教師研究和教師專業(yè)發(fā)展市公開課金獎市賽課一等獎?wù)n件

教師研究與教師專業(yè)發(fā)展王建軍哲學(xué)博士（香港漢字大學(xué)）華東師范大學(xué)教育學(xué)系副教授jjwang@第1頁期望各位今天能有收獲：（一）了解教育變革歷程中教師專業(yè)要求變遷。社會與教育背景改變對教師及其專業(yè)發(fā)展要求（二）初步形成了解、規(guī)劃和設(shè)計教師專業(yè)發(fā)展概念框架。教師專業(yè)發(fā)展三種取向、教師專業(yè)發(fā)展影響原因（三）重新審閱、分析和改進教師專業(yè)發(fā)展過程。有效教師專業(yè)發(fā)展路徑第2頁一、教育發(fā)展對教師專業(yè)素養(yǎng)新要求第3頁1.伴隨教育本身發(fā)展，今天教育工作對從業(yè)人員提出了更高要求。2.社會各界對教育期望越來越高，這些期望直接或間接地轉(zhuǎn)嫁于教師。3.人們越來越認(rèn)識到，教師對于學(xué)生發(fā)展實際影響力巨大，對教師要求也越來越高。4.日益頻繁教育改革不停重新詮釋“好教師”標(biāo)準(zhǔn)，對教師專業(yè)素質(zhì)要求越來越高。第4頁二、教師專業(yè)發(fā)展三類取向第5頁教師專業(yè)發(fā)展理智取向（intellectualapproach）教師專業(yè)發(fā)展實踐-反思取向（practice-reflectionapproach）教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)取向（ecologicalapproach）第6頁教師專業(yè)發(fā)展理智取向教師：知識傳授者，即將（他人）已經(jīng)整理好文明遺產(chǎn)傳遞給下一代。專業(yè)知識：由專門研究人員經(jīng)過系統(tǒng)研究形成，主要包含學(xué)科內(nèi)容知識、普通教育知識、關(guān)于學(xué)生知識、學(xué)科教育知識等。專業(yè)發(fā)展過程：主要是經(jīng)過講授、閱讀等方法，向校外“教授”學(xué)習(xí)專業(yè)知識。第7頁教師專業(yè)發(fā)展實踐-反思取向教師：每位教師都是有著個人歷史、社會關(guān)系“豐富人”，教師觀念和行為與她（他）個人成長歷史親密相關(guān)。專業(yè)知識：“真正”專業(yè)知識是根植于教師日常實踐那些真正指導(dǎo)教師專業(yè)行為知識。有很強個性色彩，但不易清楚、自覺地認(rèn)識到。專業(yè)發(fā)展過程：經(jīng)過“反思”以更清楚地了解自己、了解自己實踐，并所以而實現(xiàn)自我提升和專業(yè)上發(fā)展。第8頁教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)取向教師：每位教師都生活于某一專業(yè)社群中，其教學(xué)觀念與行為策略形成，受“教師文化”或“教學(xué)文化”影響。專業(yè)知識：深刻影響教師專業(yè)行為專業(yè)知識是“社會建構(gòu)”，即在專業(yè)社群長久互動中形成，這些知識往往帶有主要評價作用。專業(yè)發(fā)展過程：經(jīng)過教師文化構(gòu)建和綜合、整體學(xué)校重構(gòu)來促進。第9頁三、教師專業(yè)發(fā)展路徑及其改進第10頁教師專業(yè)發(fā)展路徑之一：促進教師對外來知識吸收與分享講座（lecture）短期課程（informalprograms）到大學(xué)修課（creditscourses）工作坊（workshop）研討會（seminar）自我主導(dǎo)學(xué)習(xí)（網(wǎng)絡(luò)資源利用）等第11頁之二：促進教師自我了解和專業(yè)自覺反思性教學(xué)（reflectiveteaching）寫日志（keepingjournals）寫自傳（autobiography）講故事（storytelling）信件交流（letterexchanging）想象（imaging）隱喻分析（metaphoranalysis）專業(yè)發(fā)展自我規(guī)劃等教師專業(yè)發(fā)展路徑第12頁之三：促進學(xué)校文化或教師文化改進教研組（備課組、年級組）改進學(xué)校日常組織行為改進校內(nèi)跨學(xué)科專業(yè)團體組建教師專業(yè)發(fā)展路徑第13頁之四：中國特色實踐為本教師專業(yè)發(fā)展路徑教研員支持系統(tǒng)（專業(yè)輔助制度）校內(nèi)、外教學(xué)觀摩（社會互動學(xué)習(xí)）校內(nèi)“傳幫帶”活動（“導(dǎo)師制”）校內(nèi)、外“聽-說-評課”活動教育科研（GST提升、教育行動研究）教例研究（案例研究）教學(xué)－研究－專業(yè)發(fā)展一體化系統(tǒng)構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展路徑第14頁教學(xué)－研究－專業(yè)發(fā)展一體化學(xué)生發(fā)展課程與教學(xué)改進教師專業(yè)發(fā)展基于實踐教育探究學(xué)校組織、制度、文化革新第15頁感激聆聽，歡迎交流！王建jwang@第16頁不一樣學(xué)習(xí)方式有不一樣效果back第17頁基于“驚異”反思

