教師資格證高中《語文》真題及答案解析（2021上半年）

2021年上半年教師資格證考試語文真題（高級中學(xué)）木試題來源于考生回憶，僅供參考學(xué)習(xí)，請勿用作其他用途!一、單項(xiàng)選擇題（總題數(shù)：15）教學(xué)“跨文化專題研討”，教師圍繞“英雄悲劇”主題向?qū)W生推薦中外戲劇，卜-列作品均適合的是（）?！睹赖襾啞放c《擊雨》《瓦爾覚湖》與《西廂記》《俄狄浦斯王》與《紅樓夢》《被縛的普羅米修斯》與《趙氏孤兒》J解析：A項(xiàng)，《英狄亞》是歌劇，講述了遠(yuǎn)古時(shí)期英雄時(shí)代，曾盜取“金羊毛'’的英雄伊阿宋拋棄妻兒后妻子美狄亞的悲劇故事，并非英雄悲劇?！独子辍纷髡卟茇饕獜闹軜銏@家庭內(nèi)、外各成員之'可前后30年的錯(cuò)綜糾葛深入進(jìn)去，寫出了封建專制家庭中人性的悲劇，并非英雄悲劇。B項(xiàng)，《瓦爾登湖》是美國作家梭羅獨(dú)居瓦爾登湖畔的記錄，是散文集。描繪了他兩年多時(shí)間里的所見、所聞和所思。該書崇尚簡樸生活，熱愛大自然的風(fēng)光，非英雄悲劇；《西加記》是王實(shí)甫的作品，敘寫唐代書生張瑛（張君瑞）在蒲東普救寺與崔相國之女駕鶯相遇，產(chǎn)生愛情，經(jīng)侍女紅娘從中幫助，終于沖破封建禮教的束縛而結(jié)合的故事，北英雄悲劇;C項(xiàng)，《俄狄浦斯王》敘述了主人公俄狄浦斯“殺父娶母”應(yīng)驗(yàn)的過程，以及一切應(yīng)驗(yàn)過后刺瞎雙目，被逐出忒拜的故事，表現(xiàn)了人和命運(yùn)的抗?fàn)?，非英雄悲??；《紅樓夢》作者普雪芹，此書以賈寶玉、林黛玉之冋的愛情悲劇為中心線索，猛烈地抨擊了封建道徳的虛偽和腐朽，熱情歌頌了新生的、不可抗拒的叛逆精神，非英雄悲劇。D項(xiàng)，《被縛的普羅米修斯》作者埃斯庫羅斯，講的是普羅米修斯偷偷將火種送給人類，激怒眾神之王宙斯，被釘在高加索的峭壁上受罰，為了平凡人類的福祉而犧牲自己的故事，是典型的英雄悲?。骸囤w氏孤兒》講述的是春秋時(shí)期晉國公卿趙氏被滅后，其遺孤在家臣燧護(hù)下重新崛起的故事，屬于英雄悲劇。故本題選I）。教研組圍繞“青春的價(jià)值”這一主題，為學(xué)生推薦閱讀學(xué)習(xí)材料，下列作品不適合選用的是（）。徐志摩《再別康橋》巴金《小狗包弟》J毛澤東《沁園春長沙》鐵凝《哦，香雪》解析：《小狗包弟》是巴金以自我懺悔的方式，寫自己迫于“文革”的嚴(yán)峻形勢把家中的小狗包弟送到醫(yī)院供解剖研究的無奈與悔恨，表達(dá)對小狗包弟的懷念和就意，反思“文革"的慘痛教訓(xùn)。不屬于青春文學(xué)。班級開展語言積累、梳理與探究活動(dòng)，教師要求學(xué)生為學(xué)校新建的涼亭推薦柵聯(lián)，以鼓勵(lì)刻苦學(xué)習(xí)、志存高遠(yuǎn)，下列適合的是（）?愿乘風(fēng)破萬里浪，甘面壁讀十年書V無事且從閑處樂，有書時(shí)向靜中觀事到知足心常愜，人至無求品自高【）.讀書作文，我用我法：荷花種竹，吾愛吾廬解析：A項(xiàng)，“愿乘風(fēng)破萬里浪，甘而壁讀十年書”意思是希望乘著風(fēng)勢破浪前進(jìn)，排除困難，證勇前進(jìn);甘愿面壁十年，刻苦地學(xué)習(xí)本領(lǐng)，提高自己的能力。這兩句出自孫中山的自勉聯(lián)。B項(xiàng)，“無事旦從閑處樂，有書時(shí)向靜中觀"意思是無事時(shí)以悠閑￡1得為樂，時(shí)常以靜心讀書￡1娛。出自一一淸代畫家、詩人方城的自題聯(lián)。C項(xiàng)，“事到知足心常愜，人至無求品自高”意思是對于世事能夠知足，心中會(huì)常常感到快意：人到了與世無爭、與人無求的地步，自然會(huì)被別人高看一步。D項(xiàng)，“讀書作文，我用我法;詩花種竹,吾愛吾廬”上聯(lián)指出，讀書作文，應(yīng)從自己陶冶性情、培養(yǎng)學(xué)識、修煉志趣的需要出發(fā)，根據(jù)自己對生活的獨(dú)特理解，若意尋求?種適合自己個(gè)性的方法。下聯(lián)謂讀書作文之余，栽花種竹，以美化家園，陶冶情操。從中表達(dá)了作者對居室的熱愛，同時(shí)又借竹的貞節(jié)虛心，群居不倚，寄托了自己追求人格獨(dú)立，不媚世俗的主觀情志。備課組圍繞教材使用建議“根據(jù)每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)整體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)綜合發(fā)展”展開研討，下列觀點(diǎn)正確的是（）°學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)情境就是指生活情境，不能用虛擬場景來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群各自蘊(yùn)含獨(dú)立的目標(biāo)，合并在一起可以提升語文核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)施應(yīng)多樣化，需要整合閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)V每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群有基礎(chǔ)冃標(biāo)和剛性要求，需要在高中階段全面覆蓋和實(shí)施解析：A項(xiàng)，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版訂）》指出：根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生廣泛、深度參與的學(xué)習(xí)情境?？