風(fēng)娃娃教學(xué)反思

風(fēng)娃娃教學(xué)反思教學(xué)反思始終以來(lái)是老師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，訓(xùn)練上有成就的大家始終特別重視之。以下是我整理的風(fēng)娃娃教學(xué)反思，供您閱讀,參考。盼望對(duì)您有所關(guān)心!

風(fēng)娃娃教學(xué)反思1

《風(fēng)娃娃》是人教版學(xué)校語(yǔ)文二班級(jí)上冊(cè)第四單元第16課，課文以學(xué)校生寵愛(ài)的故事形式出現(xiàn)，通過(guò)風(fēng)娃娃既乖得可愛(ài)，又“傻”得可愛(ài)的生動(dòng)形象向同學(xué)介紹了“風(fēng)為人們帶來(lái)的好處和壞處，讓同學(xué)懂得光有好的愿望不行，還要看是不是對(duì)別人有用”的道理。整堂課，教學(xué)過(guò)程自然流暢，師生關(guān)系融洽和諧，課堂氛圍活潑有序?，F(xiàn)將執(zhí)教這一課的感受做如下反思總結(jié)：

一、把握教材脈絡(luò)，逐層推動(dòng)教學(xué)。

本課教學(xué)內(nèi)容是其次課時(shí)。在第一課時(shí)熟悉字詞，書(shū)寫(xiě)生字，流利讀文，了解文章大意的基礎(chǔ)上，開(kāi)課直接點(diǎn)題，快速檢查字詞后，就進(jìn)入本課的學(xué)文階段。先是重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)其次自然段，接著半扶半放學(xué)三自然段，再自學(xué)第五、六、七、八幾個(gè)自然段，最終總結(jié)文意。這種根據(jù)課文嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄⑹霭ご沃饘油苿?dòng)教學(xué)的設(shè)計(jì)，達(dá)到了感情讀文及理解文意的目的。既有利于同學(xué)了解的寫(xiě)作意圖和寫(xiě)作方法，又能體會(huì)風(fēng)娃娃的思想變化并展現(xiàn)同學(xué)的思維過(guò)程。在這其中結(jié)合學(xué)法指導(dǎo)及自學(xué)力量的培育，使同學(xué)在整堂課中，學(xué)有所獲，學(xué)有所得。

二、創(chuàng)設(shè)有效情境，指導(dǎo)感情朗讀。

在實(shí)施新課標(biāo)的教學(xué)實(shí)踐中，情境教學(xué)顯現(xiàn)出了它越來(lái)越多的優(yōu)越性。它以優(yōu)化的情境為空間，以創(chuàng)設(shè)情境為主線，以營(yíng)造一種富有情境的學(xué)習(xí)氛圍為手段，使同學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)變得鮮活、生動(dòng)、好玩。在這一課中，我用“風(fēng)”的聲音，圖片，動(dòng)畫(huà)，風(fēng)媽媽、風(fēng)娃娃的話模擬了一個(gè)好玩的童話世界，一個(gè)從課始貫穿到課終的完整的想象空間。讓同學(xué)們?cè)谶@樣一個(gè)完整的童話世界當(dāng)中，深化角色的內(nèi)心，體驗(yàn)角色的情感，從而達(dá)到感情朗讀。在指導(dǎo)朗讀中，我設(shè)計(jì)了多種貼近課文內(nèi)容的讀的方式。如在重點(diǎn)學(xué)習(xí)其次自然段中，先是老師示范讀，生再通過(guò)觀看圖讀，接著用演示試驗(yàn)法來(lái)關(guān)心同學(xué)理解重點(diǎn)詞語(yǔ)“斷斷續(xù)續(xù)”來(lái)讀句子，然后學(xué)著風(fēng)娃娃的樣子做動(dòng)作讀句子，最終比較“興奮”和“興奮極了”有什么不同，使同學(xué)精確?????體會(huì)風(fēng)娃娃的心情再讀。每一次讀文前，不管是指名讀，還是齊讀，都給同學(xué)提出明確的讀的目標(biāo)，帶著要求讀，帶著問(wèn)題讀，帶著感情讀，這樣才能讀出效果。事實(shí)證明，同學(xué)們?cè)跐庥舻那榫撤諊?，通過(guò)多種方式的讀的訓(xùn)練，能較好完成本課感情讀文的目標(biāo)，都做到了充分地讀，有效的讀，入情入境地讀。

