《匆匆》到底讓我們學到了什么反思

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《匆匆》到底讓我們學到了什么反思

《匆忙》到底向我們提出了什么問題

人教版九年義務(wù)教導學校語文教科書第十二冊的精讀課文《匆忙》，是現(xiàn)代聞名作家朱自清的經(jīng)典散文。這篇課文設(shè)計的預習提醒是："仔細讀讀課文，想一想，在文中向我們提出了一個什么問題，對這個問題，有沒有作出回答。'不久前，我到徐州聽沈陽市試驗小學的高俊巖教師執(zhí)教《匆忙》，學生認為在文中向我們提出的問題是："聰慧的，你告知我，我們的日子為什么一去不復返呢？'并說文章的第三段回答了這個問題。高教師絕對學生"抓得很準'。對此，筆者不以為然。

首先，我們看文章的第三段有沒有回答"我們的日子為什么一去不復返'這個問題。"去的盡管去了，來的盡管來著，去來的中間又怎樣地匆忙呢？'接下來，文章描寫時間如何地匆忙而逝。為了把空靈籠統(tǒng)的時間蹤跡詳細化、知覺化，擷取日常生活必須的"洗手'"吃飯'"睡覺'等等詳細瑣事，以他細膩而獨特的筆觸，給予時間以生命，讓時間"從小盆里過去'，"從飯碗里過去'，"伶伶俐俐地從身上跨過，從腳邊飛去'，"我覺察他去得匆忙了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去'，"我'無可奈何，惟獨"掩著面嘆息'，"但新來的日子的影兒又開頭在嘆息里閃過了'。時間不因你的哀思和無奈而有半瞬停歇。這第三段中的每一句話都緊扣"匆忙'二字，詳細描寫日子"怎樣地匆忙'，怎樣地稍縱即逝，沒有一處文字寫了日子一去不復返的緣由，如何能說這一段回答了"我們的日子為什么一去不復返'這個問題呢？

那么，文章的其他局部是否回答了這個問題呢？文章第一段用對照手法寫出日子一去不復返的特點。燕子有再來的時候，楊柳有再青的時候，桃花有再開的時候，唯有時間不再，去了，就一去無回。到哪兒去了？"是有人偷了他們罷？'"是他們自身逃走了罷？'尋尋找覓，在尋找中流露出對逝去時間的留戀和可惜。其次段寫自身的八千多日子無聲無息地消逝了，表述了無限的感慨。最后寫出了自身對人生的思索，他反躬自問："在逃去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里的我能做些什么呢？'思索的結(jié)果是明確的，他不甘心"白白走這一遭'。結(jié)尾一句，照應(yīng)開始，突出了對時間匆忙的感慨，引人沉思。

綜觀全文，沒有一處文字回答了"我們的日子為什么一去不復返'。其實認真想來，問題并不只在于文章"有沒有'回答這個問題，還在"能不能'回答。時間就是一去不復返了，至于"為什么'，誰能回答？如何回答？不能回答也是無需回答的問題，為什么要作為問題提出？歸根到底，"我們的日子為什么一去不復返呢'根本就不是在文中向我們提出的問題。這一句看似在問，實際上表述了對逝去年華的可惜，對時間不再的無奈。"問'只是一種修辭手段，目的是使這種情緒表述得越發(fā)劇烈，更易引起我們的共鳴。這句話與其說是向我們提出問題，毋寧說是面向似水流年的一聲長嘆。這聲音，在中國文學史上何其認識！春秋時期，"子在川上曰：逝者如斯夫，不舍晝夜！'漢末曹孟德，橫槊賦詩："對酒當歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多。'唐代李白，把酒而歌："君不見，黃河之水天上來，奔騰到海不復回；君不見，高堂明鏡悲自發(fā)，朝如青絲暮成雪。'這些經(jīng)典詩文與的這一聲長嘆不是異曲同工嗎？

