2019年4月四川省中小學(xué)教師公招真題

學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)資料2D19年4月27日四川省教師公招考試《教育公共基礎(chǔ)》真題（滿分：100分，時限：120分鐘）答題須知：請首先在題本、答題卡上填寫（涂）好自己的姓名和準考證號。準考證號一律從左到右填寫，答題卡上的準考證號橫排空白方格用黑色字跡鋼筆或簽字筆填寫，豎排用2B鉛筆填涂相對應(yīng)的數(shù)字。所有試題在答題卡上作答，在題本上作答無效。3?在答題卡上填涂答案（請用2B鉛筆）時一定要認準題號！嚴禁折疊答題卡！一、判斷題（共24小題，每小題1分，共24分。下列各題中，你認為正確的請選“V”，錯誤的選“X”；全部選“J”或全部選“X”，均記為0分）《課程標準》是國家對教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)。（）凱洛夫主張教學(xué)過程的第一步是理解教材。（）小學(xué)教育是學(xué)校教育制度的起始階段。（）自然后果法主張讓兒童遵循自然率性發(fā)展，不干預(yù)，不強迫，對兒童的不良行為所產(chǎn)生的自然后果對其進行懲戒。（）5．要素主義主張學(xué)校應(yīng)該設(shè)置名著課程，因此名著是實現(xiàn)教育目的的重要途徑。（）顯性課程與隱形課程互動互補、相互作用，在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化。（）學(xué)生通過親身探索、體驗等方式獲得的知識理解更加深刻，記憶更牢固，所以使學(xué)生獲得更好的發(fā)展，因此發(fā)展更應(yīng)該以直接經(jīng)驗為主。（）“單元設(shè)計”是對教學(xué)內(nèi)容碎片化——課時主義為主的超越，主張教師上某一節(jié)課時必須“瞻前顧后”。（）與低等動物相比，高等動物出生時本能反應(yīng)小，行為后天成分在生活中起作用更大。（）兒童動作的發(fā)展遵循從小動作向大動作發(fā)展的規(guī)律。（）“認生”不利于幼兒的社會性發(fā)展，因此要盡量避免幼兒出現(xiàn)認生現(xiàn)象。（）小班的幼兒能分清白天、黑夜，到大班他們才學(xué)會了看整點、半點、日歷，說明人的發(fā)展具有個別差異性。（）根據(jù)認知失調(diào)理論，認知失調(diào)是改變?nèi)说膽B(tài)度的先決條件。（）對一盤真實的棋局，象棋大師的記憶準確率或復(fù)盤超過六成，而業(yè)余棋手不到兩成，這充分說明加工深度對記憶容量有著很大影響。（）小軻看到童童通過努力語文成績提升了8名，為此大受鼓舞，覺得自己只要認真努力，語文成績也能有大的進步。這一案例中，小軻自我效能感的提升是受到了間接經(jīng)驗的影響。（）心理健康活動的成效取決于實施者的努力程度和教育水平。（）我國憲法規(guī)定中華人民共和國公民享有受教育的權(quán)利和義務(wù)，其中的教育是指義務(wù)教育，不包括高等教育，職業(yè)教育等。（）某省人民代表常務(wù)委員通過《xx省實施V中華人民共和國教師〉方法》屬于地方性教育法規(guī)。（）某高三學(xué)生因不滿老師批評教育，在網(wǎng)上公開辱罵教師，造成惡劣影響，該教師起訴至法院，在這一法律關(guān)系中，學(xué)生是客體，老師是主體。（）在我國教育立法程序中，最后一步是通過法律。（）過錯責(zé)任實行“誰主張，誰舉證”的原則。（）小瑞經(jīng)常因為沒有按時完成學(xué)校的作業(yè)被父親暴打，班主任在與其父親多次溝通無效的情況下，可以幫助小瑞向法院申請撤銷其父親的監(jiān)護人資格。（）教師職業(yè)道德是在教師職業(yè)勞動產(chǎn)生之后逐漸形成的。（）著名教育家第斯多惠曾經(jīng)指出：“教育的藝術(shù)不在于在傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”，這說明在教育過程中教師的言教勝于身教。（）二、單項選擇題（共45小題，每小題l分，共45分，每小題僅有一個選項是正確的，請選擇你認為正確的答案?！