三、體驗(yàn)文中角色，發(fā)揮思維想象。

想象是孩子們的天性，有想象才會(huì)有制造。對(duì)于不同角色的理解，只有舍身處地的深化到他們的內(nèi)心世界才能有所體悟，角色扮演是一個(gè)最好的方法。在這一課的教學(xué)中，有多處益于同學(xué)角色扮演，發(fā)揮想象的地方。如在學(xué)到秧苗喝足水后，是怎么表現(xiàn)的這個(gè)地方的時(shí)候，讓同學(xué)戴上“秧苗”的頭飾，想象自己就是一棵小秧苗，體會(huì)秧苗滿意、興奮的心理，然后順理成章地進(jìn)入角色讀文。在講到風(fēng)娃娃吹動(dòng)船帆后，纖夫們的表現(xiàn)時(shí)，同學(xué)們一邊學(xué)纖夫收纖繩的樣子，一邊想象纖夫們會(huì)對(duì)風(fēng)娃娃說(shuō)些什么感謝的話。有的說(shuō)風(fēng)娃娃你真是個(gè)好孩子，有的說(shuō)要和風(fēng)娃娃交伴侶，請(qǐng)它吃飯，還有的干脆說(shuō)，要和風(fēng)娃娃擁抱在一起表達(dá)謝意，同學(xué)們的思維都迸出了想象的火花，教室里氣氛熱鬧。在突破本課的難點(diǎn)問(wèn)題上，想象幫了大忙，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了三個(gè)逐層深化的問(wèn)題：你能告知風(fēng)娃娃，人們?yōu)槭裁簇?zé)備它嗎?風(fēng)娃娃明白了道理后，又會(huì)干哪些好事呢?生活中，你像風(fēng)娃娃一樣常常關(guān)心別人嗎，有沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)“好心辦壞事的狀況”?同學(xué)們?cè)谇懊嫔罨瘜W(xué)文、自讀學(xué)文的基礎(chǔ)上，順當(dāng)?shù)貛惋L(fēng)娃娃解決了難題。紛紛說(shuō)道：風(fēng)娃娃以后還會(huì)在夏天給人們送去涼風(fēng)，幫司機(jī)推陷進(jìn)泥坑的大車，讓衣服快點(diǎn)晾干，使植物媽媽的孩子去旅行等等。接著跳出文本，指導(dǎo)同學(xué)結(jié)合自已的生活談體驗(yàn)。然后因勢(shì)利導(dǎo)，鼓舞同學(xué)們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)生活中要多幫別人，在幫忙前要多動(dòng)腦筋，避開(kāi)出現(xiàn)“好心辦壞事”的狀況。使同學(xué)的思索不再拘泥于一堂課、一篇課文，使同學(xué)的學(xué)習(xí)從課內(nèi)延長(zhǎng)到了課外、從學(xué)問(wèn)延長(zhǎng)到了生活，語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)也因此產(chǎn)生了新的生命力，這符合新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”這一理念。

本課需要商榷的地方在于課的設(shè)計(jì)上偏嚴(yán)謹(jǐn)，欠敏捷?？梢試L試這樣一套設(shè)計(jì)方案：從課題“娃娃”質(zhì)疑，讓同學(xué)提出自已感愛(ài)好的，懷疑的問(wèn)題，帶著問(wèn)題走進(jìn)課文，這樣同學(xué)的學(xué)習(xí)就更有主動(dòng)性。再總攬全文之后，分塊兒研學(xué)風(fēng)娃娃做好事和好心辦壞事兩個(gè)版塊，繼而啟發(fā)思索，理解課文韻意。這種啟疑-總攬全文-分塊研讀-總結(jié)歸納的教學(xué)設(shè)計(jì)，或許會(huì)顯得更開(kāi)放和敏捷，更益于發(fā)揮同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

風(fēng)娃娃教學(xué)反思2

《風(fēng)娃娃》是新課程語(yǔ)文第三冊(cè)第四單元的第四篇課文。我在上這堂課之前的教學(xué)設(shè)想是，透過(guò)熟字換偏旁或是加偏旁的方法讓同學(xué)識(shí)記“抽、續(xù)、駛”等生字，透過(guò)溝通識(shí)記方法讓同學(xué)體會(huì)識(shí)字的歡樂(lè)。會(huì)寫(xiě)“吸、極”兩個(gè)形近字。

在正確朗讀的基礎(chǔ)上借助想象、表演、找重點(diǎn)詞語(yǔ)等手段讓同學(xué)能有感情地朗讀。透過(guò)朗讀使同學(xué)感悟到幫忙別人是件歡樂(lè)的事。挖掘文本的空白處，訓(xùn)練同學(xué)的想象說(shuō)話。但是，上完課后我還有幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有完成，分別是寫(xiě)字教學(xué)和拓展練習(xí)。為此，我針對(duì)這堂課進(jìn)行了反思。

在這堂課中，我認(rèn)為自我的勝利之處是我滲透了新課程的理念。

一、在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我始終以同學(xué)為主體，老師起引導(dǎo)的作用。如：

1、在教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，我透過(guò)讓同學(xué)結(jié)交新伴侶來(lái)引出這天的學(xué)習(xí)資料，然后，讓同學(xué)親切的叫一叫風(fēng)娃娃，同時(shí)讓同學(xué)對(duì)風(fēng)娃娃的到來(lái)說(shuō)幾句歡迎詞。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是想拉近同學(xué)與文本的對(duì)話，同學(xué)會(huì)由于喜愛(ài)風(fēng)娃娃而去學(xué)習(xí)課文。激發(fā)同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。

2、在指導(dǎo)同學(xué)朗讀風(fēng)娃娃在田野里和河邊兩個(gè)小節(jié)時(shí)，我先向同學(xué)們提了一些問(wèn)題：

(1)風(fēng)娃娃來(lái)到哪里，觀察什么?

