《給教師的建議》重編本（2010版）

《給教師的建議》

原作者：蘇霍姆林斯基

目錄

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目錄

1

第一部分：蘇霍姆林斯基的“教育學(xué)循環(huán)”

1

86、致未來(lái)的教師（核心條目）

1

1、請(qǐng)記住：沒(méi)有也不可能有抽象的學(xué)生

3

13、評(píng)分應(yīng)當(dāng)是有分量的

5

23、怎樣把思想同自尊感融為一體

6

43、怎樣才能使兒童愿意好好學(xué)習(xí)

7

53、學(xué)習(xí)愿望是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要?jiǎng)右?/p>

8

75、教師，要愛護(hù)兒童對(duì)你的信任

11

76、怎樣對(duì)待學(xué)習(xí)有困難的兒童

13

第二部分：兩套教學(xué)大綱

17

5、“兩套教學(xué)大綱”，發(fā)展學(xué)生思維（核心條目）

17

50、學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重的奧秘在哪里

18

70、要敢于鼓勵(lì)學(xué)生“超大綱”

19

第一套教學(xué)大綱

21

4、把基礎(chǔ)知識(shí)保持在學(xué)生的記憶里（重要條目）

21

49、要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的工具

22

68、一般發(fā)展與掌握基本知識(shí)

23

74、學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的最重要的技能和技巧

25

第二套教學(xué)大綱

28

24、談?wù)剬W(xué)生的智力生活（重要條目）

28

6、談?wù)剬?duì)“后進(jìn)生”的工作

29

18、怎樣靠閱讀擴(kuò)充知識(shí)

31

19、閱讀是對(duì)“學(xué)習(xí)困難的”學(xué)生進(jìn)行智育的重要手段

31

27、讓每一個(gè)學(xué)生都有最喜歡做的事

32

52、為什么學(xué)生感到越學(xué)越難了呢?

33

83、“思考之室”——我們的閱覽室

35

98、課堂教學(xué)與課外閱讀

38

第三部分：自動(dòng)化讀寫與識(shí)記問(wèn)題

41

自動(dòng)化讀寫

41

3、教師的時(shí)間和教學(xué)各階段的相互依存性（核心條目）

41

20、不要讓能力和知識(shí)關(guān)系失調(diào)（核心條目）

42

38、怎樣訓(xùn)練兒童流利地書寫

44

52、為什么學(xué)生感到越學(xué)越難了呢?

44

60、必須教會(huì)少年閱讀

46

識(shí)記問(wèn)題

48

69、教學(xué)中的隨意識(shí)記和不隨意識(shí)記

48

90、我怎樣寫教育日記

49

29、怎樣使學(xué)生注意力集中

53

35、怎樣培養(yǎng)記憶力

54

36、要愛惜和發(fā)展青少年的記憶力

54

9、怎樣把學(xué)生從事實(shí)引導(dǎo)到抽象真理

55

48、要思考，不要死記!

57

96、我怎樣研究和教育學(xué)習(xí)最差的學(xué)生

58

第四部分：讓知識(shí)活起來(lái)（1、腦力勞動(dòng)、交集點(diǎn)與思維課）

62

7、知識(shí)——既是目的，也是手段（核心條目）

62

51、要使知識(shí)“活起來(lái)”

63

腦力勞動(dòng)

66

41、智育的真諦（重要條目）

66

55、逐步養(yǎng)成兒童從事緊張的創(chuàng)造性腦力勞動(dòng)的習(xí)慣

67

62、讓學(xué)生生活在思考的世界里

69

63、教師要把學(xué)生的腦力勞動(dòng)放在注意的中心

71

64、在課堂上怎樣指導(dǎo)學(xué)生的腦力勞動(dòng)

74

65、讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的腦力勞動(dòng)——研究性學(xué)習(xí)法

79

22、爭(zhēng)取學(xué)生熱愛你的學(xué)科

82

10、第一次學(xué)習(xí)新教材

84

47、怎樣培養(yǎng)腦力勞動(dòng)中的自我紀(jì)律

85

交集點(diǎn)

87

8、關(guān)于獲取知識(shí)

87

11、思考新教材是上課的一個(gè)階段

88

21、興趣的秘密何在

89

思維與思維課

91

34、怎樣發(fā)展兒童的思維和智力（核心條目）

91

58、“思維課”——到自然界去“旅行”（核心條目）

91

17、教給學(xué)生觀察

95

56、讓孩子們心里的詩(shī)的琴弦響起來(lái)

96

57、帶孩子們做環(huán)球“旅行”

98

59、識(shí)字教學(xué)應(yīng)當(dāng)跟圖畫緊密結(jié)合起來(lái)

99

77、怎樣教會(huì)頭腦遲鈍的學(xué)生解應(yīng)用題

101

78、一個(gè)“差生”的“思維的覺(jué)醒”

103

61、一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的思維訓(xùn)練

106

91、我怎樣領(lǐng)導(dǎo)教師集體的創(chuàng)造性勞動(dòng)

108

32、怎樣在學(xué)齡前期研究?jī)和乃季S

110

72、少年期學(xué)生思維活動(dòng)的特點(diǎn)

112

73、青年期學(xué)生思維活動(dòng)的特點(diǎn)

116

54、怎樣使小學(xué)生愿意學(xué)習(xí)

117

76、怎樣對(duì)待學(xué)習(xí)有困難的兒童

121

30、談?wù)勚庇^性問(wèn)題

124

37、培養(yǎng)兒童對(duì)圖畫的愛好

126

第五部分：讓知識(shí)活起來(lái)（2、勞動(dòng)、復(fù)習(xí)、檢查作業(yè)）

128

檢查作業(yè)、復(fù)習(xí)

128

12、怎樣使檢查家庭課業(yè)成為學(xué)生有效的腦力勞動(dòng)

128

14、不要把學(xué)習(xí)之母變成后娘

129

15、怎樣檢查練習(xí)本

130

勞動(dòng)

