5.5斜面教案及反思

5.5《斜面》教學設計【教學分析】本課首先創(chuàng)設情境，引導學生從生活經驗出發(fā)思考人坐著輪椅上臺階的方法,提出進行斜面的探究。通過閱讀資料，提出問題:斜面的作用是什么？引導學生基于生活經驗(爬坡的經歷等)和所學知識，對斜面的作用及傾斜角度和用力大小的關系作出假設,并說明假設的依據。由于前面幾課學生已經進行過屢次關于簡單機械作用方面的實驗研究，積累了豐富的經驗,所以本課實驗可以組織學生自行設計實驗來探究斜面的作用，而后交流生活中人們對斜面應用實例的分析。本課是本單元的最后一課,課程最后安排了兩個綜合探究實踐活動。第一個活動是讓學生結合本單元所學，自選材料,綜合運用多種簡單機械的知識,組裝成一個裝置,.用最小的力提起重物并將其運送到指定地點。第二個活動是回顧單元初學生對埃及金字塔建造過程中搬運巨石的思考，鼓勵學生將杠桿'滑輪'輪軸和斜面等簡單機械進行組合設計,并畫出設計圖。這兩個活動需要時間的保證和小組的合作,教學時應予以保障。【教學目標】(1)知道斜面是常見的簡單機械，了解斜面可以省力,斜面的傾斜角度越小越省力;能根據現(xiàn)實的需要設計簡單器具'生產物品或完成任務。(2)提高綜合運用所學知識解決生活中實際問題的能力;通過閱讀資料收集信息,提出關于斜面作用的問題與假設,通過實驗證據,運用比擬與分類'歸納推理等思維方法分析數據得出結論,并通過演繹推理分析生活中的斜面工具。(3)對事物的結構、功能、變化及相互關系產生科學探究的興趣;能接受別人的批評意見,反思'調整自己的探究;在進行多人合作時,愿意溝通交流,綜合考慮小組各成員的意見,形成集體的觀點。(4)了解人類的好奇和社會的需求是科學技術開展的動力,技術的開展和應用影響著社會開展。【教學重難點】教學重點：對斜面的作用和省力規(guī)律的研究過程教學難點：對數據的整理和分析【教學準備】(1)材料準備:①斜面作用實驗:斜面裝置、測力計'量角器'小車模型'記錄單。②生活中的斜面:螺絲釘、斧子、盤山公路圖。(2)活動場地:教室?！窘虒W過程】本課將按照科學探究的主要過程和要素進行組織：創(chuàng)設情境提出問題基于經驗作出假設通過實驗證據分析數據得出結論遷移應用回歸生活。本課的實驗可由學生自主設計完成。在科學探究的過程中,一方,面要引導學生進行科學思維的參與，一方面要緊密聯(lián)系學生的生活實際組織教學。在本課最后的綜合探究實踐活動中要保證學生有足夠的時間參與。⑴引入活動。師:如果一個人需要靠輪椅的幫助才能行進，那么他在上臺階時會非常費力,我們來幫他想個方法吧。生:在我家樓門口有一個無障礙通道,是專門為坐輪椅的人準備的。師:這個通道是什么樣的？生1：就是一個斜坡，旁邊還有鐵欄桿。生2:我也見過這種通道,斜坡還挺長的,有的還拐個彎兒呢。生3:有的過街天橋的一邊是臺階,另一邊是斜坡，這是為了方便人們推自行車過橋用的。生4:其實只要在臺階上搭一塊木板也可以。師:其實同學們所說的斜坡也是一種簡單機械,叫斜面。⑵提出問題。師:有時為了克服垂直提升重物困難,人們采用搭建一個傾斜的坡去解決,這種傾斜的坡也是一種簡單機械，叫斜面。關于斜面，大家知道些什么？還有什么想知道的？生1：斜面有著怎樣的作用呢？生2:無障礙通道可以為殘疾人提供方便。生3:斜面能幫人解決困難。生4:斜面是不是也能省力呢？⑶作出假設。生1:斜面應該不省力。因為上斜坡的時候比走平地要費力。生2:我覺得斜面也是不省力,但是方便人們上臺階或者上天橋。師:如果推著自行車沿兩個坡度不同的斜面到過街天橋上，這兩個斜面一個平緩,一個陡一些,會有什么不同嗎？生1：我認為兩個斜面都會費力。生2:它們也有不一樣的地方，平緩的斜面要省力些。生3:應該是平緩的斜面費力小些，陡峭的斜面費力大些。生4:我們組也是這樣想的。師:我們在《滑輪》一課時學過，用滑輪提起重物是否省力，是和誰相比得出的結果？生:是和直接用手提起重物比,看是不是省力的。師:那我們討論用斜面是否省力,應該和誰比呢？