我國(guó)外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐及問(wèn)題_第1頁(yè)
我國(guó)外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐及問(wèn)題_第2頁(yè)
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.8/8我國(guó)外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐與問(wèn)題XX師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院劉春燕PracticeandProblemsinCultivatingForeignLanguageMajorsinChina摘要:復(fù)合型/應(yīng)用型外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式的探索是我國(guó)外語(yǔ)教育中影響最大、持續(xù)時(shí)間最長(zhǎng)的改革,但我們對(duì)復(fù)合型人才的理論總結(jié)和提升遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于實(shí)踐。本文對(duì)我國(guó)外語(yǔ)人才培養(yǎng)的歷史與現(xiàn)狀進(jìn)行了梳理,指出我國(guó)兩種人才培養(yǎng)模式并存的現(xiàn)狀,分析了應(yīng)用型人才培養(yǎng)存在的三大問(wèn)題。關(guān)鍵詞:應(yīng)用型外語(yǔ)人才;精英型外語(yǔ)人才;外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式Abstract:TheexplorationofcultivatingforeignlanguagemajorsofpragmaticprofessionalsisthemostinfluentialanddurableinnovationinChina.However,theoreticalconstructionandabstractionlagsfarbehindthepractice.Thisarticlesummarizesthehistoryandpracticeoftheexploration,pointsoutthecoexistenceofthetwocultivationmodelsinChina,andanalysesthreeproblemsincultivatingforeignlanguagemajorsofpragmaticprofessionals.Keywords:foreignlanguagemajorsofpragmaticprofessionals;foreignlanguagemajorsofelitetalent;modelofcultivatingforeignlanguagemajors我國(guó)外語(yǔ)人才培養(yǎng)的歷史1.1復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立我國(guó)外語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)的創(chuàng)立與發(fā)展是中國(guó)的外向型經(jīng)濟(jì)與世界經(jīng)濟(jì)全球化的大環(huán)境使然。傳統(tǒng)的英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式在教育理念上偏重專業(yè)的學(xué)術(shù)性和英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)科知識(shí),不能滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求。于是英語(yǔ)專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃出現(xiàn)了經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)課程。中國(guó)的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)可以追溯到20世紀(jì)50年代初,當(dāng)時(shí)的課程被稱為"外貿(mào)英語(yǔ)",并一直沿用到80年代。英語(yǔ)人才需求變化促發(fā)了我國(guó)英語(yǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的改革。復(fù)合型人才培養(yǎng)的嘗試始于部分外語(yǔ)院校。上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)〔上外從1983年起陸續(xù)開(kāi)設(shè)了新聞學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、工商管理、對(duì)外漢語(yǔ)、教育技術(shù)、會(huì)計(jì)學(xué)、金融學(xué)、法學(xué)、廣告學(xué)等9個(gè)復(fù)合型專業(yè)。