《流浪人你若到斯巴……》-完整版課件

流浪人，你若到斯巴……第二專題情境導(dǎo)入學(xué)習(xí)目標(biāo)整體感知研讀課文課文小結(jié)21345布置作業(yè)6情境導(dǎo)入在上一個文本中我們形象地感觸了一個為保家衛(wèi)國而戰(zhàn)的戰(zhàn)士在二戰(zhàn)中飽受戰(zhàn)爭創(chuàng)傷的痛苦經(jīng)歷，今天，我們再學(xué)一篇小說，它講述了的是敵對陣營中的一個為法西斯賣命的小傷兵的悲慘遭遇――戰(zhàn)爭不僅有害于人民，同樣，也有害于戰(zhàn)爭發(fā)動者及其追隨者……微課：片段解讀：人物心理描寫.mp4學(xué)習(xí)目標(biāo)1.通過閱讀本文，了解主人公的戰(zhàn)爭遭遇，從而理解當(dāng)時的戰(zhàn)爭環(huán)境。2.體會文章設(shè)置懸念來推動情節(jié)發(fā)展的寫作手法。3.了解戰(zhàn)爭給人類帶來的破壞，體會本文的主題。海因里?！げ疇?1917－1985)，德國作家。二戰(zhàn)爆發(fā)時，被征入法西斯軍隊服役，1945年被俘，同年12月獲釋。1947年開始發(fā)表短篇小說，1951年成為專業(yè)作家，1972年因“對時代的廣闊視野、結(jié)合典型的靈敏技巧和對復(fù)興德國文學(xué)作出的貢獻(xiàn)”，獲諾貝爾文學(xué)獎。他的作品有長篇小說《亞當(dāng)，你到過哪里？》，中篇小說《關(guān)懷的圍攻》等。作者簡介整體感知本文發(fā)表于1950年，戰(zhàn)后的德國文學(xué)是在廢墟中開始重新建立起來的，海因里?！げ疇栕鳛閼?zhàn)后的新一代作家，他希望通過小說，使人們從恐怖的戰(zhàn)爭中認(rèn)識過去，清算歷史，在痛苦的回憶中重新開始新的生活。這篇小說以被迫充當(dāng)炮灰的普通德國士兵的遭遇，反映了德國人民的苦難。作品的基調(diào)灰暗、沉郁，把戰(zhàn)爭渲染成一場抽象的人與命運的搏斗，結(jié)果是人的毀滅。他認(rèn)為“戰(zhàn)爭是無聊的”，它像“傷寒病”一樣是一種可怕的自然現(xiàn)象，也是人們失去理智和人性后的瘋狂行為。作品在一定程度上啟發(fā)了德國人民對戰(zhàn)爭災(zāi)難的認(rèn)識。寫作背景理清思路研讀課文有人認(rèn)為，《流浪人，你若到斯巴……》中的“我”是一個受欺騙為納粹打仗卻始終沒有覺悟的傷兵；也有人認(rèn)為，“我”雖然受欺騙為納粹賣命但最終有所覺悟?！拔摇痹谖闹械降子袥]有覺悟？試聯(lián)系課文內(nèi)容加以分析。自主探究觀點一：“我”并沒有覺悟。文中寫外面重炮在轟鳴，“我”在想“多出色的炮隊啊”，并堅持認(rèn)為炮聲“多么令人寬慰”“令人愜意”“深沉而又粗獷”“高雅”“確實是圖畫書里打仗的模樣”。從這里可以看出，法西斯的戰(zhàn)爭教育毒害了德國年輕一代，戰(zhàn)爭教育使“我”這類青年異化為戰(zhàn)爭狂人?！拔摇辈⒉欢脩?zhàn)爭，更不能了解侵略戰(zhàn)爭的本質(zhì)。觀點二：“我”有所覺悟。文中有一段文字寫道：“陣亡將士紀(jì)念碑并無特色，也毫不引人注目，到處都一樣，都是按一種格式成批生產(chǎn)的，是的，需要時，隨便從哪個中心點都可以領(lǐng)到……”因為戰(zhàn)爭本身荒誕無稽、毫無意義，所以陣亡將士的獻(xiàn)身并沒有價值可言。按同種格式批量生產(chǎn)，隨便都可以領(lǐng)到的陣亡將士紀(jì)念碑失去了它應(yīng)有的存在的意義，它并不能使死者不被忘卻；“并無特色”“毫不引人注目”，生者也并不可能不忘卻他們。它們的存在只能表明生命的毫無價值，犧牲的毫無意義。主人公漠然的語氣之中隱含著對戰(zhàn)爭痛定思痛的反思和批判。1．“流浪人，你若到斯巴……”為什么僅僅一句話能產(chǎn)生這么大的效果呢？用它做題目有什么好處？【提示】(1)表現(xiàn)了那個年代的年輕人的無知，容易被鼓動，缺乏自主性，不知道生命的價值。(2)通過這句話的真正含意與當(dāng)時的情形的對比，諷刺了法西斯的殘忍，利用學(xué)生的無知讓他們充當(dāng)炮灰。(3)巧設(shè)懸念，讓讀者去找出謎底。合作探究這句話本身的含意和當(dāng)時的德國的情形的“相似性”，讓學(xué)生有種恍然大悟的感覺。文中這個學(xué)生具有代表性，即以點代面，點出了當(dāng)時的那一代的青年的性格面貌。2．本文運用設(shè)置懸念的手法，推動了情節(jié)的發(fā)展。文中“我”的敘述給讀者造成了怎樣的懸念？這些懸念的設(shè)置在小說中起到了怎樣的作用？

