十二月教師資格考試《中學(xué)心理學(xué)》第五次綜合檢測(cè)試卷（附答案）

十二月教師資格考試《中學(xué)心理學(xué)》第五次綜合檢測(cè)試卷（附答案）一、單項(xiàng)選擇題（共30題，每題1分，每題的備選項(xiàng)中，只有一個(gè)最正確或最符合題意。選對(duì)每題得一分，沒選或選錯(cuò)均不得分）。1、遺忘的發(fā)展規(guī)律是（）A、先快后慢B、先慢后快C、快慢交替D、均衡發(fā)展【參考答案】：A2、下列屬于布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類里的情感目標(biāo)的是（）。A、分析B、形成價(jià)值觀念C、知覺D、綜合【參考答案】：B3、課堂管理始終制約著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，具有（）。A、維持動(dòng)機(jī)作用B、促進(jìn)和維持功能C、思想教育作用D、培養(yǎng)紀(jì)律功能【參考答案】：B【解析】：根據(jù)課堂管理的概念，選B。4、從動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源劃分，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以分為（）A、外來(lái)動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)B、正確的動(dòng)機(jī)與錯(cuò)誤的動(dòng)機(jī)C、間接動(dòng)機(jī)和長(zhǎng)遠(yuǎn)動(dòng)機(jī)D、直接動(dòng)機(jī)和短近動(dòng)機(jī)【參考答案】：A【解析】：B項(xiàng)是從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的性質(zhì)劃分的類別，C、D兩項(xiàng)是根據(jù)動(dòng)機(jī)的遠(yuǎn)近和起作用的久暫劃分的類別。5、個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)規(guī)范和準(zhǔn)則行動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定的、具有評(píng)價(jià)意義的特性叫做（）。A、品德B、道德C、個(gè)性D、人格【參考答案】：A【解析】：品德是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)規(guī)范和準(zhǔn)則行動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定的、具有評(píng)價(jià)意義的特性。6、演示各種實(shí)驗(yàn)、到工廠或農(nóng)村進(jìn)行實(shí)地參觀訪問(wèn)都屬于（）A、實(shí)物直觀B、模象直觀C、言語(yǔ)直觀D、形象直觀【參考答案】：A【解析】：實(shí)物直觀即通過(guò)直接感知實(shí)際事物而進(jìn)行的一種直觀方式。例如．觀察各種實(shí)物標(biāo)本、演示各種實(shí)驗(yàn)、到工廠或農(nóng)村進(jìn)行實(shí)地參觀訪問(wèn)等都屬于實(shí)物直觀。7、班杜拉認(rèn)為反應(yīng)結(jié)果的功能不包括【】A、信息功能B、反饋功能C、動(dòng)機(jī)功能D、強(qiáng)化功能【參考答案】：B8、在感覺記憶中，信息的存儲(chǔ)形式的（）。A、語(yǔ)義B、概念體系C、視像和聲像D、圖式【參考答案】：C【解析】：在感覺記憶中，信息的存儲(chǔ)形式是視像和聲像。9、第一個(gè)系統(tǒng)地研究?jī)和赖屡袛喟l(fā)展的心理學(xué)家是（）A、皮亞杰B、柯爾伯格C、加涅D、夸美紐斯【參考答案】：A10、首先提出自我效能感理論的心理學(xué)家是（）。A、班杜拉B、麥克里蘭德C、奧蘇伯爾D、阿特金森【參考答案】：A【解析】：自我效能感的概念由班杜拉最早提出。11、下列不屬于教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的基本要素的是（）A、分析教學(xué)對(duì)象B、制定教學(xué)目標(biāo)C、選用教學(xué)方法D、掌握教學(xué)內(nèi)容【參考答案】：D12、生理自我在幾歲左右基本成熟？（）A、1歲B、3歲C、5歲D、7歲【參考答案】：B【解析】：個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會(huì)自我再到心理自我的過(guò)程，其中生理自我在3歲左右基本成熟。13、技能的種類有（）A、工作技能和生活技能B、動(dòng)作技能和操作技能C、智力技能和認(rèn)知技能D、認(rèn)知技能和動(dòng)作技能【參考答案】：D14、“自我效能感”這一概念的最早提出者是（）。A、馬斯洛B、班杜拉C、加涅D、阿特金森【參考答案】：B15、一個(gè)人的對(duì)人、對(duì)己、對(duì)事、對(duì)物的態(tài)度是（）。A、與生俱來(lái)的B、在先天因素基礎(chǔ)上形成的C、是實(shí)踐鍛煉的結(jié)果D、通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的【參考答案】：D【解析】：態(tài)度是通過(guò)后天學(xué)習(xí)形成的。16、研究表明，在學(xué)習(xí)中一般易受外界環(huán)境影響的個(gè)體在認(rèn)知風(fēng)格上屬于（）A、場(chǎng)獨(dú)立型B、場(chǎng)依存型C、沖動(dòng)型D、反省型【參考答案】：B17、擔(dān)心“學(xué)生喜歡我嗎?”、“同學(xué)們?nèi)绾慰次?”的老師處在教師成長(zhǎng)過(guò)程中的哪一階段?（）A、關(guān)注生存B、關(guān)注情況C、關(guān)注學(xué)生D、關(guān)注教學(xué)材料【參考答案】：A【解析】：在這個(gè)階段，教師有著強(qiáng)烈的專業(yè)發(fā)展的憂患意識(shí)．他們特別關(guān)注專業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)中的最低要求——專業(yè)活動(dòng)的“生存技能”。