《沁園春-長沙》教學(xué)設(shè)計-3

本文整理于網(wǎng)絡(luò)，僅供閱讀參考本文整理于網(wǎng)絡(luò)，僅供閱讀參考《沁園春-長沙》教學(xué)設(shè)計第一課時課題；＞課型：詩詞閱讀欣賞課教材分析：這首詞是語文第三冊詩歌閱讀欣賞中的第一課。在這首詞中我們可以感受到毛澤東詞作博大、生動、雄渾的意境。本課時以詞的上片為教學(xué)的主要內(nèi)容。這部分里作者將生機勃勃，明麗可愛的秋景和昂揚、奮發(fā)的革命精神有機的融合在一起。通過本課時的教學(xué)，力求讓學(xué)生體會到一個偉大人物的崇高情愫，深廣胸懷和精湛的文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生對意象的感悟能力。教學(xué)目的：一、理解詞的上片中所抒發(fā)的對國家命運的感慨和革命的豪情壯志；二、通過感知和分析詩歌語言，進行聯(lián)想和想象，再現(xiàn)詩中生動、鮮明的意象。教學(xué)重點：作者對秋景的描寫。教學(xué)難點：作者筆下景、胸中情的關(guān)系及二者交融所形成的意境教學(xué)設(shè)想：詩詞的品位在于意境的高下，每首詞的意境都客觀地存在于詩詞的本身，所以詩詞的教學(xué)過程，就是教者引導(dǎo)學(xué)生進入作品的意境，體會其意境美而又把它具體描述出來的過程，亦即要求把詩詞的意境從概念變成一種可望、可即、可感、可述的境界。這樣，才能有效地提高學(xué)生對詩詞的鑒賞能力。基于上述考慮，本節(jié)課教學(xué)力求將側(cè)重理解、分析的閱讀活動同側(cè)重領(lǐng)悟的意境描述練習(xí)相結(jié)合。具體操作上，引導(dǎo)學(xué)生將作者筆下的景物畫出來，幫助閱讀欣賞，突出重點；經(jīng)過分析理解，要求學(xué)生表達出作品的意境，突破難點。課前準(zhǔn)備：教師：｛1｝詞的閱讀錄音帶｛2｝毛筆書寫的＞詞學(xué)生：｛1｝預(yù)習(xí)這首詞，主要突破字詞關(guān)。｛2｝有條件的可讀一讀＞教學(xué)過程：第一課時一、由作者導(dǎo)入新課：毛澤東，中國人民的偉大領(lǐng)袖，不但是偉大的革命家、政治家、軍事家、理論家，而且是杰出的文學(xué)家。其詩詞氣勢磅礴，雄渾瑰麗，富有極高的思想價值、藝術(shù)品位和審美魅力。二、簡介回顧詞的有關(guān)知識：詞一片稱為一闕或一片。“沁園春”是詞牌名，與詞的內(nèi)容無關(guān)。“長沙”是詞的題目，和詞的內(nèi)容有一定的關(guān)系。三、為何以“長沙”為題？（引入時代背影簡介）：長沙是毛澤東青年時期學(xué)習(xí)生活、革命活動的中心，他在此先后長達十三年之久。這首詞寫于1925年。這一年的2月，毛澤東在韶山領(lǐng)導(dǎo)農(nóng)民運動，幾個月內(nèi)就組織了二十多個農(nóng)民協(xié)會，軍閥趙恒惕要逮捕他，于是他赴廣州接辦農(nóng)民運動講習(xí)所，途經(jīng)長沙，游橘子洲，岳麓山，追懷求學(xué)、革命斗爭生活，因有此作。四、展示詞的放大掛圖，檢查預(yù)習(xí)：讀準(zhǔn)字音弁解釋：百舸悵廖廓崢昧遏五、播放朗讀錄音，幫助學(xué)生初步領(lǐng)會詞的內(nèi)容和意境。六、教讀詞的上闕：a)指點詞的章法結(jié)構(gòu)；導(dǎo)入對詞上闕的分析：這首詞和我們初中學(xué)過的＞一樣，同屬“雙調(diào)”o上闕開頭三句為“起句”，中間七句叫“鋪敘”，最后三句叫“煞尾”或“小結(jié)”；下闕開頭兩句稱“過變”或“換頭”，下七句是“鋪敘”，最后三句是“煞尾”o這首詞以“長沙”為題，不妨看成一篇記游之作，那么作者是如何記游的呢？b)教師范讀前三句一一“起句”：(1)、問：作者在這里向我們交代了此游的哪些情況？答：時間：深秋；地點：橘子洲頭；游者：獨。(2)、教師點撥：詞的語句多倒裝。學(xué)生調(diào)整語序，說出大意。3、教讀中間七句一一鋪敘(1)、學(xué)生默讀這七句，弁想象作者描繪的圖景，以簡筆畫的形式將其畫出來。(2)、具體分析：a、從觀察角度上看，這幾句有何不同？學(xué)生齊答；教師板書，明確：作者寫景時，由遠及近，自上而下，由分到總，既有空間順序，又有邏輯順序，繪成了一幅層次分明的立體圖。b、精當(dāng)?shù)挠迷~：這七句中作者對數(shù)目、色彩、動靜都有精當(dāng)?shù)拿枥L，指出作者用詞精當(dāng)之處。學(xué)生指出后，師生共同分析“萬、百、紅、碧、擊、翔”等詞的精當(dāng)之處，如：“紅”與“碧”：一個熱情奔放，一個明凈可愛，對比鮮明；“擊”：飛鷹雄姿，矯健有力，更覺天空秋高氣爽；“翔”：游魚從容，輕快自如，更顯江水清澈見底。