131

28、用勞動(dòng)的愛好來(lái)教育學(xué)生

131

39、教給兒童用左、右手都會(huì)工作

132

40、動(dòng)手和智慧

133

16、學(xué)科教學(xué)中的學(xué)生積極活動(dòng)的內(nèi)容

134

66、勞動(dòng)和智力發(fā)展

135

67、通過(guò)勞動(dòng)發(fā)展學(xué)生的個(gè)人才能和愛好

139

94、勞動(dòng)教育和個(gè)性全面發(fā)展

146

97、怎樣教育學(xué)生熱愛勞動(dòng)

151

第六部分：德育與全面、和諧、個(gè)性教育

157

79、教育和自我教育（核心條目）

157

80、要保持“水源的清潔”

162

81、全面發(fā)展教育思想的一些問(wèn)題（重要條目）

165

82、關(guān)心兒童的健康，是教育者的最重要的工作

174

25、想克服負(fù)擔(dān)過(guò)重現(xiàn)象，就得使學(xué)生有自由支配的時(shí)間

177

26、要教會(huì)兒童利用自由支配的時(shí)間

178

93、關(guān)于和諧的教育的一些想法（重要條目）

179

100、提高教學(xué)質(zhì)量的幾個(gè)問(wèn)題

185

第七部分：教師專業(yè)發(fā)展與家校合作

190

教師專業(yè)發(fā)展

190

87、談?wù)劷處煹慕逃仞B(yǎng)（核心條目）

190

2、教師的時(shí)間從哪里來(lái)?一晝夜只有24小時(shí)

193

33、給剛參加學(xué)校工作的教師的幾點(diǎn)建議（重要條目）

195

42、怎樣學(xué)習(xí)別的教師的經(jīng)驗(yàn)

197

45、教師應(yīng)當(dāng)寫哪些計(jì)劃

198

46、關(guān)于寫教師日記的建議

199

31、給準(zhǔn)備教一年級(jí)的教師的建議

200

71、教學(xué)方法問(wèn)題

201

89、怎樣聽課和分析課

207

88、教師們的教育觀點(diǎn)的一致

214

92、我的簡(jiǎn)單經(jīng)歷、在職進(jìn)修和我們辦學(xué)的一些成績(jī)

216

95、提倡教師在日常工作中做一些科學(xué)研究

219

96、我怎樣研究和教育學(xué)習(xí)最差的學(xué)生

221

家校合作

224

84、我們的“家長(zhǎng)學(xué)?！?/p>

224

85、農(nóng)村學(xué)校的特殊使命

226

44、給復(fù)式教學(xué)的學(xué)校教師的建議

228

99、怎樣使學(xué)校教育和家庭教育保持一致

229

附錄

234

蘇霍姆林斯基的教育學(xué)循環(huán)

234

以兩套大綱超越教材，以課程思想超越兩套大綱

240

第一部分：蘇霍姆林斯基的“教育學(xué)循環(huán)”

（關(guān)鍵概念：教育學(xué)循環(huán)、自尊心、評(píng)分）

86、致未來(lái)的教師（核心條目）

我常常收到大學(xué)生其中主要是師范生的許多來(lái)信。幾乎所有的信里都提出一個(gè)問(wèn)題，我覺(jué)得，回答這個(gè)問(wèn)題對(duì)于許多未來(lái)的教師是有一定意義的。這個(gè)問(wèn)題的意思是：究竟在教育工作中什么是最重要、最主要的?我對(duì)這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)思考了32年?；卮鹚⒉荒敲慈菀?，因?yàn)樵谖覀兊墓ぷ髦?，沒(méi)有哪一樣是次要的東西。不過(guò)，教育工作畢竟還是有個(gè)核心的。

未來(lái)的教師，我親愛的朋友!在我們的工作中，最重要的是要把我們的學(xué)生看成活生生的人。學(xué)習(xí)——這并不是把知識(shí)從教師的頭腦里移到學(xué)生的頭腦里，而首先是教師跟兒童之間的活生生的人的相互關(guān)系。

兒童的腦力勞動(dòng)、他在學(xué)習(xí)中的成功和失敗，——這是他的精神生活，是他的內(nèi)心世界，無(wú)視這一點(diǎn)就會(huì)帶來(lái)可悲的后果。請(qǐng)記?。捍偈箖和瘜W(xué)習(xí)，激發(fā)他的學(xué)習(xí)興趣，使他刻苦頑強(qiáng)地用功學(xué)習(xí)的最強(qiáng)大的力量，是對(duì)自己的信心和自尊感。當(dāng)兒童心里有這股力量的時(shí)候，你就是教育的能手，你就會(huì)受到兒童的敬重。而一旦這種不能以任何東西相比擬的精神力量的火花熄滅之時(shí)，你就變得無(wú)能為力了，即使有影響兒童心靈的最英明、最精細(xì)的手段，它們都會(huì)成為死的東西。

不久前，在一所學(xué)校里發(fā)生過(guò)這么一件事。有一個(gè)學(xué)生，無(wú)論怎么也弄不懂，植物是怎樣吸收營(yíng)養(yǎng)、怎樣呼吸的，怎樣從幼芽里發(fā)育出葉子，怎樣從花里結(jié)出果子的。生物教師經(jīng)常提問(wèn)他和刺激他：“難道你連這么簡(jiǎn)單的東西都弄不明白嗎?你究竟能干點(diǎn)什么呢?”在這個(gè)男孩子的心里，漸漸地對(duì)自己失去了信心。最基本的知識(shí)對(duì)他來(lái)說(shuō)也變得復(fù)雜了，因?yàn)槿狈ψ孕判南褚欢聣σ粯訐踝×怂ㄏ蛘J(rèn)識(shí)的道路。有一次上課時(shí)，生物教師說(shuō)：“再過(guò)幾天，幼芽就要長(zhǎng)出來(lái)了，我們?nèi)喽嫉介L(zhǎng)著栗樹的林蔭道去觀察。在那里，要是阿遼沙還說(shuō)不出別人都明白的東西，那時(shí)候事情就毫無(wú)希望了?！?/p>

生物教師很喜歡自己栽種的東西，他從種子培育出栗樹的幼苗，再把這些小栗樹排成一條林蔭道。當(dāng)全班學(xué)生來(lái)到栗樹林蔭道的時(shí)候，教師驚呆了：樹上的幼芽全被剝掉了……學(xué)生們也垂頭喪氣地站在那里。而在阿遼沙的眼光里，一剎那之間露出幸災(zāi)樂(lè)禍的火花。

