小學(xué)小組合作習(xí)作評(píng)改的實(shí)踐與研究評(píng)審書(shū)

XX市基礎(chǔ)教育教學(xué)20XX年度微型課題申請(qǐng)?評(píng)審書(shū)所在單位申報(bào)人課題名稱小學(xué)小組合作習(xí)作評(píng)改的實(shí)踐與研究所在組別XX市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究20XX年度微型課題申請(qǐng)?評(píng)審書(shū)申才艮人學(xué)歷職稱課題名稱小學(xué)小組合作習(xí)作評(píng)改的實(shí)踐與研究工作單位電話郵箱申報(bào)人簡(jiǎn)歷選題背景學(xué)校要求評(píng)改學(xué)生習(xí)作需要精批細(xì)改，我在批改作文的教學(xué)過(guò)程中存在這樣的問(wèn)題，作文教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作方法的指導(dǎo)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)主題立意，學(xué)生不能大膽地說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言要美，學(xué)生不敢說(shuō)白話。在作文指導(dǎo)中，教師拔高教學(xué)要求，為了引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)具體，往往要求學(xué)生虛數(shù)情景，多數(shù)學(xué)生難以達(dá)到目標(biāo)，結(jié)果學(xué)生積極性不高，導(dǎo)致參與面不廣。作文批改中，除了眉批和旁批，還有總批和等級(jí)；教師在作文批改中均指出學(xué)生習(xí)作方面的不足，要求過(guò)高，用成人標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生 ，打消了學(xué)生作文的選題緣由積極性。作文講評(píng)強(qiáng)調(diào)“評(píng)議”，導(dǎo)致學(xué)生不愿讀自己的寫(xiě)作，評(píng)議的學(xué)生也不知從何評(píng)起。對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神領(lǐng)會(huì)不深，對(duì)年級(jí)訓(xùn)練的重點(diǎn)不清，對(duì)學(xué)生的心理需要不明，導(dǎo)致對(duì)作文訓(xùn)練的指導(dǎo)思想和意圖不明確。而且這么批改作文對(duì)廣大語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)是一件繁重而復(fù)雜的工作，教師在作文評(píng)改中耗費(fèi)時(shí)間與精力，學(xué)生對(duì)作文的評(píng)改卻視若無(wú)睹，充耳不聞，對(duì)習(xí)作中的選題緣由“批語(yǔ)”不屑一顧。正因?yàn)槿绱?，以至于評(píng)價(jià)的反饋?zhàn)饔秒y以實(shí)現(xiàn)。這些耗費(fèi)了老師很多精力的成果得不到應(yīng)有的重視，所以學(xué)生的作文水平提高的緩慢，評(píng)改的效果很不明顯，教師的教學(xué)效益低下，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目的，付出與收獲存在著天壤之別。我們不禁要問(wèn)為何會(huì)有這樣的結(jié)果呢？只要審視一下習(xí)作教學(xué)過(guò)程便可明白。傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)的一般過(guò)程為“教師命題一教師指導(dǎo)一學(xué)生寫(xiě)作一教師評(píng)改”。很明顯，“教師評(píng)改”是習(xí)作教學(xué)的最終環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生習(xí)作的最終宣判。學(xué)生們普遍認(rèn)為，既然自己的習(xí)作優(yōu)劣已被老師評(píng)定劃分了等級(jí)，再聽(tīng)“講評(píng)”再看“批語(yǔ)”還有什么用呢？就算看了因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行修改或補(bǔ)充，更何況馬上又要開(kāi)始進(jìn)行下一次習(xí)作訓(xùn)練了， 所以他們根本很少或者無(wú)暇顧及這次習(xí)作中的不足，對(duì)一些習(xí)作中的可取之處當(dāng)然也不會(huì)認(rèn)真聆聽(tīng)了， 即使有的學(xué)生聽(tīng)了之后老師沒(méi)有要求進(jìn)行“二次習(xí)作”的動(dòng)機(jī)，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為講評(píng)作文對(duì)于自己來(lái)說(shuō)沒(méi)有多大的實(shí)際意義。久而久之，教師的評(píng)改意見(jiàn)就這樣被打入“冷宮”，學(xué)生在這次習(xí)作中所暴露出的不足沒(méi)有得到及時(shí)的解決仍會(huì)在以后的習(xí)作中再現(xiàn)， 而一些可吸取的優(yōu)點(diǎn)也不會(huì)被學(xué)生在以后的習(xí)作中借鑒。