與此同時(shí),北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)〔北外英語(yǔ)系在本科階段開(kāi)設(shè)了英美文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、國(guó)際新聞、外事翻譯、國(guó)際文化交流、英法雙語(yǔ)等專業(yè)方向。XX外國(guó)語(yǔ)學(xué)院從1992年起在英語(yǔ)專業(yè)設(shè)立了國(guó)際金融、國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作、涉外文秘、國(guó)際貿(mào)易專業(yè)方向班等。90年代是培養(yǎng)復(fù)合型人才呼聲最高的時(shí)期,也是圍繞復(fù)合型人才培養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)改革的主要階段,各種意見(jiàn)在學(xué)術(shù)刊物上紛紛發(fā)表。綜合型大學(xué)和理工科大學(xué)也都摸索出一套培養(yǎng)復(fù)合型人才的模式〔秦秀白、吳古華,1999。經(jīng)過(guò)十幾年的探討和試驗(yàn),復(fù)合型外語(yǔ)人才培養(yǎng)已經(jīng)初具規(guī)模,也取得了階段性成就。但是,高校外語(yǔ)專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)什么樣的人才從那時(shí)起一直成為激烈爭(zhēng)論的話題。有人堅(jiān)持"經(jīng)院式"的培養(yǎng)模式,認(rèn)為英語(yǔ)專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)通用型的人才。當(dāng)時(shí)國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人和教育部官員對(duì)這個(gè)問(wèn)題發(fā)表了明確看法。1996年李嵐清副總理在XX外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)〔廣外視察工作時(shí),就培養(yǎng)復(fù)合型外語(yǔ)人才發(fā)表了重要講話,他說(shuō):"我們的方向和目標(biāo)是很明確的,就是培養(yǎng)高層次的、掌握專業(yè)和掌握外語(yǔ)的人才"〔參見(jiàn)戴煒棟、張雪梅,2007。為了更好地應(yīng)對(duì)社會(huì)各界對(duì)英語(yǔ)人才的需求,國(guó)家教委組織并審定了《關(guān)于外語(yǔ)專業(yè)面向21世紀(jì)本科教育改革的若干意見(jiàn)》<1998>。該文件指出"外語(yǔ)專業(yè)必須從單一的"經(jīng)院式"人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)向?qū)捒趶健?yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)模式"。該文件在明確高校外語(yǔ)專業(yè)的發(fā)展方向上起了重大作用,對(duì)于中國(guó)高校外語(yǔ)專業(yè)的改革和發(fā)展具有劃時(shí)代意義〔何其莘等,1999;蔡偉良,2009。在此基礎(chǔ)上,經(jīng)過(guò)專家們的共同努力和研究,制定了第二版英語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)大綱,并在20XX正式頒布實(shí)施。20XX頒布的《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》〔以下簡(jiǎn)稱《大綱》對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)作出明確規(guī)定:"高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和廣博的文化知識(shí)并能熟練地運(yùn)用英語(yǔ)在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門(mén)從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語(yǔ)人才。"從此,復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)便以大綱的形式確立下來(lái)。1.2英語(yǔ)院系充當(dāng)新學(xué)科的"孵化器"新世紀(jì)的十年間,我國(guó)高校外語(yǔ)教育事業(yè)飛速發(fā)展,取得了令人振奮的成就。截至到20XX12月全國(guó)有約900所院校經(jīng)教育部審批后興辦了本科英語(yǔ)專業(yè)點(diǎn),開(kāi)設(shè)日語(yǔ)專業(yè)的400多所,開(kāi)設(shè)俄語(yǔ)專業(yè)的100多所,開(kāi)設(shè)法語(yǔ)專業(yè)的有80多所,開(kāi)設(shè)西班牙語(yǔ)專業(yè)的也有50多所。全國(guó)的英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)碩士點(diǎn)已達(dá)到200多個(gè),外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)博士點(diǎn)〔包括外語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)已有40余個(gè)〔參見(jiàn)戴煒棟、吳菲,2010。