小學(xué)數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文

小學(xué)學(xué)教育業(yè)畢論文篇《小學(xué)數(shù)學(xué)教問(wèn)題與策》隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，教育教學(xué)越來(lái)越受到人們重視。隨著基礎(chǔ)教育教學(xué)的不斷改革和進(jìn)步，小學(xué)數(shù)學(xué)教育在不斷的課程改革和發(fā)展中越來(lái)越受到關(guān)注，但是在小學(xué)數(shù)學(xué)的教育教學(xué)中仍然存在著一些教學(xué)缺陷，影響了小學(xué)數(shù)學(xué)教育的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。不利于小學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展。一、小學(xué)數(shù)學(xué)的教育理念在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，教育教學(xué)的對(duì)象主要集中在歲的學(xué)生，這些孩子通過(guò)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)能夠解決生活中常見(jiàn)的數(shù)學(xué)小問(wèn)題是我們現(xiàn)在所關(guān)注的重點(diǎn)，但小學(xué)數(shù)學(xué)的教育目的，不能局限于此，還要同時(shí)培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力和抽象思維能力，培養(yǎng)孩子的數(shù)學(xué)興趣。(一)以學(xué)生發(fā)展為本在中國(guó)的小學(xué)教育教學(xué)中，要全面發(fā)展小學(xué)生的整體教育，讓每一個(gè)小學(xué)生都能和教學(xué)課程一同學(xué)習(xí)。也就是說(shuō)“以學(xué)生發(fā)展為本”，不僅要注重學(xué)生的整體發(fā)展，更不能忽視每個(gè)小學(xué)生的全面發(fā)展。在小學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師必須按照學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，針對(duì)不同學(xué)生的不同情況，盡其所能地為每一個(gè)小學(xué)生提供與之相適應(yīng)的教育方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展的同時(shí)，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展同樣不能忽視，要積極發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的興趣愛(ài)好。(二)師生互動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)在新課程的小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中，不能是傳統(tǒng)的、簡(jiǎn)單的、師生之間的知識(shí)教授，必須開(kāi)放教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)老師和學(xué)生兩者之間的學(xué)習(xí)互動(dòng)，在師生互動(dòng)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中可能存在的問(wèn)題，進(jìn)而能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)、解決課程中的教學(xué)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。也正是因?yàn)檫@樣的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，在現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，師生互動(dòng)教學(xué)的方法也越來(lái)越受到追捧。二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題(一)教學(xué)三維目標(biāo)不明確三維目標(biāo)是數(shù)學(xué)教育中的新型教育理念，三維目標(biāo)就是指規(guī)定教學(xué)課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架三者之間的教學(xué)和評(píng)價(jià)建議。目前我國(guó)的小學(xué)教育，仍然存在著教學(xué)效率低、教學(xué)耗時(shí)多的問(wèn)題，這些問(wèn)題都是由于在小學(xué)教育教學(xué)的過(guò)程中沒(méi)有明確三維目標(biāo)，也就是缺乏教學(xué)之中的知識(shí)技能、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度的三維度，造成了教師在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)課堂混亂的不良教學(xué)現(xiàn)象。