赏ㄟ^多樣的語文實(shí)踐活動(dòng)，融合聽說讀寫，跨越古今中外，打通語文學(xué)科和其他學(xué)科、語文學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活世界，運(yùn)用優(yōu)質(zhì)的素材和范例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，提髙語言文字運(yùn)用能力?？梢妼W(xué)習(xí)情境并不僅指生活情境，A項(xiàng)表述過于絕對。B項(xiàng)，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》教學(xué)建議指出，每個(gè)任務(wù)群都有各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容，彼此之間又滲透融合、銜接延伸。B選項(xiàng)表述錯(cuò)誤。C項(xiàng)，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：語文學(xué)習(xí)任務(wù)群以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中提升語文素養(yǎng)。若干學(xué)習(xí)項(xiàng)U組成學(xué)習(xí)任務(wù)群。學(xué)習(xí)任務(wù)所涉及的語言學(xué)習(xí)素材與運(yùn)用范例、語文實(shí)踐的話題與情境、語體與文體等，覆蓋歷來語文課程所包含的古今“實(shí)用類”“文學(xué)類”“論述類”等基本語篇類型。根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)任務(wù)群的組合等整體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)群對發(fā)展高中學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合效應(yīng)。靈活地整合閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)，選用典型材料設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中全面發(fā)展核心素養(yǎng)。C選項(xiàng)表述正確丄項(xiàng)，“需要在高中階段全面覆蓋和實(shí)施”表述過于絕對?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，學(xué)習(xí)任務(wù)群應(yīng)依據(jù)學(xué)分要求和年段特點(diǎn)組合，容量要適當(dāng)：學(xué)習(xí)任務(wù)群應(yīng)為學(xué)生精選內(nèi)容，提供典型學(xué)習(xí)樣例。閱讀《匍萄月令》教學(xué)實(shí)錄片段，按照要求回答問題。師：這篇文章的語言行云流水，文中有多處短句，大家找出來，有感情地讀一讀，看看有什么樣的表達(dá)效果?生：“先刨坑，堅(jiān)柱。然后搭橫梁。用粗鐵絲摞緊。然后搭小棍，用細(xì)鐵絲縛住。然后，請前萄上架?！币粴夂浅桑浅Ｄ?。生：“五月，澆水，噴藥，打梢，掐須”，這是典型的短句，節(jié)奏緊湊，表現(xiàn)出農(nóng)事的繁忙。師：大家找得很準(zhǔn)確。作者特別喜歡用短句，語言簡潔、干凈，具有特殊韻味。使用短向還可以產(chǎn)生“似斷實(shí)連”的效果。比如，作者寫匍萄花的時(shí)候插入了蘋果花和梨花。寫前葡花的句子看似斷了，但仔細(xì)琢磨其實(shí)沒斷。對上述教學(xué)片段的相關(guān)分析，正確的是（）°分析短句的表達(dá)效果，能夠歸納出作品語言的整體特征有感情地朗讀課文短句，能夠深入體悟作者表達(dá)的情感在體會(huì)句意似斷實(shí)連過程中，教師調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充，有助提升語言品味能力J解析：A項(xiàng)，以偏概全，短句只是作品語言的一個(gè)特點(diǎn)，不能從中歸納出作品語言的整體特征，選項(xiàng)表述錯(cuò)誤。B項(xiàng)，選項(xiàng)的分析跟題干沒有關(guān)系。