那么，在文中到底向我們提出了一個什么問題？文章緊緊圍繞"匆忙'，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，寫了對逝去日子的可惜，對時間不再的無奈，對虛度年華的懊喪，對短暫人生膚淺的思索。全部這些，向我們提出一個問題：在轉(zhuǎn)眼即逝的時空里，在人生無以反復的過程中，我們應(yīng)當怎樣度過自身的日子？的回答是鮮亮的："我光禿禿來到這世界，轉(zhuǎn)瞬間也將光禿禿地回去罷？但不能平的，為什么偏白白走這一遭??？'連用兩個問句，既表述自身不甘心虛度此生，也告誡讀者"來到這世界'不能"白白走這一遭'，這才是文章的主旨之所在。

既然"我們的日子為什么一去不復返呢'一句，不是向我們提出的問題，那學生為什么會發(fā)生這樣的誤讀呢？緣由很容易。"預習'使學生形成思維定勢：本文一定有問題提出。依據(jù)學生的閱讀閱歷，大凡有問題提出，須要有"問句'浮現(xiàn)。帶著這樣的閱讀期盼走進文本，果真發(fā)覺文章首尾兩處浮現(xiàn)"聰慧的，你告知我，我們的日子為什么一去不復返呢'。句中的"聰慧的，你告知我'明顯是"向我們'提問，提出的問題固然就是"我們的日子為什么一去不復返'了。學生浮現(xiàn)這樣的閱讀錯誤很正常，甚至可以說是一件好事。關(guān)鍵是老師要能作出精確?????推斷，準時抓住這個錯誤，把它作為一種生成的課程資源加以開發(fā)和通過，引領(lǐng)學生仔細閱讀文本，走進心靈，在辨誤的同時完成對文本思想性及藝術(shù)性深層次的感觸，使這篇中國現(xiàn)代文學史上車載斗量的經(jīng)典散文成為兒童人生永久的風景。

《匆忙》是現(xiàn)代聞名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍圍著"匆忙'二字，細膩地刻畫了時光流逝的蹤跡，表述了對虛度時間感到無奈和可惜，揭示了舊時代的衰老人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的復雜情緒。

文章創(chuàng)作于二十年月，在表述上與現(xiàn)代文章有所不同，同學理解起來有一定難度，但文中運用了比方、擬人、排比等多種手法，而且大多數(shù)句子都是一些短句，適合朗讀。因而在教學設(shè)計時，我力求讓同學在讀中感悟，抓重點句子，結(jié)合生活實際理解課文，從而體味的思想感情。

利用課堂實踐，我覺得有的環(huán)節(jié)落實的較好，而有的地方還不盡人意。

首先，能較好的創(chuàng)設(shè)情境：

上課伊始，利用課件一分鐘的出示，使同學切身感觸到時光一分一秒的流逝，雖然惟獨短暫的一分鐘，但緊緊扣住時光這一概念，激發(fā)了同學的情感，為下面的學習打下感性理解的基礎(chǔ)。接著播放《匆忙》一文的配樂朗讀，舒緩的音樂，洪亮的語調(diào)，把同學帶入一種情境，奠定了整節(jié)課那種淡淡憂傷的基調(diào)，同學在這種基調(diào)中很簡單入情入境。

第二，細心選用教學語言，本文是一篇膾炙人口的散文，任何散文都是情感的抒發(fā)，心靈的傾訴和思緒的流逝，語言都很美。因而在課堂上，我所使用的語言盡量與本文全都，與課堂的基調(diào)相符。如：是啊，從這些句子中我們也感受到了時間流逝的蹤跡，歲月如梭，時間飛逝，時光在我們每個人的眼前飛速的閃過，一日復一日，一年復一年，這就告知我們要珍惜美妙的時間，掌握住自己生命的每一刻'。

第三，注重引領(lǐng)同學在充分閱讀的基礎(chǔ)上，激發(fā)同學的閱讀堆積：說一說學了課文后，你想到的關(guān)于時光的詩詞或格言。教學中緊扣重點，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀聯(lián)系在一起。

不足之處：

1、教學中，沒能精確?????掌握散文"形散而神不散'的特點：

因為同學是初次接觸散文這一體裁的文章