啟發(fā)性挫敗視域下的英語(yǔ)單元整體教學(xué)研究

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一直以來(lái)，學(xué)校課堂教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生最終的學(xué)習(xí)結(jié)果，卻對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難、挫折以及失敗置之不理。這種過(guò)分關(guān)注結(jié)果的教學(xué)忽略了過(guò)程，丟掉了教學(xué)本真。本研究以單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，在“啟發(fā)性挫敗〞這種教學(xué)模式的引領(lǐng)下，以人教版八下U8為例，通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)“生成-摸索〞“穩(wěn)定-整合〞的教學(xué)階段，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)通過(guò)自己的摸索形成總結(jié)，反思、學(xué)習(xí)好的經(jīng)驗(yàn)，并最終形成自己的學(xué)習(xí)方法。這不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，還可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大提升。

啟發(fā)性挫敗;初中英語(yǔ);單元整體教學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì)

瞿可華，杭州市丁荷中學(xué)。

一、啟發(fā)性挫敗概念的提出

當(dāng)前，教育研究者對(duì)學(xué)生最終的學(xué)習(xí)結(jié)果對(duì)比關(guān)注，卻忽略學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難、挫折以及失敗?！皢l(fā)性挫敗〞最初由新加坡卡普爾教授提出，主要是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，并設(shè)計(jì)一定形式的挫敗，引發(fā)學(xué)生突破窘境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)和概念的理解，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。劉徽教授也對(duì)“失敗〞進(jìn)行了大量的文獻(xiàn)梳理和研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的失敗確實(shí)對(duì)學(xué)習(xí)存在一定的價(jià)值?！皢l(fā)性挫敗〞意在讓學(xué)生從學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難、挫折以及失敗中得到“啟發(fā)〞，而這些表現(xiàn)出來(lái)的暫時(shí)的失敗并不影響學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)生。反之，“啟發(fā)性挫敗〞讓學(xué)生從失敗中吸取經(jīng)驗(yàn)，自我總結(jié)、反思，比起教師的直接教學(xué)使學(xué)生有更深刻的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

二、啟發(fā)性挫敗教學(xué)設(shè)計(jì)的要求

1.照顧學(xué)生既有經(jīng)驗(yàn)，合理設(shè)置教學(xué)難度?！皢l(fā)性挫敗〞教學(xué)模式主要是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生在遇到困難時(shí)，通過(guò)已有的知識(shí)去摸索并生成新的知識(shí)。因此，教師在整體教學(xué)設(shè)計(jì)前，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的學(xué)情有所了解，并將其作為新課教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。研究說(shuō)明，假如能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)從前知識(shí)的解決能力，那么當(dāng)學(xué)生在接觸新知識(shí)的時(shí)候，就會(huì)觸發(fā)其解決新問(wèn)題的能力，學(xué)習(xí)效果得到加強(qiáng)。同時(shí)，教師將學(xué)生的從前知識(shí)和新的目標(biāo)語(yǔ)言聯(lián)系起來(lái)，合理鋪墊、設(shè)置新的教學(xué)任務(wù)，這樣才能真正了解學(xué)生學(xué)習(xí)的前景以及可能會(huì)碰見的“窘境〞，從而預(yù)計(jì)“失敗〞。

2.提供適切課堂支持，有意引導(dǎo)學(xué)習(xí)進(jìn)程?！皢l(fā)性挫敗〞教學(xué)模式為學(xué)生提供大量學(xué)習(xí)空間的同時(shí)也為教師提供了更多的設(shè)計(jì)空間。教師的作用主要表達(dá)在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生提供一定的輔助，幫助學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在“窘境〞中獲得更多的啟發(fā)。因此在授課過(guò)程中，教師要有意識(shí)地設(shè)計(jì)活動(dòng)，在引導(dǎo)學(xué)生解決困難時(shí)，融入幫助學(xué)生發(fā)展元認(rèn)知意識(shí)和能力的活動(dòng)設(shè)計(jì)。試驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在碰見“困難〞后，依靠自己的能力和原有知識(shí)去解決問(wèn)題，比教師直接教學(xué)，記憶更深刻、知識(shí)的遷移和問(wèn)題的解決能力更強(qiáng)。

3.創(chuàng)設(shè)自由學(xué)習(xí)文化，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主意識(shí)。“啟發(fā)性挫敗〞教學(xué)模式提倡的主要就是自由、開放的教學(xué)和學(xué)習(xí)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，師生之間的交流應(yīng)當(dāng)是平等、互助的，主要表達(dá)在師生之間的相互協(xié)作和交流上，還表達(dá)在課堂氣氛的創(chuàng)造上。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，既有合作又有批評(píng)，既有成功又有失敗，學(xué)生就可以超越單一的參考答案式的限制，又有不斷地新的知識(shí)的生成和構(gòu)建，成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者和反思者。