(二)教學(xué)主體混淆,缺乏明確性在實(shí)際的小學(xué)教育教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生處于一個(gè)被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，而老師只注重自己傳教了多少數(shù)學(xué)知識(shí)，卻忽視了課堂中學(xué)生所收獲了多少知識(shí)。小學(xué)生處于人生學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，在學(xué)習(xí)的發(fā)展道路上有著廣闊的發(fā)展前景，小學(xué)生有與生俱來(lái)的好奇心，更容易接觸新鮮事物，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，老師往往忽視了小學(xué)生的主體性，老師在課堂授課過(guò)程中往往會(huì)讓學(xué)生按照自己的思路進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，把自己作為課堂的主體，忽視了小學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使得教學(xué)主體混淆,缺乏教學(xué)明確性。(三)教學(xué)方法單一,缺乏多樣性在傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式中，教師的教學(xué)主要停留在簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，總是覺(jué)得小學(xué)數(shù)學(xué)就是簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。在現(xiàn)在的教學(xué)當(dāng)中，小學(xué)老師缺乏對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的深刻分析和研究，課堂教學(xué)中只是簡(jiǎn)單地呈現(xiàn)課本上的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容也就僅僅是局限在課本之中，不能夠貼近實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)應(yīng)用。這就使小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)數(shù)學(xué)缺乏興趣，不能開(kāi)發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的求知欲和創(chuàng)造欲。三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化策略(一)落實(shí)三維目標(biāo),確保備課具有方向性所謂“三維目標(biāo)”，是我國(guó)在教育教學(xué)中的改革新方向?！叭S目標(biāo)”強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三方面的教學(xué)目標(biāo)。在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要深刻理解、落實(shí)、實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”的真正教學(xué)含義及教學(xué)理念，是要求教師在每一節(jié)的課程備課中都必須圍繞“三維目標(biāo)”為課程中心教學(xué)。教師可以通過(guò)各種教學(xué)資源和自身的文化素養(yǎng)熏陶學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面的全方位發(fā)展，在學(xué)習(xí)中品嘗數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。(二)加強(qiáng)師生互動(dòng)教學(xué),確保備課具有實(shí)效性在目前的小學(xué)課程教育中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要重視教師與學(xué)生之間的互動(dòng)教學(xué)，才能保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，促進(jìn)教師與學(xué)生之間的課堂交流和課堂對(duì)話(huà)，以學(xué)生的發(fā)展為課堂重點(diǎn)。讓小學(xué)生在課堂教學(xué)中收獲更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，運(yùn)用到實(shí)際生活的數(shù)學(xué)問(wèn)題當(dāng)中，確保教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。(三)運(yùn)用多媒體教學(xué),提髙學(xué)生學(xué)習(xí)興趣摒棄傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以選擇一些豐富多彩的教育教學(xué)手段，營(yíng)造一個(gè)新型的、積極的、有感染力的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍教學(xué)氣氛。運(yùn)用多

