智慧教育典型案例：故事探秘之旅 -“互聯(lián)網+”讀寫結合“故事敘述”智慧教學案例

故事探秘之旅——“互聯(lián)網+”讀寫結合“故事敘述”智慧教學案例紹興市北海小學教育集團李芳【內容導圖】

以“故事敘述”為主要研究對象，依托網絡，利用現(xiàn)代化的信息技術手段，利用移動終端設備，豐富教學供給。在“互聯(lián)網+”讀寫結合的教學中，提高學生的閱讀習作能力，尊重個性、鼓勵創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的人文底蘊、科學精神、學會學習等方面的核心素養(yǎng)?！景咐尘啊?/p>

自2016年9月，提出了關于學生發(fā)展的具有新時代意義的目標框架，明確“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)‘全面發(fā)展的人’為核心開始——這一導向，正深刻影響著當下小學語文教學。以本為本，教課文、教課本的教學毫無疑問將越來越難符合新時代的要求。在教育信息化背景下，必須通過豐富的課程建設，準確把握學生發(fā)展的核心素養(yǎng)，并將其落實到課程建設、學科教學的每個環(huán)節(jié)中。紹興市北海小學教育集團2017年入選浙江省“未來學?！保鳛樵擁椖康难芯繉W校，他們深知未來課堂的變革，應該關注技術與教育的深度融合，通過信息技術幫助學生減負增效，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。為此，學校致力于移動終端項目的研究。他們以“互聯(lián)網+”讀寫結合教學為主要研究方向，深度研究在互聯(lián)網背景下，讀寫結合教學的落實。以期在提高學生的閱讀能力和習作能力的同時，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)?！景咐壠稹?/p>

李老師一直從事高年級的語文教學，特別關注的是“讀寫結合”習作教學研究。但在教學中發(fā)現(xiàn)，大部分的孩子“不會講故事”。一次讓五年級的學生，講述“一件難忘的事”，班里有為數(shù)不少的學生寫老三樣：媽媽生病照顧我、考試失敗了爸爸沒有批評我、下雨了奶奶給我送傘。“老掉牙”的取材、老生常談的敘述，幾十年前老師是學生上學的時候如是，現(xiàn)在依然如是。這讓李老師深感問題的嚴重性：

讀寫脫節(jié)。小學中年級的學生，應該已經有相當?shù)拈喿x水平，讀過上百個故事，在閱讀中遇見過成百上千個人物——但閱讀所得，閱讀中獲取的營養(yǎng)難以真正滋養(yǎng)學生的心靈，潤澤學生的文字；閱讀的內化難以轉化為學生外化的表達。生活敏銳度缺乏。快節(jié)奏而又壓力山大的現(xiàn)代生活，不僅帶給成人世界無邊的壓抑感，從而使“慢下來”成為奢侈；也帶給孩子的世界無限的壓迫感，潮起云涌、花開花落成為“最熟悉的陌生人”?！皩W校學習評價單一化+興趣班趕場+家庭生活的繁忙”，漸漸磨鈍了孩子心靈的感受力。而這“敏銳度”“感受力”，卻是寫好文章的首要條件。讀者意識匱乏。李老師經常看見有的學生，一個故事寫完了，除了老師，羞于給其他同學看；經常聽家長說：我們家的從來不肯給我看TA的文章。文章存在的意義是分享，表達最核心的作用是溝通，心靈與心靈的分享與溝通。但學生不覺得表達是一種溝通。沒有分享意識、缺乏“作品”意識的習作，是不可能帶給學生愉悅感、暢達感和成就感的。如何讓學生學會講故事？如何讓閱讀中所見的人物、所看的故事成為學生講述自己故事的基石？如何讓學生“看見”自己的生活，“看見”生活中的人事？如何讓他們愿意分享故事，分享自己的作品？ 要有趣、要有意義、一下子不能去得太“遠”，“景點”也不能去得太多。那么“去哪兒”好呢？還是選擇最貼近學生的“故事”入手吧！李老師開始帶領著學生進行“故事探秘之旅”?！緦嵺`舉措】

這場旅途秉承兩句話：依托網絡，豐富供給；尊重個性，鼓勵創(chuàng)新。這場旅途的成員：紹興市北海小學教育集團505班“快樂寫吧”的成員們、老師這場旅途的重要裝備：網絡、移動終端設備。