這個(gè)階段的教師急于找到維持最基本教學(xué)的求生知識(shí)和能力。他們努力解決課堂紀(jì)律、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、處理學(xué)生個(gè)別差異、評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)、與家長(zhǎng)建立聯(lián)系。在處理這些問(wèn)題的時(shí)候，他們又感到缺乏基本的教師專業(yè)知識(shí)和基本的教學(xué)能力，他們需要求助于有經(jīng)驗(yàn)的教師，在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步補(bǔ)充這些知識(shí)。18、提出心理社會(huì)發(fā)展階段理論的心理學(xué)家是（）A、皮亞杰B、桑代克C、埃里克森D、維果斯基【參考答案】：C19、智力-%N素說(shuō)是由英國(guó)心理學(xué)家（）提出來(lái)的。A、斯皮爾曼B、卡特爾C、瑟斯頓D、吉爾福特【參考答案】：A【解析】：智力二因素說(shuō)是斯皮爾曼于20世紀(jì)初最早對(duì)智力問(wèn)題進(jìn)行探討提出來(lái)的。20、先于所要學(xué)習(xí)的新材料呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它對(duì)新學(xué)習(xí)材料的簡(jiǎn)化與概括，在新學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有觀念之間起認(rèn)知橋梁的作用，這種學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織技術(shù)或者教學(xué)策略叫（）。A、先行組織者B、認(rèn)知結(jié)構(gòu)C、比較性組織者D、固定點(diǎn)【參考答案】：A21、人們對(duì)自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷稱為()。A、自我期待感B、自我歸因感C、自我預(yù)期感D、自我效能感【參考答案】：D【解析】：由自我效能感的定義可知。22、創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有一定價(jià)值的產(chǎn)品的（）。A、智力技能B、思維品質(zhì)C、思維程序D、能力或特性【參考答案】：D23、根據(jù)安德森的觀點(diǎn)，關(guān)于”怎么做”的知識(shí)屬于【】A、實(shí)踐性知識(shí)B、基礎(chǔ)性知識(shí)C、程序性知識(shí)D、陳述性知識(shí)【參考答案】：C【解析】：根據(jù)安德森的觀點(diǎn)，關(guān)于”怎么做”的知識(shí)屬于程序性知識(shí)。24、在兒童早期，以下哪種內(nèi)驅(qū)力的作用最為突出？（）A、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B、附屬內(nèi)驅(qū)力C、自我提高內(nèi)驅(qū)力D、欲望內(nèi)驅(qū)力【參考答案】：B【解析】：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力在動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)中所占的比重通常是隨著年齡、性別、個(gè)性特征等因素的變化而變化。兒童早期——附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出，他們努力學(xué)習(xí)以求得到好成績(jī)，主要是為了得到父母、老師的肯定和表?yè)P(yáng)。兒童后期、少年期——附屬內(nèi)驅(qū)力強(qiáng)度減弱。青年期——認(rèn)知和自我提高的內(nèi)驅(qū)力為主。25、元認(rèn)知的實(shí)質(zhì)是人對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和（）。A、自我控制B、自我認(rèn)知C、自我指導(dǎo)D、自我學(xué)習(xí)【參考答案】：A【解析】：由元認(rèn)知的實(shí)質(zhì)的總結(jié)可知，A選項(xiàng)正確。26、創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇的、獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的（）。A、智力技能B、思維品質(zhì)C、思維程序D、能力或特性【參考答案】：A【解析】：創(chuàng)造性是智力技能的一種表現(xiàn)，指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇的、獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的智力技能。27、桑代克提出的主要的學(xué)習(xí)律不包括【】A、效果律B、遷移律C、練習(xí)律D、準(zhǔn)備律【參考答案】：B【解析】：桑代克提出的學(xué)習(xí)律主要有效果率、練習(xí)律、準(zhǔn)備律，用排除法可知答案為B。28、中學(xué)生品德發(fā)展的關(guān)鍵期是（）A、初一B、初二C、初三D、高一【參考答案】：B29、“一好百好”，“一壞百壞”，這種社會(huì)認(rèn)知效應(yīng)稱為（）。A、刻板效應(yīng)B、近因效應(yīng)C、暈輪效應(yīng)D、首因效應(yīng)【參考答案】：C【解析】：平時(shí)的印象影響到當(dāng)前的評(píng)價(jià)屬于暈輪效應(yīng)。30、完形一頓悟?qū)W習(xí)理論的提出者是（）A、桑代克B、斯金納C、苛勒D、加涅【參考答案】：C【解析】：格式塔心理學(xué)家苛勒曾在1913～1917年間，對(duì)黑猩猩的問(wèn)題解決行為進(jìn)行了一系列的實(shí)驗(yàn)研究，從而提出了與當(dāng)時(shí)盛行的桑代克的嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)理論相對(duì)立的完形頓悟說(shuō)。