《小學(xué)語文閱讀教學(xué)指導(dǎo)策略研究【論文】3500字》

小學(xué)語文閱讀教學(xué)指導(dǎo)策略研究【摘要】閱讀是一種獲取知識的有效方式，也是一項(xiàng)及其重要的認(rèn)知活動。閱讀對學(xué)生的智力發(fā)展極其重要。然而，要如何針對小學(xué)學(xué)生開展閱讀教學(xué)，使其愿讀書、樂讀書、會讀書呢？小學(xué)是一個迅速發(fā)展學(xué)生閱讀能力、識字率、閱讀速度和閱讀能力的時期。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生閱讀非常被動，不愿動腦，不愿動筆，不善積累，閱讀的速度慢、質(zhì)量低，收獲甚微，因此在考試中閱讀題丟分很多，也阻礙他們其它學(xué)科的學(xué)習(xí)及各方面發(fā)展。在實(shí)踐中，許多小學(xué)生在閱讀中“自主性”或者“閱讀能力”不足，本篇論文通過研究分析出小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題并制定出相應(yīng)的對策，從而提升他們的閱讀水平，使他們擁有語文必備的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)；語文閱讀；教學(xué)指導(dǎo)一、引言隨著信息化與科技化的發(fā)展，自然科學(xué)與人文社科等多個方面日新月異，要求每一個人具備高效地獲取信息的能力，而這些都離不開良好的閱讀習(xí)慣。但是，最近這些年來，由于移動電話、因特網(wǎng)、有線電視等媒體的流行開來，人們把大量時間花在娛樂化碎片化的淺閱讀上，很少有真正的深閱讀，這種現(xiàn)狀使人不得不擔(dān)心。閱讀習(xí)慣需要從娃娃抓起。閱讀能力是一個人的語文核心素養(yǎng)，它的強(qiáng)弱水平和閱讀習(xí)慣存不可分割的直觀關(guān)系，這一時期承擔(dān)著培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣與矯正不良閱讀習(xí)慣的雙重任務(wù)，因此研究適宜學(xué)生優(yōu)異閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的合理對策，有利于完善小學(xué)語文教學(xué)方針。語文新課標(biāo)教學(xué)版本對于所有的小學(xué)生語文文字閱讀理解方面的能力指出了完整而明確的要求，并特別重申了閱讀興趣的重要作用。閱讀教學(xué)的目的朝向己經(jīng)從過去的看重掌握理論知識轉(zhuǎn)而到養(yǎng)成學(xué)生們的讀書興趣、閱讀技巧和讀書習(xí)慣。因此，本文研究了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的指導(dǎo)策略。二、小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析1.課堂教學(xué)模式固化。在社會的整體發(fā)展與進(jìn)步之下，我國人們開始更加注重自己與孩子文化素養(yǎng)的提升。小學(xué)語文課堂是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要方式，可是通過普遍調(diào)查可知，如今眾多小學(xué)的語文課堂的教學(xué)模式仍然固化，單一的采取看書和教師進(jìn)行講解的形式。這樣的課堂不利于小學(xué)生真正感受到語文課程的魅力，也無法從語文作品中感受知識的力量。2.語文教師不作為。九成教師都聽說過群文閱讀教學(xué)，并且很多教師都參與過群文閱讀教學(xué)的培訓(xùn)。但總體來看，了解的教師多，真正在教學(xué)中進(jìn)行嘗試比較少。尤其是老教師們在教學(xué)中實(shí)踐的少，在具體教學(xué)流程上掌握還不熟練。3.理論理解不透徹為了提高群文閱讀教學(xué)能力，許多教師都會選擇理論學(xué)習(xí)培訓(xùn)，或者外出學(xué)習(xí)交流。然而，教師們盡管聽說了群文閱讀教學(xué)，也多多少少參加了一些培訓(xùn)，但要真的對群文閱讀教學(xué)理論認(rèn)識到位，還需要進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。只有對其理論認(rèn)識到位了，理解其教學(xué)理念和特點(diǎn)，才能促進(jìn)教師自身成長，對學(xué)生學(xué)習(xí)起到積極作用。