(2)他怎樣做?讓同學(xué)帶著這些問(wèn)題學(xué)習(xí)這個(gè)段落，這樣做效果不錯(cuò)，很多閱讀潛力比較差的同學(xué)也能答的上來(lái)。

二、我注意閱讀中的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

1、閱讀的形式多樣化。

在教學(xué)《風(fēng)娃娃》這一課時(shí)，我透過(guò)讓同學(xué)讀一讀、演一演(表演大風(fēng)車漸漸轉(zhuǎn)動(dòng)的樣貌、風(fēng)娃娃用勁吹風(fēng)的形態(tài))、說(shuō)一說(shuō)(挖掘文本的空白點(diǎn)，如大風(fēng)車被風(fēng)娃娃一吹后速度加快，風(fēng)車會(huì)對(duì)風(fēng)娃娃怎樣說(shuō)?田里的秧苗喝足了水也會(huì)對(duì)風(fēng)娃娃說(shuō)什么?纖夫得到風(fēng)娃娃的幫忙又是怎樣的呢?以使得同學(xué)體驗(yàn)到幫忙別人是一件歡樂(lè)的事。

2、重視同學(xué)良好閱讀習(xí)慣的培育。

新課程指出：第一學(xué)段閱讀應(yīng)到達(dá)用一般話正確、流利、有感情地朗讀課文。而朗讀要在“正確”的基礎(chǔ)上逐步到達(dá)“流利、有感情”，要有輕重起伏，力戒唱讀和一字一頓地朗讀。

如;在教學(xué)的其次個(gè)環(huán)節(jié)中，我支配了自由地讀課文，然后是檢查詞語(yǔ)。愿以為同學(xué)能夠很快且精確?????的完成這一環(huán)節(jié)。但是，問(wèn)題出現(xiàn)了，許多同學(xué)站起來(lái)都讀不準(zhǔn)詞語(yǔ)。

個(gè)性是一個(gè)同學(xué)在讀“行駛”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，讀了幾次也不能把這個(gè)“駛”的第三聲讀準(zhǔn)，但我并沒(méi)有這樣過(guò)去了，我透過(guò)同學(xué)幫忙、老師范讀等方法最終使他訂正了讀音。雖然這樣的做法使我鋪張了許多時(shí)間，但我個(gè)人認(rèn)為這樣做很值得，由于只有讀準(zhǔn)了詞語(yǔ)才能正確地讀課文，假如連正確都做不到，何來(lái)有感情地朗讀呢。同時(shí)，我信任這個(gè)同學(xué)再讀課文的時(shí)候他確定不會(huì)讀不準(zhǔn)這個(gè)詞了。

3、關(guān)注同學(xué)的個(gè)體差異，專心地看待每個(gè)同學(xué)，充分確定每個(gè)同學(xué)的進(jìn)步。

在教學(xué)中出現(xiàn)的狀況與我預(yù)設(shè)的相差很遠(yuǎn)。在教學(xué)中，我曾叫到一個(gè)男孩讀“風(fēng)娃娃來(lái)到田野，觀察一架大風(fēng)車正在漸漸轉(zhuǎn)動(dòng)，抽上來(lái)的水?dāng)鄶嗬m(xù)續(xù)地流著?！边@個(gè)句子，這個(gè)男孩可能平常朗讀潛力不強(qiáng)，一叫到他時(shí)，或許是由于緊急，他連個(gè)句子都不讀不通順。于是，我就一再地鼓舞他，并告知他只要把剛才老師強(qiáng)調(diào)的幾個(gè)詞語(yǔ)留意一下，你就能讀好。

果真，其次次讀他有進(jìn)步了，我立即充分地確定了他的進(jìn)步。第三次讀時(shí)，他真的做到了有感情朗讀了。當(dāng)時(shí)，我感到太驚異了，我為他的勝利和我的勝利而驕傲。盡管這樣的做法使得我的教學(xué)任務(wù)在這堂課里完成不了，但我想，語(yǔ)文課堂上不就是講究一個(gè)實(shí)效性嗎?莫非我們就為了完成自我的教學(xué)任務(wù)而不顧同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況嗎?