敖逃獮樯鐣?wù)，服從社會需要，培養(yǎng)社會所需要的公民?！敝鲝堅撚^點的代表人物有（）。馬斯洛夸美紐斯涂爾干、福祿貝爾柏拉圖、孔德D?薩特、利托爾諾下列選項與孔子的教育實踐不符的是（）學(xué)思結(jié)合B?有教無類舉一反三“六藝”教人下列語句蘊含的教育觀與其他三項不同的是（）”近朱者赤，近墨者黑““仁義禮智，非外鑠我也，我固有之也”“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑””染于蒼則蒼，染于黃則黃，所入者變，其色也變“下列關(guān)于教育起源的觀點和倡導(dǎo)者匹配正確的是（）。教育的模仿說一一斯賓塞B?教育的本能起源說——孟祿教育的需要起源說一一楊賢江教育的勞動起源說一一沛西能一次數(shù)學(xué)公開課上，王老師一邊上課一邊看手表，課后，聽課的朱老師稱贊道：“時間把握得非常好?！蓖趵蠋熞踩玑屩刎摰卣f：“教案上的問題總算講完了……”由此可見，王老師在教學(xué)中過分重視（）。表現(xiàn)性目標生成性目標結(jié)果性目標體驗性目標6．以杜威為代表的現(xiàn)代教育思想的核心一般被概括為學(xué)生中心，經(jīng)驗中心和（）。教師中心活動中心教材中心課堂中心某小學(xué)借助該地特有的醒獅、龍形拳等非遺項目由該校體育教研老師集體開發(fā)了《醒獅表演》和《龍形拳》的課程并且定期在學(xué)校開展“我是小小傳承人”的系列活動。該課程屬于（）。校本課程隱性課程顯性課程地方課程以直接經(jīng)驗為主的課程,其典型的表現(xiàn)形式是（）。學(xué)科課程活動課程綜合課程融合課程下列教育家與其著作,對應(yīng)有誤的是（）。洛克一一《教育漫話》B?赫爾巴特一一《教育學(xué)》夸美紐斯《大教學(xué)論》裴斯泰洛齊——《抹哈德與葛篤德》形勢教育論認為教育的目的在于發(fā)展學(xué)生的各種官能和能力。下列被形式教育論認為最有發(fā)展的學(xué)科是（）。數(shù)學(xué)物理化學(xué)生物孟子提出的“盈科而進”體現(xiàn)的教育原則是（）。因材施教B?循序漸進理論與實踐相結(jié)合科學(xué)性與思想性相結(jié)合某語文教師在講授“滅”的時候，在一個透明的玻璃杯里點燃一根蠟燭。然后在杯口蓋上一塊玻璃，蠟燭滅了。該教師采用的教學(xué)方法是（）。講授法實驗法演示法練習(xí)法下列不屬于情緒教育與輔導(dǎo)目標的（）。認識識別情緒情緒溝通和熏陶管理管理調(diào)控情緒壓抑負面情緒讓學(xué)生按照智力測驗或?qū)W業(yè)成績分成不同水平的班級，教師根據(jù)不同班級的實力水平進行教學(xué)的組織形式是（）。復(fù)式教學(xué)小組合作教學(xué)分層教學(xué)小班教學(xué)“工欲善其事，必先利其器”，這反映了要想成為一名優(yōu)秀的教師，教好書，育好人，必須具備（）。高尚的師德精深的專業(yè)知識高超的教育教學(xué)能力積極的專業(yè)情意。當學(xué)生遇到成長的煩惱時，常能得到老師的鼓勵和幫助，這說明教師是（）。A.社會的代言人知識的傳播者學(xué)生的領(lǐng)路人D.教學(xué)的主題班干部選舉會上劉老師對同學(xué)們說：“班干部的選舉結(jié)果，取決于每位同學(xué)手中神圣的一票”。由此可見，劉老師的管理屬于（）。仁慈型民主型專制型放任型上語文課時，高老師發(fā)現(xiàn)坐在后排的李同學(xué)趴在桌子上睡覺，沒有立即叫醒他，而是朗讀課文的時候，邊讀邊走到他身邊，輕輕將其拍醒，然后回到講臺上。班上同學(xué)都在集中注意力聽老師讀課文，沒有發(fā)現(xiàn)當時的這一幕，高老師的這種課堂管理方法是（）。正面提醒法提問法非語言控制法疏導(dǎo)法小偉同學(xué)在觀看了學(xué)校組織播放的電影《戰(zhàn)狼》之后，受到了很好的愛國主義教育，增強了為祖國努力學(xué)習(xí)的愿望，該學(xué)校運用的德育方法是（）。情感陶冶法說服教育法心理咨詢法品德評價法中小學(xué)班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）。