小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)論文

小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)論文第一篇一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生展開主動(dòng)閱讀興趣是一種積極而活躍的非智力因素，是一種積極的認(rèn)知心理傾向，是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。正如愛因斯坦所講：“興趣是最好的教師。〞在閱讀教學(xué)中學(xué)生對(duì)閱讀對(duì)象能否感興趣，直接決定著學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)，直接關(guān)系到學(xué)生閱讀活動(dòng)的開展，關(guān)系到閱讀教學(xué)的成敗。因而，在閱讀教學(xué)中我們要以興趣為先導(dǎo)，要加強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的教學(xué)氣氛，激起學(xué)生濃厚的閱讀興趣與強(qiáng)烈的閱讀動(dòng)機(jī)，這樣學(xué)生才能充分調(diào)動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備與生活閱歷，才能構(gòu)成更多富有個(gè)性化的見解。針對(duì)小學(xué)生年齡小、活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中我引入故事、游戲、多媒體等，大大加強(qiáng)了教學(xué)的直觀性、形象性與趣味性，更能知足學(xué)生求新求異的特點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。如在學(xué)習(xí)（桂林山水）這一課時(shí)，我們能夠利用多媒體視聽結(jié)合的特點(diǎn)來向?qū)W生形象、直觀地播放能夠展現(xiàn)桂林山水秀麗風(fēng)光的各種圖片、圖像與視頻資料，并配以優(yōu)美動(dòng)聽的音樂，進(jìn)而將學(xué)生帶入如詩如畫的優(yōu)美情境中，學(xué)生好像身臨其境，置身其中，感受著桂林山水風(fēng)光的秀麗與優(yōu)美。這比起枯燥的講解愈加富有吸引力，更能引起小學(xué)生的關(guān)注，使學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望，進(jìn)而在好奇心與求知欲的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)而積極地展開閱讀活動(dòng)。學(xué)生有了閱讀的激情與動(dòng)力，更能夠突破文字的限制，產(chǎn)生更多的個(gè)性化見解，進(jìn)而為個(gè)性化閱讀教學(xué)的施行打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二、調(diào)動(dòng)學(xué)生生活閱歷，讓學(xué)生構(gòu)成獨(dú)特感悟語文學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活有著極為密切的關(guān)系。每一篇文章都不是文字的簡(jiǎn)單堆砌，在這些平凡的文字背后包含著作者真誠(chéng)的情感，凝聚著作者的智慧與心血，是作者基于生活，同時(shí)又高于生活，對(duì)生活的再加工與再創(chuàng)造，是作者生活的真實(shí)寫照。要想到達(dá)學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化解讀，就需要老師喚醒學(xué)生對(duì)生活的回憶。每個(gè)學(xué)生都有著本人獨(dú)特的生活方式與學(xué)習(xí)方式，都有著豐富而多彩的心理世界與情感世界，這些差異性正是學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化解讀的重要資源。因而，在教學(xué)中我們并不是將文本簡(jiǎn)單地進(jìn)行復(fù)原，更為重要的是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)與本人的現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，這樣才能基于文本，以文本為中心，同時(shí)又超越文本，透過文字外表，到達(dá)對(duì)文本的深入理解，進(jìn)而構(gòu)成更多富有個(gè)性化色彩的見解與看法。因而，在教學(xué)中我們要擅長(zhǎng)運(yùn)用多媒體、圖片等設(shè)施再現(xiàn)教學(xué)，并用學(xué)生所熟悉的生活來搭建起通往語文殿堂的橋梁，讓學(xué)生結(jié)合本人的生活閱歷展開主動(dòng)考慮與積極思維，真正到達(dá)“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特〞的效果。