這場旅途就去兩站：第一站閱讀；第二站習作。第一站：閱讀一、讓名著相伴——知趣：認識故事人物

喜歡一片葉子很簡單，要愛上一片葉的美，卻不那么容易：首先要看得見，然后知其為美的原因，或顏色、或姿態(tài)、或品行；喜歡作品中的一個人物很簡單，但要愛上并不容易：首要認識，才能了解，才能有自己的深入判斷；創(chuàng)作出屬于自己的好的故事，首要“知其然”，更要“知其所以然”——然后，才能去模仿、去創(chuàng)作。 葉圣陶先生說：“所謂善讀善寫，非可求成于一旦，端宜積之于平時?？磿粌H知其梗概，還須察其用心，衡其工夫。含蓄之意，思想之路，均宜細求。”

所以，第一步，李老師結合教材所學，讓學生基于文本又跳出文本，大量閱讀名著。在大作家筆下，去感知有趣的故事，去尋找有趣的人物。在引導學生閱讀時，主要采用三種閱讀方式：主題式閱讀、體驗式閱讀、思辨式閱讀。（一）“主題式”閱讀——重“讀”

中高年級的學生，已經有了一定的閱讀量的累積。但只有開展“高效”閱讀，才能夠提使學生的閱讀有質的提升。其中，“主題式”閱讀是進行深度閱讀的有效方式。關于“故事敘述”的“主題式”閱讀重點在于量的積累以及在此基礎上進行主題式思考。分為以下三個步驟開展：

1.“閱讀樹”的茁壯成長為引導學生了解故事中的人物，李老師引導學生閱讀古今中外的名著。比如，引導學生讀古典名著《儒林外史》、《四大名著》、《世說新語》、《白話史記》……讀現(xiàn)代經典《俗世奇人》、《小兵張嘎》等，外國名著包括世界三大短篇小說家作品集、《百萬英鎊》等，通過不同時代、不同文化背景下的故事閱讀，感受不同人物之魅力，描寫之不同。在閱讀中，教師做到不缺位。李老師提出主題的問題引導學生進行閱讀，并做批注，如：解讀多面王熙鳳、兒童形象探秘、細節(jié)刻畫之我見、認識四大吝嗇鬼、我說神態(tài)密碼……這些閱讀主題中，有的關注正面描寫、有的關注側面烘托；有的關注細節(jié)，有的關注情節(jié)。讓學生在閱讀中“有的放矢”，各有側重，使內化做到清晰、有序。2.“讀后感”的記錄體悟

在閱讀過程中，運用網絡，記錄下自己的點滴感受。和以往的單篇讀后感不同。引導學生畫“人物名片”、寫“人物小傳”、集細節(jié)刻畫、畫思維導圖……通過形式多樣的讀后感撰寫，提高學生的閱讀興趣，記錄閱讀、思考痕跡。3.“網絡空間”交流所得

有了網絡和移動設備，學生的閱讀記錄和閱讀交流變得更加靈活、機動。與傳統(tǒng)的范文班中讀、班中展示不同的是，打破了時間和空間限制的交流，讓交流的面變得更廣，交流的時效性變得更強。老師、同學、家長，甚至是陌生的參與，讓學生的成果得到更大程度的展示。（二）“體驗式”閱讀——重“演繹”

將學生帶入人物角色中，走進故事里，去體會經典中人物的魅力。如果說“主題式”閱讀是冷靜的第三者的身份，冷眼旁觀、評頭論足；那么“體驗式”閱讀就是一種更為貼近角色內心，更為靈動的再創(chuàng)造的閱讀方式。學生在閱讀中感知人物、再創(chuàng)造人物的過程，提高了他們的閱讀興趣，增強了他們的創(chuàng)造性。課本劇表演是方式之一。與傳統(tǒng)的課本劇表演不同的是，大家利用移動終端設備，共同經營著網絡空間。通過網絡尋找資料、撰寫劇本、宣傳劇組、購買演出物品、投票評獎……網絡的運用，使大家在籌備、排練、宣傳、演出、評獎等環(huán)節(jié)有更強的互動性，進一步激發(fā)了同學們的熱情。從封閉的課堂中跳入到廣闊的網絡世界中；從封閉的空間里，融入到更廣大的生活中，當孩子們發(fā)現(xiàn)，“原來我可以做的有那么多”，這時，無論是名著中的人物，還是生活中的合作伙伴，亦或是一旁默默關注的樂見其成的老師、家長，這些“人”都會跳入到他們的眼中，這些“事”都會記錄在他們的心里。（劇本創(chuàng)作）（網絡宣傳）二、和思辨隨行——意趣：探討故事主題

