5.5斜面教案及反思

5.5《斜面》教學(xué)設(shè)計【教學(xué)分析】本課首先創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗出發(fā)思考人坐著輪椅上臺階的方法,提出進(jìn)行斜面的探究。通過閱讀資料，提出問題:斜面的作用是什么？引導(dǎo)學(xué)生基于生活經(jīng)驗(爬坡的經(jīng)歷等)和所學(xué)知識，對斜面的作用及傾斜角度和用力大小的關(guān)系作出假設(shè),并說明假設(shè)的依據(jù)。由于前面幾課學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行過屢次關(guān)于簡單機(jī)械作用方面的實驗研究，積累了豐富的經(jīng)驗,所以本課實驗可以組織學(xué)生自行設(shè)計實驗來探究斜面的作用，而后交流生活中人們對斜面應(yīng)用實例的分析。本課是本單元的最后一課,課程最后安排了兩個綜合探究實踐活動。第一個活動是讓學(xué)生結(jié)合本單元所學(xué)，自選材料,綜合運(yùn)用多種簡單機(jī)械的知識,組裝成一個裝置,.用最小的力提起重物并將其運(yùn)送到指定地點。第二個活動是回顧單元初學(xué)生對埃及金字塔建造過程中搬運(yùn)巨石的思考，鼓勵學(xué)生將杠桿'滑輪'輪軸和斜面等簡單機(jī)械進(jìn)行組合設(shè)計,并畫出設(shè)計圖。這兩個活動需要時間的保證和小組的合作,教學(xué)時應(yīng)予以保障。【教學(xué)目標(biāo)】(1)知道斜面是常見的簡單機(jī)械，了解斜面可以省力,斜面的傾斜角度越小越省力;能根據(jù)現(xiàn)實的需要設(shè)計簡單器具'生產(chǎn)物品或完成任務(wù)。(2)提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決生活中實際問題的能力;通過閱讀資料收集信息,提出關(guān)于斜面作用的問題與假設(shè),通過實驗證據(jù),運(yùn)用比擬與分類'歸納推理等思維方法分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論,并通過演繹推理分析生活中的斜面工具。(3)對事物的結(jié)構(gòu)、功能、變化及相互關(guān)系產(chǎn)生科學(xué)探究的興趣;能接受別人的批評意見,反思'調(diào)整自己的探究;在進(jìn)行多人合作時,愿意溝通交流,綜合考慮小組各成員的意見,形成集體的觀點。(4)了解人類的好奇和社會的需求是科學(xué)技術(shù)開展的動力,技術(shù)的開展和應(yīng)用影響著社會開展。【教學(xué)重難點】教學(xué)重點：對斜面的作用和省力規(guī)律的研究過程教學(xué)難點：對數(shù)據(jù)的整理和分析【教學(xué)準(zhǔn)備】(1)材料準(zhǔn)備:①斜面作用實驗:斜面裝置、測力計'量角器'小車模型'記錄單。②生活中的斜面:螺絲釘、斧子、盤山公路圖。(2)活動場地:教室。【教學(xué)過程】本課將按照科學(xué)探究的主要過程和要素進(jìn)行組織：創(chuàng)設(shè)情境提出問題基于經(jīng)驗作出假設(shè)通過實驗證據(jù)分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論遷移應(yīng)用回歸生活。本課的實驗可由學(xué)生自主設(shè)計完成。在科學(xué)探究的過程中,一方,面要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維的參與，一方面要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際組織教學(xué)。在本課最后的綜合探究實踐活動中要保證學(xué)生有足夠的時間參與。⑴引入活動。師:如果一個人需要靠輪椅的幫助才能行進(jìn)，那么他在上臺階時會非常費力,我們來幫他想個方法吧。生:在我家樓門口有一個無障礙通道,是專門為坐輪椅的人準(zhǔn)備的。師:這個通道是什么樣的？生1：就是一個斜坡，旁邊還有鐵欄桿。生2:我也見過這種通道,斜坡還挺長的,有的還拐個彎兒呢。生3:有的過街天橋的一邊是臺階,另一邊是斜坡，這是為了方便人們推自行車過橋用的。生4:其實只要在臺階上搭一塊木板也可以。師:其實同學(xué)們所說的斜坡也是一種簡單機(jī)械,叫斜面。⑵提出問題。師:有時為了克服垂直提升重物困難,人們采用搭建一個傾斜的坡去解決,這種傾斜的坡也是一種簡單機(jī)械，叫斜面。關(guān)于斜面，大家知道些什么？還有什么想知道的？生1：斜面有著怎樣的作用呢？生2:無障礙通道可以為殘疾人提供方便。生3:斜面能幫人解決困難。生4:斜面是不是也能省力呢？⑶作出假設(shè)。生1:斜面應(yīng)該不省力。因為上斜坡的時候比走平地要費力。生2:我覺得斜面也是不省力,但是方便人們上臺階或者上天橋。師:如果推著自行車沿兩個坡度不同的斜面到過街天橋上，這兩個斜面一個平緩,一個陡一些,會有什么不同嗎？