三、引導(dǎo)學(xué)生展開溝通，在溝通中升華學(xué)生的認(rèn)知在學(xué)生充分閱讀、主動(dòng)考慮的基礎(chǔ)上我們還要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，將本人的見解與看法表達(dá)出來，在學(xué)生間展開充分的溝通與討論，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀。我們要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)溝通與互動(dòng)平臺(tái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)發(fā)言、學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)總結(jié)，在學(xué)生的溝通與討論中拓寬學(xué)生的認(rèn)知空間，延伸學(xué)生思維的深度與廣度，將學(xué)生的探究活動(dòng)引向深處。當(dāng)學(xué)生認(rèn)知出現(xiàn)偏差時(shí)，通過學(xué)生間的討論與溝通來自行修正；當(dāng)學(xué)生意見出現(xiàn)分歧時(shí)，通過劇烈的討論來讓學(xué)生達(dá)成共鳴。這樣才能真正打破傳統(tǒng)教學(xué)中以教材為中心，以教參為中心，一切以標(biāo)準(zhǔn)答案來約束學(xué)生的封閉教學(xué)觀，才能真正解放學(xué)生的思想與思維的枷鎖，讓學(xué)生展開充分的想象與聯(lián)想，這樣課堂才能出現(xiàn)更多的標(biāo)新立異，擁有更多不同的聲音，才能碰撞出思維的火花，這樣的閱讀教學(xué)才是我們所追求的。四、總結(jié)總之，個(gè)性化閱讀既是一種教學(xué)理念，又是一種教學(xué)追求。我們不能只停留在外表層次，而是要將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，真正地落實(shí)到詳細(xì)的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，到達(dá)學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化解讀，釋放學(xué)生的個(gè)性與潛能，到達(dá)學(xué)生閱讀理解能力的全面提升。張麗單位：滄州教育局石油分局華北油田東風(fēng)小學(xué)第二篇一、提升小學(xué)語文閱讀能力有效措施1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)濃厚閱讀興趣小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很重要，是他們學(xué)習(xí)知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力和關(guān)鍵所在。因而，要潛心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)豐富教學(xué)情境，激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣。首先，要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，一段符合小學(xué)生心理特征、能捉住他們好奇心和求知欲的導(dǎo)語，能引起學(xué)生閱讀的極大興趣。如在講授（雨）這篇文章時(shí)，能夠讓學(xué)生描繪本人所見過的刮風(fēng)下雨時(shí)的情形，這一常見的情境使學(xué)生都能講出點(diǎn)東西，馬上能夠調(diào)動(dòng)課堂氣氛，此時(shí)再問同學(xué)們：“風(fēng)是怎么構(gòu)成的？雨是怎么構(gòu)成的？〞就能夠激起學(xué)生了解課文進(jìn)行閱讀的興趣；其次，要使學(xué)生帶著問題去閱讀，提出恰當(dāng)?shù)拈喿x目的要求。如“課文講了什么事？〞“課文中最精彩的描寫是哪里？〞等，使學(xué)生有目的閱讀。但要注意到，提出的閱讀要求要合適學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平，過深會(huì)挫傷學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，過淺容易引起學(xué)生浮躁；最后，能夠采用靈敏多樣的閱讀方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有吸引力的學(xué)習(xí)環(huán)境。如能夠結(jié)合學(xué)生年齡和教材特點(diǎn)，采用朗讀競(jìng)賽、分角色朗讀等方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，使他們?cè)陂喿x中感遭到樂趣，為學(xué)習(xí)課文內(nèi)容和養(yǎng)成閱讀習(xí)慣奠定良好基礎(chǔ)。