為培養(yǎng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)所需要的外語(yǔ)人才,同時(shí)也是對(duì)外語(yǔ)人才的進(jìn)一步精細(xì)化分工以滿足社會(huì)對(duì)不同類型和層次的英語(yǔ)人才的需求,一些外語(yǔ)類院系充當(dāng)學(xué)科"孵化器"的作用,不斷孵化相關(guān)專業(yè),成為新的學(xué)科增長(zhǎng)點(diǎn)。一些外語(yǔ)類院校具有英語(yǔ)專業(yè)背景的復(fù)合型專業(yè)教師紛紛創(chuàng)辦"商務(wù)英語(yǔ)學(xué)院"、"翻譯學(xué)院"、"文化交流學(xué)院"、"高翻學(xué)院"、"國(guó)際教育學(xué)院"等。目前我國(guó)有近700所院校開(kāi)設(shè)商務(wù)英語(yǔ)課程或?qū)I(yè)方向〔陳建平,聶利亞,2009。相關(guān)的專業(yè)也應(yīng)運(yùn)而生。20XX翻譯專業(yè)進(jìn)入教育部新增本科試辦專業(yè)目錄,20XX商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)首先于在對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)試行設(shè)立。到20XX,全國(guó)已陸續(xù)有28所不同地區(qū)、不同類型的大學(xué)獲得翻譯專業(yè)的試辦權(quán),15所高校設(shè)立"商務(wù)英語(yǔ)"專業(yè)。翻譯專業(yè)和商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)屬于典型的交叉學(xué)科,翻譯專業(yè)涵蓋了漢語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、法律、經(jīng)濟(jì)、科技等多門(mén)學(xué)科,而商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)則涵蓋了貿(mào)易、金融、管理、營(yíng)銷、旅游、法律、物流、海事等學(xué)科,這些專業(yè)的設(shè)立符合我國(guó)高等教育培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才的目標(biāo)。二、我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)的現(xiàn)狀:精英型和應(yīng)用型兩種人才培養(yǎng)模式并存隨著20XX版英語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)大綱的頒布實(shí)施,人們對(duì)英語(yǔ)專業(yè)復(fù)合型人才的培養(yǎng)展開(kāi)了較為激烈的討論?!洞缶V》在得到廣泛支持的同時(shí),也引來(lái)一些不同的聲音。如譚衛(wèi)國(guó)<2000>、方健壯<2001>、汪家樹(shù)<2002>、孫玉華<2003>等,他們認(rèn)為復(fù)合型人才培養(yǎng)模式重能力培養(yǎng)、重教學(xué)手段的更新,做到了知識(shí)和語(yǔ)言技能并重。另外一些學(xué)者則提出不同看法,如劉天倫<1996>、王守仁<2001>和劉毅<2000>等,他們擔(dān)心實(shí)施英語(yǔ)專業(yè)復(fù)合型人才的培養(yǎng),很可能會(huì)在總體上削弱常規(guī)英語(yǔ)專業(yè)較強(qiáng)的人文傾向,模糊了專業(yè)界限。在實(shí)踐中也出現(xiàn)了兩種不同的人才培養(yǎng)并存的現(xiàn)象:一種是精英型人才培養(yǎng)〔也稱人文通識(shí)型、通才型、通用性、經(jīng)院式人才培養(yǎng),這種培養(yǎng)目標(biāo)重視回歸人文,強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)學(xué)科的人文性,致力于培養(yǎng)高級(jí)專門(mén)人才,如北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、XX大學(xué)的外國(guó)語(yǔ)學(xué)院等。另一種是應(yīng)用型人才培養(yǎng)〔又稱復(fù)合型、實(shí)用型人才培養(yǎng),即將專業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會(huì)實(shí)踐的〔如商務(wù)人才類型,注重的是熟練掌握社會(huì)生產(chǎn)和社會(huì)實(shí)踐的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,主要從事一線生產(chǎn)的技術(shù)和專業(yè)人才。如各院校的"商務(wù)英語(yǔ)學(xué)院"、"翻譯學(xué)院"、"文化交流學(xué)院"、"高翻學(xué)院"、"國(guó)際教育學(xué)院"等。這種爭(zhēng)論和實(shí)踐至今尚未平息。具有代表性的是精英學(xué)派和應(yīng)用學(xué)派。