4.教學(xué)流程上的困難在群文閱讀教學(xué)的具體實(shí)踐中，很多老師對該教學(xué)方式的具體流程感覺困難，這也是一線教師在群文閱讀教學(xué)實(shí)踐中存在的普遍問題。不少教師認(rèn)為確定議題是最困難的，其次是選擇合適的文本。鑒于此，對群文閱讀教學(xué)的研究更顯得必要。無論多好的教育理念，離開了操作性，都難以得到好的發(fā)展。三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)指導(dǎo)存在的不足（一）注重教師主導(dǎo)，輕視學(xué)生主動性在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師注重的是對文章的分析，而忽視了更多的實(shí)踐。導(dǎo)致大量的課堂時間被占用，學(xué)生沒有多少時間進(jìn)行閱讀。為了讓學(xué)生讀熟課文，達(dá)到閱讀要求的目的，老師在教學(xué)過程中，應(yīng)該讓學(xué)生多去練習(xí)，發(fā)揮他們的課堂主體地位，利用不同的形式提高學(xué)生的閱讀積極性，激發(fā)他們的閱讀興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式，雖然能夠取得一定的成效，但是收效甚微，己經(jīng)無法滿足當(dāng)前的閱讀教學(xué)和時代發(fā)展下對閱讀能力的需求。這種情況的存在，其實(shí)是教師對于閱讀教學(xué)理解的一種偏差造成的。在很多小學(xué)語文教師的眼里，閱讀是整體的，所以，他們在閱讀教學(xué)中希望學(xué)生能夠更多地去了解文章，其實(shí)這種方法存在一定的弊端，時間長了，學(xué)生會失去對閱讀的興趣，他們的學(xué)習(xí)積極性也會隨之降低，結(jié)果可想而知，學(xué)生的閱讀培養(yǎng)也很難實(shí)現(xiàn)了。（二）重視實(shí)踐教學(xué)，忽視理論研究目前，小學(xué)閱讀教學(xué)更側(cè)重實(shí)踐教學(xué)，而往往忽視了理論研究，所以，小學(xué)語文教師大部分不擅長理論講解。由于缺少理論研究，語文教師對閱讀的理解往往存在一定的偏差，他們通常無法完全理解閱讀，在這種方式下展開的閱讀教學(xué)，效果實(shí)在不可觀。小學(xué)語文教師閱讀教學(xué)方面的理論水平偏低，與教師對閱讀教學(xué)理論的關(guān)注度密切相關(guān)，也和教師本身的閱讀教學(xué)理論研究水平有很大關(guān)系。其中，很多教師不是不愿意重視，而是在實(shí)踐中對理論研究認(rèn)知不足，并沒有將實(shí)踐和理論更好地結(jié)合起來，從而導(dǎo)致閱讀教學(xué)很難達(dá)到理想的預(yù)期效果，使閱讀培養(yǎng)工作進(jìn)行的不是很順利。（三）閱讀教學(xué)理念落后，方法創(chuàng)新不足在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師在授課時往往采用比較傳統(tǒng)的方法，注重講解和分析文章，他們認(rèn)為學(xué)生能夠從中得到幫助，會更好的理解閱讀。而事實(shí)上，這種教學(xué)理念會導(dǎo)致學(xué)生依賴?yán)蠋煟顾麄儐适伎寄芰?，也不利于他們閱讀積極性的提高。其實(shí)，閱讀教學(xué)方法單一，說明語文教師對閱讀教學(xué)的理解存在著一定的偏差，并不太熱衷于鉆研閱讀教學(xué)方法，再叫上教學(xué)模式的單一化和教學(xué)方法的落后，閱讀教學(xué)很難達(dá)到理想的實(shí)現(xiàn)效果。四、小學(xué)語文閱讀教學(xué)指導(dǎo)策略（一）重視教學(xué)管理，完善教學(xué)評價學(xué)校應(yīng)該制定更加完善的教學(xué)流程和管理制度，通過實(shí)施規(guī)范化的教學(xué)管理，不斷提升教學(xué)管理的針對性和科學(xué)性。以學(xué)生為中心，注重每個孩子的發(fā)展。由于每個孩子的閱讀方法和閱讀能力都不盡相同，只要從這些孩子自身的角度出發(fā)，重視教學(xué)管理，才能使閱讀培養(yǎng)取得進(jìn)步。所以在培養(yǎng)閱讀能力方面，老師應(yīng)以學(xué)生為中心，關(guān)注每個學(xué)生的個人情況，對學(xué)生的閱讀作出具體的評價。