀課文思索問(wèn)題“本文圍繞風(fēng)箏給我們介紹了哪些事情？”在這對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)了，太突然了，原來(lái)學(xué)生在思索我提的問(wèn)題呢，我卻打斷了學(xué)生的思路，在教學(xué)上很忌諱這種事情，所以這一環(huán)節(jié)很不好。假如我把這個(gè)字放在最終進(jìn)行指導(dǎo)，再讓學(xué)生們?cè)谡n堂上剛好在本子上寫(xiě)一寫(xiě)，就好了。以后我要吸取教訓(xùn)，爭(zhēng)取每一環(huán)節(jié)都落實(shí)的扎實(shí)，不能再犯這樣的錯(cuò)誤。

中班風(fēng)箏教學(xué)反思篇18

在本課的設(shè)計(jì)與教學(xué)中，我接著遵循學(xué)生是課堂主體這一原則，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生英勇質(zhì)疑、主動(dòng)釋疑、大膽發(fā)言，最大限度的實(shí)現(xiàn)學(xué)生、文本、老師三者之間的相互對(duì)話。初二學(xué)生理解魯迅的文章會(huì)有肯定難度，但是他們之前有學(xué)習(xí)魯迅文章的基礎(chǔ)，對(duì)作者常識(shí)不生疏，自身的形象思維和創(chuàng)新思維也有相當(dāng)?shù)陌l(fā)展，而且風(fēng)箏作為一種玩具是每個(gè)孩子都熟識(shí)的，切身的生活體驗(yàn)會(huì)幫助學(xué)生跨越時(shí)空的局限去理解作者當(dāng)時(shí)的思想。我又運(yùn)用“嘗試教學(xué)方法”，把嘗試分析探究和嘗試練習(xí)鞏固有機(jī)組織到教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生在嘗試學(xué)習(xí)的過(guò)程中，讀思同步，探討溝通，體驗(yàn)積累。朗讀、看圖、聽(tīng)曲、講解等教學(xué)手段的運(yùn)用讓學(xué)生將形象思維、情感體驗(yàn)和抽象思維結(jié)合，刺激學(xué)生心、眼、口、耳、手多感官運(yùn)用，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)和生活成長(zhǎng)結(jié)合在一起。期間，我尤其注意學(xué)生的特性化閱讀體驗(yàn)，激勵(lì)他們大膽的多角度去發(fā)散思維，提出自己獨(dú)特的言之有理的見(jiàn)解，所以對(duì)文章主旨的理解就避開(kāi)了單一刻板，學(xué)生很自然的觸及到嬉戲是兒童的天性，舊的封建思想會(huì)扼殺兒童天性，作者有嚴(yán)于自省的精神，作者與小弟間手足情深等主旨的多個(gè)角度。在學(xué)生嘗試思索探討的同時(shí)，老師用板書(shū)梳理強(qiáng)化，穿插運(yùn)用朗讀、抓關(guān)鍵詞句分析等方法把嘗試練習(xí)、學(xué)生思維、老師講解三結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，讓學(xué)生逐層深化的體驗(yàn)自己嘗試學(xué)習(xí)收獲成果的歡樂(lè)，并培育學(xué)生的視察力想象力和思維表達(dá)力。

中班風(fēng)箏教學(xué)反思篇19

上周五，我在學(xué)校多媒體教室上了一堂公開(kāi)課。課題是〈紙船和風(fēng)箏〉，這是一篇美麗的童話故事。它講解并描述的是發(fā)生在小熊和松鼠之間的動(dòng)人友情，小小的紙船和風(fēng)箏是是它們友情聯(lián)結(jié)的紐帶。為了上好這堂課，我提前一個(gè)星期備課制作課件，但是上完之后，還是有頗多缺憾之處，反思如下：