應(yīng)用型學(xué)派〔如戴煒棟,1999a,1999b,教育部高等學(xué)校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì),1999,等從面向21世紀(jì)培養(yǎng)復(fù)合型高級(jí)外語(yǔ)人才發(fā)展戰(zhàn)略的意義、基準(zhǔn)要點(diǎn)、人才規(guī)格、能力要求以及實(shí)施路徑等方面展開(kāi)全面的探索和論證,認(rèn)為:"注重差異,因地、因校制宜,探索發(fā)展新路"<戴煒棟,1999a>,倡導(dǎo)構(gòu)建具有中國(guó)特色的外語(yǔ)教育體系〔戴煒棟、張雪梅,2001,并從課程設(shè)計(jì)〔徐海銘,2005、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的理論基礎(chǔ)〔劉春燕,2010以及國(guó)際性高端外語(yǔ)復(fù)合型人才培養(yǎng)〔顧偉勤、梅德明,2008等方面做了進(jìn)一步的探索。"英語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)的成敗在于對(duì)教學(xué)質(zhì)量和管理的提高和監(jiān)控,我們培養(yǎng)的人才應(yīng)該具備專業(yè)知識(shí)、語(yǔ)言基本技能、學(xué)科素養(yǎng)和批判能力等4方面的才能。"〔戴煒棟、張雪梅,2007而精英學(xué)派則認(rèn)為:"我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)應(yīng)該回歸人文學(xué)科本位,致力于重點(diǎn)培養(yǎng)人文通識(shí)型或通用型英語(yǔ)人才,在條件具備的情況下兼顧復(fù)合型人才的培養(yǎng)。正是基于人文通識(shí)教育的理念,北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)院將自己的本科培養(yǎng)目標(biāo)定位為:‘培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)、寬廣的人文社科知識(shí)和出色的學(xué)習(xí)、思辨、創(chuàng)造、合作與領(lǐng)導(dǎo)能力的國(guó)際型、通識(shí)型精英人才。’""所謂通用型英語(yǔ)人才是指英語(yǔ)技能熟練全面、人文素養(yǎng)深厚、知識(shí)面寬廣、具備批判性思維和創(chuàng)新能力、具有社會(huì)責(zé)任感、能夠較快適應(yīng)各種工作的專業(yè)人才。學(xué)生入學(xué)水平比較高、師資條件比較好的院校還可以考慮培養(yǎng)精英型的英語(yǔ)專業(yè)人才,為國(guó)家輸送高質(zhì)量的翻譯、外交、外事和跨文化交流人才以及高質(zhì)量的研究生生源"<胡文仲、孫有中,2006:245>。還有人提出,在條件許可的情況下,以精英教育培養(yǎng)英語(yǔ)本科人才<鐘美蓀,2006>。兩種觀點(diǎn)互相對(duì)立,但并不互相矛盾。"胡文仲教授提出的培養(yǎng)人文通識(shí)型英語(yǔ)人才與復(fù)合型人才并不矛盾。隨著英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)在社會(huì)上自然地與其他的功能分離,通識(shí)型外語(yǔ)人才教育是一種理想,可以滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)人文素養(yǎng)的需求?!泊鳠槜?、張雪梅,2007"但他同時(shí)認(rèn)為,"這樣的定位有助于將英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)區(qū)別開(kāi)來(lái)了,但是學(xué)生將來(lái)的就業(yè)如何,這同樣是一個(gè)不可逃避、必須面對(duì)的問(wèn)題?!泊鳠槜潯堁┟?2007"現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題是,隨著我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的普及和非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)水平的提高,英語(yǔ)專業(yè)的傳統(tǒng)專業(yè)優(yōu)勢(shì)正在喪失,急需不斷革新或建立新的相關(guān)專業(yè)來(lái)彌補(bǔ)自身優(yōu)勢(shì)的喪失;況且,根據(jù)國(guó)際大學(xué)專業(yè)設(shè)置慣例,至少一半的專業(yè)應(yīng)該是實(shí)踐型專業(yè),而我國(guó)現(xiàn)行專業(yè)設(shè)置中,研究型專業(yè)同實(shí)踐型專業(yè)的比例是九比一,這種一邊倒的局面亟待改變。而屬于應(yīng)用型的外語(yǔ)專業(yè)則正適應(yīng)了這一專業(yè)發(fā)展潮流。值得一提的是,即使是堅(jiān)持精英型人才培養(yǎng)的胡文仲教授也認(rèn)為,培養(yǎng)復(fù)合型人外語(yǔ)人才模式的探索是我國(guó)"外語(yǔ)教育中影響最大、持續(xù)時(shí)間最長(zhǎng)的改革"。"總的來(lái)說(shuō),一條培養(yǎng)復(fù)合型外語(yǔ)人才的途徑已經(jīng)找到……我們?cè)谂囵B(yǎng)復(fù)合型外語(yǔ)人才方面的做法和經(jīng)驗(yàn)在國(guó)際上具有十分明顯的中國(guó)特色。"