結(jié)合語境反饋學(xué)生的閱讀情況，既不會使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到打壓，又能使學(xué)生閱讀目的明確，閱讀的感情獲得提高。（二）重視課堂教學(xué)，創(chuàng)造良好閱讀教學(xué)環(huán)境在閱讀教學(xué)中培育語文創(chuàng)新教學(xué)理念是一個艱難復(fù)雜的工作，不僅僅只限于課堂教學(xué)。因此，教師應(yīng)在閱讀教學(xué)的過程中逐步形成以“課堂教學(xué)為主，課外閱讀為輔”的閱讀教學(xué)新理念。通過對課堂教學(xué)的重視，進(jìn)一步豐富課堂教學(xué)，為學(xué)生閱讀培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以，老師應(yīng)在課堂上充分調(diào)動學(xué)生閱讀積極性，啟發(fā)學(xué)生去體會把握角色，在提高學(xué)生個人表達(dá)能力的同時，發(fā)展他們的獨(dú)立思考能力，給他們安排自主學(xué)習(xí)的空間和時間，讓學(xué)生切身感受地去讀書：在閱讀中整體把握，在閱讀中獲取感悟，在閱讀中提升閱讀，最終形成獨(dú)立的閱讀能力，熟悉掌握運(yùn)用閱讀方法。（三）強(qiáng)化學(xué)習(xí)和研討，提高教師的理論水平閱讀教學(xué)中，教師需要重視合作教學(xué)，通過合作教學(xué)，可以相互學(xué)習(xí)，不斷提升教學(xué)效果，豐富教學(xué)手段。畢竟，一個教師的智慧可能有限，但是多個教師的合作就可以取長補(bǔ)短，做到優(yōu)勢互補(bǔ)，這對于閱讀教學(xué)會帶來巨大的幫助。教師應(yīng)該充分利用教學(xué)資源，發(fā)揮創(chuàng)新能力，彼此之間溝通交流協(xié)同合作，通過舉辦一些研討會，深入學(xué)習(xí)和研究閱讀培養(yǎng)教學(xué)方法，主動一一分享感悟和經(jīng)驗(yàn)，從而提升教師的閱讀教學(xué)水平，使小學(xué)語文閱讀教學(xué)邁上一個新臺階。文學(xué)教育指教育者與受教育者之間，經(jīng)由文本閱讀講解接受，豐富情感體驗(yàn)，獲得審美愉悅，培養(yǎng)語文能力，傳授人文知識，提高文化素養(yǎng)，陶冶情操的一種教育行為。想要學(xué)生進(jìn)入理想的境界達(dá)到高效的教學(xué)效果，課堂氛圍是非常重要的。你想給學(xué)生營造一個怎樣的氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生要進(jìn)入怎樣的境界，這是教師必須思考的問題。課堂氛圍營造成功了，很多時候會收獲到意想不到的結(jié)果。結(jié)論小學(xué)時期，這是一個讓學(xué)生開展語文字閱讀養(yǎng)成的最為關(guān)鍵和最根本的階段。所以，養(yǎng)成學(xué)生語文文字閱讀無疑是小學(xué)語文教學(xué)的第一個目的，是大幅學(xué)生學(xué)生語言文字關(guān)鍵素養(yǎng)的決定性方式方法。目前閱讀教學(xué)的研究和實(shí)踐都不夠完善，仍需要教育工作者一起作出努力，繼續(xù)探索。閱讀教學(xué)看似抽象，對學(xué)生將來的學(xué)習(xí)卻有著很大的影響，應(yīng)該受到特別的重視。閱讀是個循序漸進(jìn)的過程，因此，教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中抓住關(guān)鍵文字，在平常訓(xùn)練中認(rèn)真落實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生感受閱讀的樂趣。只有這樣，才能實(shí)施語文文字基礎(chǔ)的培養(yǎng)，迅速養(yǎng)成學(xué)生語感，提升語文文字閱讀教育的實(shí)際可行性。參考文獻(xiàn)鐘少秀.小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)選文策略[J].中國教育學(xué)刊,2020(2):108-108.曾春才.核心素養(yǎng)視角下開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略[J].福建茶葉,2020,(04):265-265.陳雪菲.語文核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)群文閱讀教學(xué)策略[J].語文建設(shè)