媒體的教學(xué)方式有助于學(xué)生更好地理解、學(xué)習(xí)課堂知識(shí)，讓學(xué)生愿意接觸和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。通過(guò)多媒體教學(xué)的應(yīng)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。隨著教育教學(xué)理論研究的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該具備教育創(chuàng)新的新認(rèn)識(shí)，不斷地更新教學(xué)方法，從學(xué)生自身發(fā)展出發(fā)，以學(xué)生為課堂的主體，運(yùn)用多媒體地教學(xué)設(shè)備，通過(guò)新型的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容掌握，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。小學(xué)學(xué)教育業(yè)畢論文篇《小學(xué)數(shù)學(xué)教中的感》【摘要】教育的目的是讓孩子快樂(lè)獲得知識(shí)，在新課程理念下，筆者認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)的快樂(lè)教學(xué)法應(yīng)該在于教師的樂(lè)教與學(xué)生的樂(lè)學(xué)這二者統(tǒng)一因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采取快樂(lè)的教學(xué)手段和方法，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生善學(xué)、樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性【關(guān)鍵詞】蘇霍姆林斯基;樂(lè)見(jiàn);樂(lè)學(xué)樂(lè)創(chuàng);樂(lè)練;樂(lè)練根據(jù)在本校隨機(jī)抽取學(xué)生，做了一份關(guān)于《小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況調(diào)查問(wèn)卷》中顯示，只有不到30%的學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)課而對(duì)于“你對(duì)數(shù)學(xué)課感受”這個(gè)問(wèn)題，“枯燥”、“乏味”、“單調(diào)”一類(lèi)的詞不覺(jué)于耳，其中某些膽大的孩子還悄悄的告訴我，數(shù)學(xué)老師天天板著臉，好嚴(yán)厲呀蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：對(duì)學(xué)生和教師這兩個(gè)個(gè)體而言，可怕的災(zāi)難在于將學(xué)生的主要精力放在消極地獲取知識(shí)上對(duì)于初踏邏輯思維領(lǐng)域的孩子來(lái)說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，其首要目的是讓學(xué)生在快樂(lè)中獲取新知.古語(yǔ)有云“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者”，怎樣將“好知者”升級(jí)成為“樂(lè)知者”，首先要做的是落實(shí)課標(biāo)精神，以學(xué)生為主體，將課堂“還給”學(xué)生，使之積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，樂(lè)于學(xué)習(xí)，在獲得知識(shí)的同時(shí)獲得快樂(lè)結(jié)合自身教學(xué)得失，對(duì)如何讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，淺談如下?lián)睦韺W(xué)研究測(cè)試表明，情緒雖然帶有主觀色彩，但對(duì)智力活動(dòng)能否順利進(jìn)展起著至關(guān)重要的作用正如調(diào)查中30%喜歡上數(shù)學(xué)課孩子，其喜歡理由之一接近選擇喜歡數(shù)學(xué)老師.其實(shí)在人的內(nèi)心深處有喜歡、自信、樂(lè)觀等正能量情緒推動(dòng)個(gè)體前進(jìn)與發(fā)展也有諸如消極的情感如厭惡、自卑、悲觀等，則會(huì)阻礙人們正常的認(rèn)知思維與活動(dòng)因此小學(xué)數(shù)學(xué)快樂(lè)教學(xué)法正是從樂(lè)觀情緒對(duì)學(xué)習(xí)的積極影響出發(fā)而提出的所謂的快樂(lè)教學(xué)，就是從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及心理特點(diǎn)出發(fā)，借助生動(dòng)形象的教學(xué)手段，讓學(xué)生在愉悅的感官中掌握新知.簡(jiǎn)而言之，即小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)該教者樂(lè)之，學(xué)者亦樂(lè)之一、陽(yáng)光樂(lè)觀，讓學(xué)生樂(lè)見(jiàn)陶行知先生曾說(shuō)過(guò)，如果校園里的老師有笑容，學(xué)生就有笑容如果老師面容嚴(yán)肅，學(xué)生就懼怕他，那么逃課就是難免的事對(duì)于小學(xué)生特別是低段孩子來(lái)說(shuō)，他們的心智還沒(méi)有發(fā)育成熟，情緒更易受到外界影響，其他人的表情、言語(yǔ)對(duì)他們的情感表達(dá)會(huì)產(chǎn)生很大的影響.作為授業(yè)解惑者，我們快樂(lè)，學(xué)生則快樂(lè)我們