看到學(xué)生們對(duì)自己“嘔心瀝血”的評(píng)改并不領(lǐng)情并不重視，有的教師便在評(píng)改時(shí)馬虎起來(lái)：批語(yǔ)沒(méi)有針對(duì)性，書(shū)寫(xiě)潦草難辨，課堂上的講評(píng)輕描淡寫(xiě)，習(xí)作評(píng)改逐漸被異化為應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)檢查的工具。理論依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力”“重視對(duì)作文的評(píng)價(jià)”這就說(shuō)明習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重要內(nèi)容，而作文評(píng)改是習(xí)作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，它既能讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，激發(fā)寫(xiě)作的熱情，又能使他們提高作文修改評(píng)價(jià)的能力，切實(shí)提高作文水平，所以作文能力的好壞，直接影響著學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、工作和生活。習(xí)作教學(xué)也是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。長(zhǎng)久以來(lái)，在作文教學(xué)研究領(lǐng)域，一直側(cè)重于“寫(xiě)前指導(dǎo)”的研究，對(duì)作文的“批改與評(píng)價(jià)”有些忽略。導(dǎo)致學(xué)生的作文一直是“原地踏步”，沒(méi)有多大的改觀，每一次的習(xí)作只是為了應(yīng)付“差事”與課程標(biāo)準(zhǔn)相背離。課題的實(shí)用的價(jià)值在這種低效甚至無(wú)效的習(xí)作評(píng)改中，這已經(jīng)成為制約習(xí)作教學(xué)質(zhì)量提高和習(xí)作教學(xué)改革道路上的一個(gè)“絆腳石”。本課題正是針對(duì)傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)的這一弊端，以變革“評(píng)改方式”和倡導(dǎo)“二次習(xí)作”為重點(diǎn)，以改善學(xué)生習(xí)作中的不足和激發(fā)學(xué)生自改動(dòng)機(jī)為目的展開(kāi)的研究，繼而在小學(xué)習(xí)作評(píng)改領(lǐng)域內(nèi)有一定程度的突破，從而探索出易行的高效的小組合作的評(píng)改方式，為推進(jìn)習(xí)作教學(xué)改革和深化語(yǔ)文教學(xué)改革能夠有所突破。小組合作式作文是指在新課標(biāo)理念指導(dǎo)下，以培養(yǎng)學(xué)生合作技能為中心，以提升學(xué)生作文能力，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣為主要目的，讓學(xué)生在合作小組中一起理解寫(xiě)作要求，會(huì)評(píng)價(jià)和修改小組成員的作文，強(qiáng)化和掌握寫(xiě)作技巧，共同完成寫(xiě)作任務(wù)的作文教學(xué)形式，是合作學(xué)習(xí)在作文領(lǐng)域的應(yīng)用。、研究?jī)?nèi)容、通過(guò)實(shí)踐研究，充分利用小組合作的平臺(tái)探索一條促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的習(xí)作多元化評(píng)價(jià)新路子，既從根本上改變教師精批細(xì)改、耗時(shí)低效的做法，又能真正從宏觀到微觀地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批改，從而激發(fā)師生雙方積極性，最大程度改變“教師怕批作文”“學(xué)生怕寫(xiě)作文”的局面，達(dá)到“自能改文”的目的。使小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的習(xí)作達(dá)到《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的相關(guān)要求。并通過(guò)實(shí)驗(yàn)，拓展和深化小學(xué)習(xí)作評(píng)改理論，為豐富和創(chuàng)新習(xí)作教學(xué)理論作貢獻(xiàn)。、通過(guò)實(shí)踐研究，讓學(xué)生對(duì)自己與他人的作文學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)、欣賞與修改，使“寫(xiě)好作文”成為學(xué)生的內(nèi)在需求，必要需求，同時(shí)使學(xué)生養(yǎng)成觀察生活、體驗(yàn)生活、思考生活的習(xí)慣，能及時(shí)記錄自己的所見(jiàn)、所聞、所思、所感；能用規(guī)范的書(shū)面語(yǔ)正確表達(dá)自己的思想感情；能根據(jù)日常生活的需要，運(yùn)用各種表達(dá)方式寫(xiě)作，形成小學(xué)生作文有效訓(xùn)練的基本內(nèi)容，使學(xué)生掌握各類(lèi)記敘文的基本能力。爭(zhēng)取讓不同類(lèi)型的學(xué)生每一次都有收獲，長(zhǎng)此以往，全面提高學(xué)生的作文水平，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。研