4、注意培育同學(xué)的閱讀潛力。

我個(gè)人認(rèn)為，低段的同學(xué)老師應(yīng)教給她們一些朗讀的技巧。比如，在教學(xué)“風(fēng)娃娃來(lái)到田野，觀察一架大風(fēng)車正在漸漸轉(zhuǎn)動(dòng)，抽上來(lái)的水?dāng)鄶嗬m(xù)續(xù)地流著。”句子時(shí)，我在讓同學(xué)感悟大風(fēng)車在轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)很吃力后，問(wèn)同學(xué)詞語(yǔ)“漸漸轉(zhuǎn)動(dòng)”應(yīng)怎樣讀?同學(xué)回答說(shuō)：讀得慢一些。對(duì)啊，這就是朗讀的技巧。低段的同學(xué)不明白怎樣才叫有感情地朗讀，僅僅靠感悟是不夠的。

我們老師應(yīng)透過(guò)感悟后再教給他們一些朗讀技巧。如感悟到悲傷時(shí)，語(yǔ)速能夠放慢;感悟到焦急時(shí)，語(yǔ)速能夠快些;感悟到歡樂(lè)時(shí)，語(yǔ)速能夠輕快些等等。然后，再讓同學(xué)劃出這些重點(diǎn)詞，目的就是讓同學(xué)留意在朗讀時(shí)應(yīng)留意這些重點(diǎn)詞語(yǔ)。這樣才能有感情地朗讀。我個(gè)人認(rèn)為，在低段的時(shí)候就留意培育同學(xué)透過(guò)劃重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)讀好句子，到的高段，同學(xué)的朗讀和感悟潛力就應(yīng)是不會(huì)差的。

當(dāng)然，在這堂課上我有許多不足的地方。

首先，整堂課的課堂紀(jì)律不好，低段的同學(xué)很難做到一個(gè)節(jié)課都留意力集中。作為同學(xué)的組織者，就應(yīng)透過(guò)各種方法組織好課堂紀(jì)律。雖然，這堂課上，我也用了一些方法。比如每次讀書(shū)之前，我都會(huì)讓同學(xué)做端正、捧好書(shū)本朗讀課文;在其他同學(xué)回答問(wèn)題前，我也會(huì)提示其他同學(xué)叫仔細(xì)聽(tīng)，并告知他們仔細(xì)傾聽(tīng)別人回答問(wèn)題不僅僅是對(duì)同學(xué)的一種敬重，也是學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)的一個(gè)方法;也多次用激勵(lì)的語(yǔ)言來(lái)提示他們，如回答問(wèn)題之前我會(huì)說(shuō)“看著小伴侶都做得那么端正，一雙雙小眼睛是那么有神，老師信任你們確定能回答出老師的問(wèn)題?！薄ⅰ袄蠋熤徽?qǐng)坐得端正、小手舉得好的小伴侶來(lái)回答問(wèn)題”等等。但是，很遺憾這一些方法都是徒勞無(wú)功。我想，必需是這些方法不適合吧。

其次，老師的自身語(yǔ)言不夠精練。一堂課上老師的話比較多，有時(shí)還會(huì)過(guò)多的重復(fù)同學(xué)的話。過(guò)渡語(yǔ)也設(shè)計(jì)得不好。

第三，老師的評(píng)價(jià)不夠準(zhǔn)時(shí)，雖然，課堂上我留意到了關(guān)注后進(jìn)生，對(duì)他們不斷地鼓舞。但是，對(duì)于優(yōu)秀的同學(xué)，明顯我的贊揚(yáng)是不夠的，以至于使他們的專心性不高了。

最終，我還有個(gè)困惑，就是當(dāng)同學(xué)的實(shí)際狀況與自我的預(yù)設(shè)不一樣，以使得教學(xué)目標(biāo)完成不了。這個(gè)時(shí)候，老師是就應(yīng)注意課堂上的實(shí)效性呢還是完成這堂課的教學(xué)目標(biāo)呢?

風(fēng)娃娃教學(xué)反思3

教材分析：

風(fēng)娃娃是新課程語(yǔ)文第三冊(cè)第四單元的第四篇課文。本單元教材是圍繞“怎樣看問(wèn)題，想問(wèn)題?！边@個(gè)主題支配了一些給人啟迪的成語(yǔ)和故事，讓同學(xué)在閱讀中識(shí)字，在閱讀中感悟生活的哲理。風(fēng)娃娃這篇課文以學(xué)校生寵愛(ài)的故事形式出現(xiàn)，通過(guò)風(fēng)娃娃既乖得可愛(ài)，又“傻”得可愛(ài)，生動(dòng)形象地向同學(xué)介紹了“風(fēng)為人們帶來(lái)的好處和壞處，讓同學(xué)懂得光有好的愿望不行，還要看是不是對(duì)別人有用”的道理。故事中美妙的人和事與孩子們純凈的心靈貼近，使他們借此來(lái)明辨美丑，懂得什么事該做，應(yīng)當(dāng)怎樣做。

設(shè)計(jì)理念：

1、同學(xué)是學(xué)習(xí)和進(jìn)展的主體，老師是學(xué)習(xí)活動(dòng)樂(lè)觀的組織者和引導(dǎo)者，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以同學(xué)自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力提倡自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和制造性，而要二班級(jí)學(xué)校生達(dá)到這個(gè)抱負(fù)目標(biāo)還不太可能，因此老師的有效引導(dǎo)顯得更為重要。

2、要讓同學(xué)把故事中的道理與自己和四周世界聯(lián)系起來(lái)，感悟故事，感悟生活。因此，朗讀、質(zhì)疑、爭(zhēng)論、評(píng)價(jià)、想象是比較好的學(xué)習(xí)方式。架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)同學(xué)的情感體驗(yàn)，關(guān)注同學(xué)的內(nèi)心感受，留意培育同學(xué)對(duì)事物有正確的情感態(tài)度。