【提示】“我”負(fù)重傷后被注射了麻醉藥，一直處于半昏迷狀態(tài)。給人造成的懸念是“我”到底受了什么傷？是不是就在自己的母校？懸念抓住了讀者的心：傳播人類文明的美術(shù)學(xué)校怎么成了充滿血腥的傷兵醫(yī)院？本該在學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生怎么會成為傷兵進了“簡易外科手術(shù)室”？而這間“手術(shù)室”是不是以前的教室？“我”為什么有點神志不清？這些懸念推動情節(jié)的展開，讀者也在團團疑惑中不斷追問探索。這些懸念在小說的結(jié)尾得到落實，一是“我”發(fā)現(xiàn)自己3個月前寫在黑板上的銘文，證明“我”身在母校；二是“我”被鋸掉雙臂和右腿，交代“我”傷勢如何；三是“我”認(rèn)出給過“我”水喝的消防隊員是門房比爾格勒，找到昔日學(xué)校生活和今日悲慘處境的見證人。懸念抓住了讀者的心，使讀者對事情的發(fā)展、變化、結(jié)果，對人物或事物的處境、結(jié)局產(chǎn)生關(guān)切心理，使文章情節(jié)發(fā)展具有引人入勝的魅力，更能引發(fā)讀者的深入思考，使讀者產(chǎn)生心靈的震撼，同時也可以更好地揭示主題。懸念疊加的寫作方式，引人深思，讓人回味無窮。3．小說中的“我”具有怎樣的性格特點？“我”對戰(zhàn)爭有著怎樣的認(rèn)識？作者通過塑造這個人物表達(dá)了對戰(zhàn)爭怎樣的看法？【提示】“我”是個有點渾渾噩噩的人，一個可憐的小人物。在戰(zhàn)爭環(huán)境中早熟，有點玩世不恭。“我”對侵略戰(zhàn)爭則缺乏認(rèn)識，糊里糊涂地上了前線，又糊里糊涂地受重傷回來，不知道為什么打仗，也不知道生命的價值。雖然因傷回到臨時的戰(zhàn)地醫(yī)院接受手術(shù)，但并未表現(xiàn)出對戰(zhàn)爭的憎惡；相反，在轟鳴的炮聲中，“我”想的是“多出色的炮隊啊”，“我”甚至想到自己的名字有可能鐫刻在陣亡將士紀(jì)念碑上，認(rèn)為自己是為國捐軀，青史留名。作者通過這個人物揭露和批判了軍國主義戰(zhàn)爭。

《流浪人，你若到斯巴……》這篇小說，通過一名17歲、入伍僅3個月的傷兵被