在語文教學中有效實現(xiàn)寓教于樂

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高興教育，作為一種教育思想，也就是“寓教于樂〞，是提高教學質量的一種重要手段，已得到廣大教育工的認同。這種教育思想最早表達在孔子的教育理論當中，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者〞，即學習源自興趣，而興趣源自開心。北宋教育家程頤說的“教人未見意趣，必不樂學〞，亦是如此?！霸⒔逃跇法暩切乱惠喺n程改革所提出的重要教學理念。它不是說在課堂上營造一種開心的氣氛，或者是用某種教學手段使學生在枯燥乏味的學習之外暫得一時歡娛，而是作為一種教育思想始終貫穿在整個教學過程當中?！敖台暿墙虒W、教育，“樂〞是樂趣、興趣、意趣、情趣，“寓教于樂〞即把教學活動放到對學生的興趣、情趣的培養(yǎng)上，激發(fā)起學生的潛能和學習動力，讓學生最大可能地感受到學習過程的樂趣，以提高自己的語文素養(yǎng)，促進其知、情、意的全面發(fā)展。這就要求教師在課堂上不再做機械的講解與分析，而是代之以學生用濃重的興趣、積極的思維認知。教學實踐中具體可以通過教師真情打動、課堂情境創(chuàng)設等多渠道激發(fā)學生興趣去摸索、去實現(xiàn)。

一.教師真情打動

在語文教學中實現(xiàn)“寓教于樂〞，目的是激起學生對語文學科的熱愛。所謂“親其師，信其道〞，指學生與教師的關系會直接影響學生對學科的愛好，從而影響學生對學科的學習效果。試想假如教師在授課中高高在上、板著面孔，只是自顧自地講解，教學自然枯燥無味、呆板沉悶，這樣怎能激發(fā)學生對學科的學習熱心與動力呢？為此，教師要改變以往嚴肅的師者形象，用自己的真情來打造有活力的課堂，換來學生對語文學科的濃重興趣與積極的行為。

首先，教師要熱愛學生。愛是教育永恒的話題，教師只有發(fā)自內心地熱愛學生，關心學生，才能讓學生感受到這份愛;才能拉近師生距離，讓教師可以進入學生的世界，成為學生的良師益友;師生才能一起主動積極地學習。

其次，教師要調動自身情感。語文課從某種意義上說就是情感交流課，這決定了語文教學不能只是單純的傳授知識，更為重要的是要運用自身積極的情感來呈現(xiàn)文字背后所包含的豐富內涵，這樣才能打動學生，激起學生更為猛烈的學習動機。作為教師，一定要有猛烈的親和力，師生相親方能教學相長，在這一點上，由于語文學科的特別性，對語文教師的要求就更高些。同時語文教師還要具備父母親般的嚴肅與和藹、演講家的口才與機敏、哲學家的幽默和豁達、水手的駕馭和操控能力、演員的表演技巧等。

第三，教師要樹立民主平等的思想。教師要抑制自我中心意識，加強服務意識，用自己的人格魅力去調動每一個學生，通過自己的一言一行讓學生去接受知識的熏陶和美的啟迪。

二.創(chuàng)設課堂情境

現(xiàn)代心理學研究說明，令人高興的、美好和諧的情境更便于情感的表達與交流。所以為學生創(chuàng)設這樣的情境，讓學生在這樣的情境中去感受語文的魅力，是語文課重要的工作。情境的構成是多方面的，既包括圖畫、音樂、影視作品、多媒體等硬件設置，又包括教師與學生、學生與學生之間的多邊互動、角色轉換與情景演示等等。語文教師應當讓課堂變成科學人文的縮影，給學生以身臨其境之感，如聞其聲、如見其人，調動學生的想象力，達到一種審美愉悅和對知識心領神會的目的。

1.情境導入。情境導入，就是在新課開始，教師用飽滿的熱心、生動的語言和別致好玩兒的形式，從調動學生的基本情緒入手，創(chuàng)設良好的情境，引發(fā)學生學習興趣。好的開場白，就像唱戲的開臺鑼鼓，未開場先叫座兒，往往高度濃縮了一節(jié)課的主題，表達出教師在這堂課中的教學思路和教學風格。語文課課文內容的廣泛性，為開場白的設計創(chuàng)造了良好的條件，它可以因時間、課堂內容、學生情緒狀況的不同而不同。常見的有以下幾類：

因情入題法。這里的“情〞指的是學生的情緒反應。學生生活于社會、集體中，情緒不可能不受外界因素的影響，而任何過于興奮或消沉的情緒一旦被帶到課堂上，便很難保證學習的質量。所以教師在上課開始，應敏銳地去感受學生的情緒變化，因勢利導，通過導入新課將其注意力吸引到課堂上來。

提煉主題法。語文課的每篇課文都有明確的主題，具體到每節(jié)課的教學上，教師對課堂內容的設計，也應表達出這節(jié)課的主題。假如能將一節(jié)課或一篇課文的主題用一個與課文有關的小故事或一首詩、詞去概括，提到每節(jié)課的開頭，不僅能加強課堂教學的趣味性，也給學生提供了一個聽課的總綱。

承上啟下法。語文課雖以一篇篇具體課文的講授為內容，但教材內容的設計與安排往往有著明確的目的和內在聯(lián)系。提醒學生認識到這種聯(lián)系，有助于他們將所學內容系統(tǒng)化、條理化。