共青團、少先隊組織的建設(shè)B?教師集體的建設(shè)班委會的建設(shè)班集體的建設(shè)下列關(guān)于心理發(fā)展的說法，不正確的是（）。埃里克森認為人格的發(fā)展受人類實踐活動過程的影響和制約霍爾認為個體心理發(fā)展是人類進化過程的簡單重復(fù)，是由種姓發(fā)展決定的教育是個體在心理發(fā)展過程中來自環(huán)境方面的最主要的影響，在發(fā)展中占主導(dǎo)作用皮亞杰認為個體在平衡與不平衡的交替中不斷建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)，從而實現(xiàn)認知發(fā)展王老師能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，判斷出學(xué)生運用了什么學(xué)習(xí)策略，這說明學(xué)習(xí)策略具有（）。主動性遷移性外顯性內(nèi)隱性23．兒童在某一時期會覺得世界上所有的事物都是有生命的：不小心撞到了椅子，會小心翼翼地把椅子扶起來，并且摸著椅子自言自語：“不痛不痛，傷口快好”；打碎杯子，會可憐兮兮地問媽媽：“媽媽，杯子死掉了嗎？”根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論，這一階段的兒童可能處于（）。感知運動階段前運算階段具體運算階段形式運算階段美國教育心理學(xué)家布魯納主張教學(xué)的最終目標是（）。促進學(xué)生理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)促進學(xué)生提高學(xué)業(yè)成績和技能促進學(xué)生理解和掌握新知識促進教師進行更優(yōu)的教學(xué)設(shè)計在講授《認識我們身邊的植物和動物》一課時，孫老師帶領(lǐng)學(xué)生們深入校園，分組觀察校園。分組觀察校園里不同的植物。有的觀察教學(xué)樓旁的花，有的觀察操場后的大樹，有的觀察圖書館下的草坪，同學(xué)們認真又積極。隨后，孫老師讓同學(xué)們組成學(xué)習(xí)小組，分享自己的觀察結(jié)果。孫老師的教學(xué)體現(xiàn)的教育理論觀點是（）。聯(lián)結(jié)主義行為主義建構(gòu)主義認知主義學(xué)校來了一位新學(xué)生，班主任老師發(fā)現(xiàn)他存在一些心理問題，決定對他進行干預(yù),該老師所采取的最恰當?shù)姆绞绞牵ǎ?。團體輔導(dǎo)角色扮演個別心理輔導(dǎo)心理訓(xùn)練為了培養(yǎng)學(xué)生遵守班級規(guī)定,班主任老師根據(jù)科爾伯格的道德理論對處于不同階段的學(xué)生采用了不同的教育方式,下列做法不正確的是（）。對于前習(xí)俗水平階段的學(xué)生，告訴他們不遵守班級制度會受到老師的懲罰對于前習(xí)俗水平階段的學(xué)生，告訴他們遵守班級制度會得到家長的贊賞對于習(xí)俗水平階段的學(xué)生，告訴他們遵守班級制度會得到同學(xué)的認可對于習(xí)俗水平階段的學(xué)生，告訴他們遵守班級制度會得到自我獎勵王老師在教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點,并經(jīng)常發(fā)自內(nèi)心的表揚他們,正是受到王老師的鼓勵與贊揚，學(xué)生們的表現(xiàn)也越來越好，學(xué)生的變化體現(xiàn)的是（）首因效應(yīng)光環(huán)效應(yīng)羅森塔爾效應(yīng)馬太效應(yīng)琪琪在背誦語文的時候卡殼了，媽媽給她提示了一個字后，她立馬流暢地背誦了起來，可以解釋這個現(xiàn)象的遺忘理論是（）。消退理論干擾理論提取失敗理論壓抑理論為了記住“帽子、雪山、房屋、貓、信封”等詞語，而進行“你戴上帽子去爬雪山。雪山上有間房屋，里面有一只貓在抓信封”這樣的聯(lián)想。所運用的學(xué)習(xí)策略是（）。復(fù)述策略組織策略精加工策略計劃和監(jiān)控策略將學(xué)期報告分解成一個個小任務(wù)，如選擇題目、查閱資料、制定綱要等來逐步解決，這種方法屬于問題解決中的（）。