例說高中語文小說中人物形象分析法

本文格式為Word版，下載可任意編輯——例說高中語文小說中人物形象分析法盧桂珍

在高中語文小說閱讀類文章，既需要給予學生提醒，也需要學生能夠讀懂情節(jié)，包括對人物、神情以及動作的描寫都是需要學生去理解的。不僅是對小說的理解，也包含了從鑒賞的角度出發(fā)，提升學生對于小說情節(jié)的閱讀能力，加強學生對于小說人物的分析能力，以更好的方式抓住閱讀中人物所表達的情景，更加充分的理解人物形象。

高中語文小說情節(jié)人物形象

小說是高中語文重點學習的工程之一，通過學習小說中故事情節(jié)對人物形象進行分析，使學生能夠更好地把握語文知識點。而教師在授課過程中，應當做好如何引導學生更充分的理解小說中的人物形象，以及從哪些方面理解能夠更加全面的把握人物特點，因此需教師引導學生正確的解題思路和解題方式，才能夠有效促使學生吸收知識點。

一、高中語文小說分析人物形象存在的問題

在現(xiàn)今高中語文教學中，對于教材中小說教學仍舊采用傳統(tǒng)的教學模式，導致學生無法融入到小說情節(jié)中，也無法對小說人物進行的形象分析，使得教學過程中存在一些實質性問題。

1.忽視學生的自主力

在教師進行小說教學的過程中，習慣采用對小說段落進行分層、依據(jù)分層進行講解以及對于人物形象特點進行劃分的教學模式，采用一貫手法將小說情節(jié)進行講解，傳授理解小說情節(jié)的經(jīng)驗，簡單忽視學生的自主情感、自主發(fā)揮能力，限制了學生對于小說人物形象的理解。

2.忽視學生對小說的理解力

大部分教師在小說指導中，喜于以考試知識點入手，慣于給學生灌輸小說的三要素，向學生灌輸常用的解題思路以及對于人物的鑒賞方式。雖然此類方式能夠在一定程度上提升學生的成績，但卻簡單限制學生對于人物形象的分析和理解，導致學生學完小說故事，卻依舊無法理解人物形象所刻畫的含義，也會使得學生在考試中簡單出現(xiàn)對于人物理解出錯的現(xiàn)象[1]。

3.小說情景偏離的問題

大量高中教材上的小說往往都是刻畫當時社會的本質現(xiàn)象，而教師在授課過程中，應當讓學生充分了解小說的背景知識，以當時社會本質現(xiàn)象進入到小說人物中，而不是單一方面將小說情景進行分析，同時對于小說情境折射出的價值觀，教師應當給予正確引導，避免出現(xiàn)小說情節(jié)脫落的現(xiàn)象，以至于出現(xiàn)影響教學質量的問題。

4.學生無法理解人物形象特點

高中語文小說涉及多方面時期的教材，但題材卻是十分單一的。而教師習慣站在人物形象的角度上去分析。首先教師會根據(jù)人物所處的社會背景去分析，與學生陳述當時的社會觀點，即便是一致的文學作品，所陳述的社會背景也會具有一定的差異性，導致學生無法充分理解小說情節(jié)不同人物形象。

二、高中語文小說人物形象分析的策略

1.深刻理解人物，了解小說情節(jié)脈絡

在大量小說作品中，小說情節(jié)的發(fā)展是最能呈現(xiàn)出人物形象的特點，教師可以從情節(jié)的發(fā)展過程中將的所描寫的人物特征、社會背景以及人物關系網(wǎng)展示出來，將學生更好地帶入到人物特性中，將所要表達的情感充分地呈現(xiàn)出來，讓學生更好地理解故事情景[2]。