！

？第18頁新嘗試51234行動回顧行動分析到主要問題所在創(chuàng)造替換性行動方案BACK課堂教學(xué)中五步反思程序第19頁彌散事件史經(jīng)選擇結(jié)構(gòu)化故事意義發(fā)覺價值澄清故事重構(gòu)BACK第20頁理論假設(shè)他人實踐個人理想情感投入、理想詳細(xì)化再塑現(xiàn)實想象（imaging）與理想勾劃（futuremapping）BACK第21頁教師職業(yè)發(fā)展階段1-3年4-6年7-19-30年31年－教齡穩(wěn)定時生存與發(fā)覺期嘗新期&自疑期寧和期&保守期游離悠閑期入職培訓(xùn)、重新認(rèn)識教育工作和自我定位專業(yè)發(fā)展重點增加專業(yè)知識，提升專業(yè)技能利用革新機會，主動創(chuàng)新，進行反思和自我更新課程與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、自我總結(jié)與理論提升，重喚事業(yè)激情喚醒專業(yè)興趣與熱情BACK第22頁格式塔（G）圖式（S）理論（T）BACK第23頁師傅（Mentor）徒弟（Novice）知識技能情意智慧知識技能情意智慧教師專業(yè)發(fā)展中“師徒制”BACK第24頁教師隊伍優(yōu)異分子地方教育研究機構(gòu)教育主管部門教研員制度：概念框架第25頁教師隊伍教研員地方教育研究機構(gòu)教育主管部門職業(yè)層階間合作教師專業(yè)發(fā)展BACK普通教師教授教師教育理論教育政策第26頁實踐觀摩：社會互動學(xué)習(xí)BACK第27頁理論或標(biāo)準(zhǔn)聽課人員了解、判斷和評論教師了解和自我詮釋（說課）評課教師新了解循環(huán)連續(xù)教師實踐（展課）教師新實踐（下次聽課）日常實踐聽課BACK聽-說-評課活動概念框架圖第28頁格式塔BACK第29頁出于什么目標(biāo)針對什么對象圍繞哪些方面采取什么方法（路徑）取得什么性質(zhì)數(shù)據(jù)以更可靠地回答研究問題？第30頁普陀區(qū)小學(xué)課堂教學(xué)改革探索實踐

上海市普陀區(qū)教育局3）將辯論引入課堂。如洵陽路小學(xué)周老師上《寶貴教科書》一課時，啟發(fā)學(xué)生對教科書寶貴原因形成自己假設(shè)，學(xué)生為了說服對方，就要仔細(xì)讀書，認(rèn)真思索，組織語言進行辯論，辯論過程就是學(xué)習(xí)過程。

（《上海教育科研》1999年第5期）第31頁為何？第32頁從事件到課題到研究到結(jié)果（實踐）分析：這個案例中教學(xué)方法，之所以有效，可能是因為它更加好地促成了學(xué)生“學(xué)習(xí)責(zé)任心”。事件（案例）：周老師一次教學(xué)嘗試。形成課題：怎樣在教學(xué)中促進學(xué)生“學(xué)習(xí)責(zé)任”以提升教學(xué)效率。研究與初步結(jié)論：聯(lián)絡(luò)自己經(jīng)驗中其它相關(guān)事件或其它教師經(jīng)驗，形成初步結(jié)論。概念化與系統(tǒng)化：以“賦權(quán)”方式提升學(xué)生“學(xué)習(xí)責(zé)任”；其它“學(xué)習(xí)責(zé)任”提升方法：課前復(fù)述；“小導(dǎo)師制”；此種方法應(yīng)用范圍與程度。第33頁教與學(xué)概念框架圖目標(biāo)知識（學(xué)科）學(xué)科教育知識一定情境下表示“學(xué)生了解知識”以一定方式表示目標(biāo)知識（教-學(xué)活動）。個人經(jīng)驗前備知識知識表示方式解讀學(xué)生經(jīng)由自主建構(gòu)形成“學(xué)生了解知識”。課堂提問課堂練習(xí)回家作業(yè)測驗考試相關(guān)學(xué)生知識①②③④⑤與“目標(biāo)知識”對照，發(fā)覺差異（偏差）。學(xué)科教育知識提供反饋及采取辦法，修正偏差。重復(fù)練習(xí)提供變式澄清概念關(guān)聯(lián)強化back第34頁第35頁第36頁back第37頁back第38頁第39頁第40頁back第41頁back第42頁back我是誰