類比思維法手段?目的分析法爬山法逆推法在英語考試中，學(xué)生需要快速讀短文來完成閱讀理解，這主要是（）在起作用。注意的范圍注意的穩(wěn)定注意的分配注意的轉(zhuǎn)移楊藝最近對食物吃到胃里是如何消化，轉(zhuǎn)化為對身體所需的養(yǎng)料并被身體吸收的過程＋分感興趣，因此她在生物課上＋分認真，并受到了生物老師的表揚，之后一段時間，楊藝對生物課學(xué)習(xí)的積極性更高了，根據(jù)奧蘇貝爾的分類，楊藝的學(xué)習(xí)動機（）。內(nèi)部動機、附屬內(nèi)驅(qū)力認知內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力內(nèi)部動機、自我提高內(nèi)驅(qū)力認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力古人云“唯仁者能好人，能惡人”，這屬于德育過程中的（）。道德認識道德情感道德意志道德行為在教師聘任法律關(guān)系中，受聘教師具體享有哪些權(quán)利、履行哪些義務(wù)，是法律固定的，與之對應(yīng)。聘任者具體享有哪些權(quán)私，履行哪些義務(wù)也是固定的，依據(jù)教育法律關(guān)系主體是否完全特定化，這種教育法律關(guān)系的類型是（）。平權(quán)型教育法律關(guān)系隸屬型教育法律關(guān)系絕對教育法律關(guān)系D?相對教育法律關(guān)系下列不屬于《中華人民共和國教育法》立法目的的是？（）提高教師的法律素養(yǎng)保障教師的合法權(quán)益促進社會主義教育事業(yè)的發(fā)展建設(shè)具有良好思想品德修養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)的教師隊伍某小學(xué)一年級的小明課間玩單杠時不小心摔壞了左腳，需要住院治療，學(xué)生和家長對準在這起事件中負主要責(zé)任爭執(zhí)不下，在此案列中歸責(zé)應(yīng)該遵循（）過錯推定責(zé)任原則過錯責(zé)任原則公平責(zé)任原則嚴格責(zé)任原則某執(zhí)法部門到幼兒園想找玲子小朋友談話，了解一下昨天她家鄰居放在家門口的包被盜一事，但被園長拒絕，園長的做法主要體現(xiàn)了《兒童權(quán)利公約》中的（）。平等原則不歧視原則尊重兒童意見原則兒童最大利益原則李老師在上課時，經(jīng)常辱罵學(xué)生造成惡劣影響，被相關(guān)教育行政部門撤銷了教師資格證，根據(jù)《教師資格條例》，他在()內(nèi)不能重新申請教師資格證。3年5年8年10年40．《中華人民共和國教師法》規(guī)定：教師要指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績，執(zhí)行此規(guī)定是屬于教育法律法規(guī)實施方式的()。禁令的遵守義務(wù)的履行C?權(quán)利的享用責(zé)任的實施下列不屬于教職工代表大會行使的職權(quán)是()審查學(xué)校的工資方案審議學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃決定學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)的任免評議、監(jiān)督學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)五一放假期間，某小學(xué)幾名同學(xué)相約在學(xué)校操場上打籃球，不小心擦傷了手臂，學(xué)校值班教師將其送到醫(yī)院并通知其父母該教師的行為遵循了行政執(zhí)法()合法性原則合理性原則公平公正原則應(yīng)急性原則《小學(xué)教師專業(yè)標準(試行)》規(guī)定教師應(yīng)該具備的基本理念中不包括()A?智育為基學(xué)生為本師德為先終身學(xué)習(xí)有其他職業(yè)道德相比，下列對于教師職業(yè)道德的描述不正確的是()。