究

設(shè)

想二、研究的方法研

究

設(shè)

想.行動(dòng)研究法。這是本課題采用的最主要的研究方法，主要在開(kāi)展師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、小組合作、憑借網(wǎng)絡(luò)等習(xí)作評(píng)改方式的研究中使用，通過(guò)邊行動(dòng)邊研究邊完善，最終探索出易行而高效的小學(xué)小組合作習(xí)作評(píng)改的方式。.訪談法、問(wèn)卷調(diào)查法。了解學(xué)生對(duì)習(xí)作批改的態(tài)度以及學(xué)生習(xí)作質(zhì)量的基本情況，對(duì)中年級(jí)學(xué)生習(xí)作批改情況及效果進(jìn)行摸底調(diào)查，從而確定研究的起點(diǎn)。、文獻(xiàn)研究法。通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外習(xí)作評(píng)改方式研究成果的文獻(xiàn)研究，學(xué)習(xí)別人的成功經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)自己對(duì)本課題的思索。在這個(gè)階段，基本上通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、雜志、書(shū)籍等途徑學(xué)習(xí)別人在習(xí)作評(píng)改這個(gè)問(wèn)題上的一些成功的做法，對(duì)照自己的教學(xué)實(shí)際，反觀自己在習(xí)作評(píng)改這方面的缺失，找出自己研究本課題的切入 .吸收值得借鑒的成分，可以使本課題的研究少走彎路。、行動(dòng)研究法。主要在開(kāi)展每一單元的習(xí)作中，采用小組合作習(xí)作評(píng)改的方式，通過(guò)邊行動(dòng)邊研究邊完善，最終探索出易行而高效的小學(xué)習(xí)作評(píng)改方式。.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。在研究過(guò)程中，及時(shí)總結(jié)習(xí)作評(píng)改經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行理論提升。收集活動(dòng)中的資料并進(jìn)行整理，對(duì)活動(dòng)中取得的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)及時(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納，形成研究的方法。.案例研究法。不論是研究傳統(tǒng)的習(xí)作評(píng)改方式，還是探索新的習(xí)作評(píng)改方式，都離不開(kāi)教學(xué)實(shí)踐，案例研究是非常重要的研究方法。.觀察法。本課題研究關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)生，所以觀察學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的反應(yīng)

是貫穿始終的。三、課題研究計(jì)劃以及具體時(shí)間安排：.準(zhǔn)備階段撰寫(xiě)計(jì)劃，搜集整理當(dāng)前國(guó)內(nèi)外與課題相關(guān)的資料，了解與本課題相關(guān)的研究狀況，為課題研究提供科學(xué)的依據(jù)，并認(rèn)識(shí)本課題的研究?jī)r(jià)值。在充分論證的前提下，要先確定研究課題，最后形成研究方案。.實(shí)驗(yàn)階段(1)調(diào)查分析作文評(píng)改法使用的情況(案例、反思)，建立資料檔案，進(jìn)行研究。(2)確定小組合作評(píng)改作文的研究方法。(3)收集實(shí)施過(guò)程中的各種資料并形成中期研究成果，總結(jié)小組合作評(píng)改作文的方法使用效果。3.總結(jié)階段進(jìn)行實(shí)驗(yàn)總結(jié)，撰寫(xiě)研究報(bào)告，