這個(gè)行為的背后隱藏著什么呢?是內(nèi)心的深深的痛苦，屈辱，精神力量的突然燃燒和暴發(fā)。阿遼沙以此表示抗議。他感到，教師的話里含有惡意。而孩子是要以怨報(bào)怨的，有時(shí)候甚至做出奇怪的、荒唐的、毫無(wú)意義的事來(lái)。

但比較常見的情況是：一個(gè)學(xué)生，接連不斷地吃“兩分”，他就跟自己的命運(yùn)妥協(xié)了，漸漸習(xí)慣了這樣的想法，就是“自己什么都不行”。每當(dāng)我看到這種態(tài)度冷淡，毫無(wú)怨言，準(zhǔn)備好耐心地傾聽教師的譏刺和訓(xùn)斥而無(wú)動(dòng)于衷的學(xué)生時(shí)，我的心里就充滿了不平和憤慨。我的年輕的朋友，請(qǐng)你像怕火一樣避免這樣的事情吧!要為這種毫無(wú)怨言，默不做聲，準(zhǔn)備接受任何訓(xùn)斥的學(xué)生而感到可怕。這對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)是最可怕的事。當(dāng)你看到學(xué)生性格執(zhí)拗、愛發(fā)脾氣的時(shí)候應(yīng)當(dāng)感到高興，應(yīng)當(dāng)容許學(xué)生對(duì)你的思想似乎抱著不信任的態(tài)度，而讓他去檢驗(yàn)，去研究吧?！皥?zhí)拗性格萬(wàn)歲!”——我真想用最鮮明的字體寫下這句話，并把它張貼在教員休息室里……

你是明天的教師，請(qǐng)記?。好恳粋€(gè)兒童都是帶著想好好學(xué)習(xí)的愿望來(lái)上學(xué)的。這種愿望像一顆耀眼的火星，照亮著兒童所關(guān)切和操心的情感的世界。他以無(wú)比信任的心情把這顆火星交給我們，做教師的人。這顆火星很容易被尖刻的、粗暴的、冷淡的、不信任的態(tài)度所熄滅。要是我們，做教師的人，在心里也像兒童對(duì)待我們那樣，把無(wú)限的信任同樣地給予他們就好了!那將是一種富有人情的相互尊重的美妙的和諧。

教師對(duì)學(xué)生力量的信心表現(xiàn)在哪里呢?我們的工作的辯證法告訴我們，教師永遠(yuǎn)也不會(huì)遇到這樣的時(shí)刻的到來(lái)，使他有權(quán)利說(shuō)：由于我盡了自己的努力和操勞，這個(gè)學(xué)生已經(jīng)達(dá)到極限，從他身上再也得不到更多的東西了。學(xué)校教育里的許多失誤，其根源正是在于有些人抱有這種思想。請(qǐng)你記?。喝说牧α亢涂赡苄允遣豢筛F盡的。一個(gè)學(xué)生可能在一整年里都沒(méi)有把某種東西弄懂弄會(huì)，可是終于有那么一天，他懂了，會(huì)了。這種“恍然大悟”(我想把這種現(xiàn)象稱之為“思維的覺(jué)醒”)的內(nèi)在的精神力量，是在兒童的意識(shí)里逐漸積累起來(lái)的，而且我們，做教師的人，是在用自己的信心幫助它的積累。任何時(shí)候都不要急于灰心失望。學(xué)生今天不會(huì)的，過(guò)三年才能會(huì)，那么我在這三年里始終堅(jiān)信人的力量是不可窮盡的。

結(jié)合這一點(diǎn)，我想向你，年輕的朋友，提出如下的建議：正像外科醫(yī)生把一些非常銳利的手術(shù)工具放在清潔的金屬盒子里以備使用一樣，你也有一些最精細(xì)、最有靈性、最銳利而不十分安全的工具——評(píng)分，最好讓它多在盒子里放著，而不輕易使用。我認(rèn)為，那種幾乎學(xué)生說(shuō)了每句話都要給他打個(gè)分?jǐn)?shù)的習(xí)慣，是一種教育修養(yǎng)處于蒙昧狀態(tài)的標(biāo)志。以這種態(tài)度對(duì)待事情，這種最精細(xì)的工具就一會(huì)兒變成蜜糖，一會(huì)兒變成棍棒：它使這一個(gè)人陶醉，使那一個(gè)人受傷。我希望，學(xué)校里不要搞那種所謂“積累分?jǐn)?shù)”的追求評(píng)分?jǐn)?shù)量的事。在一個(gè)學(xué)季里，一個(gè)學(xué)生該有幾個(gè)分?jǐn)?shù)，讓教師去掌握就可以了。

請(qǐng)記住，即使是成年人，白費(fèi)的、毫無(wú)結(jié)果的勞動(dòng)，也會(huì)使他感到羞愧難當(dāng)和頭腦糊涂的，何況我們接觸的是些孩子。如果學(xué)生從他的學(xué)習(xí)里期待不到什么成績(jī)，他就會(huì)失去對(duì)自己力量的信心，就會(huì)變得要么粗暴，要么灰心。

學(xué)生如何看待自己，這一點(diǎn)在很大程度上決定著他的道德面貌。在學(xué)校里，目前還存在許多手工業(yè)方式的東西：學(xué)生認(rèn)識(shí)周圍世界，卻不認(rèn)識(shí)自己，更不了解自己。我堅(jiān)定地相信，兒童在認(rèn)識(shí)周圍世界的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)自己，應(yīng)當(dāng)充滿一種深刻的自我肯定的感情。自我肯定是自我教育之母。自尊感是一個(gè)人的榮譽(yù)感、名譽(yù)感、健康的自愛心的最強(qiáng)大的源泉之一。當(dāng)你走上教育工作這個(gè)創(chuàng)造性的崗位時(shí)，請(qǐng)記住：你必須教會(huì)兒童進(jìn)行腦力勞動(dòng)，教會(huì)他們思考、觀察、理解，從腦力勞動(dòng)的成果中感覺(jué)出自己的精神力量。