三、英語(yǔ)單元整體教學(xué)中的啟發(fā)性挫敗設(shè)計(jì)

1.“啟發(fā)性挫敗〞教學(xué)模式分析?！皢l(fā)性挫敗〞教學(xué)模式主要分為兩大階段，即“生成-摸索〞“整合-穩(wěn)定〞四個(gè)環(huán)節(jié)，且這四個(gè)環(huán)節(jié)均相互滲透、相互支持。具體內(nèi)容如圖1所示：

在“生成-摸索〞階段，主要是由教師通過(guò)對(duì)舊知的導(dǎo)入喚醒學(xué)生對(duì)從前知識(shí)的存儲(chǔ)，再通過(guò)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，讓學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵信息，并通過(guò)小組合作等方式嘗試對(duì)一個(gè)更繁雜的問(wèn)題生成多種解決方案。在“整合-穩(wěn)定〞階段，主要是由學(xué)生對(duì)自己提出的解決方案進(jìn)行探討、分析，并與教師提供的參考性解決方案進(jìn)行比較，進(jìn)一步加深對(duì)問(wèn)題的理解和探討，在與同學(xué)的交流探討中最終形成對(duì)新知識(shí)的完整理解并把握目標(biāo)概念。

目前，初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)主要是基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，以話題為載體，具體探討如何根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，深挖教材，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。老師在與學(xué)生探討過(guò)程中，改正學(xué)生的知識(shí)誤區(qū)，幫助學(xué)生戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的困難，并引導(dǎo)其尋覓最適合的學(xué)習(xí)方法，這與之前提到的“啟發(fā)性挫敗〞教學(xué)模式有十分大的相像之處。因此，本研究以“啟發(fā)性挫敗〞教學(xué)理論為單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)主體框架，建構(gòu)啟發(fā)性挫敗視域下的英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)模型（如圖2）。

下面以人教版初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit8“HaveyoureadTreasureIslandyet？〞的幾個(gè)教學(xué)片段為例，闡述各環(huán)節(jié)的原理及過(guò)程。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)。（1）基于“啟發(fā)性挫敗〞框架，提取單元學(xué)習(xí)主題。在前期學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，主要包括兩個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)主題的提取以及學(xué)習(xí)資源的整合。本單元以“文學(xué)和音樂〞為主題，圍繞“Haveyouread...〞句型展開教學(xué)活動(dòng)。首先由談?wù)摶久胧?，引出并學(xué)習(xí)帶有already和yet的現(xiàn)在完成時(shí)語(yǔ)句。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生談?wù)撟约汉退艘炎龊臀醋龅氖?，進(jìn)一步熟練運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言。本單元的核心語(yǔ)言工程是“Talkaboutrecentevents〞這一主線，使學(xué)生在相關(guān)的聽、說(shuō)、讀、寫活動(dòng)中習(xí)得語(yǔ)言，提高英語(yǔ)的運(yùn)用能力。

（2）基于“啟發(fā)性挫敗〞框架，整合單元學(xué)習(xí)資源。由于本單元是大部分學(xué)生第一次接觸完成時(shí)態(tài)，因此學(xué)習(xí)上會(huì)有一定難度。所以在前期的教學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生對(duì)完成時(shí)有所了解，在大量的口頭練習(xí)和真實(shí)語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)中，體驗(yàn)、實(shí)踐和感悟。因此，筆者將整個(gè)單元分成6個(gè)課時(shí)，以“啟發(fā)性挫敗〞教學(xué)模式為基礎(chǔ)，運(yùn)用不同的教學(xué)策略，重視單元整體篇章以及知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，減少低層次的知識(shí)技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)以及全局意識(shí)。

3.學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。（1）任務(wù)設(shè)計(jì)，生成“錯(cuò)誤〞。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)直接決定著課堂是否能高效生成，歸根畢竟在于對(duì)切入點(diǎn)的選擇。首先這個(gè)切入點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生既能感受到挑戰(zhàn)而又不會(huì)讓其產(chǎn)生頹喪，需要遵循“最近發(fā)展區(qū)〞原則，同時(shí)又要勉勵(lì)學(xué)生接受更高難度的挑戰(zhàn)。其次教師應(yīng)當(dāng)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲望，并引導(dǎo)學(xué)生積極摸索相關(guān)的知識(shí)。再次，問(wèn)題的繁雜程度不僅與學(xué)習(xí)任務(wù)本身有關(guān)，還與學(xué)生的現(xiàn)有水平和把握知識(shí)的程度有關(guān)。以本單元第三課時(shí)的語(yǔ)法學(xué)習(xí)為例，GrammarFocus部分主要聚焦現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)的陳述句、一般疑問(wèn)句及回復(fù)，并且重點(diǎn)關(guān)注already和yet在句子中的使用。因此在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，有意識(shí)地將學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和即將要學(xué)習(xí)的知識(shí)結(jié)合在一起，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生錯(cuò)誤，從而激發(fā)對(duì)新知識(shí)的摸索。