C項(xiàng)，教師并沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，只是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本體會(huì)短句的表達(dá)效果。D項(xiàng)。整個(gè)教學(xué)片斷都圍繞“提升語言品味”進(jìn)行，表述正確。故本題選D。閱讀教學(xué)反思片段，按照要求回答問題。閱讀與閱讀教學(xué)雖然關(guān)系密切，但兩者的差別也是顯而易見的。比如，閱讀既可以是混合眾多目標(biāo)的博覽，也可以是目標(biāo)集中的研讀，還可以是毫無目的的瀏覽。閱讀教學(xué)是有計(jì)劃、有步驟、有策略的教育活動(dòng)。因此，閱讀教學(xué)目標(biāo)不能簡單等同于閱讀目標(biāo)。事實(shí)上。一些教師對閱讀教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識有偏差，尤其在閱讀教學(xué)中的鑒賞與拓展等活動(dòng)環(huán)節(jié)，都存在目標(biāo)設(shè)置含混不清的問題。對上述教學(xué)反思的相關(guān)分析，正確的是（）°閱讀教學(xué)目標(biāo)比閱讀冃標(biāo)更有研究價(jià)值閱讀目標(biāo)比閱讀教學(xué)目標(biāo)更加復(fù)雜多樣研讀和瀏覽是落實(shí)閱讀冃標(biāo)的核心路徑鑒賞與拓展需要考慮閱讀教學(xué)目標(biāo)指向V解析：D項(xiàng)，選項(xiàng)明確指出"一些教師對閱讀教學(xué)I」標(biāo)認(rèn)識有偏差，尤其在閱讀教學(xué)中的鑒賞與拓展等活動(dòng)環(huán)節(jié)，都存在目標(biāo)設(shè)置含混不清的問題”，言外之意即是“鑒賞與拓展需要考慮閱讀教學(xué)目標(biāo)指向”。故本題選D。實(shí)施《三國演義》整本書閱讀教學(xué)，教師建立專題網(wǎng)站，冋站內(nèi)容包括作品原文、背景資料、視頻音頻、交流論壇等資源，下列對該教師做法的分析，恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ┘又貙W(xué)生負(fù)擔(dān)，削弱學(xué)生整本書閱讀興趣學(xué)習(xí)資源散亂，不利于學(xué)生掌握閱讀方法開放式學(xué)習(xí)便于交流分享，有助于拓展閱讀視野J利用網(wǎng)絡(luò)平臺閱讀小說，可替代教師的課堂講授解析：本題中教師并沒有以教師的講解代替或者限制學(xué)生的閱讀與思考，而是釆用專題網(wǎng)站學(xué)習(xí)的方式，通過多媒體、交流論壇等形式進(jìn)行開放式教學(xué)，給學(xué)生提供了自由學(xué)習(xí)的空間。這樣既可以拓展視野，也可以提高學(xué)生的閱讀能力。教學(xué)古詩詞復(fù)習(xí)課，教師引導(dǎo)學(xué)生積累以“竹”為意象的詩詞，下列不適合的是（）獨(dú)坐幽篁里，彈琴復(fù)長嘯眾芳搖落獨(dú)暄妍，占盡風(fēng)情向小園J誰種滴簫數(shù)百竿?伴吟偏稱作閑官咬定青山不放松，立根原在破巖中解析：B項(xiàng)，選自林通的《山園小梅》，描寫的是梅花。A項(xiàng)選自王維的《竹里館》,描寫的是竹子。C項(xiàng)，選自王禹偶的《官舍竹》，描寫的是竹子。D項(xiàng)，選自鄭燮的《竹石》，描寫的竹子。注意審題，本題選擇【不適合的】，故本題選B。教學(xué)文言文復(fù)習(xí)課，教師指導(dǎo)學(xué)生整理包含“詞類活用”的語句，下列不適合的是（）。晉軍函陵，秦軍汜南（《燭之武退秦師》旦日，卒中往往語，皆指目陳勝（《陳涉世家》）今楚地方五千里，持戟百萬，此箱王之資也（《毛遂自薦》）J謂公治長：“可妻也，雖在緩維之中，非其罪也！”（《論語?公冶長》）解析：C項(xiàng)，古今異義詞。地方，今義:①各省、市、縣，與“中央”相對;②指非軍事的部門、團(tuán)體等，與“軍隊(duì)”相對;③區(qū)域：④部分。古義中“地”指七地，“方”指方圓。本句大意：現(xiàn)在楚國土地方圓五千里，士兵百萬，這些都是您（成為）霸王的資本?。項(xiàng)，詞類活用，名詞活用為動(dòng)詞。軍，駐軍，駐扎。本句大意：晉軍駐扎在函陵，泰軍駐扎在汜水的南面。B項(xiàng)，詞類活用，名詞活用為動(dòng)詞。指，用手指指著。目：用眼睛看，示意。本句大意:第二天，士兵們到處談?wù)摚蠹覍﹃悇俣加兴⒁?。D項(xiàng)，詞類活用，名詞活用為動(dòng)詞。妻：讀qi,指把女兒嫁給某人。本句大意：孔子談到公冶長，說：“可以把女兒嫁給他。他雖然被關(guān)在監(jiān)獄之中，但那不是他的罪過。”故本題選C。

