為生命成長而教

本文格式為Word版，下載可任意編輯——為生命成長而教“教為不教〞理念下的助學課堂圍繞一個中心，融合兩個關系，通過三種方式架構助學課堂路徑，從而培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)，促進學生自主學習能力的提升，為學生生命成長而教。

教為不教;助學課堂;生命成長

G423.07

B

1005-6009（2022）26-0062-02

黃佳，XX省蘇州第一中學校（XX蘇州，215005）教師發(fā)展中心副主任，蘇州市區(qū)學科帶頭人。

葉圣陶主張“教是為了達到不需要教〞，強調以生為本，為不教而教，為未來而教。學生是課堂學習的主體，教師的教學行為旨在培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，即學科核心知識、核心能力以及學習態(tài)度，使學生把握必備品格和關鍵能力，并樹立正確的核心價值觀念，進而引領學生發(fā)展，達成生命成長的高階目的?！敖虨椴唤台暲砟钕碌闹鷮W課堂，是指向學生生命成長的課堂教學有效路徑。助學課堂中的教與學，是交流的、互助的、融合的關系，師與生組成“學習共同體〞，此時“學生的教師〞和“教師的學生〞不復存在，代之的是“教師式學生〞和“學生式教師〞。教師不僅僅去教，也通過對話被教;學生在被教的同時，也同時在教。師生共同對整個成長過程負責，實現“教為不教〞。

一、“教為不教〞理念下助學課堂的內涵價值

1.突出一個中心。

學生始終站在課堂教學的主體位置?！敖虨椴唤台暲砟钕碌闹鷮W課堂始終圍繞學生生命成長這一中心，重視學生主體地位的確立，重視學生積極性、自主性和創(chuàng)造性的發(fā)展?！鞍l(fā)現問題—分析問題—解決問題—延伸問題〞的課堂探究路徑，使學生在自主探究、生生探究、師生探究過程中擔任“主人翁〞角色。教師在課堂中對學生能力發(fā)展起引導作用，不僅讓學生的思維得到發(fā)散，還讓學生的探究有理有據，讓學生在學習進程中不斷成長。

2.融合兩個關系。

葉圣陶認為，教師進行學科教學的最終目的在于達到不再需要教，而學生能自為研索，自求解決?！敖虨椴唤台暲砟钕碌闹鷮W課堂，將教師的“教〞與學生的“學〞兩種關系相融合，并進行優(yōu)化設計。教師聚焦學科的本質，充分挖掘課堂教學中能夠培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的獨特價值點，從學科教學的“教〞走向學生的“學〞，讓學科知識的傳遞和人生價值觀的培養(yǎng)相互交融，真正實現培養(yǎng)全面發(fā)展的人的目的，為學生的生命成長奠基。

二、“教為不教〞理念下助學課堂的路徑架構

實現“教為不教〞理念下課堂轉型的關鍵是提升學生的自主、協作和研究性學習能力?！敖虨椴唤台暲砟钕轮鷮W課堂的“師助—互助—自助〞路徑，表達了逐層遞進的關系?！皫熤暿恰敖台暎虝藢W生的“學〞;“互助〞和“自助〞是“不教〞，是為生命成長而教。

1.建構以思維進階為導向的“師助〞路徑。

課堂教學從“為教而教〞到“教為不教〞?！敖虨椴唤台暲砟钕碌闹鷮W課堂以學科學習為載體和途徑，站在學生立場設計教學過程，教師為學生的“學〞創(chuàng)設真實的問題情境，激發(fā)學習動力，并搭建符合學生認知水平和思維能力的學習進階問題鏈，幫助學生進行物理知識的建構，此為“師助〞。

2.建構以合作探究為主題的“互助〞路徑。

課堂教學從“學生離場〞到“學生在場〞。提供應學生自由的學習時空，勉勵學生進行創(chuàng)新與創(chuàng)造，引導學生進行合作探究學習，在生生互助下完成科學探究過程，此為“互助〞。

3.建構以任務目標為引領的“自助〞路徑。

課堂教學讓學生的學習實現從“課堂學習〞到“終身學習〞的轉變。教師創(chuàng)設高階問題情境，驅動學生進行任務目標的探究學習;學生自己提出問題、分析問題、構建模型、解決問題，進而形成相應的學科觀念、思維模式和探究能力，形成結構化的學科知識與技能，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，此為“自助〞。

三、“教為不教〞理念下助學課堂的實踐策略

1.以思維進階實現“師助〞。

建構主義理論認為，學生對知識概念的理解不是一蹴而就的，需要教師幫助其設置大量認知過程中的中間水平的“階梯〞，用這些“階梯〞構成學習進階鏈，將學生的學習進階起點和學習進階終點連接起來，使課堂學習變成一種不斷積累、不斷發(fā)展的進階過程。教師應根據學生已有的知識結構確定進階的起點，激發(fā)學習興趣;根據學生思維水平設計學習進階思維鏈，進行知識建構;根據核心素養(yǎng)發(fā)展目標要求確定學習進階的終點，實現能力遷移。

2.以合作探究實現“互助〞。

學生在助學課堂中為了理解或者解決一個具體問題而進行自主學習，以小組合作的互助形式共同解決問題。學生在構建知識體系的基礎上，發(fā)展自身的合作學習能力、問題解決能力，以及自主學習能力。以合作探究為特征的助學課堂浮現了培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的過程。學生的學習過程是不斷探究發(fā)現的過程，是解決真實問題的過程，并在解決問題的過程中提出新的問題，繼而解決新問題，形成一個不斷循環(huán)、不斷遞進的過程。

3.以任務目標實現“自助〞。

助學課堂強調以任務目標學習的方式組織學生研究，在確定了具有挑戰(zhàn)性﹑驅動性的核心問題后，學生在真實情境中通過探究、合作和共享等方式，對相