（2）任務(wù)實(shí)施，摸索“錯(cuò)誤〞。合作學(xué)習(xí)（team-work）、小組互助式學(xué)習(xí)（pair-work）一直是英語(yǔ)課堂經(jīng)久不衰的學(xué)生活動(dòng)。由于在課堂活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言的理解、把握程度都是不同的，因此安排合作的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生自我反思、自我探究，哪怕失敗也是有意義的。這與本文研究的“啟發(fā)性挫敗〞相吻合。在本單元第三課時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，筆者要求學(xué)生瀏覽GrammarFocus中的例句，再?gòu)腟ectionA部分找出帶有現(xiàn)在完成時(shí)的句子，在教師的引導(dǎo)下整理并歸納現(xiàn)在完成時(shí)的基本結(jié)構(gòu)、功能和意義等。學(xué)生熟悉語(yǔ)法結(jié)構(gòu)后，完成相應(yīng)的簡(jiǎn)單練習(xí)。

1）Excuseme.Haveyou_（see）mydictionary？

2）Haveyoualready_（find）yourwalletyet？

3）I_（finish）myhomework.Let"sgoout.

4）_you_（read）today"snewspaperyet？

通過(guò)這些練習(xí)，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下總結(jié)歸納出現(xiàn)在完成時(shí)的一些用法。在活動(dòng)4a和4b中，先讓學(xué)生獨(dú)立完成4a，然后要求小組合作找出決定時(shí)態(tài)的關(guān)鍵詞。讓學(xué)生兩人一組先相互檢查答案、探討，再全班核對(duì)。核對(duì)答案時(shí)，學(xué)生還需說(shuō)出與時(shí)態(tài)有關(guān)的關(guān)鍵詞。在小組不斷地合作中，能力較強(qiáng)的學(xué)生就會(huì)帶領(lǐng)較弱的學(xué)生進(jìn)行對(duì)新知識(shí)的探究，并在相互的學(xué)習(xí)過(guò)程中，開發(fā)出隱蔽著的巨大的問(wèn)題解決的能力。

（3）任務(wù)穩(wěn)定，整合知識(shí)?！皢l(fā)性挫敗〞的教學(xué)模式重視學(xué)生在“窘境〞中、“失敗〞中的學(xué)習(xí)，并能在失敗中提取有用的經(jīng)驗(yàn)。因此，它與傳統(tǒng)教學(xué)中教師一味地預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)方法，預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程以及結(jié)果不一樣。在活動(dòng)4C中，教師先讓學(xué)生瀏覽4c的活動(dòng)要求，再根據(jù)實(shí)際狀況填寫表格。接著讓學(xué)生兩人一組模仿對(duì)話進(jìn)行問(wèn)答，并將同伴的信息和評(píng)價(jià)寫入表格。學(xué)生活動(dòng)完畢后，再要求他們以report的形式將所搜集的信息向全班匯報(bào)，其他學(xué)生則根據(jù)匯報(bào)記錄信息。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，小組間的活動(dòng)給學(xué)生新知識(shí)的穩(wěn)定提供了基礎(chǔ);“整合-穩(wěn)定〞階段，通過(guò)全班探討，學(xué)生對(duì)所有的方案進(jìn)行比較，找出自己方案與其他方案的異同和差距。學(xué)生通過(guò)用自己的語(yǔ)言來(lái)表述解決方案，可以深化對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的理解，并在與他人交流中形成對(duì)目標(biāo)概念的更深層次、更完整的理解。

4.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。教學(xué)的最終目的都是指向?qū)W生的發(fā)展，“啟發(fā)性挫敗〞教學(xué)模式延續(xù)了問(wèn)題教學(xué)、情境創(chuàng)設(shè)、觀點(diǎn)交鋒以及多元評(píng)價(jià)等。而根據(jù)英語(yǔ)單元整體教學(xué)的評(píng)價(jià)理念，評(píng)價(jià)不僅表達(dá)在教學(xué)結(jié)果中，更應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣既可以反映學(xué)生學(xué)的結(jié)果，也可以反映教師教的結(jié)果。通過(guò)對(duì)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，更能促使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)到進(jìn)步和成功，從而建立學(xué)習(xí)的自信，最終促進(jìn)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高。

四、反思與啟示

“啟發(fā)性挫敗〞作為一種新的教學(xué)模式，主要是以學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的“失敗〞為契機(jī)，重視在窘境中摸索