因此，答案為C。31、味覺屬于（）。A、內(nèi)部感覺B、遠(yuǎn)距離感覺C、近距離感覺D、本體感覺【參考答案】：C【解析】：遠(yuǎn)距離感覺：聽，視覺。近距離感覺：味，嗅，皮膚覺。內(nèi)部感覺：機(jī)體覺、肌動(dòng)覺、平衡覺。32、一學(xué)生的智商是115，表示其智力（）。A、優(yōu)異B、中上C、中下D、較低【參考答案】：B【解析】：韋克斯勒把人的智力由低到高依次分為智力缺陷(70以下)、低能邊緣(70～79)、中下(80～89)、中等(90～109)、中上(110～119)、優(yōu)秀(120～129)和極優(yōu)秀(130以上)。因此，該學(xué)生的智商處于中上位置。33、個(gè)體執(zhí)行任務(wù)時(shí)追求成功的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力稱為（）。A、認(rèn)識(shí)動(dòng)機(jī)B、贊許動(dòng)機(jī)C、成就動(dòng)機(jī)D、交往動(dòng)機(jī)【參考答案】：C34、心理學(xué)上，“水下?lián)舭小睂?shí)驗(yàn)所支持的遷移理論是【】A、形式訓(xùn)練說(shuō)B、共同要素說(shuō)C、概括說(shuō)D、關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)【參考答案】：C【解析】：賈德認(rèn)為，共同成分只是產(chǎn)生遷移的必要條件，而遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者能夠概括出兩組活動(dòng)之間的共同原理，學(xué)習(xí)者的概括水平越高，遷移的可能性越大。這種理論稱為概括化理論。為了證明他的觀點(diǎn)，賈德進(jìn)行過(guò)一個(gè)很著名的“水下?lián)舭小睂?shí)驗(yàn)。35、當(dāng)人處在群體中時(shí)，有時(shí)會(huì)作出平時(shí)不會(huì)作的破壞性行動(dòng)，這是（）。A、從眾現(xiàn)象B、社會(huì)干擾現(xiàn)象C、去個(gè)體化現(xiàn)象D、群體極化現(xiàn)象【參考答案】：C【解析】：去個(gè)體化：由費(fèi)斯廷格等人提出，即在群體中，人們有時(shí)會(huì)感到自己被湮沒在群體之中，于是個(gè)人意識(shí)和理解評(píng)論感喪失，個(gè)體的自我認(rèn)同被群體的行動(dòng)與目標(biāo)認(rèn)同所取代，個(gè)體難以意識(shí)到自己的價(jià)值與行為，自制力變得極低，結(jié)果導(dǎo)致人們加入到重復(fù)的、沖動(dòng)、情緒化的，有時(shí)甚至是破壞性的行動(dòng)中去，這種現(xiàn)象叫去個(gè)體化。36、加涅提出了（）模式。A、積累學(xué)習(xí)B、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C、觀察學(xué)習(xí)D、接受學(xué)習(xí)【參考答案】：A【解析】：布魯納提出的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)；觀察學(xué)習(xí)是班杜拉提出的概念。37、在情境教學(xué)中，教學(xué)環(huán)境是一種人為設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境，它與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題情境（）。A、有所不同B、相類似C、有一定聯(lián)系D、沒有必然聯(lián)系【參考答案】：B【解析】：情境教學(xué)是在一種模擬現(xiàn)實(shí)的情境中對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)教育。因此在情境教學(xué)中，教學(xué)環(huán)境是一種人為設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境，它與現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題情境相類似。38、后面學(xué)習(xí)的材料對(duì)識(shí)記和回憶前面學(xué)習(xí)材料的干擾，這是（）A、倒攝抑制B、衰退抑制C、同類抑制D、前攝抑制【參考答案】：A39、外部的紀(jì)律控制被內(nèi)化之后，成為個(gè)體自覺的行為準(zhǔn)則，屬于（）A、教師促成的紀(jì)律B、集體促成的紀(jì)律C、任務(wù)促成的紀(jì)律D、自我促成的紀(jì)律【參考答案】：D40、一個(gè)人把自己的思想、感情或信念歸諸別人或客體的心理現(xiàn)象，叫（）A、認(rèn)同B、移植C、投射D、回歸【參考答案】：B【解析】：見“移植”定義。二、多項(xiàng)選擇題1、教學(xué)監(jiān)控過(guò)程包括（）。A、自我檢查B、自我校正C、自我反省D、自我強(qiáng)化【參考答案】：A,B,D【解析】：教學(xué)監(jiān)控過(guò)程包括自我檢查、自我校正和自我強(qiáng)化。2、自我意識(shí)的成分包括（）。A、自我認(rèn)識(shí)B、自我體驗(yàn)C、自我監(jiān)控D、自我感覺E、自我調(diào)節(jié)【參考答案】：A,B,C【解析】：自我意識(shí)的成分包括自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控。3、下面觀點(diǎn)屬于皮亞杰的是（）。A、影響心理發(fā)展的因素主要有成熟、物理環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和平衡四個(gè)方面B、支配兒童心理發(fā)展的因素是成熟與學(xué)習(xí)，成熟是兒童發(fā)展的主要?jiǎng)恿、認(rèn)知發(fā)展可分為感知運(yùn)動(dòng)、前運(yùn)算、具體運(yùn)算和形成運(yùn)算四個(gè)階段D、只有走在發(fā)展前面的教學(xué)，才是好的教學(xué)【參考答案】：A,C4、根據(jù)控制、成熟的要求、兒童與父母的交往、父母的教養(yǎng)水平等四個(gè)指標(biāo)，將父母的教養(yǎng)行為分為（）。