初中語文閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生審辨思維的實(shí)踐研究

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積極地在初中語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審辯思維，是初中語文教師落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)和促進(jìn)每個學(xué)生全面發(fā)展的主動選擇。本文將結(jié)合筆者的經(jīng)驗(yàn)積累，從以下幾個方面入手，就初中語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審辨思維的有效對策和方法開展探討，希望可以起到拋磚引玉的效果，更好的指引教師同行在語文課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審辨能力，促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展。

初中語文;閱讀教學(xué);審辨思維;策略;摸索

隨著新課改的不斷推進(jìn)，積極地在初中語文閱讀教學(xué)實(shí)施的各個環(huán)節(jié)和流程之中進(jìn)一步加強(qiáng)對學(xué)生審辨思維能力的全面化培養(yǎng)，已經(jīng)成為初中語文教師尋求教學(xué)創(chuàng)新、謀求教學(xué)突破以及提升閱讀教學(xué)效益的主動選擇。而在具體的審辨思維能力培養(yǎng)實(shí)施過程中還不可避免地存在好多突出的問題，需要初中語文教師積極地加強(qiáng)責(zé)任意識，全面地結(jié)合審辨思維培養(yǎng)過程中存在的問題，摸索解決的對策和方法，從而落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)每個學(xué)生的不斷提升。

一、提高重視程度，明確培養(yǎng)規(guī)劃

初中語文教師對培養(yǎng)學(xué)生審辨思維能力工作是否重視、重視的程度是高還是低、培養(yǎng)的目標(biāo)是否明確，會對最終的培養(yǎng)實(shí)施效果產(chǎn)生重要的和直接的影響，而從實(shí)際的狀況來看，部分教師受到應(yīng)試教育理念的影響，在閱讀教學(xué)中對培養(yǎng)學(xué)生審辨思維工作重視程度還不夠，且培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)劃不夠合理、科學(xué)，制約著培養(yǎng)效益和質(zhì)量的全面化躍升。還需要初中語文教師積極地加強(qiáng)認(rèn)識，全面提升對培養(yǎng)工作的重視程度，并積極地明確培養(yǎng)的規(guī)劃。一方面，加強(qiáng)認(rèn)識。語文教師要積極地加強(qiáng)對課程標(biāo)準(zhǔn)的研究和解讀，并著重對關(guān)于審辨思維能力培養(yǎng)表述的研究，積極地將高質(zhì)量的培養(yǎng)工作，和促進(jìn)教學(xué)效益的提升、核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)和每個學(xué)生的不斷發(fā)展相結(jié)合，進(jìn)一步加強(qiáng)自身思想認(rèn)識。另一方面，制定計劃。需要教師積極地結(jié)合具體的課程教學(xué)需要，設(shè)計長中短期相銜接的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)劃，并積極地明確各個階段的培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)、核心點(diǎn)與關(guān)鍵點(diǎn)，為后續(xù)的培養(yǎng)工作奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

二、多種方式運(yùn)用，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)