3、使朗讀成為同學(xué)學(xué)習(xí)和探究的重要手段，讓同學(xué)在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)自主地讀、說(shuō);在自讀自悟、自動(dòng)探究中熟悉生字，讀懂故事，對(duì)“風(fēng)”這種自然現(xiàn)象給人類造成的影響有肯定的了解。

教學(xué)目標(biāo)：

1、熟悉12個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)風(fēng)娃娃的好心和傻氣。

3、懂得“做事光有好的愿望不行，還要看是不是對(duì)別人有用”的的道理。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

通過(guò)理解課文，懂得“做事光有好的愿望不行，還要看是不是對(duì)別人有用”的的道理。

教學(xué)過(guò)程：

一、激趣導(dǎo)入

同學(xué)們，你們關(guān)心過(guò)別人嗎?在得到你的關(guān)心后，別人會(huì)對(duì)你說(shuō)些什么?對(duì)，當(dāng)我們關(guān)心了別人后，總會(huì)得到他們發(fā)自內(nèi)心的感謝。今日，有一個(gè)小娃娃熱心關(guān)心人們做了很多事，得到了人們的感謝，同時(shí)也有一些責(zé)備，讓他感到很委屈。(課件：卡通風(fēng)娃娃難過(guò)地說(shuō)：“我一番好心幫人們做事，可他們?yōu)槭裁催€責(zé)備我呢?”)你們想幫他找到答案嗎?那我們就得先走進(jìn)他的故事。

板書(shū)課題，齊讀課題。

(設(shè)計(jì)意圖：愛(ài)好是最好的老師。孩子們年紀(jì)小，熱心的他們總愛(ài)關(guān)心別人。所以，當(dāng)他們踴躍地說(shuō)出自己自己關(guān)心別人做的事后，奇妙地通過(guò)“幫風(fēng)娃娃解決疑問(wèn)”這個(gè)環(huán)節(jié)引入課題，極大地激發(fā)了孩子們的求知欲，同時(shí)，讓生活走進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，走進(jìn)同學(xué)的認(rèn)知世界和情感世界。)

二、創(chuàng)設(shè)情境，嬉戲識(shí)字

1、自由輕聲讀課文，留意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，標(biāo)出自然段。遇到不熟悉的字可以問(wèn)老師和身邊的同學(xué)，弄清讀音后，要多讀幾遍。

2、風(fēng)娃娃帶著大家來(lái)到“字寶寶樂(lè)園”，這里有著很多可愛(ài)的字寶寶，看看你最喜愛(ài)哪個(gè)字寶寶，就上來(lái)把它帶回家。(出示“字寶寶樂(lè)園圖”)

3、同學(xué)上臺(tái)摘字寶寶，摘下后帶讀字卡上生字的讀音。

4、生字寶寶的拼音帽子取下后，你還熟悉他嗎?(搶讀課件上的生字)

5、頑皮的生字寶寶躲到了句子里，你還熟悉他嗎?(課件出示帶生字的重點(diǎn)語(yǔ)句，讓同學(xué)多種形式讀，把句子讀通)

(設(shè)計(jì)意圖：初讀課文，要掃清字詞障礙。讓孩子在“字寶寶樂(lè)園”這樣特別的識(shí)字環(huán)境中來(lái)識(shí)字，符合兒童的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)為提高讀書(shū)的效率做了很好的鋪墊，有利于養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣)

三、再讀課文，整體感知

1、同學(xué)們，我們要關(guān)心風(fēng)娃娃弄明白為什么關(guān)心人們做了事，還被人們責(zé)備，我們就要再讀讀課文，想想風(fēng)娃娃分別做了哪幾件事情?(同學(xué)匯報(bào)，老師板書(shū)：吹轉(zhuǎn)了大風(fēng)車，吹動(dòng)了帆船，吹跑了風(fēng)箏，吹跑了衣服、折斷了小樹(shù)。)

2、再讀課文，看看在這些事中，哪些事得到了被關(guān)心者的感謝?哪些事卻受到人們的責(zé)備?

四、分塊研讀，合作探究

1、探究：“風(fēng)娃娃做了什么事情，得到被關(guān)心者的感謝?”

(1)小組爭(zhēng)論：風(fēng)娃娃做了什么事情，得到被關(guān)心者的感謝?它是怎樣地做這些事情的?

(2)小組匯報(bào)：

風(fēng)娃娃做了什么事情，得到被關(guān)心者的感謝?”

老師板書(shū)：吹轉(zhuǎn)了風(fēng)車吹動(dòng)了帆船

(3)他是怎么做這些事情的?