“思辨式”閱讀——重“思維”

和思辨隨行，探討故事主題，感受故事中的意趣之妙。 “如果《老人與海》中的主人公重回十八歲，他會為未來的自己做些什么？”“你希望81歲的你會過上怎樣的生活？”“被圈養(yǎng)在家的養(yǎng)尊處優(yōu)的狗和在荒郊野外要靠自己搏殺的狼，你會選擇成為一只狗還是一匹狼?”“如果豬八戒來我們班，你歡迎嗎？你會給他分配哪個班干部的角色？”“在你的同學中，你認為誰最有可能成為像居里夫人這樣的人？”“如果要去一座孤島十年，只能帶一樣東西，你會帶什么？”“你想成為書里的哪一個人？最不想成為哪一個人？”“汪曾祺先生把人間滋味寫得有聲有色，如果是你，你會寫哪樣好吃的？”“王陽明先生說知行合一，你有因為知行合一而有所收獲的體驗嗎？”“如果三個小時以后地球就會灰飛煙滅，你會在這三個小時中做些什么？”

小組討論、辯論賽、演講比賽，形式多樣；視頻、小報、文字、圖片，表達不一；學校、家里、社會，空間不限……運用網絡，學生閱讀著、思考著、比較著、討論著，學生學會問自己“我的感受是什么？”“我的看法是什么？”混沌不清的思想狀態(tài)被一次次的叩問、碰撞而變得漸漸清晰起來。而這思想，是講好故事，寫好文章的第一要義。第二站：寫作三、與生活共舞——行趣：設計故事情節(jié)

“閱讀和寫作，吸收和表達，一個是進，從外到內，一個是出，從內到外。”有了前面經典閱讀的鋪墊，寫作教學就有據可依，有典可仿。為什么把五年級的習作重點放于“設計故事情節(jié)”？細節(jié)描寫的習作教學，從四年級就開始天天積累，日日滲透，到了五年級，經過名著的導讀，細節(jié)描寫的基礎已經比較夯實。課標五年級的習作目標，也要求從構段過渡到謀篇。故此，“故事敘述”在五年級應該將更多的精力放于如何構思設計情節(jié)，如何進行詳略的進一步安排，如何進行高潮的設計。老師主要設計了兩個習作練習：“講述我和他們（父母）的故事”和講述“寫吧奇人”的故事。前者引導學生通過畫情節(jié)圖的方式構思情節(jié)。情節(jié)圖可以以思維導圖的形式、折線圖形式、連環(huán)畫形式、提綱形式、圖標形式展示。通過網絡分享，投票選擇出優(yōu)秀作品，進行情節(jié)圖的講述交流。在交流的過程中，引導學生明確故事敘述中的情節(jié)、詳略，特別強調故事高潮部分的敘述節(jié)點、沖突點安排和節(jié)奏布置。第一個練習之后，引入第二個寫奇人的練習。經過了階段性的學習，學生的綜合能力在這里進行一次考察。在這個階段，強化讀者意識的培養(yǎng)。通過撰寫文章、空間分享、網絡投票等方式，選出佳作。四、共讀者分享——樂趣：記錄點滴電子小報、美篇制作、空間分享，當宏大的網絡世界呈現(xiàn)在同學們境，以學習環(huán)境的創(chuàng)新帶動并支持學習方式的變革。讓學生“學”與教師“教”的方式更加豐富多元，以滿足學生個性化的自主學習需求，最終促進學生學習力的發(fā)展，促進核心素養(yǎng)的提升。眼前的時候，故事里的事是那樣的真實可見，心與心是那樣的貼近可親?！皦镩_花墻外香”、“酒香不怕巷子深”這樣的理念已經過去，在信息化的時代，我們的教學再也不能將學生框在學

校里，教室中。借助技術的力量，構建新型的學習環(huán)【成效與反思】借助網絡和移動終端設備，“互聯(lián)網+”讀寫結合“故事敘述”的學習，不僅提高了學生在敘事過程中的細節(jié)刻畫能力、情節(jié)設計能力，初步樹立了讀者意識，而且培養(yǎng)了學生的綜合素養(yǎng)，人文底蘊獲得了提升，科學探究精神獲得了培養(yǎng)，自主學習的能力獲得了提高。特級教師、浙江省功勛教師董建奮校長說，這樣的教學就是符合新時代的語文教