A、專制型B、開放型C、說(shuō)服型D、放縱型E、民主型【參考答案】：A,D,E【解析】：鮑姆寧根據(jù)控制、成熟的要求、兒童與父母的交往、父母的教養(yǎng)水平等四個(gè)指標(biāo)，將父母的教養(yǎng)行為分為專制型、放縱型和民主型。5、交互式教學(xué)模式旨在教學(xué)生哪幾種策略?（）。A、總結(jié)B、提問(wèn)C、析疑D、預(yù)測(cè)E、復(fù)習(xí)【參考答案】：A,B,C,D【解析】：交互式教學(xué)模式主要用來(lái)幫助成績(jī)差的學(xué)生閱讀領(lǐng)會(huì)。它旨在教學(xué)生總結(jié)、提問(wèn)、析疑、預(yù)測(cè)四種策略。6、消除自卑感常用的方法包括（）。A、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行客觀全面的認(rèn)知B、對(duì)成敗進(jìn)行正確的歸因C、消除非理性觀念D、用激將法刺激學(xué)生，讓他們通過(guò)逆反心理產(chǎn)生正面的動(dòng)力E、幫助學(xué)生不時(shí)有成功的體驗(yàn)【參考答案】：A,B,C,E【解析】：消除自卑感應(yīng)以肯定性訓(xùn)練為主。7、測(cè)驗(yàn)前的計(jì)劃包括（）。A、確定測(cè)驗(yàn)的目的B、確定測(cè)驗(yàn)要考查的學(xué)習(xí)結(jié)果C、列出測(cè)驗(yàn)要包括的課程內(nèi)容D、寫下考試計(jì)劃或細(xì)目表E、選擇適合的題型【參考答案】：A,B,C,D,E8、布魯巴奇等在1994年提出的四種反思方法包括（）。A、反思日記B、詳細(xì)描述C、交流討論D、關(guān)注問(wèn)題E、行動(dòng)研究【參考答案】：A,B,C,E【解析】：布魯巴奇在1994年提出反思日記、詳細(xì)描述、交流討論、行動(dòng)研究四種反思方法。9、打籃球?qū)儆冢ǎ、細(xì)微型操作技能B、粗放型操作技能C、徒手型操作技能D、開放型操作技能E、閉合型操作技能【參考答案】：B,D10、學(xué)校情境下學(xué)與教相互作用過(guò)程中的基本要素有（）。A、學(xué)生B、教師C、教學(xué)內(nèi)容D、教學(xué)媒介E、教學(xué)環(huán)境【參考答案】：A,B,C,D,E三、填空題1、先學(xué)習(xí)的信息對(duì)后學(xué)習(xí)的信息的干擾，叫做_______?！緟⒖即鸢浮浚呵皵z抑制2、智力技能可分為一般智力技能和__________-兩大類?！緟⒖即鸢浮浚禾厥庵橇寄?、認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，從低到高分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合和__________。【參考答案】：評(píng)價(jià)4、道德情感是伴隨道德認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)，對(duì)于青少年來(lái)說(shuō)，義務(wù)感、______和羞恥感尤為重要。【參考答案】：責(zé)任感5、在個(gè)體品德的構(gòu)成中，道德_______是品德的核心成分?！緟⒖即鸢浮浚赫J(rèn)識(shí)6、研究表明，疲勞與學(xué)習(xí)效率成__________關(guān)系?！緟⒖即鸢浮浚悍聪?、在認(rèn)知風(fēng)格中，與“場(chǎng)獨(dú)立”相對(duì)的認(rèn)知風(fēng)格叫?！緟⒖即鸢浮浚簣?chǎng)依存8、教育心理學(xué)的具體研究范疇是圍繞______相互作用展開的。【參考答案】：學(xué)與教9、一般將教學(xué)目標(biāo)分為__________、__________和__________三類?！緟⒖即鸢浮浚赫J(rèn)知的情感的心因動(dòng)作的10、學(xué)生通過(guò)群體差異可以影響學(xué)與教的過(guò)程，其中包括年齡差異，年齡差異主要體現(xiàn)在__________的差異上?！緟⒖即鸢浮浚核季S水平；11、我國(guó)的教育心理學(xué)最初從西方引進(jìn)的，自_______年代后期起，教育心理學(xué)經(jīng)過(guò)十年動(dòng)亂重新復(fù)蘇繁榮，自己編寫的和翻譯介紹的教育心理學(xué)教科書越來(lái)越多?！緟⒖即鸢浮浚?012、課堂氣氛具有__________，不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是同一個(gè)課堂，也會(huì)形成不同教師的氣氛區(qū)?！緟⒖即鸢浮浚翰町愋?3、指導(dǎo)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似，由激發(fā)、講演、__________、__________和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。【參考答案】：練習(xí)、反饋14、__________是以一種持久的心境低落為特征的神經(jīng)癥?！緟⒖即鸢浮浚阂钟舭Y15、道德情感從表現(xiàn)形式上看，主要包括三種：___________，___________，___________【參考答案】：直覺的道德情感______想象的道德情感______倫理的道德情感16、一般將教學(xué)目標(biāo)分為_________，_________，_________三類。【參考答案】：學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)生存17、__________是客觀事物的特征和聯(lián)系在人腦中的主觀映象，它是來(lái)自反映的對(duì)象本身的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)?！緟⒖即鸢浮浚褐R(shí)18、有的學(xué)生認(rèn)為“太陽(yáng)圍著地球轉(zhuǎn)”、“重的物體會(huì)更快落地”，這種現(xiàn)象屬于___________?！