中學(xué)生物課堂創(chuàng)設(shè)情境策略分析

本文格式為Word版，下載可任意編輯——中學(xué)生物課堂創(chuàng)設(shè)情境策略分析朱婷

隨著時代的迅速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)適應(yīng)不了時代的改變，老師要適當?shù)母淖兘虒W(xué)方式，在生物課堂上為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)情境，以此來提高學(xué)生們學(xué)習(xí)生物的興趣。老師不僅要吸引學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，還要適當?shù)幕钴S課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，還要加強素質(zhì)教育。本文，筆者就中學(xué)生物課堂創(chuàng)設(shè)情境策略展開了深刻的探討。

中學(xué)生物課堂

情境創(chuàng)設(shè)

途徑與方法

學(xué)生們從初中開始接觸生物這門課程，他們可能會覺得生物十分枯燥乏味，甚至是不喜歡學(xué)習(xí)生物，這對學(xué)生們的發(fā)展是極其不利的。生物老師要結(jié)合生活實際，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)情境。老師為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)情境，能夠吸引學(xué)生們的興趣，也能減輕學(xué)生們的負擔(dān)，他們會在各種各樣的情境之下靈活的學(xué)習(xí)生物。

一、中學(xué)生物課堂創(chuàng)設(shè)情境的局限性

1.思想觀念陳舊

有些老師的思想觀念對比陳舊，在生物課堂上只是一味的給學(xué)生們講課，不重視學(xué)生們是否能接收，老師在教學(xué)時沒有充分發(fā)揮學(xué)生們的主體地位。受制于老師們傳統(tǒng)教學(xué)思維的束縛，國內(nèi)好多中學(xué)生物老師在設(shè)計和組織課堂教學(xué)時，依舊習(xí)慣性的采用一言堂或者滿堂灌的方法，不為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)只是情境，久而久之，教學(xué)的留白教學(xué)技能不能得到提高，學(xué)生們也喪失了學(xué)習(xí)的動力，教學(xué)效率難以提升。

2.教學(xué)模式傳統(tǒng)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是，老師在講臺上講，學(xué)生們悶頭做筆記，老師是課堂上的主人公，在這種方式下，學(xué)生們在生物課堂上學(xué)習(xí)到的知識并不多，而且也會大大降低學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，學(xué)生們沒有學(xué)習(xí)的興趣。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課堂是枯燥而又沉悶的，老師單一的教學(xué)方式會使學(xué)生對課堂產(chǎn)生抵觸，這對學(xué)生教學(xué)的提高是十分不利的，在這種的狀況下，老師需要對自己的教學(xué)模式做出改進，進行大膽創(chuàng)新，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)情境，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

3.教學(xué)氣氛緊張

老師假如在生物課堂上對學(xué)生們十分嚴格的話，他們會產(chǎn)生畏懼老師的心理，從而不敢回復(fù)問題，他們會畏懼老師的批評，也不敢和老師進行互動，降低學(xué)習(xí)效率。老師在生物課堂上要對學(xué)生們多一些溫情，和學(xué)生們以朋友的方式相處，學(xué)生們也會把老師當做朋友，從而可以在生物課堂上可以進行主動回復(fù)問題等互動，在這種和諧的氣氛之下，學(xué)生們可以在生物課堂上放飛自我，可以主動的進行學(xué)習(xí)，會提高他們學(xué)習(xí)的效率。

二、中學(xué)生物課堂創(chuàng)設(shè)情境策略分析

1.營造和諧的學(xué)習(xí)氣氛

假如老師對學(xué)生的十分嚴格的話，學(xué)生們會十分畏懼生物老師，在生物課堂上不敢回復(fù)問題，怕老師批評他們，這樣對他們的學(xué)習(xí)十分的不利，學(xué)生們在生物課堂上學(xué)習(xí)到的知識很有限。老師在生物課堂上要為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)情境，對學(xué)生們多一些溫情，讓學(xué)生們感覺到老師是好相處的，和學(xué)生們以朋友的身份相處，學(xué)生們也會在生物課堂上積極的發(fā)言，在發(fā)言的過程中，老師可以有針對性地對他們進行指導(dǎo)，指出他們的不足之處，并且進行改正。