〔胡文仲,2009三、實(shí)踐的突破與理論的滯后在這場(chǎng)重大的外語(yǔ)教育的變革當(dāng)中,我們驚訝地發(fā)現(xiàn)實(shí)踐走在了理論的前面。復(fù)合型外語(yǔ)人才一些重XX論問(wèn)題,如復(fù)合型外語(yǔ)人才規(guī)格與標(biāo)準(zhǔn)、能力構(gòu)成、教學(xué)分級(jí)、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)等問(wèn)題的研究遲遲滯后于實(shí)踐。應(yīng)用型外語(yǔ)人才的教師隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)管理模式以及實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的建構(gòu)仍沒(méi)有學(xué)者做系統(tǒng)的或?qū)嵶C的研究。乃至于外語(yǔ)學(xué)科今后的發(fā)展向何處去這樣的重大學(xué)科建設(shè)問(wèn)題也沒(méi)有引起人們足夠的重視。外語(yǔ)教育理論研究和創(chuàng)新意識(shí)的缺失已經(jīng)成為許多學(xué)者的共識(shí)。戴煒棟〔2009認(rèn)為,"在基礎(chǔ)理論研究方面,外語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)理論研究還缺乏突破性的、具有國(guó)際影響的標(biāo)志性成果"。胡文仲〔2009認(rèn)為,"外語(yǔ)界的科學(xué)研究和學(xué)術(shù)期刊長(zhǎng)期以來(lái)以介紹和詮釋國(guó)外的教學(xué)理論和方法為主……獨(dú)立的學(xué)術(shù)研究成果比較少,具有我國(guó)特點(diǎn)的理論和方法也為數(shù)不多。"高??蒲蟹?wù)于本專業(yè)、本學(xué)科的基礎(chǔ)研究的意識(shí)薄弱,解決實(shí)際中外語(yǔ)教育和教學(xué)中出現(xiàn)的各種學(xué)術(shù)問(wèn)題和方法問(wèn)題的意識(shí)薄弱,沒(méi)有針對(duì)專業(yè)、學(xué)科建設(shè)開(kāi)展工作。沒(méi)有去思考眾多而零散的日常教育實(shí)踐是不是遵循某種理論在進(jìn)行,也沒(méi)有認(rèn)識(shí)到我們理論構(gòu)建的努力是否能夠解讀這些眾多而零散的日常教育實(shí)踐。我們的研究方法和研究視野也存在問(wèn)題。在研究方法方面,二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域占主流的基于心理測(cè)量方法的實(shí)證研究剔除了現(xiàn)實(shí)世界的蕪雜性而變得"純凈"<neat>,不能完全解釋自然發(fā)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)本質(zhì),其研究成果很難遷移到現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)情境中<劉春燕,2010>。外語(yǔ)教師對(duì)當(dāng)前的二語(yǔ)習(xí)得研究存在不滿的情緒,因?yàn)樵S多研究在與實(shí)踐的聯(lián)系上軟弱無(wú)力,研究者的實(shí)證研究和理論研究與實(shí)踐者實(shí)際教學(xué)相分離。而一些外語(yǔ)課堂實(shí)驗(yàn)研究拋棄情境因素、簡(jiǎn)單化驗(yàn)證推演某些教學(xué)原理,其科學(xué)性正受到越來(lái)越多的挑戰(zhàn),被批評(píng)為無(wú)用以及存在可信度鴻溝。因此,對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的研究焦點(diǎn)有必要從實(shí)驗(yàn)室轉(zhuǎn)向?qū)ψ匀磺榫车年P(guān)注。在研究視野方面,英語(yǔ)教育在尋求理論支撐時(shí)過(guò)多地依賴語(yǔ)言學(xué)理論〔尤其是二語(yǔ)習(xí)得理論,而忽視了教育學(xué)理論〔尤其是教育心理學(xué)理論,忽視現(xiàn)代學(xué)習(xí)科學(xué)、課程論、教學(xué)設(shè)計(jì)、教育哲學(xué)、教育敘事等相關(guān)學(xué)科的發(fā)展,忽視與其他學(xué)科如經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法律、國(guó)際關(guān)系、政治學(xué)、漢語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等的交叉研究和復(fù)合研究,忽視對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)的文化的輸出研究。四、應(yīng)用型人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題4.1應(yīng)用性外語(yǔ)人才培養(yǎng)的理論體系尚未建立新的人才培養(yǎng)模式對(duì)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)觀念提出了新的挑戰(zhàn):在教學(xué)理念方面,原有的語(yǔ)言文學(xué)要向復(fù)合型專業(yè)方向改變;在人才培養(yǎng)模式方面,要從研究型轉(zhuǎn)向應(yīng)用型;在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容方面,原有的學(xué)科型課程設(shè)置要轉(zhuǎn)向就業(yè)導(dǎo)向型設(shè)置;在教師隊(duì)伍建設(shè)方面,原有的單一型語(yǔ)言文學(xué)教師向復(fù)合型轉(zhuǎn)向;在教學(xué)管理模式方面,要打破原有的學(xué)院壁壘,建立跨學(xué)院的英語(yǔ)語(yǔ)言加專業(yè)的管理體制。