焦躁，學(xué)生則焦灼.可見(jiàn)，陽(yáng)光心態(tài)相當(dāng)于一劑藥方中的“藥引”，“藥引”恰當(dāng)，當(dāng)然水到渠成.在吳正憲、錢(qián)守望等眾多教學(xué)名師的課堂上，教師以其淵博的知識(shí)、抖擻的精神、深厚的教學(xué)功底，尤其是發(fā)自?xún)?nèi)心的積極的教學(xué)情感與教學(xué)語(yǔ)言征服了在場(chǎng)的每一個(gè)人，讓學(xué)生在40分鐘課程結(jié)束后還意猶未盡，其中一個(gè)孩子在課后深情地?fù)肀钦龖椑蠋?，并說(shuō)我想一輩子跟你學(xué)數(shù)學(xué)我想，要獲得學(xué)生如此的愛(ài)戴，為師者必須有一顆熱愛(ài)學(xué)生的心因此，每天進(jìn)教室之前首先得調(diào)整好心態(tài)，讓身心沐浴著快樂(lè)，只有這樣，學(xué)生才能放松自己的神經(jīng)，伴隨課堂教學(xué)推進(jìn)，進(jìn)入數(shù)學(xué)領(lǐng)地求知與探索，所謂愉快數(shù)學(xué)才會(huì)成為可能二、新穎導(dǎo)入，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要呈現(xiàn)“樂(lè)享其中”的藝術(shù)氛圍首先必須從導(dǎo)入這個(gè)環(huán)節(jié)切入.恰當(dāng)、新穎的教學(xué)導(dǎo)入藝術(shù)，可以起到聚焦群體且引人入勝的效果，為整堂課的順利進(jìn)行奠定基礎(chǔ).如在教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的意義和寫(xiě)法》一課時(shí)，利用姚明，科比還有老師之間的較量導(dǎo)入，使學(xué)生產(chǎn)生極大的興趣，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，從而帶著好奇的心態(tài)進(jìn)入學(xué)境.三、嘗試解決，讓學(xué)生樂(lè)創(chuàng)1.在游戲活動(dòng)中，輕松自如的學(xué)習(xí)如果你問(wèn)孩子最喜歡做的事情是什么，90%的孩子肯定回答“玩”.對(duì)于小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，剛脫離幼兒園“玩”的世界，課堂上他們活潑好動(dòng)，行為約束力較差，有效注意時(shí)間短因此低段課堂就得讓他們“玩中取樂(lè)，樂(lè)中獲知”，例如，執(zhí)教《以?xún)?nèi)的進(jìn)位加法》這節(jié)課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了“湊十法找朋友”這個(gè)游戲環(huán)節(jié)，孩子頭上戴著老師制作的數(shù)字皇冠站在講臺(tái)上，臺(tái)下同樣頭戴皇冠的孩子，伴隨著音樂(lè)，根據(jù)游戲規(guī)則———如果頭飾上的數(shù)能組成十(如：1和9組成10;2和8組成，“3”和“7”是一組好朋友，“4”和“6”是一組好朋友.)上臺(tái)找朋友.孩子們?cè)谳p松愉悅的游戲中，感知“湊十法”這個(gè)數(shù)學(xué)概念，課堂充滿(mǎn)著歡聲笑語(yǔ)，既鞏固了新知學(xué)習(xí)，又適當(dāng)調(diào)節(jié)學(xué)生注意力，便于接下來(lái)學(xué)習(xí)，一舉數(shù)得，教師又何樂(lè)而不為呢2.在動(dòng)手操作中，淋漓盡致的學(xué)習(xí)蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)手、腦之間有著密切的聯(lián)系，手促進(jìn)腦的開(kāi)發(fā)，使它更加聰明同樣腦亦促進(jìn)手的發(fā)展，使之變成思維的表達(dá)工具.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我們?nèi)艚Y(jié)合課程設(shè)計(jì)，適時(shí)輔助教、學(xué)具，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作驗(yàn)證猜想、尋找結(jié)論等，既調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，又能加深對(duì)所學(xué)知識(shí)理解.如在教學(xué)《圓錐體積》時(shí)，學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)初步了解到圓柱、圓錐間存在倍數(shù)關(guān)系，但在實(shí)際應(yīng)用中容易忽略等底、等高這一前提，為了掃清障礙，在小組中我準(zhǔn)備了幾組等底等高、等底不等高、等高不等底、等底等高的空?qǐng)A柱和圓錐讓學(xué)生實(shí)驗(yàn).實(shí)驗(yàn)結(jié)果匯報(bào)階段，有的小組得不到理想中結(jié)論V=1/3sh.難道是書(shū)本的結(jié)論有誤嗎?針對(duì)學(xué)生的困惑，教師適時(shí)拋出問(wèn)題讓學(xué)生思考：為什么有的小組能“得償所愿”，有的小組“事與愿違”，請(qǐng)認(rèn)真觀察、比較各組所用的學(xué)具，你發(fā)現(xiàn)了什么?通過(guò)與小組活動(dòng)中用等底等高的圓柱、圓錐實(shí)驗(yàn)得到正確結(jié)論小組對(duì)比，然后小組成員分析、討論，找出癥結(jié)———忽視了等底、