例如，當講到“生物與環(huán)境的關(guān)系〞時，生物的生活離不開一定的環(huán)境，老師在為學(xué)生們講課的時候，講完課之后，可以讓學(xué)生們思考小麥的生活環(huán)境以及生活條件。老師為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)情境，以此來穩(wěn)定學(xué)生們的知識，老師也可以讓學(xué)生們輪番來講題，學(xué)生們在講題的時候，可以發(fā)現(xiàn)他們自己的不足之處，假如哪里講的不正確，老師可以對他們進行指導(dǎo)，但是不能批評他們。

所以，在這種和諧的情境氣氛之下，學(xué)生都會積極的回復(fù)問題，由于他們不畏懼老師批評，生物的難度相對較高，有些知識老師只是一帶而過，不給學(xué)生們詳細的講，學(xué)生們可能理解不了，這十分不利于學(xué)生們的學(xué)習(xí)，老師也要放慢講課的速度，不給學(xué)生們過多的壓力，讓學(xué)生們體會到生物的魅力，從而沉浸在生物知識的海洋中。

2.吸引學(xué)生們的興趣

興趣是學(xué)生們學(xué)習(xí)一切學(xué)科的基礎(chǔ)，生物老師要培養(yǎng)學(xué)生們學(xué)習(xí)生物的興趣，讓他們喜歡生物，喜歡上生物課，他們在生物課上，可以獲得更多的知識，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)生們擁有了學(xué)習(xí)生物的興趣之后，他們會自主的進行學(xué)習(xí)，不需要老師和家長們的監(jiān)視，他們會沉浸在學(xué)習(xí)當中，而且學(xué)習(xí)效率也會提高，他們在學(xué)習(xí)的過程中，會獲得滿足感，而且還會收獲知識，只要平日認真學(xué)習(xí)，總復(fù)習(xí)的時候就會輕松一點。

例如，當學(xué)習(xí)到“神經(jīng)系統(tǒng)的組成〞時，人的神經(jīng)系統(tǒng)是十分繁雜的，包含有甚至上億的神經(jīng)元，各個神經(jīng)元的末端的突起與各個神經(jīng)元的突起相接觸，形成繁雜的網(wǎng)絡(luò)，這就是系統(tǒng)的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)。老師可以使用多媒體教學(xué)，合理的為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)意境，這種方法可以吸引他們的興趣，學(xué)生們再看看多媒體的時候，可以進行思考，也可以接受到生物課堂上的知識。

上述例子，老師在課堂上使用多媒體來吸引學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生們會覺得對比好玩兒，能夠更加認真地進行學(xué)習(xí)，提高他們學(xué)習(xí)的效率。而且課文上的內(nèi)容浮現(xiàn)在多媒體上之后，會顯得十分清楚直觀，而且也能夠看清，比學(xué)生們看課本看得更明了，而且老師可以直接對著多媒體進行陳述，也會拉進老師和學(xué)生之間的距離，能夠面對面進行教學(xué)，有助于學(xué)生們進行學(xué)習(xí)和消化。

3.創(chuàng)設(shè)小組活動情境

老師可以對班里的學(xué)生們進行合理的分組，確保每個組都有優(yōu)等生，中等生和差等生，每個小組3～4名學(xué)生，讓學(xué)生們分組學(xué)習(xí)。小組內(nèi)的優(yōu)等生帶動其他學(xué)生進行學(xué)習(xí)，能夠減輕老師的負擔(dān)，也能夠使學(xué)生們學(xué)習(xí)到更多的知識，提高他們的學(xué)習(xí)效率，提高生物教學(xué)的有效性。他們在進行探討的時候，可能也會遇到難題，這個時候就需要老師為他們進行講解，老師指導(dǎo)他們，可以加深學(xué)生們的印象。

例如，當講到“腔腸動物和扁形動物〞時，不管是腔腸動物還是扁形動物，這些動物的形態(tài)各異，但它們的基本結(jié)構(gòu)是相像的，老師可以讓學(xué)生們分組探討他們認識的動物。老師也可以為學(xué)生們布置一些測試題，讓學(xué)生們在生物課堂上進行分組學(xué)習(xí)，學(xué)生們在分組學(xué)習(xí)的時候，假如遇到有不會的問題的話，可以向小組內(nèi)的其他同學(xué)請教，這樣可以減輕老師的負擔(dān)，還可以提高學(xué)生們在生物課堂上的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生們學(xué)習(xí)到更多的知識。

