大禹治水說(shuō)課稿

大智、大愛(ài)顯奉獻(xiàn)-—《大禹治水》說(shuō)課稿尊敬的各位評(píng)委：我將從四方面詳細(xì)地闡述:【依據(jù)課程說(shuō)理念一、研讀課標(biāo)說(shuō)理念,關(guān)注語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的熏陶和感染；在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的同時(shí)，感悟文本內(nèi)涵達(dá)到工具性和人文性的統(tǒng)一。二、分析學(xué)情說(shuō)教材.大禹治水的故事至今已久，時(shí)空距離和心理距離甚遠(yuǎn)，要讀懂課文，的指導(dǎo)。重要的是讓學(xué)生感受大禹的奉獻(xiàn)精神這也正是文本所要體現(xiàn)的核心內(nèi)容所在。因此我制定了本節(jié)課的【教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)】教學(xué)目標(biāo)：1、 認(rèn)識(shí)本課8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)7個(gè)生字。理解“欣欣榮、開(kāi)鑿、挖通、壘起”等詞語(yǔ)。2、 了解大禹治水的故事，感受大禹的奉獻(xiàn)精神。3、 正確、流利、有感情地朗讀課文。教學(xué)重難點(diǎn)三、因材施教說(shuō)方法富有生命力，本篇課文有深厚人文積淀，行文簡(jiǎn)潔教學(xué)時(shí)我想方設(shè)讀出來(lái)。我將運(yùn)用多媒體課件、簡(jiǎn)筆畫(huà)、語(yǔ)言描述、故事復(fù)述等多樣手段引領(lǐng)學(xué)生靈的精神對(duì)話。四、緊扣教材說(shuō)流程.本課教學(xué)共分兩個(gè)課時(shí)第一課時(shí)：第一個(gè)環(huán)節(jié)：談話交流，初識(shí)英雄。第二個(gè)環(huán)節(jié):自主學(xué)文，走近英雄.第二課時(shí)：第三個(gè)環(huán)節(jié):品讀感悟,走進(jìn)英雄。第四個(gè)環(huán)節(jié)：回扣課題,升華英雄。才能使它流淌出迷人的情味和韻味，才能把靜態(tài)的、1、認(rèn)識(shí)洪水，鋪墊奉獻(xiàn),英雄在洪水中挺立.（學(xué)習(xí)一自然段）,大禹的奉獻(xiàn)精神就表現(xiàn)不出來(lái)，因此，我將播放錄像（播放錄像：洪水肆虐泛濫,沖毀田地、房屋的情景）請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)洪水是怎很久很久以前，洪水淹沒(méi)沖毀在師生互動(dòng)交流和朗讀中想象體會(huì)大禹治水的巨2、品讀詞語(yǔ),突出奉獻(xiàn),英雄在艱辛中挺立.（學(xué)習(xí)三自然段）這部分是教學(xué)的重點(diǎn),體現(xiàn)了大禹不畏艱辛的奉獻(xiàn)精神，如何讓學(xué)生感受到大禹的奉獻(xiàn)精神呢？解關(guān)鍵詞語(yǔ),“開(kāi)鑿”、“挖通”、“壘起”并透過(guò)詞語(yǔ)明白禹治水的方法，感受治水的艱辛和不易.下面我以理解挖通為例，談?wù)勎沂窃鯓右龑?dǎo)的：挖通九條大河是怎么回事？明白嗎？我給大家畫(huà)一畫(huà).（板畫(huà)：大河）我邊畫(huà)邊講解:這兒是一條大河，這里是還有一條大河。挖通就傳說(shuō)大禹在走遍千ft萬(wàn)水的過(guò)程中，由于走的路太多了,他兩條腿上小腿的毛全部磨光了。小腿上劃出了一道道的血痕，由于過(guò)的河太多了，得了嚴(yán)重的腿病。更厲害的是,由于長(zhǎng)時(shí)間地浸泡在水中，他兩只腳上的趾甲全部被泡掉啦，露出了鮮紅鮮紅的肉。然后配樂(lè)，讓學(xué)生朗讀課文。此時(shí)學(xué)生對(duì)禹奉獻(xiàn)精神的感悟更是刻骨銘心。大禹的英雄形象愈加明朗起來(lái)。3、巧讀數(shù)字，深化奉獻(xiàn)，英雄在大愛(ài)中挺立。三年級(jí)的孩子很難體會(huì)禹三過(guò)家門(mén)而不入的做法。教學(xué)時(shí)我將采能夠?yàn)榱硕鄶?shù)人的利益，而犧牲自己的利益就是大愛(ài),就是奉獻(xiàn)。板書(shū)：奉獻(xiàn)，大禹的英雄形象飽滿起來(lái),板書(shū):大愛(ài)。4、對(duì)比人物，升華奉獻(xiàn)，英雄在大智中挺立.（學(xué)習(xí)二自然段））以上設(shè)計(jì),層層疊進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生思路更加流暢，從深層挖掘了文章的表達(dá)意圖，感受了禹的大智大愛(ài)和奉獻(xiàn)精神。第四個(gè)環(huán)節(jié):回扣課題，升華情感。經(jīng)過(guò)以上三個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生扎進(jìn)文本，做到了讀進(jìn)去。我此時(shí)想引領(lǐng)學(xué)生更上一層樓，再讀出來(lái)，請(qǐng)學(xué)生再次讀全文,去發(fā)現(xiàn)文中和課題中對(duì)禹稱呼的不同.在禹和大禹兩個(gè)稱呼的區(qū)別中，更深刻的挖掘禹在人們心中的英雄地位。（板書(shū):把大字寫(xiě)大）讓學(xué)生滿懷深情的再來(lái)讀課題。本課至此戛然而止,達(dá)到了“課已終，而意蘊(yùn)深遠(yuǎn)"的教學(xué)效果。五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)：體現(xiàn)了文章的“文路”，教師的“教路”，變大,同時(shí)也將