一堂令人震撼的英語(yǔ)閱讀課

本文格式為Word版，下載可任意編輯——一堂令人震撼的英語(yǔ)閱讀課王芳

[摘要]本文以筆者旁聽(tīng)的由陳映雪老師執(zhí)教的示范課為例，從“標(biāo)新立異〞的選材內(nèi)容、“庖丁解牛〞式的文章處理方式、“潛移默化〞的學(xué)法指導(dǎo)、“畫(huà)龍點(diǎn)睛〞的思維訓(xùn)練、“水到渠成〞的情感升華、“琴聲和鳴〞的板書(shū)設(shè)計(jì)這六大方面入手，詳細(xì)解析了一堂令人震撼的英語(yǔ)閱讀課。

12月24日下午，在福永中心小學(xué)的電教室里，我有幸凝聽(tīng)了陳映雪老師的關(guān)于Topnews的一堂課。雖然已經(jīng)不是第一次聽(tīng)陳老師的課，也知道陳老師個(gè)人素質(zhì)很高，口語(yǔ)很棒，每次英語(yǔ)課的容量很大，但是這節(jié)課給我的震撼還是前所未有的，內(nèi)心久久不能寧?kù)o，沖動(dòng)不已——原來(lái)英語(yǔ)閱讀課還可以這樣上。

下面我從這幾個(gè)方面詳細(xì)說(shuō)說(shuō)本節(jié)課的令人震撼之處。

一、“標(biāo)新立異〞的選材內(nèi)容令人震撼

畢業(yè)至今，聽(tīng)過(guò)無(wú)數(shù)節(jié)課，有剛畢業(yè)老師的課，有十分有經(jīng)驗(yàn)的一線教師的課，著名師的課，有專(zhuān)家的課，內(nèi)容無(wú)非是我們的教材，其他版本的小學(xué)英語(yǔ)教材，亦或是繪本故事等。這還是我第一次聽(tīng)到陳述新聞內(nèi)容的課。

以往一直埋怨我們的教學(xué)資源太少，除了英語(yǔ)課本之外沒(méi)有其他可用的資源，后來(lái)添加了繪本，還是覺(jué)得對(duì)比單薄。陳老師關(guān)于news的選材，使我如醍醐灌頂一般——原來(lái)身邊四處都是教學(xué)資源，只是看老師自己有沒(méi)有擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)的眼睛，有沒(méi)有擅長(zhǎng)創(chuàng)新的頭腦，有沒(méi)有挑戰(zhàn)自我的勇氣。

原來(lái)英語(yǔ)閱讀課還可以這樣選材。

二、“庖丁解牛〞式的文章處理方式令人震撼

我們都知道，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的人來(lái)說(shuō)，閱讀能力至關(guān)重要，因此無(wú)論是以前教師自己在高中或者大學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)候，亦或是現(xiàn)在我們當(dāng)了老師教孩子們學(xué)習(xí)之時(shí)，都十分重視閱讀能力的培養(yǎng)和閱讀技巧的提高。但是我卻一直苦于找不到適合的方法。

陳老師那如庖丁解牛般嫻熟的技法，帶領(lǐng)著學(xué)生逐漸摸索著新聞素材的大骨架、小肢節(jié)，整體把握，逐個(gè)擊破文本的重難點(diǎn)，讓人慨嘆陳老師的聰慧。

首先陳老師利用Freetalk中對(duì)自己dailylife的介紹，來(lái)解決文本中要涉及到的Nick’sdailylife這一信息點(diǎn)，設(shè)計(jì)十分奇妙，不露痕跡地使學(xué)生能從自己的dailylife過(guò)度到文中主人翁的dailylife。接著通過(guò)視頻直觀感受主人翁N(yùn)ick，了解Nick的基本狀態(tài)，并提出簡(jiǎn)單問(wèn)題“WhatcanNickdo？〞，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去看視頻，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)眼觀迅速獲取信息的能力。緊接著讓我們更多地了解主人翁N(yùn)ick，通過(guò)純粹的集中精力的聽(tīng)，獲取“WhatdoesNickdoinhisdailylife？〞這一問(wèn)題的答案，此時(shí)讓學(xué)生適當(dāng)?shù)赜涗浌P記，輔助學(xué)生獲取重要的信息。這意味著帶領(lǐng)學(xué)生摸清了文本的主體結(jié)構(gòu)，使學(xué)生從凌亂的信息中，摸出了頭緒。

再通過(guò)Readsentencebysentence這一環(huán)節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生處理細(xì)節(jié)，如chickendrumstick，lecturer，share...with，lifelighter這些新詞匯的讀音及含義，使學(xué)生能更深刻地理解文本。這意味著帶領(lǐng)學(xué)生摸清了文本的細(xì)枝末節(jié)。

緊隨其后的兩個(gè)問(wèn)題“WhatdopeoplecallNick？〞“WhatdoesNickusuallysay？〞使學(xué)生對(duì)Nick的形象有了個(gè)從外到里的認(rèn)識(shí)，這里上升到了精神層面。陳老師就是通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生一下子梳理了這個(gè)新聞素材。