緟⒖即鸢浮浚哄e(cuò)誤觀念19、通常認(rèn)為技能可分為操作技能和___________兩類?！緟⒖即鸢浮浚盒闹羌寄?0、隨教齡的增加表現(xiàn)出上升傾向的是_________?！緟⒖即鸢浮浚簜€(gè)人教學(xué)效能感21、個(gè)體智力發(fā)展的個(gè)體差異主要表現(xiàn)在智力的___________、水平差異、表現(xiàn)早晚的差異?！緟⒖即鸢浮浚侯愋筒町?2、提出了學(xué)習(xí)的信息加工模式?！緟⒖即鸢浮浚杭幽?3、正式群體經(jīng)歷了____________、聯(lián)合群體、集體三個(gè)階段。【參考答案】：松散群體24、學(xué)與教相互作用過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，該系統(tǒng)由學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和__________這三種活動(dòng)過(guò)程交織在一起?！緟⒖即鸢浮浚涸u(píng)價(jià)/反思過(guò)程25、根據(jù)動(dòng)作的精細(xì)程度與肌肉運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度的不同，可以將操作技能分為___________和___________?！緟⒖即鸢浮浚杭?xì)微型操作技能、粗放型操作技能26、斯金納認(rèn)為行為分為兩類：應(yīng)答性行為和________________________行為。【參考答案】：操作性27、布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和_________三個(gè)過(guò)程?！緟⒖即鸢浮浚涸u(píng)價(jià)28、陸欽斯的“量杯”實(shí)驗(yàn)是__________影響遷移的一個(gè)典型例證?！緟⒖即鸢浮浚憾▌?shì)29、從教學(xué)評(píng)價(jià)的功能來(lái)劃分，教學(xué)評(píng)價(jià)可分為_________評(píng)價(jià)和_________評(píng)價(jià)?！緟⒖即鸢浮浚号渲眯?或準(zhǔn)備性)______診斷性30、_________、合作與競(jìng)爭(zhēng)是課堂里主要的人際關(guān)系?！緟⒖即鸢浮浚何c排斥四、判斷題1、教師的教學(xué)監(jiān)控能力是一成不變的。（）【參考答案】：錯(cuò)誤2、教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)一般原理在教育中的應(yīng)用。【參考答案】：錯(cuò)。教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，但并不意味著它是一般心理學(xué)原理在教育中的應(yīng)用。因?yàn)榻逃睦韺W(xué)有自身獨(dú)特的研究課題。3、人借助于內(nèi)部言語(yǔ)在頭腦中進(jìn)行的按照合理的完整的方式組織起來(lái)的智力活動(dòng)方式稱為心智技能?！緟⒖即鸢浮浚赫_4、道德情感是在自覺執(zhí)行道德義務(wù)的過(guò)程中，克服所遇到的困難和障礙時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的意志品質(zhì)。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：道德情感是人們根據(jù)社會(huì)的道德規(guī)范評(píng)價(jià)自己和別人的舉止、行為、思想、意圖時(shí)所產(chǎn)生的一種情感。題中所述指的是道德意志而非道德情感。5、教師的教學(xué)策略主要有兩種，一是以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略，二是以學(xué)生為中心的教學(xué)策略。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：教師的教學(xué)策略可以分為三種，一是以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略，二是以學(xué)生為中心的教學(xué)策略，三是個(gè)別化教學(xué)。6、行為塑造法的優(yōu)點(diǎn)是可使獎(jiǎng)勵(lì)的數(shù)量與學(xué)生良好行為的數(shù)量、質(zhì)量相適應(yīng)。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：代幣獎(jiǎng)勵(lì)法的優(yōu)點(diǎn)是可使獎(jiǎng)勵(lì)的數(shù)量與學(xué)生良好行為的數(shù)量、質(zhì)量相適應(yīng)。7、在心理學(xué)史上，馮特于1879年建立第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室。（）【參考答案】：正確8、根據(jù)操作技能形成過(guò)程中的動(dòng)作特點(diǎn)，可將操作技能的形成分為操作定向、操作模仿、操作整合和操作熟練四個(gè)階段。（）【參考答案】：正確【解析】：略。9、處罰法能消除不良行為，強(qiáng)化法能培養(yǎng)新的適應(yīng)行為。因此，兩者結(jié)合使用會(huì)更有效。（）【參考答案】：正確【解析】：兩種方法的作用不同，在消除不良行為的時(shí)候應(yīng)該同時(shí)培養(yǎng)新的適應(yīng)行為，所以兩者結(jié)合效果會(huì)更好。10、父母受教育程度越高，對(duì)子女的要求越嚴(yán)格，則越有利于孩子創(chuàng)造性的培養(yǎng)?！緟⒖即鸢浮浚?錯(cuò)誤【解析】：父母受教育程度較高，但對(duì)子女的要求不過(guò)分嚴(yán)格，家庭氣氛比較民主，則有利于孩子的創(chuàng)造性的培養(yǎng)。11、學(xué)完直角后再學(xué)銳角、平角、周角，這些學(xué)習(xí)之間的相互影響是水平順向遷移?！緟⒖即鸢浮浚捍伺袛噱e(cuò)誤，先學(xué)習(xí)的知識(shí)對(duì)后學(xué)習(xí)知識(shí)的影響叫順向遷移，后學(xué)習(xí)的知識(shí)對(duì)先學(xué)習(xí)知識(shí)的影響叫逆向遷移。