教師職業(yè)道德對人的影響更深更廣教師職業(yè)道德對人的影響更具示范性教師職業(yè)道德的調(diào)節(jié)方式更具他律性社會各方面對教師職業(yè)道德的要求更高下列教育家與其提出的教師職業(yè)道德思想匹配不正確的是（）。孟子一一教者必以正捷爾任斯基一一誰愛孩子，孩子就愛他荀子一一禮，所以正身也；師，所以正禮也蔡元培一一肯說真話，敢駁假話，不說狂話三、多項選擇題（共10小題，每小題1.5分，共15分。每題所設(shè)選項中至少有兩個正確答案，多選、錯選、少選均不得分）1．下列關(guān)于中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的說法，正確的有（）。以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人為核心”以前瞻性、國際性、時代性為基本原則。綜合表現(xiàn)為責(zé)任擔當，實踐創(chuàng)新等6大素養(yǎng)。分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與3個方面。充分反映新時期經(jīng)濟社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的新要求。2．某校校長認為：學(xué)校教育的目的是使學(xué)生有系統(tǒng)有計劃地學(xué)習(xí)各門學(xué)科，掌握各種基礎(chǔ)知識和技能，為升入名校做準備。因此，該校節(jié)奏快，學(xué)習(xí)任務(wù)重大，吃飯時間短，競爭激烈。針對該校的辦學(xué)實際，下列說法正確的有（）。該校忽視了學(xué)生的興趣和需要。該校的做法違背了人本主義的教育觀。該校的做法符合社會改造主義、要素主義課程理論的主張。該校的做法說明了“知識是智力的基礎(chǔ)，知識比智力更重要”該校嚴格進行教學(xué)管理，控制學(xué)生的每一分鐘時間，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。3．學(xué)校德育的社會性功能包括（）。政治功能B?經(jīng)濟功能文化功能懲戒功能E?保護功能4．下列關(guān)于新課程改革的說法，正確的有（）。倡導(dǎo)個性化的知識生成方式。強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。增強課程內(nèi)容的生活化、綜合性。實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理。從小學(xué)一年級起設(shè)置“綜合實踐活動”課程。某校根據(jù)學(xué)生成績的好壞,為學(xué)生發(fā)放紅、黃、藍三種顏色的作業(yè)本。有家長提出質(zhì)疑,但校方稱這樣有利于教與學(xué)。針對該校的這一做法,下列說法正確的有（）。這是一種教育冷暴力。這符合因材施教原則。這是對差生的一種歧視。這可能引發(fā)學(xué)生的心理問題。這有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。下列關(guān)于有意注意與無意注意的說法,正確的是（）。無意注意是有意注意的基礎(chǔ)。需要靈活應(yīng)用兩種注意形式共同組織教學(xué)。無意注意是個體意識不到的注意，所以無需努力。無意注意不能長時間保持，需要有意注意來維。學(xué)習(xí)過程中，無意注意會分散學(xué)生的注意力，需要避免。兩個學(xué)生在爭論“盆魚屬于魚類還是哺乳類”時,甲說“盆魚和其它魚類一樣生活在水中，所以屬于魚類”；乙說“之前在電視中看到過，盆魚和海豚一樣，是胎生，所以應(yīng)該是哺乳類”，甲無法反駁。隨后，甲乙共同查閱資料發(fā)現(xiàn)盆魚屬于魚類。對于甲乙的爭論，下列說法正確的有（）甲的回答體現(xiàn)了其認知結(jié)構(gòu)的可利用性乙原有的起固定作用的觀念更加穩(wěn)定和清晰甲無法反駁的原因是其新舊觀念可辨別性不足兩個學(xué)生都是通過知識遷移來進行問題的解決乙運用了具體形象思維來幫助回答問題8．