教研組學(xué)習(xí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，研討學(xué)習(xí)任務(wù)群“整本書閱讀與研討”"當(dāng)代文化參與”“跨媒介閱讀與交流”的共性特點(diǎn)，下列理解不準(zhǔn)確的是（）°貫徹立德樹人方針，發(fā)揮語文課程育人功能貫穿高中學(xué)段，拓展語文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域和邊界滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，是發(fā)展語文思維的栽體突出方法和技能，是學(xué)好其他任務(wù)群的基礎(chǔ)J解析：D項(xiàng)，“整本書閱讀與研討”“當(dāng)代文化參與”“跨媒介閱讀與交流”中只有“跨媒介閱讀與交流”更強(qiáng)調(diào)方法和技能，而且這三個(gè)也不是學(xué)好其他十五個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的基礎(chǔ)。選項(xiàng)表述錯(cuò)誤，故本題選D。教學(xué)“成語運(yùn)用”專題課，教師提供例句要求學(xué)生辨析，下列語句中成語運(yùn)用恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?軍事專家認(rèn)為極超音速導(dǎo)彈是反恐戰(zhàn)爭中非常有價(jià)值的“獵殺者”，-旦鎖定冃標(biāo)，恐怖分了就無所遁形了。V對曾經(jīng)縱橫中國五百年的晉商，我們今天只能透過那些紙醉金迷的晉商大院來遙想他們當(dāng)年踏漠北、下南洋的輝煌。當(dāng)時(shí)暴南如注，滿路泥濘，汽車己無法行走，搶險(xiǎn)隊(duì)員們只好安步當(dāng)車，跋涉一個(gè)多小時(shí)趕到了大壩。某地鮮牛奶市場燃起競相降價(jià)的烽火，銷售價(jià)格甚至低于成本，這對消費(fèi)者來說倒正好可以火中取栗。解析：A項(xiàng)，無所避形：指沒有地方可以隱藏形跡、身影，赤裸裸地展現(xiàn)在人們而前。使用正確。B項(xiàng)，紙醉金迷:形容叫人沉迷的奢侈豪華的環(huán)境。該選項(xiàng)望文生義，使用錯(cuò)誤。C項(xiàng)，安步當(dāng)車：慢慢地步行，就當(dāng)作是坐車。該選項(xiàng)望文生義，使用錯(cuò)誤。D項(xiàng)，火中取栗：比喻冒危險(xiǎn)給別人出力，tl己卻上了大當(dāng)，一無所得?也指冒險(xiǎn)行事，使自己蒙受損失。使用錯(cuò)誤。請從下面兩幅插圖中選擇一幅，概述所選插圖表現(xiàn)的故事情節(jié)。插圖一《藥》插圖：《邊城》插圖：《邊城》對上述試題測試意圖的相關(guān)分析，正確的是（）朕系作品，考査學(xué)生的槪括理解能力J結(jié)合作品，考査學(xué)生的批判創(chuàng)新能力分析插畫，提升學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力圖文結(jié)合，提高學(xué)生的深度探究能力解析：從題干要求“概述所選插圖表現(xiàn)的故事情節(jié)”可知，本題考査的是慌生聯(lián)系作品，圖文結(jié)合，理解概括作品內(nèi)容的能力。故本題選A。教研組長：本周繼續(xù)完成實(shí)用文閱讀與寫作的教學(xué)計(jì)劃。需要學(xué)生以小組為中位，按照優(yōu)秀新聞的標(biāo)準(zhǔn)選擇?篇消息和篇通訊，并各撰寫?份推薦書，闡述各組的推薦理由，在班級內(nèi)展示、交流。為了順利完成這項(xiàng)寫作任務(wù)，大家有什么建議?教師1：學(xué)生應(yīng)該明確優(yōu)秀新聞的標(biāo)準(zhǔn)，梳理并交流優(yōu)秀新聞標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵。教師2：學(xué)生還需要把握消息和通訊這兩種文體各自的特點(diǎn)。教師3：學(xué)生要寫好推薦書，需要有充分的推薦理由，還得掌握推薦書的格式。教師4：另外，學(xué)生展示和交流推薦書可以采用多樣化的形式。對上述研討記錄的相關(guān)分析，正確的是（）語言表達(dá)富有抒情性是優(yōu)秀新聞的主要標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)消息和通訊有助于學(xué)生認(rèn)識新聞文體特征V推薦書的理由應(yīng)該凸顯消息和通訊的審關(guān)價(jià)值交流優(yōu)秀新聞標(biāo)準(zhǔn)是寫作任務(wù)的關(guān)鍵學(xué)習(xí)內(nèi)容解析：A項(xiàng)，新聞的主要符點(diǎn)是其實(shí)性、時(shí)效性、準(zhǔn)瑚性等，選項(xiàng)表述錯(cuò)誤。B頊，消息和通訊是和聞中非常典型的兩類，學(xué)習(xí)這兩類有助于學(xué)生認(rèn)識新聞文體特征，選項(xiàng)表述正確。C項(xiàng)，推薦書的理由應(yīng)該是凸顯消息和通訊的文體特點(diǎn)，而不是審美價(jià)值，選項(xiàng)表述錯(cuò)誤。D項(xiàng)，交流優(yōu)秀新聞標(biāo)準(zhǔn)是寫作任務(wù)的基礎(chǔ)，并非關(guān)鍵內(nèi)容，選項(xiàng)表述錯(cuò)誤。故本題選B。