當(dāng)跨進(jìn)校門的時(shí)候，你不僅成為本門學(xué)科的教師，而且首先是一個(gè)教育者。你應(yīng)當(dāng)善于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。并不是所有的兒童都一樣思考，一樣感知，一樣識(shí)記的。一個(gè)學(xué)生已經(jīng)弄懂了你想教會(huì)他的東西，而另一個(gè)學(xué)生還沒(méi)有弄懂，但這并不說(shuō)明他不愿意學(xué)習(xí)。要讓他有時(shí)間再想一想，不要把他那一點(diǎn)渴求知識(shí)的微弱的火花吹滅。只有在學(xué)生的腦力勞動(dòng)取得成績(jī)，哪怕是微小的成績(jī)時(shí)，再來(lái)給他做評(píng)定。你要善于從每一個(gè)學(xué)生身上，看到和感覺(jué)出，他是一個(gè)獨(dú)一無(wú)二的個(gè)性。有一次，聽到某位教師說(shuō)：“這個(gè)學(xué)生毫無(wú)希望，他的命運(yùn)就是這樣——永遠(yuǎn)當(dāng)差生?！边@時(shí)我想起了亨利·海涅說(shuō)過(guò)的話：“每一個(gè)人就是一個(gè)世界，這個(gè)世界是隨他而生，隨他而滅的。每一塊墓碑下面，都躺著一部整個(gè)世界的歷史。”

阿爾瑪——阿塔師范學(xué)院的女大學(xué)生塔瑪拉很關(guān)心教學(xué)方法的問(wèn)題。她寫道：“我看到不斷涌現(xiàn)出大量的教學(xué)方法就使我感到害怕。幾乎每天在報(bào)刊上都能看到：這是一種新方法，那是一種新教學(xué)方式……怎么才能搞清楚這么多的教學(xué)方法和方式呢?其中的哪一些才是真正有效的呢?”塔瑪拉和別的大學(xué)生都關(guān)心“有些教學(xué)方法產(chǎn)生了，而其生命又不長(zhǎng)久”(伏爾加格勒的一個(gè)大學(xué)生也這么寫道)。你們應(yīng)當(dāng)懂得：任何一種教學(xué)方法，當(dāng)它還只是存在于我們的觀念中，當(dāng)我們還只是在字面上——在教科書上，在教案上分析它的優(yōu)缺點(diǎn)時(shí)，這還不能算是真正的方法。譬如說(shuō)，有一套很精致的鉗工工具。它們都放在那里，各有各的位置，各有各的用途?？墒?，當(dāng)人的手還沒(méi)有接觸它們的時(shí)候，所有這些工具是什么呢?是一堆金屬——如此而已。這其中的每一塊金屬，只有到了匠師的手里，才能變成工具。教學(xué)方法也是如此。有了匠師才會(huì)有方法。這個(gè)方法能對(duì)兒童起什么作用，這一點(diǎn)取決于你們，而且僅僅取決于你們。在學(xué)校里的真正的創(chuàng)造性勞動(dòng)，首先是生動(dòng)的、探究性的思考和研究。即使是最好的、最精密的教學(xué)法，只有在教師加入了自己的個(gè)性，對(duì)一般的東西加入了自己的、經(jīng)過(guò)深思熟慮的東西以后，它才能是有效的。這里不由得想起波蘭的著名教育家亞努什·科爾恰克的話：“指望別人給你拿出現(xiàn)成的思想，無(wú)異于讓別的女人替你生產(chǎn)你懷胎的孩子。有些思想是要你自己在陣痛中去生產(chǎn)出來(lái)的，這樣的思想才最寶貴?！比绻銈兿氤蔀檎嬲哪芄で山?，那就不要等待“別的女人替你生產(chǎn)你懷胎的孩子”。只有你在其中傾注了自己的智慧、自己的活的思想的教學(xué)方法，才是最好最有效的方法。

1、請(qǐng)記?。簺](méi)有也不可能有抽象的學(xué)生

為什么早在一年級(jí)就會(huì)出現(xiàn)一些落伍的、考不及格的學(xué)生，而到二、三年級(jí)有時(shí)候還會(huì)遇到落伍的無(wú)可救藥的，因而教師干脆對(duì)他放棄不管的學(xué)生呢?這是因?yàn)樵趯W(xué)校生活的最主要的領(lǐng)域——腦力勞動(dòng)的領(lǐng)域里，對(duì)兒童缺乏個(gè)別對(duì)待的態(tài)度的緣故。

我們不妨打個(gè)比喻：讓所有剛剛?cè)雽W(xué)的7歲兒童都完成同一種體力勞動(dòng)，例如去提水，一個(gè)孩子提了5桶就精疲力竭了，而另一個(gè)孩子卻能提來(lái)20桶。如果你強(qiáng)迫一個(gè)身體虛弱的孩子一定要提夠20桶，那么這就會(huì)損害他的力氣，他到明天就什么也干不成了，說(shuō)不定還會(huì)躺到醫(yī)院里去。兒童從事腦力勞動(dòng)所需要的力量，也是像這樣各不相同的。一個(gè)學(xué)生對(duì)教材感知、理解、識(shí)記的快，在記憶中保持的長(zhǎng)久而牢固；而另一個(gè)學(xué)生的腦力勞動(dòng)進(jìn)行的就完全不同：對(duì)教材的感知很慢，知識(shí)在記憶中保持的不久而且不牢固。雖然到后來(lái)(這是很常見的事)，正是后一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上、在智力發(fā)展上，比最初學(xué)習(xí)較好的那個(gè)學(xué)生取得了大的多的成就。可以把教學(xué)和教育的所有規(guī)律性都機(jī)械地運(yùn)用到他身上的那種抽象的學(xué)生是不存在的。也不存在什么對(duì)所有學(xué)生都一律適用的在學(xué)習(xí)上取得成就的先決條件。學(xué)習(xí)上的成就這個(gè)概念本身就是一種相對(duì)的東西：對(duì)一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“五分”是成就的標(biāo)志，而對(duì)另一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“三分”就是了不起的成就。教師要善于確定：每一個(gè)學(xué)生在此刻能夠做到什么程度，如何使他的智力才能得到進(jìn)一步的發(fā)展，——這是教育技巧的一個(gè)非常重要的因素。