生1：我認(rèn)為兩個斜面都會費力。生2:它們也有不一樣的地方，平緩的斜面要省力些。生3:應(yīng)該是平緩的斜面費力小些，陡峭的斜面費力大些。生4:我們組也是這樣想的。師:我們在《滑輪》一課時學(xué)過，用滑輪提起重物是否省力，是和誰相比得出的結(jié)果？生:是和直接用手提起重物比,看是不是省力的。師:那我們討論用斜面是否省力,應(yīng)該和誰比呢？生1：也應(yīng)該和不用斜面直接用手提起重物比,就像用繩子直接把自行車?yán)教鞓蛏?或者把輪椅直接搬到臺階上。生2:要是這樣比,可能斜面也有省力的作用。(4)證據(jù):斜面的作用實驗。師:斜面的作用到底是什么樣呢？我們今天還是用實驗的方法來探究這個問題。不過今天的實驗我想交給各小組,由同學(xué)們自己設(shè)計完成。師:我們要設(shè)計兩個實驗,一個是探究使用斜面提升重物比直接用手提起重物是費力還是省力;一個是探究斜面傾斜的角度和用力大小的關(guān)系。(學(xué)生分小組合作設(shè)計實驗后匯報)生1：我們把我們組幾個人的字典摞在一起,搭一個高臺,就像過街天橋一樣,再用一塊長木板斜著搭在字典上。接著找一個小車的模型,用測力計沿木板往上拉小車,并測量拉力的大小。還要把不用斜面,直接用手提起小車用的力測出來,而后比一比。如果直接提用的力小,就說明用斜面費力;如果直接提用的力大，說明用斜面省力。生2:探究第二個問題時要準(zhǔn)備兩塊不一樣長的木板,將其都搭在同樣高的字典上。師:為什么要這樣做呢？生1:長木板搭在字典上,斜面傾斜度小,而短木板搭在字典上,斜面傾斜度大。生2:沿著不同的木板往上拉小車，比一比拉力的大小,看看誰更費力。師:小車哪里去找呢？生:老師,我們在以前的科學(xué)課上做過小車模型。師：還有什么要注意的地方嗎？生1：實驗時多做幾次，求平均數(shù)。生2:沿著木板拉小車時要注意慢慢地拉“.不能忽快忽慢的。師:為什么呢？生:拉小車時忽快忽慢會使測力計的指針晃動,這樣就測不準(zhǔn)了。師:這個建議很好,科學(xué)上這叫勻速拉動。師:我們開始按照自己的設(shè)計方案進(jìn)行實驗吧,如果遇到困難可以提出來。（學(xué)生根據(jù)實驗方案分組實驗）師:我們一起來看看獲得的數(shù)據(jù),比一比后分析一下,我們可以從中發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律嗎？生:我們發(fā)現(xiàn),用斜面拉小車用的力比直接用手提起小車用的力小,這說明用斜面比不用斜面省力2師:其他組呢？生1：我們組也是這樣認(rèn)為的。生2:我們組還在小車上放了兩個鉤碼。師:那你們的實驗結(jié)果呢？生:我們發(fā)現(xiàn)也是用斜面省力。師:回憶一下我們實驗前的假設(shè),有什么感受或經(jīng)驗?zāi)?？?：我們的假設(shè)錯了。生2:假設(shè)不一定正確,要做實驗證明才行。師:說得好。師:關(guān)于斜面傾斜角度與用力大小關(guān)系的實驗，結(jié)果是怎樣的？生1：我們的研究結(jié)果是斜面傾斜角度小時,所用的拉力小。生2:我們發(fā)現(xiàn)斜面傾斜角度小，費力少。生3:斜面的傾斜角度越小就越省力。師:看看我們的成果，使用斜面工作時,斜面可以省力,并且斜面的傾斜角度越小越省力。(5)遷移應(yīng)用。師:到生活中去找一找,看看身邊有沒有應(yīng)用斜面的實例？生1：我看到過建筑工人沿著斜面推車,車上裝著很重的磚。生2:我們玩的滑滑梯是不是也是斜面呀？生3:不是吧,我們都是沿斜面往上運(yùn)動,滑滑梯是往下滑。師:想一想,如果我們沿滑滑梯往上推小車呢？生1：那就是斜面。生2:我想不出來還有別的斜面了。師:其實斜面在我們的生活中還是挺多見的。老師這里有三張圖片,里面都有斜面,請?小組觀察后分析，圖片中哪里用到了斜面，它是怎樣省力的？(學(xué)生小組討論并交流匯報)【教學(xué)反思】為了上好這一，前我做了大量的準(zhǔn)備工作，精心準(zhǔn)備各種實驗材料，設(shè)計教案，力圖通過老師的指導(dǎo)讓學(xué)生知道自己要做什么，怎么做，為什么這樣做。引領(lǐng)者學(xué)生順著自己的教學(xué)思路完本錢教學(xué)內(nèi)容。但是在實際的教學(xué)中，卻出現(xiàn)了我預(yù)設(shè)之外的一些問題。如在導(dǎo)入新時，我設(shè)想著提出問題后，學(xué)生會說可以把箱子直接搬到桌子上，還可以在桌子和地面之間搭一塊木板把箱子推上去。而實際上學(xué)生直接說出了斜搭木板的方法，此時我應(yīng)該順著學(xué)生的思路及時追問為什么用這種方法？斜搭的木板起什么作用？進(jìn)而揭示什么是斜面，引出下面的探究活動。但是在實際教學(xué)中，我見學(xué)生沒有把直接搬的方法說出，只好直接告訴學(xué)生，把學(xué)生引到自己預(yù)先設(shè)想的教學(xué)思路上。沒能到達(dá)隨機(jī)應(yīng)變，順勢而牽教學(xué)效果，這一方面反映了自己堂教學(xué)機(jī)智缺