等高這一條件，于是本節(jié)課教學(xué)難點(diǎn)在學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、親身體驗(yàn)中突破我認(rèn)為數(shù)學(xué)課堂應(yīng)注重讓學(xué)生動(dòng)手試一試，想一想、議一議，這一過(guò)程中既滲透猜想———驗(yàn)證數(shù)學(xué)思想，又讓學(xué)生手腦得到發(fā)展，正所謂實(shí)踐出真知，通過(guò)自己親身體驗(yàn)得到的數(shù)學(xué)結(jié)論更加記憶深刻.(一)在動(dòng)畫(huà)演示中，生動(dòng)形象的學(xué)習(xí)伴隨多媒體技術(shù)的出現(xiàn)，其惟妙惟肖、色彩鮮明的圖片及動(dòng)畫(huà)形式更能吸引學(xué)生的眼球，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，同時(shí)它還將抽象的數(shù)學(xué)具體且形象化在實(shí)際教學(xué)中，教師借助多媒體進(jìn)行情境教學(xué)，其動(dòng)態(tài)畫(huà)面使學(xué)生注意力集中，其立體、直觀特點(diǎn)更易于學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)理解.在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)鐘表》時(shí)，其重點(diǎn)是會(huì)讀寫(xiě)鐘面上的整時(shí)，難點(diǎn)是探索整時(shí)鐘面指針的規(guī)律如何直觀形象結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)會(huì)看整時(shí)，是本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)所在.本節(jié)課執(zhí)教老師抓住學(xué)生年齡特征，借助哆啦A夢(mèng)這個(gè)喜聞樂(lè)見(jiàn)的動(dòng)畫(huà)人物貫穿整節(jié)課，課堂上以玩為主線(xiàn)，導(dǎo)入部分請(qǐng)出哆啦A夢(mèng)，通過(guò)猜謎語(yǔ)得禮物(課件出示謎語(yǔ)：嘀噠嘀噠，嘀噠嘀噠，……會(huì)走沒(méi)有腿，會(huì)說(shuō)沒(méi)有嘴，它會(huì)告訴我們，什么時(shí)候起，什么時(shí)候睡)，配合音樂(lè)，課堂既靈動(dòng)，又調(diào)動(dòng)學(xué)生身心細(xì)胞，又揭示課題，一舉數(shù)得緊接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生欣賞鐘表店里各種鐘表環(huán)節(jié)，依托課件出示哆啦a帶來(lái)的寶貝：掛鐘、手表、電子表......琳瑯滿(mǎn)目鐘表喚起學(xué)生原有的認(rèn)知體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)了解鐘面的結(jié)構(gòu)意愿.在自主參與，整體感知整時(shí)后，再次利用哆啦夢(mèng)一天時(shí)間安排，結(jié)合情境讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)什么時(shí)間哆啦A夢(mèng)在做什么?鞏固了新知，課堂上學(xué)生興趣盎然，整節(jié)課通過(guò)哆啦A夢(mèng)這個(gè)動(dòng)畫(huà)人物，讓學(xué)生如身臨其境，恰如在欣賞動(dòng)畫(huà)片的同時(shí)掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)，因此適當(dāng)采用多媒體輔助教學(xué)將起到事半功倍的作用，這是毋庸置疑的.(二)在討論交流中，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)如果數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)單靠死記硬背或“依葫蘆畫(huà)瓢”則是無(wú)效的，有效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之一應(yīng)該是學(xué)生間合作與交流.在數(shù)學(xué)課堂中一個(gè)問(wèn)題拋出，首先應(yīng)給予學(xué)生獨(dú)立思考時(shí)間，緊接著將自己的想法在小組中交流探討，營(yíng)造一種每個(gè)學(xué)生都是學(xué)習(xí)參與者氛圍，讓其積極主動(dòng)參與聽(tīng)與說(shuō)的過(guò)程，還可以間接從傾聽(tīng)他人觀點(diǎn)或方法中形成知識(shí)技能的互補(bǔ)，以便于在解決問(wèn)題時(shí)能對(duì)解題思路、過(guò)程理解更全面作為教師，我們應(yīng)該組織有效的小組合作學(xué)習(xí)，關(guān)注小組成員實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)習(xí)報(bào)告單，開(kāi)展有實(shí)效性討論交流.在此過(guò)程，教師應(yīng)深入小組，了解各組活動(dòng)進(jìn)展情況，對(duì)于存在困難小組適時(shí)予以點(diǎn)撥，并搜集各種信息，便于靈活地調(diào)整下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié).例如，在教學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)“搭配的學(xué)問(wèn)”時(shí)，通過(guò)設(shè)計(jì)玲玲出席晚會(huì)現(xiàn)在有2件上衣，3件下衣，如果只能選擇一件上衣和一件下衣進(jìn)行搭配，她可以有幾種選擇?導(dǎo)入新課.在探究階段，教師放手讓學(xué)生先獨(dú)立思考，用自己喜歡的方式搭配并記錄下來(lái)，然后再在小組內(nèi)交流想法.師參與到課堂討論中，選取了學(xué)具擺放法、文字書(shū)寫(xiě)法、連線(xiàn)法、算術(shù)法等活動(dòng)探索搭配的方法與結(jié)果這樣通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)了新知，滲透數(shù)形結(jié)合的思維方法，又讓學(xué)生在交流過(guò)程中產(chǎn)生思維的碰撞，發(fā)現(xiàn)新的學(xué)習(xí)方法，又嘗到了成功的喜悅四、理解運(yùn)用，讓學(xué)生樂(lè)練在學(xué)