能否保護(hù)和培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生的自尊感，取決于教師對(duì)這個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的個(gè)人成績(jī)的看法。不要向兒童要求他不可能做到的事。任何一門學(xué)科的任何教學(xué)大綱只是包含一定水平和一定范圍的知識(shí)，而沒(méi)有包含活生生的兒童。不同的兒童要達(dá)到這個(gè)知識(shí)的水平和范圍，所走的道路是各不相同的。有的孩子在一年級(jí)時(shí)就已經(jīng)能完全獨(dú)立地讀出和解出應(yīng)用題，而另外一些孩子直到二年級(jí)末甚至三年級(jí)末才能做到這一點(diǎn)。教師應(yīng)當(dāng)善于確定：要通過(guò)怎樣的途徑，要經(jīng)歷什么樣的阻礙和困難，才能引導(dǎo)兒童接近教學(xué)大綱所規(guī)定的水平，以及怎樣才能在每一個(gè)學(xué)生的腦力勞動(dòng)中具體地實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱的要求。

教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)就在于，要使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來(lái)，使他享受到腦力勞動(dòng)中的成功的樂(lè)趣。這就是說(shuō)，在學(xué)習(xí)中，無(wú)論就腦力勞動(dòng)的內(nèi)容(作業(yè)的性質(zhì))，還是就所需的時(shí)間來(lái)說(shuō)，都應(yīng)當(dāng)采取個(gè)別對(duì)待的態(tài)度。有經(jīng)驗(yàn)的教師，在一節(jié)課上給一個(gè)學(xué)生布置2、3道甚至4道應(yīng)用題，而給另一個(gè)學(xué)生只布置1道。這個(gè)學(xué)生做的是比較復(fù)雜的應(yīng)用題，而另一個(gè)學(xué)生做的則是比較簡(jiǎn)單的。這個(gè)學(xué)生在完成語(yǔ)言的創(chuàng)造性作業(yè)(例如寫作文)，另一個(gè)學(xué)生則在學(xué)習(xí)文藝作品的片斷。

在這種做法下，所有的學(xué)生都在前進(jìn)——有的人快一點(diǎn)，另一些人慢一些。兒童完成作業(yè)而得到評(píng)分時(shí)，從評(píng)分中看見了自己的勞動(dòng)和努力，學(xué)習(xí)給他帶來(lái)了精神上的滿足和有所發(fā)現(xiàn)的歡樂(lè)。在這種情況下，教師和學(xué)生的相互關(guān)心與相互信任相結(jié)合。學(xué)生就不會(huì)把教師單純地看成嚴(yán)厲的監(jiān)督者，也不會(huì)把評(píng)分當(dāng)成一種棍棒。他可以坦率地對(duì)教師說(shuō)：某某地方我沒(méi)有做好，某某地方我不會(huì)做。他的良心是純潔的，他不可能去抄襲別人的作業(yè)或者考試時(shí)搞夾帶。他想樹立起自己的尊嚴(yán)。

在學(xué)習(xí)中取得成就，——這一點(diǎn)，形象地說(shuō)，乃是通往兒童心靈中點(diǎn)燃著“想成為一個(gè)好人”的火花的那個(gè)角落的一條蹊徑。教師要愛護(hù)這條蹊徑和這點(diǎn)火花。

我有一個(gè)朋友伊·格·特卡琴柯，他是一位優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師。他談到自己備課的情況時(shí)說(shuō)：“我周密地考慮每一個(gè)學(xué)生在上課時(shí)將做些什么。我給所有的學(xué)生都挑選出這樣的作業(yè)，使他能在作業(yè)中取得成就。如果學(xué)生沒(méi)有在掌握知識(shí)的道路上前進(jìn)哪怕是很小的一步，那么這堂課對(duì)他來(lái)說(shuō)就是白費(fèi)了。無(wú)效勞動(dòng)——這大概是學(xué)生和老師可能遇到的莫大的嚴(yán)重危險(xiǎn)。”

讓我們看看帕夫雷什中學(xué)教師阿·格·阿里辛柯和姆·阿·雷薩克的數(shù)學(xué)課吧。在解答應(yīng)用題的時(shí)候(而解題占用上課的90％的時(shí)間)，他們所教的班好像分成了好幾個(gè)組。在第一組里，是學(xué)習(xí)最好的兒童，他們無(wú)需任何幫助就能很容易地解出任何應(yīng)用題；其中還有一、兩個(gè)學(xué)生能夠即席口頭解答，不需要做書面作業(yè)：教師剛剛讀完條件，學(xué)生就舉手要求回答。對(duì)這一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，除了教學(xué)大綱規(guī)定的題目外，教師還要挑選一些超過(guò)大綱要求的習(xí)題：應(yīng)當(dāng)給這些學(xué)生的智慧以力所能及的、但并不輕松的、要求緊張地動(dòng)腦的工作；有時(shí)候，需要給學(xué)生布置這樣的習(xí)題，使他不能獨(dú)立地解答出來(lái)，但是教師給予的幫助只能是以稍加指點(diǎn)和提示為限。

第二組里是一些勤奮努力的學(xué)生，他們能很好地完成作業(yè)，是和進(jìn)行一定程度的緊張的腦力勞動(dòng)、探求和克服困難分不開的。教師們常說(shuō)，這—部分學(xué)生是靠付出勞動(dòng)和用功學(xué)習(xí)而取勝的，他們能順利地學(xué)習(xí)，是因?yàn)樗麄兦趭^用功和堅(jiān)持不懈。

第三組學(xué)生，能在沒(méi)有幫助的情況下完成中等難度的習(xí)題，但是對(duì)復(fù)雜的習(xí)題則有時(shí)解答不出。在他們做作業(yè)的過(guò)程中，對(duì)這些學(xué)生的幫助要有高度的教育技巧。

第四組學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的理解很慢，解答也很慢。他們?cè)谝还?jié)課上所能完成的作業(yè)，要比第二組、第三組學(xué)生所做的少一半到2／3。但是教師無(wú)論如何不要催促他們。

第五組是個(gè)別的學(xué)生，他們完全沒(méi)有能力應(yīng)付中等難度的習(xí)題。教師要為他們專門另選一些題目，始終只能指望他們?cè)谝还?jié)課上有所進(jìn)步，哪怕一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步也好。