新聞單元中的《奧斯維辛沒有什么新聞》被譽(yù)為“美國新聞寫作中不朽的名篇”，教師大多按照典型的新聞作品來教學(xué)。其實(shí)，這篇新聞的語言極具個(gè)性特色，使用了許多“否定表述”.為分析文本提供了新的視角。比如：1.從否定表述中看寫作角度。在介紹奧斯維辛歷史之后，作者用了一個(gè)否定判斷：“今天，在奧斯維辛并沒有可供報(bào)道的新聞?！边@里的“并沒有”能引發(fā)讀者哪些思考?2.從否定表述中看作者情感，在介紹參觀者感受的時(shí)候，作者大量使用否定句：“人們再也聽不到受難者的喊叫了”“解說員快步從這里走開，因?yàn)檫@里沒有什么值得看的”等。這些否定表述暗含了作者怎樣的情感?3.從否定表述中看作品主題。結(jié)尾用否定句收束全文：“在奧斯維辛，沒有新鮮東西可供報(bào)道。"這?否定表述，除了呼應(yīng)題目之外，還有哪些作用？對上述教研論文的相關(guān)分析，正確的是（）否定表述體現(xiàn)了新聞在語言運(yùn)用方面的典型特點(diǎn)否定表述所產(chǎn)生的語言效果使本文成為新聞名篇否定表述可以作為分析情感和主題的教學(xué)切入點(diǎn)J否定表述為新聞主題的多元解讀提供了創(chuàng)新視角解析：A項(xiàng)，新聞?wù)Z言的特點(diǎn)是簡潔、準(zhǔn)確、通俗。選項(xiàng)表述錯(cuò)誤。B項(xiàng)，《奧斯維辛沒有什么新聞》成為新聞名篇的主要原因是作者并未按照傳統(tǒng)的新模弓作模式進(jìn)行，而是跳出了傳統(tǒng)新聞“客觀報(bào)道”的窠臼，大膽地反映客觀事實(shí)，著力表現(xiàn)作為?名有使命感的記者在場的主印象，文字之間的情感噴薄而出。D項(xiàng)，否定表述只是這篇語言的一個(gè)特點(diǎn)，而這篇文章的主題是唯一的，選項(xiàng)表述錯(cuò)誤。故本題選C。師：“你走，我不攔你。家里怎么辦？”體現(xiàn)出水生嫂怎樣的心理?如果這樣說：“你走我不攔你，好好干吧，家里有我呢！”會(huì)不會(huì)史好?生：不好，不符合水生嫂的性格。原文真實(shí)地反映了她內(nèi)心的矛盾。師：是的，水生-走，家里所有的擔(dān)子都得壓在水生嫂的肩上，沒有顧慮是不可能的。有人說，當(dāng)年印刷廠將句中的句號印成了逗號。孫犁知道后說：“這是原則性的錯(cuò)誤！”孫犁為什么這么說?誰能讀一讀，對比問號和逗號的不同。（學(xué)生朗讀）師：讀得很流暢。但沒有把二者的區(qū)別讀出來。我來給大家表演朗讀?下°（配合不同神態(tài)和肢體動(dòng)作表演）師：由此可見，用逗號強(qiáng)調(diào)“家里怎么辦”，突出依賴性;用句號更能反映出支持、理解丈夫的明確態(tài)度，突出不阻攔。對上述教學(xué)實(shí)錄片段的相關(guān)分析，正確的是（）。比較標(biāo)點(diǎn)符號意在亟點(diǎn)關(guān)注語句自身的矛盾沖突揣摩人物心理和神態(tài)有助「學(xué)生深入理解人物形象J變動(dòng)文本標(biāo)點(diǎn)符號都會(huì)對文意造成“原則性的錯(cuò)誤”朗讀和表演有助于學(xué)生感受真實(shí)的日常生活場景解析：A項(xiàng)，比較標(biāo)點(diǎn)符號意在通過語言分析人物心理的矛盾，選項(xiàng)表述片面。B項(xiàng)，教師對標(biāo)點(diǎn)的分析和強(qiáng)調(diào)都是為了幫助學(xué)生理解水生嫂此時(shí)復(fù)雜的心理狀態(tài)，選項(xiàng)表述正確。C項(xiàng)，表述過于絕對。D項(xiàng)，結(jié)合本題，朗讀和表演是為了讓學(xué)生深入體會(huì)人物此時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)，選項(xiàng)表述過于膚淺。故本題選&二、材料分析題（總題數(shù)：4,分?jǐn)?shù)：56.00）在孔子眼里，“仁”是一切德性的總說，其核心內(nèi)涵簡單明了，孔子對“仁”有一個(gè)經(jīng)典的說法：樊遲問仁。子曰：“愛人。"（《論語?顏淵》）愛人，是孔子最核心的思想。之所以強(qiáng)調(diào)“愛人"，是因?yàn)椤皭?是建設(shè)性的情感，而“恨”是破壞性的情感，建設(shè)一個(gè)和諧有序的社會(huì)，愛是必不可少的。根據(jù)“仁者愛人”的說法，我們會(huì)問兩個(gè)問題:首先，是誰去愛呢?最切近的“愛人”的主體，就是我們自己，所以孔子說：仁遠(yuǎn)乎哉?我欲仁，斯人至矣。（《論語.述而》）為仁由己，而由人乎哉？（《論語.顏淵》）“仁”的源頭是我們每個(gè)人的內(nèi)心，“愛人”就是要從“我”做起，切切實(shí)實(shí)地去“愛人"，這就是孔子思想平易近人之處。其次，愛的對象是誰呢？墨家講究“兼愛”，而儒家的愛是有差等的愛。要將“愛人”由一種情感上升為?個(gè)社會(huì)的普遍原則，就必須提供-個(gè)切近易行的出發(fā)點(diǎn)，孔子看來，“愛人”可以從愛父母、愛家庭開始。