雖然復(fù)合型外語(yǔ)人才的培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)確立多年,但許多學(xué)者和教師的觀念尚未轉(zhuǎn)變,相關(guān)的理論體系也尚未建立。人們還熱衷于爭(zhēng)論外語(yǔ)專業(yè)是否要培養(yǎng)通用型人才還是應(yīng)用型人才的問(wèn)題。我們認(rèn)為,以中國(guó)之大,需求如此之多,兩種人才模式完全可以并存,就像你種青菜我種蘿卜,都有市場(chǎng)。因此,現(xiàn)在的問(wèn)題是如何培養(yǎng)好兩類人才,特別是應(yīng)用型人才這種新型模式。不少企業(yè)對(duì)我們的畢業(yè)生感到不滿:在校學(xué)的許多知識(shí)用不上,而工作中要用的卻沒(méi)有學(xué)。根本問(wèn)題是學(xué)校提供的課程沒(méi)有從工作的實(shí)際需要出發(fā),而是還按學(xué)科對(duì)知識(shí)的要求設(shè)計(jì)課程。許多二本、三本院校不能主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需要,照搬一本院校的外語(yǔ)培養(yǎng)模式和課程體系,沒(méi)有將目光投向社會(huì)對(duì)應(yīng)用型外語(yǔ)人才的需求,是造成這種現(xiàn)象的原因之一。4.2缺乏完善、科學(xué)、可行的課程體系和教學(xué)大綱20XX版《大綱》明確將英語(yǔ)專業(yè)課程分為英語(yǔ)專業(yè)技能課、英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)課和相關(guān)專業(yè)知識(shí)課三大模塊,以確保英語(yǔ)與其他應(yīng)用型專業(yè)的復(fù)合。但這樣的課程體系本身越來(lái)越受到人們的質(zhì)疑,在實(shí)施中出現(xiàn)了各種各樣的問(wèn)題:〔1英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)技能課和相關(guān)專業(yè)知識(shí)課的關(guān)系和比重因校而異,五花八門(mén)。很多院校只是簡(jiǎn)單的外語(yǔ)與相關(guān)專業(yè)的課程相加,課程體系內(nèi)部缺乏融合與銜接,英語(yǔ)與相關(guān)專業(yè)的課程存在"兩張皮"現(xiàn)象?!?單門(mén)課程建設(shè)水平不高,課程設(shè)置雷同,選修課程總量不足,選修課程的配置與人才培養(yǎng)方案要求未能達(dá)到吻合。〔3技能課的比重和開(kāi)設(shè)方法有待改進(jìn)。傳統(tǒng)的做法是一二年級(jí)基礎(chǔ)階段主要進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各技能的訓(xùn)練,且各門(mén)技能課分開(kāi)開(kāi)設(shè)。而隨著國(guó)民英語(yǔ)水平的提高以及培養(yǎng)學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的需要,有必要將調(diào)整技能課的比例,改造傳統(tǒng)技能課為綜合技能課,或提升傳統(tǒng)的技能課為演講與辯論、學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作和實(shí)用寫(xiě)作課。〔4課程建設(shè)未能體現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。探索型、研究型、應(yīng)用型、綜合型課程缺乏,教學(xué)方法偏重學(xué)生記憶能力和模仿能力的培養(yǎng),忽視學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),缺乏對(duì)學(xué)生課外學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和培養(yǎng)。課程體系確立后,應(yīng)為每門(mén)課程編寫(xiě)教學(xué)大綱,作為選用教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教材的依據(jù)。但非常普遍的現(xiàn)象是,外語(yǔ)教學(xué)缺乏教學(xué)大綱的指導(dǎo),大部分教師用教材取代教學(xué)大綱,而不是相反。教學(xué)中以教材為中心而不是以學(xué)生為中心的現(xiàn)象嚴(yán)重,外語(yǔ)教學(xué)缺乏對(duì)學(xué)生的調(diào)查和指導(dǎo),一個(gè)學(xué)期教完一本教材則萬(wàn)事大吉。4.3工學(xué)結(jié)合的必要途徑和實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建應(yīng)用型人才的核心在于其實(shí)踐能力和就業(yè)適應(yīng)性。