這些組的學(xué)生并不是停滯不動(dòng)、凝固不變的，凡是給人以成功的樂(lè)趣的腦力勞動(dòng)，總是會(huì)收到發(fā)展學(xué)生能力的結(jié)果的。

有些教師能夠做到使他的每一個(gè)學(xué)生在課堂上都取得進(jìn)步。應(yīng)當(dāng)去仔細(xì)看看這些學(xué)生在上課時(shí)的腦力勞動(dòng)的情況。在這里，充滿著上面所說(shuō)的那種師生間相互體諒的氣氛，有一種智力受到鼓舞的精神，每一個(gè)學(xué)生都在盡量靠自己的努力去達(dá)到目的。你從兒童的眼光里就能看出那種緊張地、專心致志地思考的神色：—會(huì)兒發(fā)出快樂(lè)的閃光(正確的答案找到了!)，一會(huì)兒又在深沉地思索(從哪里入手來(lái)解決這道應(yīng)用題呢?)。教師在這樣的氣氛里工作確是一種很大的享受。我親愛的同行，請(qǐng)你相信：無(wú)論教師在這樣的課堂上的勞動(dòng)是多么緊張，他都會(huì)有喘息一下的時(shí)間，否則，要連上4、5節(jié)課是很難的。

我在五至七年級(jí)教過(guò)幾年數(shù)學(xué)。確實(shí)，這些和文學(xué)課、歷史課交叉安排的數(shù)學(xué)課，對(duì)我來(lái)說(shuō)是真正的休息。只要讓每一個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到取得成功的個(gè)人的、人格上的歡樂(lè)，那么這種課就不會(huì)把教師弄得心情焦躁、精疲力盡。教師不必緊張地等待著會(huì)發(fā)生不愉快的事，他不必去監(jiān)視那些由于無(wú)事可做而不時(shí)地用調(diào)皮行為來(lái)“招待”教師的那些機(jī)靈而坐不安穩(wěn)的孩子們，因?yàn)樵谶@樣的課上，他們的精力都被納入了正當(dāng)?shù)能壍?。如果教師善于把學(xué)生引進(jìn)一種力所能及的、向他們預(yù)示著并且使他們得到成功的腦力勞動(dòng)中去，就連那些調(diào)皮搗蛋的學(xué)生也能多么勤奮地、專心致志地學(xué)習(xí)啊!這些學(xué)生在緊張的勞動(dòng)中顯示他們那積極活動(dòng)的精神，他們變得跟以前完全兩樣了，因?yàn)樗麄兊娜孔⒁饬Χ技性谌绾胃玫赝瓿勺鳂I(yè)上。

有些教師經(jīng)常抱怨說(shuō)，兒童在上課時(shí)調(diào)皮，做小動(dòng)怍……這些話總使我覺(jué)得困惑莫解。

如果你們，親愛的同事們，能夠認(rèn)真地思考一番，怎樣設(shè)法讓每一個(gè)學(xué)生在課堂上都在進(jìn)行腦力勞動(dòng)，那么上述的情況是絕不會(huì)發(fā)生的!

13、評(píng)分應(yīng)當(dāng)是有分量的（重要條目）

不應(yīng)當(dāng)把知識(shí)的評(píng)定作為某種孤立的東西從教育過(guò)程中分離出來(lái)。只有當(dāng)教師和兒童之間的關(guān)系建立在互相信任和懷有好意的基礎(chǔ)上時(shí)，評(píng)分才能成為促使學(xué)生進(jìn)行積極的腦力勞動(dòng)的刺激物?？梢哉f(shuō)，評(píng)分是教育上最精細(xì)的工具之一。根據(jù)學(xué)生對(duì)教師所給的評(píng)分所抱的態(tài)度，我們就可以準(zhǔn)確無(wú)誤地作出結(jié)論，斷定學(xué)生對(duì)教師的態(tài)度如何，是否相信和尊重教師。我想就知識(shí)評(píng)定的問(wèn)題向教師提幾點(diǎn)建議。

第一，評(píng)分寧可少一些，但是每一個(gè)評(píng)分都要有分量、有意義。在我的漫長(zhǎng)的教育生涯中，我教過(guò)中學(xué)教學(xué)計(jì)劃里幾乎所有的學(xué)科(制圖除外)，可是我從來(lái)沒(méi)有憑學(xué)生在一節(jié)課上的回答(甚至所提的問(wèn)題達(dá)2、3個(gè)甚至更多)就給學(xué)生打分?jǐn)?shù)。我給的評(píng)分總要包括學(xué)生在某一時(shí)期內(nèi)的勞動(dòng)，并且包含著對(duì)好幾種勞動(dòng)的評(píng)定——包括學(xué)生的回答(也可能是好幾次回答)、對(duì)同學(xué)的回答的補(bǔ)充、書面作業(yè)(不太長(zhǎng)的作業(yè))、課外閱讀以及實(shí)際作業(yè)等。我用一段時(shí)間來(lái)研究學(xué)生的知識(shí)，學(xué)生也感到這一點(diǎn)。到了一定的時(shí)間，我就對(duì)他說(shuō)：“現(xiàn)在我要給你評(píng)分了?！庇谑怯珠_始了研究他的知識(shí)的下一個(gè)階段。這樣學(xué)生也很明白：他的任何情況都逃不出我的注意。也許讀者中會(huì)有人提出疑問(wèn)：難道教師能把這一切都記在頭腦里嗎?也許，有些人會(huì)感到，要把有關(guān)學(xué)生腦力勞動(dòng)的一切情況都記住有困難，但是我總覺(jué)得記住這些是一件最重要的事。難道把值得注意的事也忘記了，還能夠?qū)W(xué)生在教育中進(jìn)行教學(xué)、在教學(xué)中進(jìn)行教育嗎?