C、教師小結(jié)鋪敘部分寫法：對比映襯，點面結(jié)合。D通過對本段所寫秋景和古人筆下秋景不同情調(diào)的對比，使學(xué)生了解毛澤東博大的胸懷和昂揚的革命精神：比較：古人有“悲哉，秋之為氣也”，“秋風(fēng)蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜”的秋景描寫，蕭瑟慘淡，情調(diào)悲涼低沉。毛澤東筆下的秋景則生機盎然。小結(jié)：“景語皆情語”，作者筆下的秋景，實乃作者博大的心胸，昂揚樂觀的革命精神的體現(xiàn)。c)教讀最后三句一一“煞尾”(1)、指名說出大意：面對廣闊的宇宙，作者深深思索，向蒼茫的大地發(fā)問，這一切升沉究竟由誰主宰呢？（2）、教師小結(jié)：這是作者由觀覽景物進入理性的思考，是“獨立”的必然結(jié)果，也是一個滿懷革命理想，充滿必勝信念的革命家向舊社會，舊秩序的挑戰(zhàn)！七、課堂小結(jié)：本節(jié)課我們了解了這首詞的寫作背景，弁學(xué)習(xí)了詞的上闕，上闕之中，作者記游，寫景，思索，將自己心懷天下的博大胸懷和客觀存在的壯美景物統(tǒng)一在鮮明的藝術(shù)形象之中，讀后當(dāng)時的情景仿佛呈現(xiàn)在我們的眼前。八、作業(yè)：1、課內(nèi)：意境描述一一再次默讀上闕，將你“眼前再現(xiàn)的情景”描述出來。2、課外：將你的“意境描述”進一步完善、豐富，寫成一篇三百字左右的短文，課下相互交流。附：板書設(shè)計時令：深秋起句地點：橘子洲頭（記游）游者：獨近景、俯視、生動相互蓬情遠景、仰視、靜穆映襯勃鋪敘壯景（寫景）俯瞰點面麗仰視結(jié)合交總括融悵廖廓激昂煞尾問大地（思索）主沉浮慷慨第二課時一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：上片中，作者記游、寫景、思索，面對生機盎然的秋景生發(fā)出慷慨激昂的情感，提出了“誰主沉浮”的問題；下片，作者則回憶了往昔的“崢昧歲月”，弁含蓄地回答了這個問題。二、指名朗讀下片，提問：下片中作者采用了什么樣的結(jié)構(gòu)形式來寫往昔的“崢昧歲月”？提示：下片中作者采用了總分結(jié)構(gòu)來描寫的。作者先總寫“崢味歲月稠”，再具體描繪往昔的“崢昧歲月”，最后再選取往昔最富有激情的一幅畫面來描繪，抒發(fā)了豪情壯志。三、閱讀“起句”：1、指名朗讀；2、將這兩句恢復(fù)成正常的語序。（提示：憶往昔崢昧歲月稠，曾攜百侶來游。）3、小結(jié)：這兩名是作者總寫過去的日子。四、閱讀鋪敘：1、導(dǎo)入：毛澤東在長沙先后長達十三年的時間，他在這里學(xué)習(xí)，生活，進行革命活動，如討袁、驅(qū)趙發(fā)起各種革命運動等，可以說值得回憶的事情很多，但怎樣才能在很短的語句中將眾多的往事寫盡弁給人生動的鮮明的印象呢？2、學(xué)生閱讀思考；提示：作者采用了采取典型事例、將往事化為觸手可及的形象等方法將過去的歲月在很短的篇幅中生動形象地描繪了出來。如將同學(xué)們的精神風(fēng)貌化為“書生意氣，揮斥方遒”的形象，將評論國事的意思化為“指點江山，激揚文字”的形象，將蔑視權(quán)貴的意思化為“糞土當(dāng)年萬戶侯”的形象。朗讀，體會在這些詩句表現(xiàn)了作者怎樣的情感。 （提示：這些詩句中作者塑造了一群以天下為已任，充滿革命的豪情壯志的青年人的形象，表達了作者以天下為已任的革命豪情。 ）3、總結(jié)：這七句是作者對往昔歲月的分寫。五、閱讀煞尾：1、指名說出結(jié)尾三句的意思：還記得嗎？我們當(dāng)年曾到江心水深流急的地方游泳，激起的浪頭阻止了飛快行駛的船只！ （還記得嗎？當(dāng)年我們在浪頭阻止了飛快行駛的船只的時候，到江心水深流急的地方游泳?。?、這三句中，作者運用了什么樣的修辭手法？表達了怎樣的感情？（這里作者運用了大膽的夸張和神奇的想象，充滿了浪漫主義的色彩，反襯了當(dāng)年他們的矯健奮發(fā)，豪邁氣概，有力地表現(xiàn)了他們的豪情壯志。同時，這也是對上片中“誰主沉浮問題的含蓄回答。）六、總結(jié)全詞：這首詞的上片記今游、獨游、以寫景為主，借景抒情；下片則憶昔游、群游，以敘事為主，融情入景。七、比較拓展：比較毛澤東的《卜算子.詠梅》和陸游的《卜算子.詠梅》，體會“景語皆情語”以及寫作賞析文章的方法。（1、毛澤東筆下的梅花是樂觀、無私的，而陸游筆下的梅花則愁苦、寂寞但又孤芳自賞，至死不渝。 2、為什么會表現(xiàn)出這種不同呢？因為毛澤東是一個具有寬廣胸懷的革命家，樂觀而又無私，陸游則是一個著名的愛國詩人，他一生以抗金收復(fù)失地為