下列人物和理論對應(yīng)不正確的有（）。羅特一一控制點理論維納――完形頓悟理論阿特金森——動機歸因理論班杜拉自我效能感理論德韋克一一成就目標理論上初三的楊浩對班主任說：“我上個月滿了18歲，我想出去打工掙錢不讀書了?！钡嘀魅尉芙^了他的退學(xué)申請。針對此舉，下列說話正確的有（）。楊浩具有完全民事行為能力，可以退學(xué)打工接受義務(wù)教育是楊浩的權(quán)力，也是他的責(zé)任楊浩可以向教育行政部門提出教育申訴楊浩不能向教育行政部門提出行政復(fù)議班主任應(yīng)當依法保證楊浩完成義務(wù)教育某小學(xué)的課堂上，甲乙兩同學(xué)打架，張老師未及時制止，導(dǎo)致甲打傷了乙，此事件應(yīng)該承擔責(zé)任的有（）。甲同學(xué)甲的監(jiān)護人張老師學(xué)校乙的監(jiān)護人四、案例分析題（共8小題，每小題2分，共16分，每道題至少有一個選項是正確的，漏選、多選、少選均不得分）根據(jù)下面資料，作答l、2題【資料】小學(xué)六年級的科學(xué)課上，王老師先問學(xué)生平時是如何吹氣球的，學(xué)生們議論紛紛，王老師接著將一些液體倒入氣球中。系緊球口并晃蕩，這時奇跡發(fā)生了，氣球逐漸膨脹，最后被“吹”得脹鼓鼓的，此時王老師揭穿謎底，倒入的是白醋和小蘇打。然后王老師給每組學(xué)生一杯白醋和一小杯小蘇打，讓學(xué)生觀察兩種物質(zhì)，并記錄其特點。在此過程中，有學(xué)生不小心弄灑了杯中的白醋。王老師就強調(diào)“要按規(guī)矩來，不要碰倒了杯子”，并說可以眼看、手摸、鼻聞，觀察結(jié)束后，學(xué)生匯報，王老師提點評，再把事先準備好的結(jié)論用PPT展示給學(xué)生看。接下來，王老師要各小組討論小蘇打和白醋應(yīng)該如何混合以及混合后還要做什么，在王老師講的過程中，有學(xué)生想將小蘇打倒入白醋中，被王老師制止。討論結(jié)束后，王老師要兩個學(xué)生上臺匯報討論結(jié)論，其他學(xué)生大多在擺弄小蘇打和白醋。統(tǒng)一實驗程序后，開始小組實驗了。王老師要求學(xué)生取小蘇打放入白醋中，仔細觀察變化，并且記錄下來，五六分鐘后，王老師要學(xué)生回答實驗結(jié)果，學(xué)生一致說，看到了“大量氣泡產(chǎn)生”，但有的學(xué)生說還看到有“白色沉淀生成”，有的說小蘇打是分幾次加入的，有的在加入小蘇打后還去聞氣味。有的說氣味像是洗衣液，有的說和發(fā)霉的面包差不多，有的說只聞到醋味，王老師解釋說，這是大家加入小蘇打的量不同導(dǎo)致的結(jié)果。王老師開始提問：“大家說產(chǎn)生的是什么氣體？”學(xué)生都說是CO。王老師又問：“你們怎么知道的？”學(xué)生A說：“我看2到一本書上說，能讓人頭暈的氣體就是CO?！蓖趵蠋熣f不一定。學(xué)生B說：“我2看到的現(xiàn)象很像打開雪碧的樣子，冒出的氣體就是CO?！睂W(xué)生A又補充說：“檸2檬酸是白色的重要成分，小蘇打里有碳酸氧根，與白醋反應(yīng)就會生成CO?！蓖趵?師一再強調(diào)不要先入為主，爭論結(jié)束后，王老師做演示實驗，將一根點燃的細木條夾著放入一個空杯中，木條繼續(xù)燃燒，在將其放入小蘇打和白醋反應(yīng)過的杯中，木條就立即熄滅。有學(xué)生大聲說：“是CO,因為CO能隔斷空氣?！蓖趵蠋熣f也22不一定,又做第二個實驗,在一個杯子中放高矮不同的兩根點燃的蠟燭,將小蘇打和白醋混合后倒入蠟燭燃燒中的杯中,這時下課鈴就響了,實驗還沒做完。1．對于王老師的這節(jié)課,下列說法正確的有（）。王老師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)的情境意在打通學(xué)生的生活世界與書本世界王老師的提問建立在教師演示、學(xué)生動手的基礎(chǔ)上，既有反問，也有點撥在將教材知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生個人知識的過程中，王老師對所教學(xué)科的知識體系缺乏整體把控在學(xué)生根據(jù)先前的知識回答出反應(yīng)產(chǎn)生的是CO?