小學數(shù)學教師教學反思范文(精選3篇)

第小學數(shù)學教師教學反思范文(精選3篇)

小學數(shù)學教師教學反思篇1我所在的南京市火瓦巷小學，是南京市第一批小班化試點學校。一個班里就有30個孩子左右，分到小組五六個人，所以課堂上，每個學生每節(jié)課都有發(fā)言的機會，都有讀書的機會，老師還能一對一地進行指導、糾正;課下處理作業(yè)，老師都能面批面改，及時反饋，并對錯處能進行及時講解使學生盡快改正并掌握。

孩子作業(yè)的種類雖多，但是他們大多數(shù)都能夠在規(guī)定的時間內(nèi)完成并掌握。起初以為，教師會很輕松，其實，恰恰相反，小班化是對教師提出了更高的要求，教師在課堂上隨時經(jīng)受考驗，以前是我教什么，學生學什么，學生的思維在我的掌控之中，因此上課時精神放松。小班化教學后充分發(fā)揮學生的主體地位，學生在學習過程中會遇到障礙與困難，教師備課時就要盡可能的預想并設(shè)置解決方案，更有甚者有時學生會提教師在備課時未曾預料的問題，因此，教師的應變能力就得強，那就是對教師知識儲備與能力的挑戰(zhàn)了，教師素質(zhì)的提升就顯得尤為重要。

小班化教學，教師講得少了，但是就必須精，這在操作時要比傳統(tǒng)教學對教師要求高多了，沒有深厚的文化底蘊，沒有精心細致的備課，課堂高效就難以實現(xiàn)。因此，在今后的教學中，我要加強課內(nèi)導學的評價，經(jīng)常反思我在課堂安排的自主學方法是否多樣教師是否勤于指導反饋面是否盡可能大學生之間相互交流是否深入而廣泛對學生遇到的問題能否及時歸類，認真進行二次備課，努力進行現(xiàn)場補償性、調(diào)整性教學，使學生得到更大的提高。

小學數(shù)學教師教學反思篇2半個學期了，回顧本學期必修1模塊的教學情景，我有以下幾點體會

1.高一學生在初中三年普遍已構(gòu)成了固定的學習方法和學習習慣。

相當部分同學滿足于課堂上的認真聽講，滿足于課后的作業(yè)模仿缺乏進取思維;遇到難題不是動腦子思考，而是期望教師講解整個解題過程;缺乏自學、看書的本事，甚至有少數(shù)同學仍有些學生還相信能夠經(jīng)過考前突擊復習來取得好成績。而高中教師在授課時強調(diào)數(shù)學思想和方法，注重舉一反三，在嚴格的論證和推理上下功夫。所以造成初，高中教師教學上的巨大差距，中間又缺乏過渡過程，至使高中新生普遍適應不了高中教師的教學方法。

2.高一要放慢進度，降低難度，注意教學資料和方法的銜接。

根據(jù)我的實踐，我認為高一第一章課時數(shù)要增加。要加強基本概念、基礎(chǔ)知識的教學。教學時注意形象、直觀。證明函數(shù)單調(diào)性時可進行系列訓練，開始時可搞模仿性的證明。要增加學生到黑板上演練的次數(shù)，從而及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，章節(jié)考試難度不能大。經(jīng)過上述方法，降低教材難度，提高學生的可理解性，增強學生學習信心，讓學生逐步適應高中數(shù)學的正常教學

3.嚴格要求，打好基礎(chǔ)。開學第一節(jié)課，教師就應對學習的五大環(huán)節(jié)提出具體、可行要求。

如：作業(yè)的規(guī)范化，獨立完成，訂正錯題等等。對學生在學習上存在的弊病，應限期改正。嚴格要求貴在持之以恒，貫穿在學生學習的全過程，成為學生的習慣。指導學生改善學習方法。好的學習方法和習慣，一方面需教師的指導，另一方面也靠教師的強求。教師應向?qū)W生介紹高中數(shù)學特點，聽課時要動腦、動筆、動口，參與知識的構(gòu)成過程，而不是只記結(jié)論提倡學生進行章節(jié)總結(jié)，把知識串成線，做到書由厚讀薄，又由薄變厚。

如果注意到以上幾點，教學效果可能會更好一些。

小學數(shù)學教師教學反思篇3《幾分之一》是小學數(shù)學新教材三年級第二學期第39到40頁的內(nèi)容，關(guān)于幾分之一的認識是學生對數(shù)的認識的一個飛躍，因此在這節(jié)課的設(shè)計中，要注意以下三點：

第一找準數(shù)學切入口，引導學生在情境中學習數(shù)學。分數(shù)起源于分，引起我為學生設(shè)計了接近生活的教學情景，如何合理的分配準備好的東西，讓學生在分的過程中感悟到平均分是分數(shù)的基本特征，同時也讓學生了解和感悟到，由于總數(shù)的變化，而使分到的個數(shù)由整數(shù)2個到1個，再到不能用整數(shù)表示這一過程，從而自然的引出分數(shù)這一概念。

第二，采用小組學習的形勢，讓學生在做數(shù)學中感悟數(shù)學。學生對二分之一的理解是整節(jié)課的教學重點。通過用各種形狀的紙片怎樣折出1/2這一實踐活動，讓學生直觀地發(fā)現(xiàn)感受到，對于同一圖形由于折出的每一部分都是這同一張紙片的一半，所以他們的大小是相同的。對于不同圖形，由于整體的大小不同，所以他們的1/2的大小是不同的。但每一個整體的一半都可以用二分之一老表示。學生通過不同層面的操作活動來進行數(shù)學的思考和比較，從而獲得數(shù)學知識。第三，盡可能的為學生提供資助交流的時間和空間。課程標準指出，在數(shù)學教學過程中，應當盡可能多地為學生提供交流的時間，以此完善自己的認知，從而達到發(fā)