初中物理課堂與情境教學(xué)的融合策略

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物理是一門在初中階段才會出現(xiàn)的學(xué)科，好多初中生在剛剛接觸物理學(xué)科的時候可能會感到對比新鮮好玩兒，但由于不夠熟悉，經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的狀況，因此而備受打擊，學(xué)習(xí)興趣和信心難以建立。不幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難，學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性就難以提升，初中物理教學(xué)工作的質(zhì)量無法達(dá)到應(yīng)有的水平。為此，教師應(yīng)當(dāng)積極摸索初中物理課堂與情境教學(xué)的融合，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)物理知識，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解，提高其學(xué)習(xí)效率。本文將從融入生活情境、技術(shù)情境和綜合情境三個角度展開論述，以供參考。

初中物理;情境教學(xué);情境教學(xué)融合策略

在初中物理學(xué)科的實(shí)際教學(xué)工作中，不少教師不夠重視教學(xué)方法的創(chuàng)新，使得課堂成為教師對教材知識的簡單復(fù)述，對比枯燥無聊，對學(xué)生針對性的指導(dǎo)意義十分不足。在初中生剛剛接觸物理學(xué)科，本來就存在學(xué)習(xí)困難的狀況下，這會進(jìn)一步加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性更加難以激發(fā)，不能展開積極有效的主動探究。對于學(xué)生未來在物理學(xué)科的持續(xù)發(fā)展來說，會產(chǎn)生巨大的負(fù)面影響。因此，教師必需找到有效的教學(xué)策略，打破傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)模式。與情境教學(xué)的融合就是一個很好的選擇。

一、融入生活情境

從初中物理學(xué)科的教學(xué)現(xiàn)狀來看，學(xué)生的主要問題不是對各種物理現(xiàn)象缺少基本的好奇心與求知欲，而是無法將較為抽象的物理知識與現(xiàn)實(shí)場景很好的聯(lián)系起來，在構(gòu)建二者之間聯(lián)系的思維活動中經(jīng)常出現(xiàn)無法順利完成的狀況。這既不利于學(xué)生對物理理論知識的理解，同時也可能造成學(xué)生缺少對物理學(xué)科實(shí)用性的認(rèn)識，認(rèn)為學(xué)習(xí)物理知識沒有太大的實(shí)際價值。通過融合生活情境，既可以從學(xué)生較為熟悉的生活角度浮現(xiàn)物理知識，又能讓學(xué)生看到物理學(xué)科的重要作用，一舉多得。

例如，在學(xué)習(xí)光學(xué)知識時，教師就有好多生活情境可供利用。譬如教師可以利用早期的3D書籍和3D眼鏡，讓學(xué)生感受一下光學(xué)知識的“力量〞。本來是一本裸眼看起來模糊不清的圖書，在戴上3D眼鏡后竟然變得立體了起來，圖畫中的內(nèi)容栩栩如生。教師可以進(jìn)一步拓展到好多學(xué)生都看過的3D電影，然后用光學(xué)知識加以解釋。解釋完畢后，教師可以拿出提前準(zhǔn)備好的其他道具，讓學(xué)生試試看在更換眼鏡后是否還會有立體效果，然后勉勵學(xué)生自己思考，主動表達(dá)。生活情境既促進(jìn)了學(xué)生的思維活動，又充分表達(dá)了物理學(xué)科的價值。

二、融入技術(shù)情境

所謂“融入技術(shù)情境〞，指的是在情境教學(xué)中有效應(yīng)用信息技術(shù)等先進(jìn)的技術(shù)手段，通過信息技術(shù)來構(gòu)建情境。這樣做的優(yōu)勢在于能夠有效吸引當(dāng)代初中生的興趣，他們對信息技術(shù)對比熟悉，信息技術(shù)具備好多消遣功能的特點(diǎn)深植在他們的腦海之中，使得他們在見到信息技術(shù)應(yīng)用的時候就會自然地感到親切，樂意去了解。而且，信息技術(shù)能夠幫助教師將好多看不見、摸不著的物理理論知識以特別的視覺形式呈現(xiàn)出來，帶給學(xué)生與以往完全不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生還可以借此實(shí)現(xiàn)自主的，通過信息技術(shù)進(jìn)行的學(xué)習(xí)探究，拓展學(xué)習(xí)空間。

例如，在學(xué)習(xí)力學(xué)的相關(guān)知識時，“力〞就是一個看起來每個人都理解，都能感受到的概念，實(shí)際上又不具有學(xué)生可見的實(shí)體。他們在學(xué)習(xí)時，往往會自然地從自身以往的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，結(jié)果對力的判斷出現(xiàn)失誤，學(xué)習(xí)中遇到困難。教師可以通過動畫視頻的形式來展示力，動畫視頻中以某些特別的視覺元素來代表力，呈現(xiàn)各種對比常見的場景，以及在這些場景下都有什么樣的力，這些力起到了什么樣的作用，等等。然后師生就針對動畫視頻呈現(xiàn)的內(nèi)容加以分析學(xué)習(xí)，又能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果展示新的內(nèi)容，幫助學(xué)生完成循序漸進(jìn)的思考。

三、融入綜合情境

綜合情境指的是有各種元素的情境。譬如上文提到的生活情境與技術(shù)情境，教師就可以利用信息技術(shù)來展示生活情境，將二者的優(yōu)勢加以充分的整合。又如，教師可以在情境中融入更多的問題，學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，就是在不斷發(fā)現(xiàn)和解決一連串的問題，所有問題解決之后也就實(shí)現(xiàn)了對知識的深層理解。綜合情境能夠讓課堂更加豐富多彩，有效彌補(bǔ)某些單一情境可能存在的缺陷。不過要注意的是，單一情境中的元素不宜過多，否則可能造成學(xué)生的注意力無法集中，不能很好地理解教師的教學(xué)意圖。

例如，在探究電路的相關(guān)知識時，現(xiàn)實(shí)中能夠進(jìn)行的試驗(yàn)探究是十分有限的，由于必需首先保證學(xué)生的生命健康安全。所以其中的好多知識只能是進(jìn)行理論上的闡述，寄希望于學(xué)生記住或?qū)崿F(xiàn)自主理解。惋惜的是，這種愿望尋常很難實(shí)現(xiàn)，學(xué)生很難對自己不理解的抽象信息留下深刻的印象。這時，教師就可以通過信息技術(shù)來浮現(xiàn)家庭電路，并在信息化內(nèi)容中提前布置各種問題，交給學(xué)生解決。隨著問題解決進(jìn)度的不斷變化，教師可以操作視頻給出不同的內(nèi)容，保持對學(xué)生的吸引力，持續(xù)激發(fā)學(xué)生的斗志。

綜上所述，情境教學(xué)能夠在