語言不僅是人類交流的媒介，而且是人類認(rèn)識世界、摸索新知和解決現(xiàn)實(shí)問題的工具。沒有思辨力的語言是貧乏的語言，沒有思辨力人類就無法認(rèn)知世界，無法理解也無法產(chǎn)出意義豐富、規(guī)律嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈谋竞驮捳Z，而進(jìn)行思辨性的語言學(xué)習(xí)正是發(fā)展高階思維能力的重要手段。因此，我們要在語文教學(xué)中提倡“思辨〞，開展“思辨性閱讀〞教學(xué)。學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識儲存是否厚實(shí)，會對審辯思維能力的培養(yǎng)工作產(chǎn)生十分重要的影響，試想，學(xué)生假如連最基本的生詞都不認(rèn)識、連最簡單的句讀都不識，那么培養(yǎng)學(xué)生審辨思維工作將無從談起，還需要初中語文教師進(jìn)一步加強(qiáng)認(rèn)識，并積極地通過運(yùn)用各種有效的方式和策略，來進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，為后續(xù)的審辨思維能力培養(yǎng)實(shí)施奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》內(nèi)容時，教師可以積極地加強(qiáng)對生平成就和創(chuàng)作背景的講解，并積極借助思維導(dǎo)圖對該節(jié)課包含的生字詞內(nèi)容、基礎(chǔ)知識等進(jìn)行細(xì)致化展示，同時借助具體的案例深化學(xué)生對該節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解。思辨性閱讀教學(xué)中，思辨話題的選取，既要能夠激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，也要能夠幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)的方法，從而形成自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)。譬如在教授《走一步，再走一步》時，教師選取了讓學(xué)生評一評“懸崖上的一堂課〞這個思辨話題來推動教學(xué)，學(xué)生拿到話題之后，根據(jù)自己的理解，提出了一些見解。但是，由于都是初一年級的學(xué)生，對于如何評價人和事方面的經(jīng)驗(yàn)還對比欠缺，兩三個同學(xué)發(fā)言之后，就再也沒有同學(xué)舉手，原因是大家的結(jié)論都差不多。這個時候，就需要教師進(jìn)行一些方法上的指導(dǎo)，譬如說自己的理由要立足于文章內(nèi)容，聚焦到具體的段落進(jìn)行分析;可以多角度進(jìn)行評價：從“我〞的角度、從父親的角度、從環(huán)境的角度、從結(jié)果的角度、從過程的角度等。這樣，教師及時提供了方法指導(dǎo)，學(xué)生就能夠進(jìn)行多元化探討，從而形成對比豐富的生成資源，大大提高教學(xué)效率。此外，語文教師還要積極地引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

三、開展合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生思維

傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學(xué)中一般采用被動式灌輸式和滿堂說教式的教學(xué)方式進(jìn)行閱讀基礎(chǔ)知識的講解和教授，使得課堂上師生、生生之間的互動交流相對較少，無法有效地凸顯學(xué)生的主體性地位，也無法有效地激發(fā)學(xué)生的審辨思維，自然不利于培養(yǎng)學(xué)生的審辨思維，還需要初中語文教師積極地加強(qiáng)認(rèn)識，并進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，合理的引入合作學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生在開放式和自由式的合作探討中進(jìn)一步激發(fā)審辯思維。例如，在教授《觀滄?！沸」?jié)內(nèi)容時，教師可以將學(xué)生劃分為不同的小組，并引導(dǎo)學(xué)生分小組探討曹操的功過是非，讓學(xué)生從不同的角度對曹操的歷史功過進(jìn)行評價，教師則要積極地加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，并積極地給予學(xué)生勉勵，重視解疑答惑，給予學(xué)生正向指引，讓學(xué)生懂得從更為全面的角度對學(xué)生進(jìn)行評價，從而提升學(xué)生的審辨思維。

四，構(gòu)建線上空間，拓展培養(yǎng)渠道

傳統(tǒng)的審辯思維能力培養(yǎng)工作一般在課堂的幾十分鐘內(nèi)進(jìn)行，使得培養(yǎng)的路徑單一、渠道件少，自然會在一定程度上制約著培養(yǎng)的效果，還需要初中語文教師積極地結(jié)合閱讀教學(xué)中存在的問題，并積極地通過構(gòu)建線上學(xué)習(xí)空間來進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生審辨思維能力的渠道，促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展和提高。例如，教師可以借助抖音平臺進(jìn)行線上平臺的構(gòu)建，同時每天為學(xué)生制作和推送關(guān)于審辨思維培養(yǎng)的視頻，并構(gòu)建微信群組引導(dǎo)學(xué)生開展線上互動交流，讓學(xué)生從自己的角度進(jìn)行論述，教師則要加強(qiáng)對學(xué)生的線上引導(dǎo)，繼而促進(jìn)學(xué)生審辨思維能力的全面化培養(yǎng)。

綜上所述，積極地在初中語文閱讀教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生審辨思維能力的全面化培養(yǎng)，已經(jīng)成為每一名初中語