如果大學(xué)關(guān)起門(mén)來(lái)辦學(xué),不與用人單位溝通和合作,則會(huì)回到經(jīng)院式的老路上去。因此應(yīng)用型人才的培養(yǎng)必須走工學(xué)結(jié)合的道路。這里講的工學(xué)結(jié)合是指以工作要求為目標(biāo),通過(guò)學(xué)校和用人單位的合作,共同培養(yǎng)應(yīng)用性人才。由于應(yīng)用性人才的職業(yè)針對(duì)性比較明確,所以學(xué)校從專業(yè)設(shè)置開(kāi)始,直至培養(yǎng)學(xué)生畢業(yè)后就業(yè),都需要采取工學(xué)結(jié)合的模式,方能使我們培養(yǎng)的人才不脫離實(shí)際的需要。要做到工學(xué)結(jié)合,就必須在課程改革、教師隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)生實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)加以落實(shí)。在培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施過(guò)程中更需要探索多種工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式,比如"學(xué)工交替"、"訂單培養(yǎng)"等等,充分利用行業(yè)企業(yè)資源,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。由于英語(yǔ)專業(yè)長(zhǎng)期以來(lái)就業(yè)形勢(shì)比較好,教師忙于應(yīng)付上課,工學(xué)結(jié)合的意識(shí)淡薄,復(fù)合型學(xué)生實(shí)習(xí)采用放羊式或流于形式,對(duì)人才市場(chǎng)和就業(yè)市場(chǎng)只有模糊的認(rèn)識(shí),沒(méi)有做深入的調(diào)查和研究。五、結(jié)語(yǔ)本文回顧了外語(yǔ)人才培養(yǎng)的歷史,分析了應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀及其存在的問(wèn)題。我們認(rèn)為,應(yīng)用型人才的培養(yǎng)符合中國(guó)國(guó)情,符合當(dāng)今時(shí)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)外語(yǔ)人才的需求。然而對(duì)應(yīng)用型人才的理論總結(jié)和提升滯后于實(shí)踐,實(shí)踐中的許多問(wèn)題未得到有效的理論闡釋和指導(dǎo)。文章建議研究者關(guān)注身邊的教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題,改進(jìn)研究方法和研究視野,在教學(xué)觀念的理論構(gòu)建、課程體系的建立和工學(xué)結(jié)合方面做出努力。正如汪家樹(shù)〔2002教授所說(shuō):"我們?cè)谶@一歷史時(shí)期為培養(yǎng)復(fù)合型外語(yǔ)人才所作的一切努力和付出都將會(huì)被證明是值得的。"參考文獻(xiàn):[1]蔡偉良,對(duì)外語(yǔ)人才培養(yǎng)的思考—重讀《關(guān)于外語(yǔ)專業(yè)面向21世紀(jì)本科教育改革的若干意見(jiàn)》有感[J],外語(yǔ)界,2009〔6.[2]陳建平、聶利亞,從目前的研究看商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科體系的構(gòu)建[J],外語(yǔ)教學(xué),2009,〔5[3]戴煒棟,關(guān)于面向21世紀(jì)培養(yǎng)復(fù)合型高級(jí)外語(yǔ)人才發(fā)展戰(zhàn)略的幾個(gè)問(wèn)題[J],外語(yǔ)界,1999a,<4[4]戴煒棟,關(guān)于深化高校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)[J],中國(guó)高等教育,1999b,<4>.[5]戴煒棟、張雪梅,探索有中國(guó)特色的英語(yǔ)教學(xué)理論體系——思考與建議[J],外語(yǔ)研究,2001,〔2.[6]戴煒棟、張雪梅,對(duì)我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)的反思[J],外語(yǔ)界,2007,<4>.[7]戴煒棟、吳菲,我國(guó)外語(yǔ)學(xué)科發(fā)展的約束與對(duì)策[J],外語(yǔ)教學(xué)與研究,2010,<3>.[8]方健壯,外語(yǔ)專業(yè)在21世紀(jì)面臨的危機(jī)與對(duì)策[J].高教探索,2001,<1>.[9]顧偉勤、梅德明,國(guó)際型外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式研究[J],外語(yǔ)界,2008,〔5.[10]黃源深,英語(yǔ)專業(yè)課程必須徹底改革—再談思辨缺席[J],外語(yǔ)界,2010,<1>.[11]何其莘、殷桐生、黃源深、劉海平,關(guān)于外語(yǔ)專業(yè)本科教育改革的若干意見(jiàn)[J],外語(yǔ)教學(xué)與研究,1999,<1>.[12]胡

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