例如，教師陳述到《孔雀東南飛》這一篇文章，首先教師先讓學生對這篇文章進行閱讀，對文章大致有一定的了解后，教師提問道，“同學們，通過閱讀全文后，估計大家對此文章也具有一定了解，誰能用自己的話陳述一下女主是一個怎樣的人物形象？或者簡單的概括全文可以二選一回復下〞，學生回復第一個問題，“女主劉蘭芝在封建社會中依舊具有不卑不亢的精神，面對被休、面對被兄長逼婚，卻依舊忠于愛情的人物形象特點〞;學生回復其次個問題，“這篇文章可以分為三部分：第一部分陳述女主在夫家生活的艱苦，不受待見;其次部分描寫被休回去娘家，后被兄長逼改嫁;第三部分陳述雙雙殉情的環(huán)節(jié)〞，教師評價到，“兩位同學都對文章具有一定了解，說明很認真地閱讀文章〞。教師以讓學生課前閱讀文章，后通過自己的語言去概述文章，這更有利于學生自己去理清文章脈絡，也能充分理解文章所陳述的故事情節(jié)，更好把握文章的所描寫的人物形象和情節(jié)。《孔雀東南飛》這篇文章所陳述的是當時封建環(huán)境對女性的限制，以及展示出了對于當時制度看法。

2.了解人物的主次之分

高中語文小說人物形象情節(jié)，塑造的人物形象尋常不止一個，但可通過閱讀文章將人物分為主角和配角。主角是重點刻畫的對象，是以其為中心點出發(fā)的人物形象，配角是用于陪襯主角，為突出主角人物形象而服務的，要分清主角和配角，才能更好地把握小說所陳述的情節(jié)，更快地理清小說的情景脈絡，可以從以下三個方面進行理解主次要人物的形象。

第一會直接給出題目。根據(jù)給出的題目進行判斷即可，將主要人物放在題目是直接突出寫作意向，如《孔乙己》《范進中舉》以及《林黛玉進賈府》，題目中直接將主要人物孔乙己、范進、林黛玉表現(xiàn)出來，其他人物都是次要人物，整體文章都將圍繞主要人物進行開展故事情景。

其次根據(jù)小說的具體情節(jié)進行判斷。根據(jù)重點描述的人物進行分析，對所描述的人物采用刻畫的方式是正面還是側面襯托。如《最終一課》，隨著情節(jié)的推動才會了解到從側面襯托，主要人物為小弗郎士，而教師把次要人物作為關鍵襯托點[3]。

第三根據(jù)小說主體進行分析。以是通過哪個人物形象將主題表現(xiàn)出來的，從深入文章情節(jié)了解到。如《裝在套子里的人》通過陳述柯瓦連科姐弟是敢于沖出“套子〞的人，別里科夫是一個全力維護舊社會的知識分子，結合題目可以看出誰主誰次。

3.以細節(jié)展示人物形象

在大量小說情節(jié)中，慣于利用一些情節(jié)來描寫人物形象，有時通過一些情節(jié)陳述人物的神態(tài)舉止、動作細節(jié)以及外貌形象來反應所要表達的情感，來呈現(xiàn)出人物形象的特點。因此，高中教師在指導小說時，可以引導學生對故事情節(jié)進行細心地閱讀，了解文章所描述人物的動作、神態(tài)以及語言描寫等多面，以人物自身角度為出發(fā)點，提升自己的閱讀能力，來加深對于人物形象的了解。

例如，第一社會背景描寫，在陳述到《琵琶行》中，陳述到琵琶女曾是紅極一時的歌姬，到年紀大了、年老色衰而獨守空船的情景，以琵琶女的形象側面反應當時封建社會對于人才的不公允待遇。其次環(huán)境描寫，以《包身工》中的居住環(huán)境描寫，展示出了包身工居住在極其惡劣的環(huán)境，從中表達了包身工的身份地位低下的形象。第三動作描寫，《林黛玉進賈府》時陳述林黛玉到賈府后四處提防，迎合賈府的規(guī)則，也從中展示了林黛玉寄人籬下的情景。通過對小說故事情景的細節(jié)分析，教師應當引導學生多留心小說細節(jié)，讓學生注意小說細節(jié)所表達出來的人物形象特點，通過閱讀小說細節(jié)能夠更加充分地分析人物形象。