抓住“風(fēng)娃娃來(lái)到??觀察??漸漸、斷斷續(xù)續(xù)、他深深??飛速、奔跑著、不住地、興奮極了。風(fēng)娃娃又來(lái)到??觀察??他趕忙??彎著、流著、喊著、一邊??一邊”這些重點(diǎn)詞句促進(jìn)同學(xué)感悟，指導(dǎo)同學(xué)朗讀。

(4)同學(xué)們，假如你就是得到了關(guān)心的小秧苗和纖夫們，你們想對(duì)關(guān)心了你的風(fēng)娃娃說(shuō)些什么?

(課件出示說(shuō)話1)

田野里，秧苗喝足了水，挺直了腰桿說(shuō)：

“____________________________________?！?/p>

河邊，纖夫們收起了纖繩，看著鼓起風(fēng)帆的帆船，笑著說(shuō)：

“_____________________?！?/p>

(5)當(dāng)別人有困難時(shí)，風(fēng)娃娃就趕忙去關(guān)心他們，風(fēng)娃娃是多么熱心和和善啊!讓我們一起來(lái)夸夸風(fēng)娃娃吧。齊讀課文二，三自然段。

2、探究：“風(fēng)娃娃熱心關(guān)心人們做事，為什么受到人們的責(zé)備呢?”

(1)自由讀，從文中找找理由，劃出重點(diǎn)詞句。

同學(xué)匯報(bào)時(shí)，引導(dǎo)他們抓住“狽繽尥蘅醇??抓緊??搖搖擺擺、翻起了跟頭、無(wú)影無(wú)蹤、難過(guò)極了。他仍舊??吹跑了??折斷了??”這些重點(diǎn)詞體會(huì)風(fēng)娃娃的好心和好心辦壞事的結(jié)果，并在朗讀中體會(huì)風(fēng)娃娃的心情。

(2)通過(guò)賽讀，齊讀等多形式，指導(dǎo)引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)朗讀再次體會(huì)風(fēng)娃娃的好心以及好心辦壞事的結(jié)果。

(3)風(fēng)娃娃一片好心，卻辦了壞事。假如你就是那被吹走了風(fēng)箏的孩子和責(zé)備風(fēng)娃娃東吹西吹的人們，你又會(huì)說(shuō)些什么呢?

(課件出示說(shuō)話練習(xí)2)

廣場(chǎng)上，孩子們看著手中斷了的風(fēng)箏線，再抬起頭看到天空中慢慢遠(yuǎn)去的風(fēng)箏，難過(guò)地說(shuō)：“__________________________________________?！?/p>

看著難過(guò)哭泣的孩子，看著被吹跑了的衣服，看著被折斷了腰的小樹(shù)，人們紛紛皺起眉頭，責(zé)備地說(shuō)：“__________________________________________?！?/p>

3、現(xiàn)在你知道風(fēng)娃娃為什么興奮又為什么難過(guò)了嗎?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)。

4、看到難過(guò)難受的風(fēng)娃娃，你想對(duì)他說(shuō)些什么呢?

(課件出示說(shuō)話練習(xí)3)

我想對(duì)風(fēng)娃娃說(shuō)：”風(fēng)娃娃，

________________________________________________?！?/p>

5、在你的生活中，有沒(méi)有遇到像風(fēng)娃娃一樣出于好心卻辦了壞事的狀況?誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)?現(xiàn)在，你明白應(yīng)當(dāng)怎么做了吧?

(設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)讓同學(xué)聯(lián)系自己的生活實(shí)際來(lái)體會(huì)、感受和思索，啟發(fā)同學(xué)做事是不能一廂情愿，不能只從自己的角度動(dòng)身，還要全面地考慮問(wèn)題，從別人的角度來(lái)考慮問(wèn)題，仔細(xì)動(dòng)腦，少做傻事，快快長(zhǎng)大。)

五、課外延長(zhǎng)

現(xiàn)在，風(fēng)娃娃已經(jīng)明白了“做事情光有好的愿望不行，還得看是不是真的對(duì)別人有用”的道理。同學(xué)們，你們想一想，熱

心的風(fēng)娃娃還會(huì)去到哪里?還會(huì)關(guān)心人們做一些什么事?(設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)在于通過(guò)對(duì)同學(xué)進(jìn)行思維發(fā)散訓(xùn)練，熬煉同學(xué)的思維力量和口語(yǔ)表達(dá)力量，同時(shí)，再次對(duì)同學(xué)進(jìn)行明理訓(xùn)練。)

板書(shū)設(shè)計(jì)：16風(fēng)娃娃

好事壞事

吹動(dòng)風(fēng)車吹跑風(fēng)箏

吹動(dòng)帆船吹跑衣服

吹斷小樹(shù)

(做事光有好的愿望是不夠的，還要看是否對(duì)別人有好處)