習(xí)新知后，通過(guò)層次性的練習(xí)可以達(dá)到對(duì)新知的鞏固和檢驗(yàn)效果其作用在于幫助學(xué)生掌握方法，掌握解決問(wèn)題的基本策略，理解所學(xué)知識(shí)在實(shí)際中的應(yīng)用針對(duì)小學(xué)階段孩子童心未泯且好勝心強(qiáng)這一特點(diǎn)，在這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可采取競(jìng)賽的形式，將練習(xí)設(shè)計(jì)成階梯型闖關(guān)題.學(xué)生以小組為單位，闖關(guān)奪寶，讓孩子沉浸在披荊斬棘，勇于攀登，奪取勝利的學(xué)習(xí)氛圍中因此，教師在備課階段，還要精心挑選練習(xí)，編制競(jìng)賽題，避免太容易或太難兩個(gè)極端，讓每個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)參與，讓每個(gè)學(xué)生鮮明的個(gè)性都能得到發(fā)揮，讓每名學(xué)生都能保持高漲的學(xué)習(xí)狀態(tài)四、拓展延伸，讓學(xué)生樂(lè)思作為師者，我們不應(yīng)將學(xué)生培養(yǎng)成解題機(jī)器，單純讓學(xué)生為了解題而學(xué)習(xí)，更多是應(yīng)該教會(huì)孩子將學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來(lái)，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，讓知識(shí)成為生活的工具、幫手，即培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用意識(shí)比如在學(xué)習(xí)完《比例尺》后，讓學(xué)生結(jié)合比例尺知識(shí)，為我們的校園設(shè)計(jì)一幅平面圖在學(xué)習(xí)完《比例的意義》后，設(shè)計(jì)一個(gè)思考題：同一時(shí)間、同一地點(diǎn)，竹竿長(zhǎng)米，竹竿影長(zhǎng)3米，鐵塔影長(zhǎng)15米，求鐵塔實(shí)際高度.通過(guò)設(shè)計(jì)這些學(xué)生身邊的生活問(wèn)題，讓學(xué)生有意識(shí)去關(guān)注周?chē)澜?，做一個(gè)生活的有心人，懂得運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去思考、解決、應(yīng)用，這既是新課程理念要求，也是新時(shí)代人才要求快樂(lè)教學(xué)法實(shí)際是一種寓教于樂(lè)的教學(xué)狀態(tài).教師必須充滿(mǎn)正能量，化身快樂(lè)使者，定位一種既適合自己又適合學(xué)生的課堂教學(xué)模式，將抽象、枯燥、概括的知識(shí)理論轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^、有趣、具體的快樂(lè)教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)到“苦中作樂(lè)”，最終實(shí)現(xiàn)“順紋劈柴，事半功倍”的效果.【參考文獻(xiàn)】[1]方明.陶行知教育名篇[M].北京：教育科學(xué)出版社[2]教育學(xué)家、心理學(xué)家名言.[3]中小學(xué)心理健康教育[J].開(kāi)明出版社[4]《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版).[5]李萬(wàn)祥.卡爾?威特的教育[M]當(dāng)代世界出版社，[6]張成.兒童情商的培養(yǎng)[M].金盾出版社出版，[7]楊伯峻.《論語(yǔ)》譯注.中華書(shū)局，2006-12-1.JIAOXUEFANGFA小學(xué)學(xué)教育業(yè)畢論文篇《小學(xué)數(shù)學(xué)教“因材教”探》

學(xué)校作為培育人才的教學(xué)場(chǎng)所，面向的是全體學(xué)生，而學(xué)校的而教學(xué)責(zé)任是盡可能的幫助所有學(xué)生達(dá)到本身能達(dá)到的最高的學(xué)習(xí)水準(zhǔn)。數(shù)學(xué)是一門(mén)講究邏輯思維的課程，每個(gè)學(xué)生之間理解與學(xué)習(xí)的差異會(huì)較大，如何盡可能的幫助不同的學(xué)生盡可能的達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果，是教師的重要任務(wù)，只有在根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，才能在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中達(dá)到最佳教學(xué)成效。1.因材施教的理論基礎(chǔ)早在六十年代，有關(guān)教育學(xué)家就學(xué)生學(xué)習(xí)差異展開(kāi)過(guò)“學(xué)習(xí)的好壞并不是因?yàn)橹橇蛘哌z傳”的假設(shè)，后來(lái)，布魯姆經(jīng)過(guò)試驗(yàn)得出的結(jié)論表明：雖然學(xué)習(xí)速度慢的學(xué)生需要更多的時(shí)間與精力達(dá)到學(xué)習(xí)速度快學(xué)生一樣的學(xué)習(xí)效果，但最終的學(xué)習(xí)結(jié)果水平相差不大。