所以，儒家強(qiáng)調(diào)“立愛白親始”也就是“孝悌”，儒家強(qiáng)調(diào)“孝”，正因?yàn)椤靶ⅰ笔菒鄣某霭l(fā)點(diǎn)，也就是“仁”的出發(fā)點(diǎn)：有子曰：“其為人也孝弟，而好犯上者，鮮矣;不好犯上，而好作亂者，未之有也。君子務(wù)木，本立而道生。孝弟也者，其為仁之本與！”（《論語.學(xué)而》）有子曰：“其為人也孝弟，而好犯上者、鮮矣；不好犯上，而好作亂者，未之有也。君子務(wù)本，本立而道生。孝弟也者，其為仁之本與！”（《論語.學(xué)而》）"孝”為“仁”之本。相比于其他人，我們對父母的愛是先天的。從愛父母親人開始，由親人之愛，上升到愛熟悉的人，然后是愛不熟悉的人，愛陌生人，直至四海之內(nèi)皆兄弟、天下為一家，最后形成人與人之間相互關(guān)愛的社會(huì)，也就是孔子心中的理想一一大同社會(huì)。這就是有差等的愛、仁者君子的愛澤及百姓，小人的愛可能只到自己和親人。可見，愛親，也就是“孝悌”，只是“仁”心的初門。仁道的大成，是要推親而至疏，推己而及人，在孔子看來，只有"仁”的原則建立起來以后，才可以理順人類社會(huì)的全部關(guān)系?！叭收邜廴恕笨此坪唵?，卻知易行難。例如：子貢曰：“如有博施于民而能濟(jì)眾,何如?可謂仁乎？”于曰：“何事于仁，必也圣乎！堯舜其猶病諸！夫仁者，己欲立而立人，己欲達(dá)而達(dá)人。能近取臂，可謂仁之方也己?！保ā墩撜Z.雍也》）最大的愛莫過于對天下人的愛，這是“愛人”的最高境界，孔子認(rèn)為這樣的境界，可以稱之為“圣”。而這樣的圣人境界，也是從“己欲立而立人，己欲達(dá)而達(dá)人”的切身小事開始的。正因如此，“仁”是一種極高的境界?！叭省笔侨?，只擁有部分美好的品質(zhì)，是不能稱之為“仁”的，孔子自己也說：著圣與仁，則吾豈敢？（《論語.述而》）在孔子看來，“仁”是全徳，需諸德兼?zhèn)?、才能稱之為“仁”。因此，要成為“仁人”，并達(dá)到“仁”的境界就必須“學(xué)”，下面我們將梳理孔子關(guān)于“學(xué)”的言論。請?jiān)u析教師在復(fù)習(xí)中梳1.理《論語》核心概念“仁”的教學(xué)意圖。2.請?jiān)u析教師錄制在線視頻講座布助學(xué)生復(fù)習(xí)《論語》的利與弊。解析：1.《普通高中語文課程標(biāo)佳（2017年版2020年修訂》提出：堅(jiān)持立徳樹人，增強(qiáng)文化自信，充分發(fā)揮語文課程的育人功能。語言文字是文化的載體，又是文化的重要組成部分：學(xué)習(xí)語言文字的過程也是文化獲得的過程。案例中教師在復(fù)習(xí)中梳理《論語》核心概念“仁”，目的在于引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)祖國語言文字，體會(huì)中華文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長，體會(huì)中華文化的核心思想理念和人文精神，在潛移默化中增強(qiáng)文化自信，理解、認(rèn)同、熱愛中華文化，樹立民族自信心。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出：普通高中語文課程應(yīng)重視對學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀的正確引導(dǎo)。教學(xué)時(shí)應(yīng)注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，發(fā)揮語文課程的熏陶感染作用。尊重學(xué)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中接受優(yōu)秀文化的熏陶，獲得豐富的審美體驗(yàn)，形成良好的人文修養(yǎng)，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。案例中教師通過復(fù)習(xí)梳理《論語》核心概念“仁”，目的在于向?qū)W生傳遞“孝悌”“愛人”等正確的價(jià)值觀，發(fā)揮了語文課程的熏陶感染作用，有利于學(xué)生良好品質(zhì)的養(yǎng)成。③《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》強(qiáng)調(diào):開展￡1主、合作、探究學(xué)習(xí)。應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，做好學(xué)生語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、引導(dǎo)和組織，注重學(xué)習(xí)的效果。案例中教師先梳理《論語》核心概念“仁”，目的在于為后面學(xué)生梳理孔子關(guān)于“學(xué)”的言論莫定基礎(chǔ)，給學(xué)生起了很好的引導(dǎo)的作用，有利于學(xué)生能力的提高。同時(shí)在梳理的過程中該教師的引用了大量《論語》中的句子進(jìn)行論證，在對比閱讀中強(qiáng)化學(xué)生對“仁”的認(rèn)識，也是在無形中教會(huì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)方法的體現(xiàn)，有利于學(xué)生鑒賞文本能力的提高。