2.朗讀默讀結(jié)合，把握正確閱讀方法在進(jìn)行學(xué)生語文閱讀訓(xùn)練時(shí)，把握正確的閱讀方法是關(guān)鍵。朗讀和默讀互相結(jié)合，對(duì)于提升語文閱讀能力有重要作用。朗讀是培養(yǎng)良好語感的最佳途徑，在朗讀的經(jīng)過中，語言以視覺符號(hào)和聽覺符合的形式同時(shí)刺激著讀者的大腦，需要他即時(shí)破譯這些符號(hào)，并將之復(fù)原為思想、形象和畫面。朗讀還有利于理解字、詞、句、段在特定語境中的特定含義和作用，有助于學(xué)生語言的積累。而默讀要求閱讀速度快，在閱讀經(jīng)過中對(duì)于文章含義和作者感情進(jìn)行深化考慮，能讓學(xué)生在默讀中去感受、去理解、去欣賞、去記憶，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)在潛移默化中學(xué)會(huì)各種語言的法則規(guī)律、手法技巧。在教學(xué)中需要將朗讀和默讀相結(jié)合，在不同的情況下采用不同的閱讀方法。如抒情性較強(qiáng)的語言以朗讀為主，敘事性較強(qiáng)的語言能夠默讀為主；以欣賞記憶為目的以朗讀為主，以了解內(nèi)容為目的以默讀為主。同時(shí)，在學(xué)生閱讀中，要使其把握基本閱讀方法，做到“眼到、口到、耳到、手到、心到〞，圍繞“正確——流利——有感情〞這三個(gè)指導(dǎo)目的進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，圍繞“理解——體會(huì)——吸收運(yùn)用〞這三個(gè)指導(dǎo)目的進(jìn)行默讀訓(xùn)練。進(jìn)而使學(xué)生真正懂閱讀，會(huì)閱讀，能夠從正確閱讀中終身受益。3.適當(dāng)鼓勵(lì)引導(dǎo)，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣在（語文課程標(biāo)準(zhǔn)）中指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和考慮，遭到感情熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。〞因而，老師要充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使其主動(dòng)閱讀、熱愛閱讀、享受閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。首先，要養(yǎng)成學(xué)生在閱讀中自覺、專心考慮的習(xí)慣。利希頓堡講：“讀過書的人們記得不多，是由于他們考慮得太少。〞可見，讀而不思等于食而不化，是沒有意義的閱讀。因而，要提醒學(xué)生在閱讀時(shí)要專心致志，靜下心來體會(huì)文章的意境；其次，要鼓勵(lì)學(xué)生帶著問題去閱讀，在閱讀中不斷提出問題，并與作者進(jìn)行情感溝通產(chǎn)生共鳴，這樣才能到達(dá)深入理解文章的目的；最后，閱讀還要培養(yǎng)學(xué)生勤動(dòng)筆的習(xí)慣，一方面能夠把文章精彩優(yōu)美的語句和片段摘錄下來，學(xué)以致用，在需要時(shí)參照借鑒；另一方面要鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成寫作的習(xí)慣，在閱讀之后的感受或仿照文章的思路形式等進(jìn)行習(xí)作，運(yùn)用文章里新學(xué)到的詞匯進(jìn)行遣詞造句等，能夠促進(jìn)學(xué)生語言的儲(chǔ)存和積累，對(duì)于學(xué)生的寫作能力和文學(xué)素養(yǎng)起到很大的促進(jìn)作用。此外，要提高閱讀能力，光靠課堂教學(xué)幾十篇課文時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，老師還需要激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，使學(xué)生構(gòu)成廣泛閱讀的習(xí)慣。老師要注意適當(dāng)介紹符合小學(xué)生接收水平并能引起他們閱讀興趣的讀物給他們閱讀，進(jìn)而使他們豐富知識(shí)，開拓思路，有所收獲。二、結(jié)論總之，培養(yǎng)濃厚閱讀興趣，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，把握正確閱讀方法，對(duì)于提升小學(xué)生閱讀能力有重要作用。因而，老師應(yīng)努力探索閱讀指導(dǎo)的有效途徑，加強(qiáng)學(xué)生閱讀的趣味性、主動(dòng)性和實(shí)效性，有意識(shí)的把閱讀教學(xué)作為重要教學(xué)目的同時(shí)進(jìn)行，全面提高學(xué)生的閱讀能力和語文知識(shí)水平。