?第43頁back我工作好比是……第44頁簡約化、結(jié)構(gòu)化、概念化、意義賦予表示，并不止是說說而已這么簡單。清楚地表明一個迷惑（問題），比武斷地得出一個答案或奉行一個做法，更有價值。意義解讀、價值澄清、別種了解與方案深刻化、豐富化、新備擇方案、新嘗試back第45頁網(wǎng)上教育資源舉例中國教育部中國教育和科研計算機網(wǎng)中國教育報中國中小學(xué)教育教學(xué)網(wǎng)人民教育出版社中國園丁網(wǎng)英語國家教育新聞教育信息資源中心

BACK第46頁以學(xué)生和教師數(shù)量都有限為前提教育時期，為師不易，但從教不難。第47頁子曰：“學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎？有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎？人不知而不慍，不亦君子乎？”季路問事鬼神。子曰：“未能事人，焉能事鬼？”曰：“敢問死?！痹唬骸拔粗芍?？”子貢問政。子曰：“足食，足兵，民信之矣?！弊迂曉唬骸氨夭坏靡讯ィ谒谷吆蜗?？”子曰：“去兵?！弊迂曉唬骸氨夭坏靡讯ィ谒苟吆蜗?？”曰：“去食。自古皆有死，民無信不立?！弊訌垎栒Ｗ釉唬骸熬又疅o倦，行之以忠?！弊勇穯栒?。子曰：“先之，勞之?！闭堃妗Ｔ唬骸盁o倦?！笨鬃又v學(xué)圖第48頁“呻其占畢”時代教師第49頁“呻其占畢”時代教師第50頁“呻其占畢”時代教師第51頁普及教育時代之早期學(xué)校和教師第52頁第53頁19世紀(jì)歐洲民眾學(xué)校一景第54頁完全普及教育時代學(xué)校和教師第55頁完全普及教育時代學(xué)校和教師第56頁當(dāng)代教育復(fù)雜化速度越來越快back1、教育目標(biāo)越來越復(fù)雜：

強調(diào)“能力”、“意識”、“視野”而不單單是“知識”2、教育對象越來越復(fù)雜：

師生成長經(jīng)驗差異造成深刻溝通困難3、教育內(nèi)容越來越復(fù)雜：

課程資源4、教育過程越來越復(fù)雜：

當(dāng)代信息技術(shù)利用、基于各種心理學(xué)假設(shè)教學(xué)模式5、教育評價越來越復(fù)雜：

評價逐步成為社會和政治問題第57頁新時代教師素質(zhì)期望

（《中國教育報》網(wǎng)上討論）文化判斷力：未來教師重要素質(zhì)做一個有幽默感教師教師應(yīng)善于“授人以漁”創(chuàng)新，二十一世紀(jì)教師必備素質(zhì)健康心理——二十一世紀(jì)教師之必需教師有責(zé)任向?qū)W生灌輸平等意識教師應(yīng)是“自來水”能力本位：二十一世紀(jì)教師基本理念“有人格作背景”——新世紀(jì)教師重要素質(zhì)教師應(yīng)該具備批判精神更新教育觀念是二十一世紀(jì)教師重任增強科學(xué)精神——新世紀(jì)教師修養(yǎng)重點崇尚民主——新世紀(jì)教師必備素質(zhì)把愛灑向?qū)W生第58頁這些來自社會各界期望中，絕大多數(shù)是：