一、發(fā)揮音樂(lè)作用，創(chuàng)設(shè)課文情境

這節(jié)課最大的亮點(diǎn)在于學(xué)生的朗讀，不論是個(gè)人朗讀還是集體朗讀，那童稚而又充溢感情的書(shū)聲令我欣慰也讓聽(tīng)課的老師驚異。這得意于平常的朗讀訓(xùn)練，也與課堂上音樂(lè)的作用分不開(kāi)。老師選到合適的曲子，讓音樂(lè)領(lǐng)著孩子們專心去感受課文，用情來(lái)表達(dá)自己。整堂課，老師和學(xué)生就在悠悠低回的樂(lè)聲中如癡如醉。

二、有待改進(jìn)的地方：

1、教學(xué)流程沒(méi)有爛熟于心

首先我得承認(rèn)，這篇教案的底稿不是我設(shè)計(jì)的，而是網(wǎng)上下載的，盡管后來(lái)做了一些修改，但終歸不是自己孕育出來(lái)，因而它在我腦子中的印象并不是非常清楚。課堂上我因此而驚慌，過(guò)渡語(yǔ)說(shuō)得不夠自然連貫。

2、課件制作過(guò)于簡(jiǎn)陋抽象

課件我是用最簡(jiǎn)潔的powerpoint做的，只有文字音樂(lè)和少量圖片。在課的結(jié)尾假如有一幅表示小熊和松鼠和好的生動(dòng)畫(huà)面出現(xiàn)在大屏幕上，學(xué)生看著畫(huà)面會(huì)說(shuō)得更精彩。那樣的話，結(jié)尾將掀起一個(gè)小高潮，使這堂圓滿結(jié)束。

中班風(fēng)箏教學(xué)反思篇20

這節(jié)課總體來(lái)說(shuō)還算是比較勝利的。

緊緊抓住“情”字，設(shè)置感人的情境，給學(xué)生以情感上的熏陶。

新課程改革提出關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗(yàn)，孔子說(shuō)過(guò)“知之者莫如好之者，好之者莫如樂(lè)之者”，教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生一種愉悅的精神生活和主動(dòng)的情感體驗(yàn)，我在教學(xué)中依據(jù)課文內(nèi)容多次設(shè)置情境，使學(xué)生始終處于豐富的情感體驗(yàn)之中。

本課是一個(gè)小小的童話故事，老師在教學(xué)一起先就通過(guò)精致的板畫(huà)創(chuàng)設(shè)出了漂亮的童話世界，極大地引起了學(xué)生的愛(ài)好，更奇妙的是，老師讓學(xué)生戴上自己做的頭飾，來(lái)扮演這童話王國(guó)里的一個(gè)人物，使學(xué)生真正深化到課文中來(lái)，極大地增加了學(xué)生的參加意識(shí)，也為后面理解課文內(nèi)容做好鋪墊。

音樂(lè)的運(yùn)用也是本課教學(xué)的一個(gè)突出特點(diǎn)，課文一至六自然段寫(xiě)了松鼠和小熊成為好摯友的經(jīng)過(guò)，是心情歡快的部分，配上輕松歡快的音樂(lè)進(jìn)行感情朗讀，使學(xué)生充分理解友情給人們帶來(lái)的歡樂(lè)。七至九自然段寫(xiě)了兩個(gè)人吵架后各自的感受，是心情愁悶的部分，歡快音樂(lè)戛然而止，代之以悠傷的樂(lè)曲，一下子感染了學(xué)生的心情，在這種氛圍中指導(dǎo)朗讀理解課文，一切都水到渠成。

老師在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，始終留意讓學(xué)生有豐富充分的情感體驗(yàn)，理解了友情的重要，對(duì)怎樣交摯友和維護(hù)友情有了肯定的感受。

中班風(fēng)箏教學(xué)反思篇21

《放風(fēng)箏》這個(gè)課題是各個(gè)版本美術(shù)教材中都寵愛(ài)選用的課題。而我每次上這課的過(guò)程卻如出一轍，學(xué)生作品也是一年又一年，用一句詞來(lái)形容最為恰當(dāng)：“年年歲歲花相像”，很少有新意。