既然是相互影響則既存在順向遷移也存在逆向遷移。12、根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識(shí)的學(xué)習(xí)可以分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。（）【參考答案】：正確【解析】：略。13、能力是相對(duì)穩(wěn)定的，也是完全不可控的。（）【參考答案】：正確【解析】：根據(jù)維納的理論，能力屬于內(nèi)部穩(wěn)定不可控因素。14、教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是學(xué)習(xí)過(guò)程。如學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、條件、動(dòng)機(jī)遷移以及不同種類的學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。（）【參考答案】：正確15、巴甫洛夫經(jīng)典性條件作用論屬于聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論。（）【參考答案】：正確五、概念題1、簡(jiǎn)述20世紀(jì)80年代以來(lái)，西方教育心理學(xué)發(fā)展表現(xiàn)出來(lái)的主要特點(diǎn)?！緟⒖即鸢浮浚?0世紀(jì)80年代以來(lái)，西方教育心理學(xué)發(fā)展表現(xiàn)出來(lái)的主要特點(diǎn)有：(1)學(xué)與教問(wèn)題成為學(xué)校教育心理研究的中心問(wèn)題。(2)認(rèn)知心理學(xué)的理論深入學(xué)與教過(guò)程的研究中，比較重視研究較為復(fù)雜的學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，研究方法越來(lái)越先進(jìn)。(3)重視研究課堂教學(xué)的心理學(xué)問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)理論的實(shí)際應(yīng)用，重視學(xué)習(xí)的個(gè)別指導(dǎo)(因材施教)問(wèn)題。(4)更加重視學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)識(shí)、情感、動(dòng)作技能等方面的統(tǒng)一。(5)人本主義心理學(xué)對(duì)學(xué)校教育、對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程的影響增加。2、動(dòng)機(jī)具有哪些功能?【參考答案】：(1)激活功能。動(dòng)機(jī)會(huì)推動(dòng)人們產(chǎn)生某種活動(dòng)，使個(gè)體南靜止?fàn)顟B(tài)轉(zhuǎn)化為活動(dòng)狀態(tài)。(2)指向功能。、動(dòng)機(jī)使人體進(jìn)入活動(dòng)狀態(tài)之后，還能指引個(gè)體的行為指向一定的方向。(3)強(qiáng)化功能。動(dòng)機(jī)會(huì)決定行為的強(qiáng)度，動(dòng)機(jī)越強(qiáng)烈，行為也隨之更強(qiáng)烈。3、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系是怎樣的？【參考答案】：習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系不是直接的，而且以學(xué)習(xí)行為為中介的。通常，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作用和學(xué)習(xí)效果是統(tǒng)一的。而學(xué)習(xí)行為除了受學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)節(jié)和控制外，它還要受學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教師指導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、智力水平、個(gè)性特點(diǎn)、健康狀況等一系列主客觀因素的制約。因此，只有把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果三者放在一起加以考查，才能看出學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間既一致又不一致的關(guān)系。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素，但卻不是決定學(xué)習(xí)活動(dòng)的唯一條件，在學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)固然是重要的，但應(yīng)當(dāng)把改善各種主客觀條件以提高學(xué)習(xí)行為水平作為重點(diǎn)來(lái)抓。只有抓住了這個(gè)關(guān)鍵，才能保持正向一致和正向不一致，消除負(fù)向一致與負(fù)向不一致。4、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)的特點(diǎn)【參考答案】：學(xué)生的學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)中的一種特殊形式。它是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行的，是在較短的時(shí)間內(nèi)接受前人所積累的文化科學(xué)知識(shí)，并以此來(lái)充實(shí)自己的過(guò)程。其學(xué)習(xí)內(nèi)容含三個(gè)方面：(1)知識(shí)、技能和學(xué)習(xí)策略的掌握；(2)問(wèn)題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展；(3)道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)。