2.①利處：《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提岀：教師應(yīng)探索信息化背景下教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，把握好技術(shù)與語文的關(guān)系，合理利用信息技術(shù)，借助信息技術(shù)優(yōu)化整合課堂教學(xué)。教師錄制在線視頻講座的方式快捷、髙效，能夠高效地利用時(shí)間，將知識講解得史加糸統(tǒng)、全血化，有利于學(xué)生知識學(xué)習(xí)的深入。而且，在線視頻改變了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式，更易于學(xué)生接受，滿足了他們學(xué)習(xí)的好奇心，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在線視頻也更為便利，任何時(shí)候?qū)W生都能進(jìn)行學(xué)習(xí)，靈活性也更強(qiáng)。同時(shí)，在線視頻講座打通了語文與技術(shù)之間的關(guān)系，屬于跨領(lǐng)域教學(xué)，能夠優(yōu)化整合課堂效果，提高教師自身的教學(xué)能力與創(chuàng)新能力。②弊端：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。錄制好的視頻以教師講解為主，鉄少了學(xué)生的參與，學(xué)生無法及時(shí)進(jìn)行思考和討論交流，不利于學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。錄制的視頻是完成性教學(xué)成果，不能像傳統(tǒng)課堂一樣有效生成問題，無法落實(shí)因材施教的理念，不能兼顧每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。視頻的形式雖新穎，但教師無法對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反憐評價(jià)，學(xué)生容易岀現(xiàn)注意力不集中的情況，不利于語文教學(xué)的順利進(jìn)行。腳踏當(dāng)下，相信未來①無數(shù)的雨夜，無數(shù)的彷徨，當(dāng)我再一遍遍地讀起那首詩《未來》，我想我找到了答案，關(guān)于苦難的今夭與迷茫的未來。我想今天是明天的基礎(chǔ)，明天是今天的動(dòng)力，我想腳踏當(dāng)下，相信未來。②詩人說：“既然選擇了遠(yuǎn)方，便只顧風(fēng)雨兼程。”你可見到那些年華，感到那段流年滄桑，錢學(xué)森回國，在中國手無寸鐵、一窮二白之時(shí)，心懷“兩彈一星”的偉大夢想。經(jīng)過幾十年契而不含的研究，一聲驚雷，響徹世界。袁隆平研充雜交水稻，心憂中國人的溫飽困境，經(jīng)過幾十年孜孜不倦的試驗(yàn)和攻艱，雜交水稻，橫空出世。一次次的試驗(yàn)成就了偉大的夢想，他們心懷明日、奮進(jìn)今日。③詩人說：“既然目標(biāo)是地平線，留給世界的當(dāng)是浩瀚不凡?！蹦憧陕牭侥切﹨群?，想到那段光輝歲月。1919年的中國，激蕩著救亡圖存的旋律。在祖國最危難的時(shí)候，人們開展五四運(yùn)動(dòng)、新文化運(yùn)動(dòng)，務(wù)種新思想、新觀念在歷史的舞臺上交響融合。2019年的中國，站在一個(gè)新的歷史起點(diǎn)，懷若中華民族偉大復(fù)興的夢想，抵礪前行。我們立足當(dāng)下國情，只爭朝夕地抓住改革的關(guān)鍵時(shí)期，推進(jìn)各項(xiàng)建設(shè)工作，今天的中國，不斷迎接新的挑戰(zhàn)；明天的中國，必將實(shí)現(xiàn)偉大的夢想。④對于每個(gè)國家、每個(gè)人而言，今天是當(dāng)下努力攀峰之日，堅(jiān)持不懈：明夫則是位于噸峰之時(shí)，俯視群山，我們應(yīng)該腳踏實(shí)地，心懷遠(yuǎn)方，追逐夢想。今日心懷希冀，明日便堅(jiān)定前行。今天足夠努力，明天便收獲豐碩。⑤人在世間，如-葉扁舟浮沉于滄海之中，今天是船槳，明天是燈塔，我們不成錯(cuò)失今日、亦不放棄明天。請從第2、3段找岀兩個(gè)錯(cuò)別字，從第3段找出一個(gè)病句，并分別修改。2.請指出該習(xí)作的…個(gè)優(yōu)點(diǎn)，并結(jié)合具體內(nèi)容進(jìn)行分析。解析：1.錯(cuò)別字：第②段“契而不舍”應(yīng)為“鍥而不舍”；第③段“抵礪前行”應(yīng)為"砥礪前行”：病句：第③段“各種新思想、新觀念在歷史的舞臺上交響融合”應(yīng)改為“各種新思想、新觀念在歷史的舞臺上碰撞融合”。立意深刻，觀點(diǎn)明確。本文作者圍繞“當(dāng)下與未來"“今天與明天”兩個(gè)觀點(diǎn)之間的關(guān)系進(jìn)行了深入地探討，立意明確深刻。