今年我確定變更一下教學(xué)思路，打拼出另一番天地。這節(jié)課雖然是屬于“造型·表現(xiàn)”領(lǐng)域，但是必需讓學(xué)生在自身感受放飛的體驗(yàn)，了解風(fēng)箏的結(jié)構(gòu)特征以及風(fēng)箏的技巧，才能為后面的教學(xué)作好鋪墊。于是我用一節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生們自己體驗(yàn)自己制作風(fēng)箏，用自己的風(fēng)箏試飛。把同學(xué)們?cè)囷w的影像錄制下來(lái)，制作成課件，以備下節(jié)課運(yùn)用。

《放風(fēng)箏》是要求學(xué)生緊緊圍繞主題進(jìn)行拓展和想象構(gòu)筑一副嶄新的畫(huà)面。為了讓學(xué)生緊扣主題，上課伊始我就播放了上節(jié)課同學(xué)們自己放風(fēng)箏的場(chǎng)面。同學(xué)們望見(jiàn)自己放飛自己制作的風(fēng)箏，心里有說(shuō)不出的喜悅。我趁同學(xué)們的那股子熱忱勁向同學(xué)講解放風(fēng)箏時(shí)的人物動(dòng)態(tài)，以及構(gòu)圖等相對(duì)枯燥的美術(shù)學(xué)問(wèn)。中國(guó)的藝術(shù)創(chuàng)作里，詩(shī)詞作品往往是和中國(guó)畫(huà)緊密相連的，那就是說(shuō)語(yǔ)文課和美術(shù)課的共同本質(zhì)就在于感受由詩(shī)詞。于是我找了幾首關(guān)于放風(fēng)箏的古詩(shī)讓學(xué)生自讀，讓他們?cè)谛睦锩枥L體會(huì)詩(shī)人所描繪的放風(fēng)箏的場(chǎng)景。

《放風(fēng)箏》一課的整堂課設(shè)計(jì)新奇，真正做到了課程整合，并且實(shí)際性地跨出了第一步。課堂上學(xué)生的發(fā)言、提問(wèn)、作業(yè)都是比較主動(dòng)的。雖然許多學(xué)生作業(yè)在課堂上完不成，但是借用學(xué)具之后，基本上全部作業(yè)的框架都搭起來(lái)了。

中班風(fēng)箏教學(xué)反思篇22

在上這堂《風(fēng)箏風(fēng)箏飛上天》這一課時(shí)，首先讓學(xué)生了解“風(fēng)箏”藝術(shù)是中華民族的傳統(tǒng)文化之一，觀賞各種各樣的風(fēng)箏擴(kuò)大視野，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱忱。讓學(xué)生主動(dòng)參加，和老師一起分析制作風(fēng)箏的方法、留意點(diǎn)，特殊是材料的選用上要本著輕的原則，在造型上不能局限在蝴蝶、老鷹等身上。爾后分小組相互探討、探討，并建議每小組的創(chuàng)作方案盡可能不臨摹，要自主創(chuàng)新。

風(fēng)箏集藝術(shù)、科技、體育于一身，放風(fēng)箏是春日里一項(xiàng)有意義的體育活動(dòng)，假如能放飛自己親自扎制的風(fēng)箏上天，那是多么好玩興奮的事呀！風(fēng)箏在中國(guó)具有悠久的歷史傳統(tǒng)，長(zhǎng)期以來(lái)人們就喜愛(ài)這項(xiàng)活動(dòng)，在民間有許多風(fēng)箏藝人。但現(xiàn)在的學(xué)生所放的風(fēng)箏大多數(shù)是自己從市場(chǎng)上買來(lái)的，學(xué)生喜愛(ài)放風(fēng)箏但不會(huì)自己做風(fēng)箏，對(duì)中國(guó)的風(fēng)箏傳統(tǒng)藝術(shù)了解不多。

本課教材的編寫(xiě)特別注意對(duì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)和傳承。學(xué)生通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，通過(guò)各種途徑學(xué)習(xí)風(fēng)箏的起源、流派、制作方法、圖片等信息資料，對(duì)中國(guó)古老的風(fēng)箏藝術(shù)從知之甚少到了解，并且在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)制作完成一只風(fēng)箏，放飛風(fēng)箏，在這一系列的學(xué)習(xí)過(guò)程中