第二，如果學(xué)生由于這樣或那樣的原因和情況而沒(méi)有能力掌握知識(shí)，我是從來(lái)不打不及格分?jǐn)?shù)的。如果學(xué)生感到?jīng)]有努力的方向，覺(jué)得自己什么也不行，這對(duì)他的精神是最大的壓抑。心情苦悶和精神抑郁，這種情緒會(huì)對(duì)學(xué)生的全部腦力勞動(dòng)打下烙印，使他的大腦好像變得麻木起來(lái)。只有那種明朗的、樂(lè)觀的心情才是滋養(yǎng)著思想的大河的生機(jī)蓬勃的溪流。郁郁不樂(lè)、情緒苦悶所造成的后果，就是使掌管情緒沖動(dòng)和思維的情緒色彩的皮層下中心停止工作，不再激發(fā)智慧去從事勞動(dòng)，而且還會(huì)束縛智慧的活動(dòng)。我總是盡一切努力使學(xué)生相信自己的力量。如果學(xué)生愿意學(xué)習(xí)而不會(huì)學(xué)習(xí)，就應(yīng)當(dāng)幫助他哪怕前進(jìn)很小的一步，而這一步將成為他的思維的情緒刺激(認(rèn)識(shí)的歡樂(lè))的源泉。

你在任何時(shí)候也不要急于給學(xué)生打不及格的分?jǐn)?shù)。請(qǐng)記?。撼晒Φ臍g樂(lè)是一種巨大的情緒力量。它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注意無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟(jì)于事的。第三，如果你看出，學(xué)生的知識(shí)還比較模糊，在他們關(guān)于所學(xué)的事物和現(xiàn)象的表象中還有些不明確的地方，那你就根本不要給予任何評(píng)分。在我所教的第一個(gè)班里，都有一個(gè)學(xué)生，我對(duì)他的精神生活進(jìn)行過(guò)精細(xì)的研究，我從他的眼光里就能看出，他對(duì)于我所提問(wèn)的東西是否理解。如果這個(gè)學(xué)生的眼光表明他還沒(méi)有做好回答問(wèn)題的準(zhǔn)備，那么我就不評(píng)定他的知識(shí)——應(yīng)當(dāng)首先設(shè)法讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)。

第四，應(yīng)當(dāng)避免提這樣的問(wèn)題，這些問(wèn)題要求學(xué)生準(zhǔn)確無(wú)誤地重復(fù)教師所講的東西或者從書本里背誦的東西。在教育過(guò)程中有一樣非常有趣的東西，——我想把它稱之為“知識(shí)的轉(zhuǎn)化現(xiàn)象”。這里指的是思維逐步地深入到知識(shí)中去的情況，即當(dāng)學(xué)生每一次回頭來(lái)看已經(jīng)學(xué)過(guò)的東西時(shí)，都能在各種事實(shí)、現(xiàn)象、規(guī)律性中看到某種新的東西，研究和分析這些事實(shí)、現(xiàn)象、規(guī)律性的某些新的方面和新的屬性及特點(diǎn)。應(yīng)當(dāng)把知識(shí)的轉(zhuǎn)化作為復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)。關(guān)于這一點(diǎn)，擬另外提出單獨(dú)的建議。

23、怎樣把思想同自尊感融為一體

這也是我們教育工作中的十分精細(xì)的問(wèn)題之一。怎樣才能使學(xué)生為了自己好好學(xué)習(xí)而感到自豪呢?怎樣才能使學(xué)生從自己取得進(jìn)步和學(xué)到知識(shí)中體驗(yàn)到自尊感呢?

我堅(jiān)定地相信：通往這一目標(biāo)的途徑，就在于要使知識(shí)、智力的豐富性成為學(xué)生個(gè)性的自我表現(xiàn)。從低年級(jí)起，就應(yīng)當(dāng)朝這個(gè)方向進(jìn)行教育工作。我在教低年級(jí)學(xué)生的時(shí)候，力求實(shí)施這樣一條原則：每一個(gè)學(xué)生都要對(duì)集體的智力生活做出自己的貢獻(xiàn)。學(xué)生應(yīng)當(dāng)感到自己的知識(shí)、思想、技能是一種榮譽(yù)和尊嚴(yán)。如果學(xué)生集體只知道某某同學(xué)功課學(xué)得怎樣，只聽到他怎樣回答問(wèn)題，那么單靠這一點(diǎn)是絕不會(huì)達(dá)到上述目標(biāo)的。下面說(shuō)說(shuō)我們的做法。從一年級(jí)起，我們就跟孩子們搞一本集體創(chuàng)作的圖畫冊(cè)，給它取名為《朝霞》。我們已經(jīng)形成一種習(xí)慣：在春、秋兩季，大家起床很早，在霞光初露的時(shí)候，就出發(fā)到樹林里、湖岸邊去迎接日出。我們把圖畫紙分給每人1張(愿意要2、3張也可以)，對(duì)他們說(shuō)：“把你在大自然中最喜愛的東西畫下來(lái)吧，并且在圖畫下面寫一個(gè)句子，字?jǐn)?shù)不要多，但是聽起來(lái)一定要像歌兒那么美?！碑?dāng)然，每一個(gè)孩子都想畫出和寫出最好的東西。好看的圖畫，美麗的詞語(yǔ)，——每一個(gè)人都把這當(dāng)成自己的光榮。這本圖畫冊(cè)直到現(xiàn)在還保存在我手頭。在二年級(jí)，我們利用冬季的傍晚自編故事和童話。每一個(gè)孩子都講點(diǎn)什么，或者講他經(jīng)歷過(guò)的事，或者講他的幻想，甚至講他虛構(gòu)的東西。兒童們對(duì)這種創(chuàng)作活動(dòng)的興趣之大，真是難以形容：每一個(gè)人都感到善于思考和講述是一種道德的尊嚴(yán)。

這樣年復(fù)一年地進(jìn)行智力的、精神的財(cái)富的交流，就越來(lái)越加強(qiáng)了兒童之間的關(guān)系。到了三、四年級(jí)，我們開始舉行“讀書晚會(huì)”：孩子們講述自己讀過(guò)的書籍的內(nèi)容，朗讀書籍，背誦詩(shī)歌和散文中的片斷等。這是一種智慧和技巧的獨(dú)特的競(jìng)賽活動(dòng)。