張穎單位：黑龍江省孫吳縣第一小學(xué)第三篇一、分句段解讀文章學(xué)生要想更好地了解文章主要內(nèi)容和基本思想，就要理解文章的重要詞語和句子。對(duì)于文章中的精彩句段，老師應(yīng)該要求學(xué)生用不同的語言形式進(jìn)行表達(dá)。學(xué)生只要能夠?qū)⑽恼轮械木渥佑靡呀?jīng)學(xué)過的詞語組織起來，才能講明學(xué)生對(duì)這些句子做到了深化的理解。這樣，學(xué)生把握了一定的詞匯和句子，對(duì)以后的閱讀和寫作發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而老師引導(dǎo)學(xué)生拆分詞句是幫助學(xué)生理解詞語、積累詞語、運(yùn)用詞語的重要經(jīng)過，也是提高學(xué)生閱讀能力的經(jīng)過。在小學(xué)生的詞語訓(xùn)練中，老師要注意教誨學(xué)生將學(xué)習(xí)和運(yùn)用結(jié)合起來，還要將“讀〞和理解文章結(jié)合起來，并引導(dǎo)學(xué)生將一些經(jīng)典的詞句應(yīng)用到作文中去，這樣既穩(wěn)固了所學(xué)知識(shí)，又鍛煉了運(yùn)用能力。二、養(yǎng)成閱讀好習(xí)慣，提高閱讀效率首先，老師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，以此提高課堂質(zhì)量和效率。第一，要求學(xué)生熟讀課文，做到對(duì)課文的通篇理解；第二，結(jié)合課后問題考慮文章中心；第三，結(jié)合教輔資料深度理解詞句，進(jìn)而深度理解文章。老師應(yīng)用這三步教學(xué)方法讓學(xué)生加強(qiáng)練習(xí)，以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。其次，在閱讀課中老師要穿插安排精讀課。老師在教學(xué)經(jīng)過中應(yīng)明確閱讀重點(diǎn)，以重點(diǎn)內(nèi)容聯(lián)絡(luò)課外內(nèi)容，擴(kuò)展學(xué)生視野，有原則性地訓(xùn)練學(xué)生，注重“授之以漁〞的教學(xué)方法，逐步提高學(xué)生的閱讀能力。再次，在閱讀教學(xué)中，老師要引領(lǐng)學(xué)生樹立正確對(duì)待文章的態(tài)度。面對(duì)一篇文章，老師應(yīng)該給學(xué)生時(shí)機(jī)，讓他們充分表達(dá)出所思、所想、所悟、所疑、所惑，然后再讓他們自由答辯。這樣在鍛煉小學(xué)生理解能力的同時(shí)也提高了他們積極發(fā)言的自自信心。三、引導(dǎo)學(xué)生以探索的心態(tài)閱讀在以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，老師提出問題，學(xué)生回答，這使得學(xué)生處于被動(dòng)的考慮和學(xué)習(xí)的狀態(tài)。因而，在課堂教學(xué)中，老師應(yīng)恰當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行思維引導(dǎo)，提出對(duì)文章的疑問，讓學(xué)生帶著疑問讀課文。這樣能使學(xué)生打開思路，帶著興趣閱讀文章。老師在課文重點(diǎn)處設(shè)疑，既能有效地突出重點(diǎn)，又能讓學(xué)生更全面深入地理解課文。老師還要鼓勵(lì)學(xué)生融入角色，真正地走進(jìn)文本，這樣會(huì)增加閱讀的趣味性和挑戰(zhàn)性，在無形中就能夠提高學(xué)生的閱讀能力和理解能力。此外，老師應(yīng)該幫助不同的學(xué)生構(gòu)成不同的、但合適他們本人的閱讀方式。老師能夠鼓勵(lì)學(xué)生將本人感到疑惑的地方主動(dòng)提出來，然后要求他們通過查字典等方式本人解決問題，等到學(xué)生實(shí)在無法理解時(shí)老師再幫學(xué)生解答。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就會(huì)養(yǎng)成主動(dòng)考慮、主動(dòng)解決問題的習(xí)慣，并能探索出合適本人的閱讀方法。四、激發(fā)學(xué)生在閱讀中的創(chuàng)造性在目前的閱讀實(shí)踐中，學(xué)生不應(yīng)該只是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是應(yīng)該拿出本人的見解跟老師討論閱讀中碰到的問題。真正的閱讀形式應(yīng)該是互動(dòng)式的，而互動(dòng)式的教學(xué)形式需要老師和學(xué)生的同步介入。另外，學(xué)生閱讀能力的提高僅僅靠課本和師生互動(dòng)是不夠的，老師應(yīng)該幫助學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生到課外主動(dòng)尋找本人感興趣的讀物，提醒學(xué)生及時(shí)記錄本人在閱讀中碰到的問題。