《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思

同學(xué)是學(xué)習(xí)和進(jìn)展的主體，老師是學(xué)習(xí)活動(dòng)樂(lè)觀的組織者和引導(dǎo)者，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以同學(xué)自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力提倡自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和制造性，而要二班級(jí)學(xué)校生達(dá)到這個(gè)抱負(fù)目標(biāo)還不太可能，因此老師的有效引導(dǎo)顯得更為重要。因此在這堂課重點(diǎn)段的學(xué)習(xí)中，我先向同學(xué)們提了一些問(wèn)題：(1)風(fēng)娃娃來(lái)到哪里，觀察什么?(2)他怎么做?(3)結(jié)果怎么樣?讓同學(xué)帶著這些問(wèn)題自學(xué)這個(gè)段落，這樣做效果不錯(cuò)，很多閱讀力量比較差的同學(xué)也能答的上來(lái)。接下來(lái)對(duì)于重點(diǎn)詞句的理解，我注意架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)同學(xué)的情感體驗(yàn)，關(guān)注同學(xué)的內(nèi)心感受。我讓他們說(shuō)說(shuō)從句子“他深深地吸了一口起，用勁向風(fēng)車吹去。”中體會(huì)到了什么?又是從哪一個(gè)詞語(yǔ)體會(huì)到的?你們平常用力吹是怎么吹的呀?孩子們都能很形象的表演出來(lái)，然后我再結(jié)合觀看插圖讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)是從圖上的哪些地方可以看出風(fēng)娃娃吹的很用力?孩子們觀看的可認(rèn)真拉，分別從四周的景物和風(fēng)娃娃的神態(tài)兩個(gè)方面去說(shuō)。最終，我讓同學(xué)通過(guò)讀來(lái)加深對(duì)課文的理解。

當(dāng)然，本節(jié)課還存在很多不足，沒(méi)有讓人耳目一新的感覺(jué)，我的朗讀指導(dǎo)沒(méi)有出彩，導(dǎo)致同學(xué)越讀越?jīng)]有愛(ài)好，而且在學(xué)法指導(dǎo)上也沒(méi)有運(yùn)用到好的方法，沒(méi)有體現(xiàn)出同學(xué)自主學(xué)習(xí)的力量，今后在課堂還是扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練同學(xué)，一點(diǎn)一滴的積累學(xué)習(xí)方法。

風(fēng)娃娃教學(xué)反思4

《風(fēng)娃娃》是是一篇淺顯易懂的美麗的童話故事，語(yǔ)言生動(dòng)活潑，富有兒童情趣。這篇課文生動(dòng)好玩，離同學(xué)的生活實(shí)際較近，我采納多媒體的教學(xué)手段，使孩子們樂(lè)學(xué)，從而明白了做事情要多動(dòng)腦子，把握了風(fēng)的好處和壞處?；叵脒@一課的教學(xué)過(guò)程，我覺(jué)得教學(xué)環(huán)節(jié)中有令人滿足之處。下面是我對(duì)這一課教學(xué)的點(diǎn)滴反思。

1、為了激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，我用謎語(yǔ)引入本課，一下子就調(diào)動(dòng)了同學(xué)的情趣，同學(xué)的思維就活躍了。爭(zhēng)先恐后地說(shuō)出謎底。隨后我導(dǎo)入新課：今日我們學(xué)習(xí)關(guān)于“風(fēng)”的一篇課文，看看文中講了風(fēng)娃娃怎樣呢?帶著問(wèn)題，同學(xué)興致勃勃地投入到學(xué)習(xí)中，仔細(xì)地閱讀課文。

2、請(qǐng)同學(xué)通讀課文，提出在閱讀時(shí)有哪些不懂的詞語(yǔ)。同學(xué)提出了好多，如“斷斷續(xù)續(xù)、纖夫、船帆、無(wú)影無(wú)蹤、責(zé)備、號(hào)子”。有些詞語(yǔ)其他同學(xué)知道的，我就請(qǐng)其他同學(xué)來(lái)解答，如：“斷斷續(xù)續(xù)、船帆、責(zé)備、無(wú)影無(wú)蹤”，有些比較難的，離現(xiàn)實(shí)生活比較遠(yuǎn)的問(wèn)題，就由我來(lái)講解。如：“號(hào)子、纖夫”。經(jīng)老師一講解，同學(xué)記憶就特別深刻了。

3、新課程提倡讓同學(xué)自主地學(xué)習(xí)，自己鉆研課文，學(xué)懂學(xué)問(wèn)，充分發(fā)揮每個(gè)同學(xué)的主觀能動(dòng)性。老師的作用是成為同學(xué)學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)方法”的幫手。教學(xué)課文時(shí)，我讓同學(xué)自讀課文，找出風(fēng)娃娃做了哪些事情，用自己喜愛(ài)的符號(hào)畫(huà)出來(lái)。通過(guò)閱讀課文，同學(xué)能很快找出風(fēng)娃娃做的事情有：吹風(fēng)車、吹帆船、吹風(fēng)箏、吹衣服、吹小樹(shù)等。接著又問(wèn)：其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢?這個(gè)問(wèn)題也難不倒同學(xué)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)正是體現(xiàn)了讓同學(xué)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性發(fā)揮出來(lái)。