不合理！back但這些期望提醒我們必須思索一個問題：

怎樣尋求一個主動自我更新機制，以應(yīng)對越來越強、越來越頻繁社會期望？第59頁20世紀(jì)60年代以來，伴隨教育界改革日趨頻繁，人們對于“什么原因決定著學(xué)校教育質(zhì)量”問題開始有了更深入思索；這一時期對教師研究增加，也使教育界逐步認(rèn)識到教師在整個教育活動中飾演著其它教育原因無法替換決定性作用。第60頁1968年，美國人羅森塔爾和雅格布森（Rosenthal&Jacobson）提出影響深遠(yuǎn)“課堂里皮格馬利翁效應(yīng)”，指出不但教師所執(zhí)教教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生有直接影響，師生互動方式，如提問方式、回應(yīng)方式、贊賞與批評等等，也會向?qū)W生傳遞不一樣“期望”，而這些期望又往往會在學(xué)生身上實現(xiàn)。第61頁1968年，杰克遜（P.Jackson）深入地研究了當(dāng)初美國學(xué)校生活，尤其是課堂生活，發(fā)表了《課堂里生活（lifeinclassroom）》一書，其中提出了以后為教育界熟悉概念“隱性課程（hiddencurriculum）”，提出包含教師行為方式在內(nèi)很多沒有明言教育舉措對學(xué)生主要影響。菲利浦?杰克遜第62頁C=課程（Curriculum）E=設(shè)備（Equipment）T=教師（Teacher）H=家庭環(huán)境（Homeenvironment）P=同伴學(xué)業(yè)（Peerachievement）Achievement=f(C,E,T,H,P)第63頁在學(xué)校教育全部資源中，人資源是最能動、最有創(chuàng)造性資源，是學(xué)校連續(xù)進步動力所在。教育是人事業(yè)，只有些人才能感化人，只有些人才能教育人。對教師地位認(rèn)識back第64頁中國教師已經(jīng)面臨或可能面臨競爭壓力中國計劃生育政策對于教育影響，近十年來開始在沿海一些大城市顯露出來：小學(xué)適齡人口降低，學(xué)校不停合并，專任教師數(shù)量逐年降低，小學(xué)學(xué)校之間和教師職業(yè)業(yè)內(nèi)競爭加劇。這種局面相信還會連續(xù)，并逐步在更大范圍內(nèi)表現(xiàn)出來。第65頁年份學(xué)校（所）專任教師數(shù)量（萬人）在校學(xué)生數(shù)量（萬人）畢業(yè)學(xué)生數(shù)量（萬人）新招學(xué)生數(shù)量（萬人）199026305.98110.1913.661882113.3814.5116.07199222795.76113.3715.7717.84199321225.64116.7015.9119.37199419815.58115.1621.5418.67199518075.45109.7821.0217.09199616905.40107.6518.9815.83199715335.18102.4416.4812.46199813824.9696.1417.6611.39199912084.6887.1619.1910.4910214.4378.8618.7310.288524.3072.2817.43――7514.0667.24――10.116863.8864.8312.8710.05第66頁我國中小學(xué)教師需求預(yù)測學(xué)生數(shù)量改變預(yù)測：我國小學(xué)生已呈逐年降低趨勢，預(yù)計到，小學(xué)生數(shù)量將降低3500萬人；當(dāng)前初中生正逢入學(xué)高峰，預(yù)計到，初中生數(shù)量將降低5000萬人。教師需求改變預(yù)測：我國小學(xué)教師當(dāng)前已經(jīng)充裕，預(yù)計到，小學(xué)教師將充裕100萬人，初中教師將充裕40-60萬人，高中教師將缺乏110萬人。back第67頁教師職業(yè)價值再認(rèn)識教師這一職業(yè)，不但要“益人”，也要“益己”；不但要促進“學(xué)生發(fā)展”，也要促進“教師發(fā)展”；不但要為學(xué)生健康身心、豐富精神世界和美好社會生活服務(wù)，也應(yīng)該為教師自己幸福服務(wù)，成為一個幸福生活方式。“教育專業(yè)社群”內(nèi)職階流動：更多專業(yè)發(fā)展機會。back第68頁

專業(yè)社群（professionalcommunity）

BACK第69頁新手階段高級新手階段勝任階段精熟階段教授階段教師專長發(fā)展階段(BasedonBenner,1984)第70頁教學(xué)專長發(fā)展新手階段。個體關(guān)于這個領(lǐng)域中什么是正常、什么是不正常已經(jīng)有了最基本了解，也已經(jīng)掌握了一些基本行為規(guī)則，但規(guī)則利用還不能因應(yīng)特定情境改變而做出變通；已經(jīng)能夠辨識某項舉措在臨床情境中風(fēng)險及好處，但在操作程序上還需要直接督導(dǎo)，在處理問題時需要幫助。第71頁教學(xué)專長發(fā)展高級新手階段。個體已經(jīng)有了很好知識基礎(chǔ)，并能夠辨識工作中一些帶有普遍性模式和各相關(guān)要素之間關(guān)系；能夠依據(jù)掌握材料設(shè)計合宜行動方案，在技術(shù)上開始表現(xiàn)出一定熟練水平，并能夠依據(jù)詳細(xì)情境做出調(diào)整，但