生1：也應該和不用斜面直接用手提起重物比,就像用繩子直接把自行車拉到天橋上,或者把輪椅直接搬到臺階上。生2:要是這樣比,可能斜面也有省力的作用。(4)證據:斜面的作用實驗。師:斜面的作用到底是什么樣呢？我們今天還是用實驗的方法來探究這個問題。不過今天的實驗我想交給各小組,由同學們自己設計完成。師:我們要設計兩個實驗,一個是探究使用斜面提升重物比直接用手提起重物是費力還是省力;一個是探究斜面傾斜的角度和用力大小的關系。(學生分小組合作設計實驗后匯報)生1：我們把我們組幾個人的字典摞在一起,搭一個高臺,就像過街天橋一樣,再用一塊長木板斜著搭在字典上。接著找一個小車的模型,用測力計沿木板往上拉小車,并測量拉力的大小。還要把不用斜面,直接用手提起小車用的力測出來,而后比一比。如果直接提用的力小,就說明用斜面費力;如果直接提用的力大，說明用斜面省力。生2:探究第二個問題時要準備兩塊不一樣長的木板,將其都搭在同樣高的字典上。師:為什么要這樣做呢？生1:長木板搭在字典上,斜面傾斜度小,而短木板搭在字典上,斜面傾斜度大。生2:沿著不同的木板往上拉小車，比一比拉力的大小,看看誰更費力。師:小車哪里去找呢？生:老師,我們在以前的科學課上做過小車模型。師：還有什么要注意的地方嗎？生1：實驗時多做幾次，求平均數。生2:沿著木板拉小車時要注意慢慢地拉“.不能忽快忽慢的。師:為什么呢？生:拉小車時忽快忽慢會使測力計的指針晃動,這樣就測不準了。師:這個建議很好,科學上這叫勻速拉動。師:我們開始按照自己的設計方案進行實驗吧,如果遇到困難可以提出來。（學生根據實驗方案分組實驗）師:我們一起來看看獲得的數據,比一比后分析一下,我們可以從中發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律嗎？生:我們發(fā)現(xiàn),用斜面拉小車用的力比直接用手提起小車用的力小,這說明用斜面比不用斜面省力2師:其他組呢？生1：我們組也是這樣認為的。生2:我們組還在小車上放了兩個鉤碼。師:那你們的實驗結果呢？生:我們發(fā)現(xiàn)也是用斜面省力。師:回憶一下我們實驗前的假設,有什么感受或經驗呢？生1：我們的假設錯了。生2:假設不一定正確,要做實驗證明才行。師:說得好。師:關于斜面傾斜角度與用力大小關系的實驗，結果是怎樣的？生1：我們的研究結果是斜面傾斜角度小時,所用的拉力小。生2:我們發(fā)現(xiàn)斜面傾斜角度小，費力少。生3:斜面的傾斜角度越小就越省力。師:看看我們的成果，使用斜面工作時,斜面可以省力,并且斜面的傾斜角度越小越省力。(5)遷移應用。師:到生活中去找一找,看看身邊有沒有應用斜面的實例？生1：我看到過建筑工人沿著斜面推車,車上裝著很重的磚。生2:我們玩的滑滑梯是不是也是斜面呀？生3:不是吧,我們都是沿斜面往上運動,滑滑梯是往下滑。師:想一想,如果我們沿滑滑梯往上推小車呢？生1：那就是斜面。生2:我想不出來還有別的斜面了。師:其實斜面在我們的生活中還是挺多見的。老師這里有三張圖片,里面都有斜面,請?小組觀察后分析，圖片中哪里用到了斜面，它是怎樣省力的？(學生小組討論并交流匯報)【教學反思】為了上好這一，前我做了大量的準備工作，精心準備各種實驗材料，設計教案，力圖通過老師的指導讓學生知道自己要做什么，怎么做，為什么這樣做。引領者學生順著自己的教學思路完本錢教學內容。但是在實際的教學中，卻出現(xiàn)了我預設之外的一些問題。如在導入新時，我設想著提出問題后，學生會說可以把箱子直接搬到桌子上，還可以在桌子和地面之間搭一塊木板把箱子推上去。而實際上學生直接說出了斜搭木板的方法，此時我應該順著學生的思路及時追問為什么用這種方法？斜搭的木板起什么作用？進而揭示什么是斜面，引出下面的探究活動。但是在實際教學中，我見學生沒有把直接搬的方法說出，只好直接告訴學生，把學生引到自己預先設想的教學思路上。沒能到達隨機應變，順勢而牽教學效果，這一方面反映了自己堂教學機智缺