由近及遠法。由一般到特別，由簡單到繁雜，由熟悉到陌生，是人們認識事物的一般規(guī)律。對于課本上涉及到的一些學生們所陌生的領域，或是遙遠的事物，則可以從身邊、從眼前的事物引發(fā)開去。

開場導語引古博今，教師講得生動活潑，妙趣橫生，學生自然聽得神思飛揚，如癡如醉，那么課堂上出現(xiàn)的將是學生學習興趣濃重、情緒高漲的教學場景。這對幫助學生理解課文是大有好處的，往往能明顯地提高課堂教學的效果。

2.隨堂檢測。隨堂檢測作為評估的一種重要手段，其目的是對學生學習進行反饋與鼓舞，讓學生借助于這種手段來發(fā)現(xiàn)自身還存在哪些需要改進的地方，這也是創(chuàng)設情境。另外，創(chuàng)設錯誤情境，讓學生通過自己的努力發(fā)現(xiàn)錯誤、修正錯誤，會更加激起求知的欲望，而讓學生參與到評估當中，進行自評與他評，更有助于學習品質的提高。從發(fā)展的角度來看，修正錯誤的過程就是獲取知識和能力的過程。

三.多渠道激發(fā)興趣

每日三尺講臺，一方黑板，幾頁課文，確實簡單讓人覺得單調乏味。怎樣才能讓學生對每節(jié)課都保持濃重的興趣，集中注意力，積極投入到學習中去呢？

1.通過教材內容激發(fā)興趣

語文教材中詩的節(jié)奏，散文的韻味，小說的深刻，都能夠調動起學生的激情，對于培養(yǎng)學生獨立思考的能力是極有幫助的。對于每一篇課文而言，學生既是聽眾，又是講解人;既是觀眾，又是主演;既是接受者，又是批判者。學生有自己對課文的理解，課文中那個人物可能就是他自己，那個地方是他憧憬的，筆下的跟他想象的還不一樣，他可能會在教師講課過程中不經(jīng)意地插上一兩句話，提出一個很讓人費解的問題。這正是一種和諧的課堂氣氛所帶來的必然結果，也是學生充分調動自己思維的必然結果。而老師所要做的就是把這些轉化成一種動因、一種契機，進一步去激發(fā)學生探究與思考，發(fā)現(xiàn)知識和美的所在。

2.通過過程設計激發(fā)興趣

語文教學的過程中，“寓教于樂〞表達為讓學生感受學習的樂趣，借助于樂趣去獲取知識，加強能力，得到快感，完善人格。整個過程應當是和諧的、愉悅的，大到一節(jié)課的安排，小到一個細節(jié)的處理，都要表達“寓教于樂〞的教學思想，讓學生敢于表達，樂于表達。一句話，就是讓學生去盡情享受教學的整個過程。一般來說，教學過程可以這樣安排：學生學習——教師點撥——提出問題——共同探究——得出結論——評估鼓舞。教師要用平等和尊重去激發(fā)學生的學習興趣，爭取讓每個學生都能夠進入到這個過程當中，而且也只能由學生充當這個過程的主人。這是寓教于樂思想在教學過程當中最直接的表達。

3.通過課堂提問激發(fā)興趣

要實現(xiàn)“寓教于樂〞，教師就要改變枯燥而機械地灌輸，打造一個真正屬于學生的平臺。教師可以運用提問藝術，制造懸念，引發(fā)認知沖突，激發(fā)學生猛烈的好奇心與求知欲，以達到激趣、啟發(fā)思維的功能，從而使學生以最正確的學習狀態(tài)與活躍的思維狀態(tài)來展開探究。為此，教師教學時，應在學生理解困難處、學生注意力不集中時、知識的重難點處把握時機來提問，問題設計要恰到好處。這樣能一石激起千層浪，喚起學生猛烈的探究動機，通過自己的努力來解決心中的困惑，實現(xiàn)學生的主體參與和自主學習，由苦學到樂學，由要我學到我要學。這樣的課堂才是學生的課堂，才是學生開心的源泉、學習的樂園。

4.通過多媒體激發(fā)興趣

多媒體進課堂，已是當前教學活動的一項很重要的形式。它以好玩兒的音樂、畫面、影像，強有力地吸引著學生。教師結合課文內容，把幻燈片、錄像片、教學光盤等教學手段穿插到教學活動中來，創(chuàng)設出濃郁的情境，就能使學生興趣盎然，不由自主地調動多種感官，積極主動地響應課堂活動，在活動中獲得知識，訓練智能。

5.通過實踐活動激發(fā)興趣

語文課離不開寫作，寫作離不開實踐。真正的文章應當是“言為心聲〞，是學生所聞所見、所想所做的真實反映，而命題作文往往具有很大的局限性。假如在課堂教學之外給他們開設了一方練筆的園地，學生們就會以極高的熱心，為自己的園地取名，選自己的編輯、通訊員，利用課余時間進行編輯、印制，在學生中間發(fā)行。他們在這里談身邊的事，探討學習中的問題，交流讀書的心得。這樣，不僅提高了寫作能力，組織、社交能力也得到了鍛煉。他們發(fā)表出來的文章，