4.情景教學引入

在高中語文教學中對于小說人物形象的分析，可以通過情景教學方式引起學生的共鳴，通過模擬小說情節(jié)的環(huán)境，引導學生更充分地理解小說情節(jié)。因此，教師在指導的過程中，可以適當采用情景模擬的方式，直接引導學生深入了解人物形象和人物性格特點，通過情景教學，讓學生了解到小說的情節(jié)是和生活息息相關的，才能使學生更加快速地學習到小說人物的形象特點，教師在引導學生進行小說情節(jié)閱讀時，再進行相關指導[4]。

例如，再陳述到《祈?！愤@一篇小說時，首先教師先讓學生進行閱讀，后通過利用多媒體視頻播放當時社會環(huán)境下祥林嫂是什么樣的人物，再以環(huán)環(huán)相扣的情景引入人物形象的特點，來充分展示小說情節(jié)下祥林嫂是一個被封建社會所殘害的人物形象，也揭露當時舊社會的現(xiàn)象。根據(jù)設定好的情節(jié)，本身就是描述人物形象特點的方式，也展示出相關情節(jié)的次要人物存在的定義。因此需要學生把握對情節(jié)理解的含義，才能充分理解人物形象的特點。

三、高中語文人物形象表述的方法

小說故事情節(jié)描寫人物方法多種多樣，有直接介紹、有形象刻畫的、有從正面刻畫、從側面襯托的等多種方法。在高中語文中具體描述人物形象的方法有從外貌、動作舉止、言情神態(tài)以及心理特征等方面進行描寫。

（1）外貌描寫是指小說對人物外表的衣著打扮、身形體態(tài)進行描寫。而這些描寫與生活環(huán)境息息相關，折射出人物的性格特點[5]。如魯迅先生《家鄉(xiāng).閏土》這篇文章，陳述了年少的閏土頭頂小氈帽，脖頸上一個銀項圈折射出的是一個天真可愛的少年形象;中年閏土仍舊是頭頂小氈帽，極薄的棉衣，折射出了被生活所壓迫的凄涼形象。從閱讀故事情節(jié)能夠了解到小說細節(jié)中的外貌描寫下所折射出的生活環(huán)境。

（2）動作舉止從一個人所展示的動作，能夠間接了解到一個人的精神。如：《家鄉(xiāng).閏土》中，運用到大量動詞陳述少年、中年閏土的形態(tài)變化，包括夜里刺猹、捕鳥（少年）;點頭、搖頭（中年）;具有顯明的比較，從比較可以看出閏土被當時封建社會所折服的現(xiàn)象。

（3）言情神態(tài)是指通過一個人的說話神態(tài)，從言語呈現(xiàn)出一個人的內心。因此，在高中語文小說教學過程中，教師可以引導學生對于人物所陳述的話進行分析，以此走進人物的特點中。如《范進中舉》中，在范進中舉前被罵的話術“沒用的人〞、“眼高手低，癩蛤蟆想吃天鵝肉〞，到范進中舉后被夸道“好女婿〞、“老爺〞的稱呼，充分表現(xiàn)出胡屠戶等小市民嫌貧愛富的嘴臉，從言語神情中展示對范進的前期到后期變化[6]。

（4）心理特點描寫指從一個人心理活動、內心特征來描寫，生動地展示出人物的精神特征和人物性格特點方面。在教學過程中以從的內心世界出發(fā)，引導學生走入人物的內心中。如《范進中舉》范進在中舉前向屠夫借用盤纏時，遭到大罵的情景，在歸來的路上心里想到，“如若不進去考，心有不甘〞的表現(xiàn)，從中表現(xiàn)出范進對考取功