5、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則?！緟⒖即鸢浮浚?1)主體性原則(2)內(nèi)化性原則(3)特定性原則(4)生成性原則(5)有效的監(jiān)控(6)個(gè)人自我效能感6、簡(jiǎn)述問(wèn)題解決的基本特點(diǎn)?！緟⒖即鸢浮浚?1)目的性。問(wèn)題解決具有明確的目的性，它總是要達(dá)到某個(gè)特定的目標(biāo)狀態(tài)；(2)認(rèn)知性。問(wèn)題解決是通過(guò)內(nèi)在的心理加工實(shí)現(xiàn)的；(3)序列性。問(wèn)題解決包含一系列的心理活動(dòng)，即認(rèn)知操作，如分析，聯(lián)想，比較，推論等，僅僅是簡(jiǎn)單的記憶提取等單一的認(rèn)知活動(dòng)，都不能稱之為問(wèn)題解決。7、簡(jiǎn)述操作技能形成中練習(xí)曲線的共同趨勢(shì)。【參考答案】：技能形成必須經(jīng)過(guò)一定的練習(xí)。練習(xí)的主要作用是促使技能的進(jìn)步與完善，它包括加快技能完成的時(shí)間、改善技能的精確度和使動(dòng)作間建立更完善的協(xié)調(diào)。練習(xí)與技能進(jìn)步的關(guān)系：(1)技能水平隨練習(xí)而提高。隨著練習(xí)次數(shù)的增加，操作活動(dòng)的速度加快，準(zhǔn)確性提高，這是操作技能形成的一般趨勢(shì)。(2)練習(xí)過(guò)程中的高原現(xiàn)象。在動(dòng)作技能形成過(guò)程中，有時(shí)練習(xí)到一定時(shí)期，會(huì)出現(xiàn)進(jìn)步暫時(shí)停頓的現(xiàn)象，稱之為高原期。出現(xiàn)高原現(xiàn)象的原因很多：在長(zhǎng)時(shí)間的技能訓(xùn)練中學(xué)習(xí)的熱情下降、身體過(guò)分疲勞、舊的技能結(jié)構(gòu)的限制等。(3)練習(xí)成績(jī)的起伏現(xiàn)象。在動(dòng)作技能隨著練習(xí)而提高的總的發(fā)展趨勢(shì)下，存在著時(shí)而上升、時(shí)而下降的起伏現(xiàn)象。學(xué)習(xí)活動(dòng)越復(fù)雜，波動(dòng)越明顯。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，既有主觀原因，也有客觀原因。(4)技能形成過(guò)程中存在個(gè)別差異。8、簡(jiǎn)述言語(yǔ)直觀的優(yōu)缺點(diǎn)?！緟⒖即鸢浮浚貉哉Z(yǔ)直觀是在形象化的語(yǔ)言作用下，通過(guò)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的物質(zhì)形式(語(yǔ)音、字形)的感知及對(duì)語(yǔ)義的理解而進(jìn)行的一種直觀形式。言語(yǔ)直觀的優(yōu)點(diǎn)是不受時(shí)間、地點(diǎn)和設(shè)備條件的限制，可以廣泛使用。言語(yǔ)直觀還能運(yùn)用語(yǔ)調(diào)和生動(dòng)形象的事例來(lái)激發(fā)學(xué)生的感情，喚起學(xué)生的想象。但是，言語(yǔ)直觀所引起的表象，往往不如實(shí)物直觀和模象直觀鮮明、完整、穩(wěn)定。因此，在可能的情況下，應(yīng)盡量配合實(shí)物直觀和模象直觀。9、如何培養(yǎng)群體凝聚力?【參考答案】：首先，要了解群體的凝聚力情況。其次，要幫助課堂里的所有學(xué)生對(duì)一些重大事件與原則問(wèn)題保持共同的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)，形成認(rèn)同感。再次，引導(dǎo)所有學(xué)生在情感上加入群體，以作為群體的成員而感到自豪，形成歸屬感。最后，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出符合群體規(guī)范和群體期待的行為時(shí)，就給予贊許與鼓勵(lì)，使其行為因強(qiáng)化而鞏固，形成力量感。10、簡(jiǎn)述怎樣合理編排教學(xué)內(nèi)容。【參考答案】：1、教材的編排要實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化。2，教材的編排現(xiàn)一體化。3、教材的編排要實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化。六、定義題1、元認(rèn)知【參考答案】：所謂元認(rèn)知是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，具體地說(shuō)，是關(guān)于個(gè)人自己認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過(guò)程的能力，它具有兩個(gè)獨(dú)立但又相互聯(lián)系的成分：對(duì)認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和觀念與對(duì)認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)和控制。2、自我效能感【參考答案】：自我效能感：自我效能感是指人對(duì)自己能夠進(jìn)行某一種行為的實(shí)施能力的推測(cè)或判斷，即對(duì)自己行為能力的主觀推斷。3、遷移【參考答案】：(P209)遷移：是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。這種影響可以表現(xiàn)在知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的形成方面。也可以表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度的相互影響方面。4、學(xué)習(xí)【參考答案】：學(xué)習(xí)：是人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。