同時(shí)，提出“腳踏當(dāng)下，相信未來”的觀點(diǎn)，緊扣主題，觀點(diǎn)明確。課文原文登泰山記姚蒲泰山之陽，汶水西流；其陰，濟(jì)水東流。陽谷皆入汶，陰谷皆入濟(jì)。當(dāng)其南北分者，古長城也。最高日觀峰，在長城南十五里。余以乾隆三十九年十二月，自京師乘風(fēng)雪，歷齊河、長清，穿泰山西北谷，越長城之限，至于泰安。是月丁未，與知府朱孝純子潁由南麓登。四十五里，道皆砌石為，其級七千有余。泰山正南面有三谷。中谷繞泰安城下，酈道元所謂環(huán)水也。余始循以入，道少半，越中嶺，復(fù)循西谷，遂至其幡。古時(shí)登山，循東谷入，道有天門。東谷者，古謂之天門溪水，余所不至也。今所經(jīng)中嶺及山巔，崖限當(dāng)?shù)勒?，世皆謂之天門云。道中迷霧冰滑，磋幾不可登。及既上，蒼山負(fù)雪，明燭天南。望晚日照城郭，汶水、徂彿如畫，而半山居季若帶然。戊申晦，五鼓，與子潁坐日觀亭，待日出。大風(fēng)揚(yáng)積雪擊面。亭東自足下皆云漫，稍見云中白若搏蒲數(shù)十立者，山也。極天云i線異色，須臾成五釆。日上，正赤如丹，下有紅光動(dòng)搖承之?；蛟唬藮|海也?；匾暼沼^以西峰，或得日或否，繹皓駁色，而皆若僂。亭西有岱祠，又有碧霞元君祠?；实坌袑m在碧霞元君祠東。是日觀道中石刻，自唐顯慶以來；其遠(yuǎn)古刻盡漫失。僻不當(dāng)?shù)勒?，皆不及往。山多石，少土。石蒼黑色，多平方，少圈。少雜樹，多松，生石罅，皆平頂。冰雪，無瀑水，無鳥獸音跡。至日觀數(shù)里內(nèi)無樹，而雪與人膝齊。桐城姚鮑記。課文介紹：該課文為某版高中語文必修上第七單元第三課中的一篇文章，同單元的選文還有《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇（節(jié)選》）《赤壁賦》.單元介紹：學(xué)習(xí)本單元的寫景抒情散文，體會(huì)民族審美心理，提升文學(xué)欣賞品位，培養(yǎng)對自然的熱愛之情。要關(guān)注作品中的自然景物描寫和人生思考，體會(huì)作者觀察、欣賞和表現(xiàn)口然景物的角度，分析情景交融、情理結(jié)合的手法；還要反復(fù)涵詠咀嚼，感受作品的文辭之美?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》的相關(guān)要求：精讀古今中外優(yōu)秀的文學(xué)作品，感受作品中的藝術(shù)形象，理解欣賞作品的語言表達(dá)，把握作品的內(nèi)涵，理解作者的創(chuàng)作意圖。結(jié)合口己的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀寫作經(jīng)歷，發(fā)揮想象，加深對作品的理解，力求有自己的發(fā)現(xiàn)。根據(jù)詩歌、散文、小說、劇本不同的藝術(shù)表現(xiàn)方式，從語言、構(gòu)思、形象、意蘊(yùn)、情感等多個(gè)角度欣賞作品，獲得審美體驗(yàn)，認(rèn)識作品的美學(xué)價(jià)值，發(fā)現(xiàn)作者獨(dú)特的藝術(shù)創(chuàng)造。學(xué)生情況：高一年級第一學(xué)期，班額50人。教學(xué)條件：教師配有多媒體設(shè)備，能夠演示PPT，播放視頻、音頻文件，能夠投影實(shí)物。教學(xué)設(shè)計(jì)：根據(jù)上述材料確定本課的教學(xué)目標(biāo)，1.并具體說明確定的依據(jù)（不可照抄材料）o解析：1.一、進(jìn)?步祝累重點(diǎn)文言實(shí)詞的含義。二、指導(dǎo)學(xué)生欣賞精彩片斷，品味形象而優(yōu)美的語言。三、領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生熱愛祖國大好河山的感情。重點(diǎn)：賞析''泰山日出”景物描寫片斷，學(xué)習(xí)借鑒作者景物描寫技法。難點(diǎn)：結(jié)合本文寫景狀物的寫法，進(jìn)行藝術(shù)審美，從而能夠知識遷移。確立依據(jù)：（1） 課標(biāo)?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出：精讀古今中外優(yōu)秀的文學(xué)作話，感受作品中的藝術(shù)形象，理解欣賞作品的語言表達(dá)，把握作品的內(nèi)涵，理解作者的創(chuàng)作意圖。在閱讀的過程中，了解姚鼎的相關(guān)文學(xué)常識能夠把握作品的風(fēng)格，理解欣賞作品的語言，把握作品的內(nèi)涵;同時(shí)結(jié)合本篇課文的特點(diǎn)，學(xué)生也應(yīng)積累一定的文言閱讀經(jīng)驗(yàn)，為日后學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，故設(shè)定了目標(biāo)1。（2） 教材。本單元主要學(xué)習(xí)寫景抒情散文，體會(huì)民族審美心理，提升文學(xué)欣賞品味，培養(yǎng)對自然的熱愛之情。本文正是一篇絕好的游記，語