這樣，不僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的強(qiáng)烈興趣，而且還有利于學(xué)生養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣。面對(duì)學(xué)生的問題，老師有時(shí)也難以作答。例如，在學(xué)習(xí)（淺水洼里的小魚）時(shí)，學(xué)生可能會(huì)提出疑問：“男孩明明知道本人的氣力很微弱為什么不求助海邊的其別人呢？〞小學(xué)生的思維往往是不受局限的，這時(shí)老師不應(yīng)該急著給予否認(rèn)，而是應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行積極地討論，一步步地將學(xué)生的考慮范圍引入正軌。這樣，不僅沒有打消學(xué)生對(duì)文章的興趣，而且提高了他們自主考慮、大膽提問的自信心。由此可見，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行廣泛的探索性閱讀是提高學(xué)生閱讀能力的重要途徑。五、結(jié)語閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，在整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中占有舉足輕重的作用，其不僅具有獲取信息、積累知識(shí)、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力的作用，而且還能幫助小學(xué)生塑造人格，幫助他們確立正確的人生觀、價(jià)值觀。老師要想在閱讀教學(xué)中真正到達(dá)培養(yǎng)學(xué)生能力的目的，就應(yīng)該將學(xué)生放到閱讀教學(xué)中的主體地位上來，以學(xué)生為本，明確教學(xué)環(huán)節(jié)和目的，每進(jìn)行一步，都要讓學(xué)生有所獲。另外，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的語文教學(xué)環(huán)境也顯得尤為重要。一個(gè)自由有活力的閱讀環(huán)境更具有伸展性，其能夠幫助學(xué)生獲得更大的提高。除此之外，小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力往往來自老師的鼓勵(lì)以及引導(dǎo)。因而，老師要擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中的亮點(diǎn)，及時(shí)給予幫助和鼓勵(lì)，并給學(xué)生展示自我的時(shí)機(jī)。侯慶剛單位：河北省沙河市孔莊學(xué)區(qū)第四篇一、培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的積極性〔一〕優(yōu)選材料提供應(yīng)學(xué)生，構(gòu)成閱讀志趣培養(yǎng)學(xué)生的閱讀志趣就是為了使閱讀成為學(xué)生的行動(dòng)或意志的趨向，使閱讀成為自覺的行為習(xí)慣，進(jìn)而構(gòu)成志趣。高爾基曾經(jīng)講過：“讀一本好書，就是跟一個(gè)高尚的人講話。〞可見優(yōu)選讀物的重要性。我以為，小學(xué)生應(yīng)從下面幾類讀物中優(yōu)選：選擇貼近生活的文章，這樣才會(huì)有閱讀的興趣；選擇粗淺易懂的文章，避免造成理解上的障礙；選擇名家名作，努力提高自我表達(dá)能力。隨著閱讀所得的不斷穩(wěn)固、擴(kuò)大、加深，隨著閱讀行為的持續(xù)發(fā)展，學(xué)生會(huì)逐步構(gòu)成閱讀志趣?！捕臣皶r(shí)檢查催促，進(jìn)行小組評(píng)選學(xué)生閱讀，假如沒有相應(yīng)的檢查催促制度，很可能會(huì)流于形式而達(dá)不到目的，所以必須有一套合理而完善的制度作保障。為此，老師應(yīng)結(jié)合班級(jí)的實(shí)際情況，以小組為單位，相互督查，并采取記讀書筆記和寫讀書心得的形式催促落實(shí)。所以，在閱讀教學(xué)的經(jīng)過中，我們要盡可能做到每周抽出一節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生能夠講講本人心得體會(huì)、匯報(bào)閱讀進(jìn)度或組織開展閱讀匯報(bào)會(huì)，通太多種形式和渠道讓制度落到實(shí)處。二、引領(lǐng)學(xué)生品讀體味，把閱讀的時(shí)間還給學(xué)生這也就是讓學(xué)生多讀、讀好，舍得花時(shí)間讓學(xué)生讀，指導(dǎo)學(xué)生多層次、多形式朗讀，讓學(xué)生讀書練兵，讓學(xué)生讀出感情。因而，老師應(yīng)精心選擇讀的形式和方式，如齊讀、指名讀、分角色讀、引讀、對(duì)讀等。老師應(yīng)根據(jù)讀的內(nèi)容和機(jī)會(huì)，選擇不同的閱讀方式，使學(xué)生讀中品味，并始終處于一種積極興奮的讀書狀態(tài)。例如，