5、多媒體教學(xué)【參考答案】：多媒體教學(xué)：廣義的多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生之間采用兩種以上的媒體進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。狹義的多媒體教學(xué)是指以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為媒體的多媒體教學(xué)手段。七、論述題1、試述西方教育心理學(xué)的發(fā)展過(guò)程?！緟⒖即鸢浮浚何鞣浇逃睦韺W(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了一個(gè)蜿蜒曲折的過(guò)程，從最初的被附庸于普通心理學(xué)或被融合于發(fā)展心理學(xué)，到成為一門獨(dú)立的學(xué)科并形成比較完整的體系，大致經(jīng)歷了以下四個(gè)時(shí)期：(1)初創(chuàng)時(shí)期(20世紀(jì)20年代以前)1903年，美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。1913．t914年，又發(fā)展成三大卷《教育心理學(xué)大綱》。這一著作奠定了教育心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，西方教育心理學(xué)的名稱和體系由此確立。這一時(shí)期特點(diǎn)：著作內(nèi)容多是以普通心理學(xué)的原理解釋實(shí)際的教育問(wèn)題，主要是一些有關(guān)學(xué)習(xí)的資料。(2)發(fā)展時(shí)期(20世紀(jì)20年代到50年代末)這一時(shí)期的教育心理學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了以下幾個(gè)階段：20世紀(jì)20年代以后，西方教育心理學(xué)吸取了兒童心理學(xué)和心理測(cè)驗(yàn)方面的成果，大大地?cái)U(kuò)充了自己的內(nèi)容。30年代以后，學(xué)科心理學(xué)成了教育心理學(xué)的組成部分。40年代，有關(guān)兒童的個(gè)性和社會(huì)適應(yīng)以及生理衛(wèi)生問(wèn)題進(jìn)入了教育心理學(xué)領(lǐng)域。50年代，程序教學(xué)和教學(xué)機(jī)器的興起，同時(shí)信息論的思想等成果也影響和改變了教育心理學(xué)的內(nèi)容。這一時(shí)期的特點(diǎn)：出版書目的版本種類繁多，體系五花八門，內(nèi)容大多取自普通心理學(xué)和兒童心理學(xué)等各科心理學(xué)。只有學(xué)習(xí)這一課題是各書共有的?？梢哉f(shuō)，這時(shí)的教育心理學(xué)尚未成為一門具有獨(dú)立理論體系的學(xué)科。(3)成熟時(shí)期(20世紀(jì)60年代到70年代末)20世紀(jì)60年代開始，西方教育心理學(xué)的內(nèi)容和體系出現(xiàn)了某些變化。教育心理學(xué)的內(nèi)容日趨集中，教育心理學(xué)作為一門具有獨(dú)立的理論體系的學(xué)科正在形成。這一時(shí)期，西方教育心理學(xué)比較注重結(jié)合教育實(shí)際，注重為學(xué)校教育服務(wù)。60年代初，由布魯納發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)，人本主義思潮也掀起了一場(chǎng)教育改革運(yùn)動(dòng)。美國(guó)教育心理學(xué)比較重視研究影響教學(xué)的社會(huì)心理因素。對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的研究也方興未艾，對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的教學(xué)效果和條件做了大量的研究。(4)完善時(shí)期(20世紀(jì)80年代以后)20世紀(jì)80年代以后，教育心理學(xué)的體系越來(lái)越完善，內(nèi)容越來(lái)越豐富。隨著皮亞杰和維果斯基的理論被大量介紹到美國(guó)，加之認(rèn)知心理學(xué)研究的深刻影響，人們對(duì)學(xué)習(xí)的概念的理解發(fā)生了很大變化，對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程及其條件也研究得越來(lái)越深入細(xì)致，教育心理研究越來(lái)越注2、道德行為訓(xùn)練包括哪些內(nèi)容?舉例說(shuō)明如何對(duì)學(xué)生的道德行為進(jìn)行訓(xùn)練?！緟⒖即鸢浮浚簩W(xué)生道德行為的訓(xùn)練主要包括：(1)導(dǎo)之以行，落實(shí)行動(dòng)。①激發(fā)道德動(dòng)機(jī)；②掌握道德行為方式；③養(yǎng)成道德行為習(xí)慣。(2)加強(qiáng)訓(xùn)練，付諸實(shí)踐。道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成關(guān)鍵在道德訓(xùn)練，通過(guò)道德訓(xùn)練，使學(xué)生不僅知道該做什么，更要使學(xué)生懂得怎樣做。道德訓(xùn)練的方法很多，常用的方法有如下幾種：①角色扮演法；②自我強(qiáng)化；③善于運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰；④樹立榜樣，促進(jìn)遷移。3、論述埃里克森的人格發(fā)展理論及其教育含義?！緟⒖即鸢浮浚涸摾碚撜J(rèn)為，兒童人格的發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過(guò)程，必須經(jīng)歷八個(gè)順序不變的階段，其中前五個(gè)階段屬于兒童成長(zhǎng)和接受教育的時(shí)期。每一階段都有一個(gè)由生物學(xué)的成熟與社會(huì)文化環(huán)境、社會(huì)期望之間的沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機(jī)。成功而合理地解決每個(gè)階段的危機(jī)或沖突，將導(dǎo)致個(gè)體形成積極的人格特征，有助于發(fā)展健全的人格；否則，危機(jī)沒有得到