原來(lái)“庖丁解牛〞式的教學(xué)如此一目了然。

三、“潛移默化〞的學(xué)法指導(dǎo)令人震撼

陳老師十分重視對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，她利用她的教學(xué)聰慧，將這些學(xué)法指導(dǎo)做得不露痕跡而又扎實(shí)有效。譬如，她的語(yǔ)音教學(xué)lecturer，先是出示元音字母e，再出示le，出示lec，用舊知牽引法出示單詞picture，去掉pic，讓學(xué)生讀出ture的發(fā)音，之后讓學(xué)生加上字母r，最終出示單詞lecturer讓學(xué)生試讀，并教授。對(duì)于所有的新單詞陳老師都是這樣教授的，譬如：chickendrumstick，lifelighter等。這樣的教授方式使學(xué)生去思考單詞發(fā)音的規(guī)律，以后當(dāng)他們碰見(jiàn)新單詞時(shí)，就會(huì)首先想到用陳老師教授的方式自己嘗試著去拼讀單詞。這種“授之以漁〞的方式十分值得其他英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)。

陳老師對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)還表達(dá)在她對(duì)文章的處理上，當(dāng)她用關(guān)鍵詞name，dailylife，callhim，thinkof，alwayssay處理了第一篇文章之后，立馬出示了一篇類(lèi)似的文章，讓學(xué)生利用上篇文章所學(xué)到的學(xué)習(xí)方法，自己處理文章信息，以做到學(xué)以致用。尋常老師們?cè)谏险n的時(shí)候都只會(huì)處理一個(gè)文本，而本節(jié)課出現(xiàn)了一個(gè)主文本和一個(gè)副文本，老師帶領(lǐng)學(xué)生一步步處理主文本，然后完全放手，讓學(xué)生用所學(xué)的方法自主處理副文本，這樣的做法十分聰慧，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)了舉一反三、觸類(lèi)旁通。

原來(lái)學(xué)法指導(dǎo)還可以做得這樣不露痕跡。

四、“畫(huà)龍點(diǎn)睛〞的思維訓(xùn)練令人震撼

陳老師十分重視讓學(xué)生思考文本之外的內(nèi)在的內(nèi)容，給學(xué)生思維的空間、思考的時(shí)間，以鍛煉學(xué)生的歸納總結(jié)能力，發(fā)展學(xué)生的思維。譬如這三個(gè)問(wèn)題“Whatdoestheliftlightermean？〞“Nickhasnoarmsorlegs，butheis……〞“WhatdoyouthinkofNick？〞，這些問(wèn)題，在文章當(dāng)中都無(wú)法找到答案，要通過(guò)深層次的思考，理解全文之后才能回復(fù)出來(lái)。老師以這些問(wèn)題為思維的平臺(tái)，發(fā)散學(xué)生的思維。教師甚至把這種思維性的問(wèn)題延伸到了課后，兩個(gè)作業(yè)的布置也充分表達(dá)了思維：WhatdoyouthinkofNick？WhatcanwelearnfromChenTianxiang？

再譬如，“Readandmakeatitle〞這種開(kāi)放性的問(wèn)題是沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的，學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)文章的理解歸納和總結(jié)出文章的標(biāo)題，事實(shí)證明陳老師隨便叫上去書(shū)寫(xiě)題目的學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)文章的理解給出自己認(rèn)為適合的標(biāo)題Thebravestpeople，SomethingaboutNick，Noarmsnolegsnoworries，Strongofheart，Aliftlighter。甚至我們聽(tīng)課的老師也在思考著自己的答案——StoryofNick，HeroNick等。

原來(lái)思維的火花可以如煙火一樣絢爛。

五、“水到渠成〞的情感升華令人震撼

通過(guò)兩篇關(guān)于人物的學(xué)習(xí)，我們可以通過(guò)他們學(xué)到些什么，是值得我們探討的問(wèn)題。以往我們好多上公開(kāi)課的老師喜歡在后面加上一些牽強(qiáng)的情感教育，再用些名人名言羅列出來(lái)，雖然也沒(méi)有錯(cuò)，但是總感覺(jué)對(duì)比牽強(qiáng)，也缺乏說(shuō)服力。譬如Anythingispossible，Nopainnogain等，這樣一來(lái)說(shuō)教的嫌疑就對(duì)比重。

而陳老師總結(jié)得短小精悍Differentpeoplehavedifferentlife，Weshouldsmiletolife.無(wú)論學(xué)生，還是聽(tīng)課的教師，都能深深地被打動(dòng)，都能在聽(tīng)完這節(jié)課之后的很長(zhǎng)一段時(shí)間微笑地面對(duì)生活，這遠(yuǎn)比無(wú)謂的說(shuō)教來(lái)得真實(shí)得多。

原來(lái)情感教育也可以如此潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。

六、“琴聲和鳴〞的板書(shū)設(shè)計(jì)令人震撼

陳老師的板書(shū)對(duì)文章具有高度的概括性，調(diào)理清楚，一目了然，更重要的是這個(gè)板書(shū)設(shè)計(jì)有適當(dāng)?shù)撵`活性，主動(dòng)給學(xué)生留出“填補(bǔ)空白〞的思維機(jī)遇，讓學(xué)生參與板書(shū)設(shè)計(jì)，和老師共同完成板書(shū)，這在以往的聽(tīng)課或者自己的上課中也往往被忽視。而給學(xué)生參與板書(shū)，能使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造的樂(lè)趣，更有力地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也能使教師的板書(shū)更加飽滿，更具有生命力。

原來(lái)板書(shū)設(shè)計(jì)也可以與學(xué)生琴聲和鳴。

此外，陳老師對(duì)于細(xì)節(jié)的處理也十分有聰慧。在她的帶領(lǐng)下，學(xué)生做的Let’s