時，王老師強調(diào)不一定，由此引發(fā)的辯論是必要的王老師設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)是：創(chuàng)設(shè)情境一觀察小蘇打和白醋的特點并討論——制定試驗計劃——觀察混合時的現(xiàn)象并討論2．如果你是王老師，將如何實施這堂課？()加強課堂管控，嚴格實驗要求與程序分析學(xué)情，了解學(xué)生對氣體知識掌握的程度對學(xué)生的多次正確回答給予積極的反饋、以完成教學(xué)目標增加師生課堂辯論和學(xué)生動手做實驗的時間、減少學(xué)生觀察的時間在做第二個演示實驗前，先讓學(xué)生預(yù)測結(jié)果并說明理由，增強探究性根據(jù)下面資料，作答3、4題【資料】小兵上小學(xué)一年級時，是一個“問題學(xué)生”一上課惹是生非、作業(yè)亂寫亂畫。班主任張老師為了解小兵的情況曾經(jīng)與小兵的幼兒園老師進行過交流，幼兒園老師說小兵自控能力差，做事情不認真且屢教不改，并勸張老師不要在他身上浪費時間了。經(jīng)過一段時間觀察，張老師發(fā)現(xiàn)小兵是個聰明娃娃，在學(xué)他感興趣的內(nèi)容時，注意力非常集中；對不感興趣的內(nèi)容他就不愿意聽。另一方面，對有些問題，他會有與眾不同的見解，且言之有理。雖然小兵經(jīng)常不交作業(yè)，磨磨蹭蹭交來的作業(yè)也鬼畫桃符，但仔細辨認，他寫的內(nèi)容基本是正確的。張老師又仔細觀察小兵寫字，發(fā)現(xiàn)小兵書寫差不是態(tài)度問題，而是他的手部小肌肉發(fā)育滯后于同齡兒童。張老師幾次找小兵交流，小兵自認為“我不乖”“我很煩人”“我真的寫不好字”，張老師問：“你怎么這樣看自己呢？”小兵說：“幼兒園的老師和我爸媽都這樣說我啊?！庇谑牵瑥埨蠋熍c其他科任教師交流，介紹了小兵的情況并請其他老師配合；在教學(xué)中，遇到小兵感興趣的內(nèi)容時，就多提問小兵，并表揚他愛思考；家訪與小兵父母溝通時，張老師說小兵愛學(xué)習(xí)，進步很大，并有意讓小兵聽到；各科老師對小兵的潦草作業(yè)也認真批改，多寫鼓勵的評語。慢慢地，小兵變化了，一點一點地進步著，四年級時被評為了三好學(xué)生。3.針對此案例，下列說法正確的有()。小兵的轉(zhuǎn)變，在于教師較好地運用了標簽效應(yīng)張老師對小兵的教育遵循了一致性和連貫性原則幼兒園老師對小兵的評價是一種內(nèi)部的、穩(wěn)定的歸因小兵長期處于“我不乖”的自我暗示中，這與幼兒園老師及家長的評價有關(guān)張老師了解小兵采用了課堂觀察、與其他老師為通以及與小兵交流、家訪等方法4．從上述案例可以得倒的啟示有（）。A.教師要扮演好管理者的角色B?教師應(yīng)多和家長、同行溝通，形成教育合力教師要全面、多角度地研究學(xué)生，了解學(xué)生的身心需求教師要善于運用暈輪效應(yīng)，以此為指引來認識和評價學(xué)生根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的不平衡性，教師對學(xué)生學(xué)業(yè)上的要求不能一視同仁根據(jù)下面資料，作答5、6題【資料】小剛和小松是一對好朋友，兩人從小學(xué)到中學(xué)一直在一個班，幾乎形影不離，學(xué)習(xí)上你追我趕，也一直都不相上下，但各有側(cè)重，小剛更喜歡安靜地看書并獨自做談書筆記，小松更愿意在老師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)。升入初三，學(xué)校調(diào)換了班主任老師。一個學(xué)期后，小松的成績下滑很厲害，而小剛的成績則波動不大。家長追問小松原因，小松說：“原來的班主任老師對我很好，經(jīng)常鼓勵我；可新班主任太嚴厲，整天不茍言笑，看到他我就害怕?！倍倓t說：“班主任是誰無所謂，學(xué)習(xí)本身就很有意思??！"5．針對此案例，下列說法正確的有（）。小松更喜歡有嚴密結(jié)構(gòu)的教學(xué)活