4、挖掘文本的空白處，進(jìn)行想象說(shuō)話。如大風(fēng)車被風(fēng)娃娃一吹后速度加快，風(fēng)車會(huì)對(duì)風(fēng)娃娃怎么說(shuō)?田里的秧苗喝足了水也會(huì)對(duì)風(fēng)娃娃說(shuō)什么?纖夫得到風(fēng)娃娃的關(guān)心又是怎么說(shuō)的呢?使得同學(xué)體驗(yàn)到關(guān)心別人是一件歡樂(lè)的事。再讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)人們會(huì)責(zé)備些什么?還讓同學(xué)想象風(fēng)娃娃還會(huì)做哪些事。同學(xué)的思維非?；钴S，都踴躍發(fā)言。同學(xué)的想象力是豐富的，他們說(shuō)出了風(fēng)的很多好處和壞處。最終讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)“你想對(duì)風(fēng)娃娃說(shuō)什么呢?”在教學(xué)的最終提出這個(gè)問(wèn)題，其實(shí)是對(duì)課文思想的升華，是讓孩子來(lái)說(shuō)說(shuō)自己對(duì)課文的感受，與同伴溝通自己的閱讀感受。在低班級(jí)就堅(jiān)持讓孩子這么感受這么溝通，培育一種良好的閱讀的習(xí)慣，對(duì)將來(lái)孩子的學(xué)習(xí)是有益的。

風(fēng)娃娃教學(xué)反思5

新課程提倡讓同學(xué)自主學(xué)習(xí)，老師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以同學(xué)自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，二班級(jí)學(xué)校生達(dá)到這個(gè)目標(biāo)還有肯定的距離，因此老師的引導(dǎo)顯得更為重要。這節(jié)課，我引導(dǎo)同學(xué)圍繞“風(fēng)娃娃做了哪幾件事?哪些做得好?哪些做得不好?”綻開(kāi)課堂學(xué)習(xí)。從引讀風(fēng)媽媽的話“到田野里去吧，在那里，你可以幫人們做學(xué)多事?！遍_(kāi)頭，讓同學(xué)找出課文中風(fēng)娃娃做了哪些事情，同學(xué)很快找出風(fēng)娃娃做的事情有：吹風(fēng)車、吹帆船、吹風(fēng)箏、吹衣服、吹小樹(shù)等。接著分一分：這幾件事中，哪些是風(fēng)娃娃做的好事?哪些是他做的壞事?同學(xué)輕而易舉就解答了。此時(shí)，同學(xué)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性發(fā)揮出來(lái)了，他們的思維是活躍的，發(fā)言是樂(lè)觀的。

在訓(xùn)練的過(guò)程中我注意架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)同學(xué)的情感體驗(yàn)，關(guān)注同學(xué)的內(nèi)心感受。在學(xué)習(xí)其次自然段時(shí)，讓學(xué)體會(huì)句子“他深深地吸了一口氣，用勁向風(fēng)車吹去?！毕茸鲎鰟?dòng)作：你們平常用力吹是怎么吹的呀?孩子們表演的熱忱很高，動(dòng)作也不錯(cuò)，再讓同學(xué)通過(guò)朗讀來(lái)表現(xiàn)這種感覺(jué)。學(xué)了其次自然段后，從扶到放讓同學(xué)依據(jù)句式“風(fēng)娃娃來(lái)到，看到，他?！弊詫W(xué)第三自然，由于有了前面的基礎(chǔ)，同學(xué)學(xué)得挺輕松的。接著，設(shè)計(jì)了拓展說(shuō)話“風(fēng)娃娃還會(huì)關(guān)心人們做什么好事呢?”問(wèn)題提出后，課堂上出現(xiàn)的狀況是同學(xué)思路沒(méi)有準(zhǔn)時(shí)打開(kāi)，說(shuō)得不充分，按句式“風(fēng)娃娃還來(lái)到，看到，他。”進(jìn)行說(shuō)話有困難。于是我出示兩幅圖，引導(dǎo)同學(xué)看圖進(jìn)行描述，他們說(shuō)得比較單一。后來(lái)，在學(xué)習(xí)做壞事部分時(shí)的說(shuō)話訓(xùn)練：假如你遇到了這樣的事情，你會(huì)怎樣?也給同學(xué)供應(yīng)了句式“假如我是放風(fēng)箏的孩子，我會(huì)。假如我是曬衣服的人，我會(huì)。假如我是小樹(shù)，我會(huì)?！边@時(shí)，同學(xué)說(shuō)得很不錯(cuò)。而進(jìn)行“風(fēng)娃娃還會(huì)做什么壞事?”這一語(yǔ)言訓(xùn)練時(shí)，同學(xué)一個(gè)個(gè)都爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，還真不少。課后，我想：在讓同學(xué)說(shuō)好事的時(shí)候假如能給同學(xué)肯定的期盼，他們是可以按句式來(lái)說(shuō)出風(fēng)娃娃做的其他好事的，由于我急于求成，引導(dǎo)同學(xué)說(shuō)了，使得這一拓展訓(xùn)練沒(méi)有達(dá)到效果。

風(fēng)娃娃教學(xué)反思6

《風(fēng)娃娃》是新課程語(yǔ)文第三