所以，讓班級里的學(xué)生們分為若干個小組進行探討，能夠大大提高他們學(xué)習(xí)的效率，使他們在有限的時間內(nèi)，獲得更多的知識量，但是老師一定要合理的分組。學(xué)生們可能會畏懼老師而不敢向老師提問，這樣十分不利于學(xué)生們的學(xué)習(xí)，但是假如以這種分組的形式的話，他們可以向小組內(nèi)的優(yōu)等生學(xué)習(xí)，優(yōu)等生帶動差等生學(xué)習(xí)，最終達到提高班級平均成績的效果。

4.利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

老師要根據(jù)不同的教學(xué)目標，來使用不同的教學(xué)方法，隨機應(yīng)變，在必要的狀況下，盡量多使用多媒體教學(xué)，這樣可以吸引學(xué)生們的興趣，讓學(xué)生們認真聽講。老師在使用多媒體教學(xué)的時候，可以在這些PPT當中穿插一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的小視頻，以此來吸引學(xué)生們的興趣，他們這個年級的學(xué)生們，大多也都喜歡看視頻，在觀看視頻的過程中，學(xué)生們也可以學(xué)習(xí)到這節(jié)課的內(nèi)容。

例如，當講到“傳染病及其預(yù)防〞時，在我們的生活中四處都有病菌和病毒，也有好多的傳染病，但是在我們的日常生活中，有好多做法都可以有效的預(yù)防傳染病的發(fā)生。老師在講這些內(nèi)容的時候，可以使用多媒體，把課本上的內(nèi)容投屏到多媒體上，讓學(xué)生們了解到傳染病的預(yù)防方法，在預(yù)防傳染病的時候，要綜合采取措施，切斷傳染途徑為重點，同時要對患者進行治療，學(xué)生們學(xué)習(xí)了這些之后，可以了解到預(yù)防傳染病的基本措施。

綜上所述，使用多媒體播放微課，能夠吸引學(xué)生們的興趣，假如使用傳統(tǒng)的那種教學(xué)方法，學(xué)生們都學(xué)習(xí)效率并不會得到提升。老師在講課時，可以使用微課，學(xué)生們也能夠認真聽講，也能夠被帶入到情境當中，融入到生物課堂當中，認真的聽課。假如老師給學(xué)生們導(dǎo)入情境的話，更簡單學(xué)生們進行理解，而不是死記硬背，他們在課堂上就可以消化掉這些生物知識，可以減輕他們課下的負擔(dān)，提高他們的學(xué)習(xí)效率。

5.勉勵式教學(xué)情境

在生物課堂上，老師要勉勵學(xué)生們積極的發(fā)言，勉勵學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生們感受到學(xué)習(xí)的開心，他們也會在課堂上爭相表現(xiàn)自己，被勉勵的學(xué)生，會更加擁有自信，還沒被勉勵到的學(xué)生，他們會努力學(xué)習(xí)表現(xiàn)自己，直至老師表揚他們。老師在授課的過程中，要為他們灌輸“你們是最棒的〞的思想，假如學(xué)生們在課堂上回復(fù)錯問題，老師也不要批評他們，這樣只會打擊他們的自信心，是他們不敢在課堂上表現(xiàn)自己，甚至是不喜歡上這門課。

例如，當講到“哺乳動物〞時，哺乳動物的生殖方式與其他動物不同，而且還與我們?nèi)祟愊⑾⑾嚓P(guān)，野生動物在維持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定中起著十分重要的作用。老師可以讓學(xué)生們回復(fù)他們知道哪些哺乳動物，他們在回復(fù)的過程中，老師可以勉勵他們，讓他們勇于回復(fù)問題，不要怕回復(fù)錯問題，由于錯誤并不可怕，敢于回復(fù)問題就是最棒的，并且也要勉勵他們，讓他們主動回復(fù)問題。

上述例子，他們在課堂上回復(fù)問題會得到老師的勉勵，會增加他們的積極性，在課堂上勇于發(fā)言，擁有活躍的思維能力，也不用怕回復(fù)錯問題會得到老師的批評。為了得到老師的獎勵，他們在課堂上會爭相發(fā)言，從而擁有活躍的思維，能夠?qū)W以致用，也會喜歡上道德與法治這門課堂，他們在回復(fù)問題的過程中，能夠消化課本上的內(nèi)容，擴展思維，而且他們的大腦也是時刻