從布魯姆理論可知，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，可得出幾點(diǎn)理論參考，首先，學(xué)生之間的能力差異確實(shí)存在，但沒(méi)有想象中的那么大，主要是學(xué)習(xí)速度上的差異，而非智商或遺傳;其次，學(xué)生在學(xué)習(xí)某一學(xué)科的關(guān)鍵在于知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量，對(duì)感到學(xué)習(xí)困難的學(xué)生要加強(qiáng)背景知識(shí)的補(bǔ)充最后，教學(xué)時(shí)，根據(jù)不同學(xué)生學(xué)習(xí)速度不同應(yīng)采用適合個(gè)體差異的學(xué)習(xí)時(shí)間和情感關(guān)懷，提高學(xué)習(xí)效果。2.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中因材施教的有效方法傳統(tǒng)教學(xué)模式主張照顧全面，不強(qiáng)調(diào)差異性，但往往是這種統(tǒng)一的教學(xué)法方讓不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)成效具有了較大差異?！耙虿氖┙獭钡慕虒W(xué)方法主張教師強(qiáng)調(diào)個(gè)體，至少在不同層面上做到進(jìn)行個(gè)性化教育，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)成果，達(dá)到差生減少，優(yōu)等生增加的教學(xué)效果。2.1了解學(xué)生基本情況，設(shè)置分層教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，對(duì)實(shí)施“因材施教”起著導(dǎo)向作用。老師在日常教學(xué)中應(yīng)努力了解學(xué)生的思維模式，通過(guò)溝通，確定其知識(shí)背景，在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度的基礎(chǔ)上制定教學(xué)目標(biāo)。在課堂上，對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好，思維能力較好的學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)造條件讓他們發(fā)揮自己的才智，對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和思維能力一般的學(xué)生要在任務(wù)布置上加強(qiáng)技巧的練習(xí)，對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和思維模式較差的學(xué)生要注重基礎(chǔ)知識(shí)的積累。同時(shí)，還要加強(qiáng)不同層次學(xué)生之間的交流學(xué)習(xí)，例如：將不同層次的學(xué)生交叉編入互助小組，在作業(yè)、課外輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)等都能依據(jù)分組情況布置。2.2依據(jù)學(xué)習(xí)情況，豐富課堂教學(xué)層次課堂教學(xué)是進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的主要內(nèi)容，依據(jù)不同學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)實(shí)際情況，進(jìn)行有層次的課堂教學(xué)是因材施教的關(guān)鍵所在，也是教師較難操作的部分。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上，為了能讓全體學(xué)生都能參與到課堂活動(dòng)中，提升學(xué)習(xí)氛圍，可以將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行低起點(diǎn)、緩坡度、立體化、多層次的彈性設(shè)置。例如：在進(jìn)行一道數(shù)學(xué)題的解答時(shí)，思維難度較大問(wèn)題讓優(yōu)等生回答，適中問(wèn)題的回答機(jī)會(huì)給一般學(xué)生，基礎(chǔ)簡(jiǎn)單的問(wèn)題主要考察學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。同時(shí)，在學(xué)生解答遇見(jiàn)困難時(shí)，

教師應(yīng)耐心的進(jìn)行引導(dǎo)解答，對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題和困難要進(jìn)行深入解讀，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，及時(shí)鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到分層教學(xué)，因材施教的教學(xué)效果。2.3活躍學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)性愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師”，小學(xué)數(shù)