從五年級(jí)開始，我的學(xué)生成為學(xué)前兒童和一、二年級(jí)小同學(xué)們的積極的智力教育者。12名五年級(jí)學(xué)生指導(dǎo)著好幾個(gè)小型的詩(shī)歌創(chuàng)作小組。每個(gè)小組里有5到7個(gè)小同學(xué)，五年級(jí)學(xué)生指導(dǎo)他們編寫關(guān)于自然界的小作文，給小朋友們讀自己寫的作文和短詩(shī)。這種做法確立了這些五年級(jí)學(xué)生的自尊感。

在六、七年級(jí)，有幾個(gè)學(xué)生當(dāng)了一、二年級(jí)“少年數(shù)學(xué)家小組”的輔導(dǎo)員。孩子們解答和自編“動(dòng)腦筋”應(yīng)用題。在五至八年級(jí)的整個(gè)教學(xué)期間，學(xué)生們還擔(dān)任了幾個(gè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)小組的輔導(dǎo)員：一、二年級(jí)學(xué)生跟著他們講法語(yǔ)和讀法語(yǔ)。

在七至十年級(jí)，每一個(gè)學(xué)生都在“科技晚會(huì)”上做介紹或做報(bào)告。我們的每一個(gè)少年都認(rèn)為，盡最大努力把介紹或報(bào)告準(zhǔn)備得更好些，是一件光榮的事。

所有這些工作形式，其用意都在于：讓學(xué)生體驗(yàn)到知識(shí)、智力生活是他的一種道德尊嚴(yán)。教師要這樣來(lái)教育學(xué)生：造成一種風(fēng)氣，使他們感到不學(xué)無(wú)術(shù)、對(duì)書籍冷眼相看是不道德的。

43、怎樣才能使兒童愿意好好學(xué)習(xí)

我堅(jiān)定地相信，誘使兒童自覺(jué)地、刻苦地從事腦力勞動(dòng)的一種最強(qiáng)有力的刺激物，就是賦予他的腦力勞動(dòng)以人情味兒，使他感到愿意給自己的親人(媽媽、爸爸)帶來(lái)喜悅是一種高尚的情操。一個(gè)心地善良、關(guān)心別人的兒童，他能夠在那種初看起來(lái)并沒(méi)有什么惡劣行為的地方感覺(jué)出不好的事來(lái)。有一次，四年級(jí)學(xué)生柯里亞對(duì)我說(shuō)：“我應(yīng)當(dāng)好好學(xué)習(xí)，我媽媽有心臟病。”這孩子感到，如果他的記分冊(cè)里出現(xiàn)了壞分?jǐn)?shù)，母親就會(huì)傷心難過(guò)。他希望母親能夠心情平靜。他知道，他能用自己的勞動(dòng)安慰母親的心，不要使她操心和不安。

如果你想做到使兒童愿意好好學(xué)習(xí)，使他竭力以此給母親和父親帶來(lái)歡樂(lè)，那你就要愛護(hù)、培植和發(fā)展他身上的勞動(dòng)的自豪感。這就是說(shuō)，要讓兒童看見和體驗(yàn)到他在學(xué)習(xí)上的成就。不要讓兒童由于功課落后而感到一種沒(méi)有出路的憂傷，感到自己好像低人一等。兒童的樂(lè)觀精神、他對(duì)自己力量的信心，——這是一條把學(xué)校和家庭聯(lián)系起來(lái)的牢固的繩索，是一塊吸引父母親心向?qū)W校的磁石。一旦兒童對(duì)世界的樂(lè)觀主義的感受遭到破壞，那么學(xué)校和家庭之間就筑起了一道銅墻鐵壁。

為了保持這種樂(lè)觀主義的火花，很重要的一點(diǎn)就是要使母親和父親也能(形象地來(lái)說(shuō))守護(hù)著兒童的知識(shí)的搖籃，直接參與對(duì)兒童的教學(xué)，跟兒童一起為他的進(jìn)步而高興，關(guān)心他的成功和憂愁?！澳赣H教育學(xué)”，這不僅是指家長(zhǎng)對(duì)兒童進(jìn)行教育，而且包括進(jìn)行教學(xué)。早在兒童入學(xué)以前兩年內(nèi)，我們學(xué)校和家長(zhǎng)就共同進(jìn)行有目的的、周密計(jì)劃的工作，以便教給兒童一些初步的讀寫和算術(shù)知識(shí)。未來(lái)的學(xué)生每周到學(xué)校里來(lái)一次(在將入學(xué)的半年內(nèi)每周來(lái)兩次)。將要擔(dān)任一年級(jí)工作的教師跟這些學(xué)齡前兒童一起活動(dòng)。孩子們學(xué)習(xí)字母，學(xué)習(xí)閱讀，解答應(yīng)用題。當(dāng)然，如果這種教學(xué)不能在家庭里繼續(xù)進(jìn)行，單靠每周到學(xué)校來(lái)一個(gè)小時(shí)，那是學(xué)不到什么的。我們還辦了一所“家長(zhǎng)學(xué)校”，在給家長(zhǎng)們講課時(shí)，我們告訴母親、父親、祖母和祖父?jìng)?，?yīng)當(dāng)怎樣教兒童識(shí)字和學(xué)算術(shù)。我們創(chuàng)造了一些“家庭教學(xué)論”的有趣的教學(xué)方式。它們的要點(diǎn)就是：?jiǎn)酒饍和瘜?duì)知識(shí)和書籍的濃厚興趣；把游戲和有目的的腦力勞動(dòng)結(jié)合起來(lái)；不斷地保持兒童跟家長(zhǎng)的精神交往。高年級(jí)學(xué)生幫助制作了許多直觀教具，是專門用來(lái)給學(xué)齡前兒童教認(rèn)字和學(xué)算術(shù)用的。這樣，我們的這些孩子，在進(jìn)入一年級(jí)時(shí)，就已經(jīng)能閱讀和計(jì)數(shù)了。這就大大減輕了日后的學(xué)習(xí)，使兒童感到腦力勞動(dòng)是件有趣的事。但是，這樣做的好處還不止此。讓兒童做些入學(xué)前的準(zhǔn)備，能使兒童跟家長(zhǎng)在精神上接近起來(lái)。母親和父親打心眼里關(guān)心兒童的成功和失敗，他們就逐漸懂得了尊重兒童好好學(xué)習(xí)的愿望這門很微妙的學(xué)問(wèn)。同時(shí)，在學(xué)前期進(jìn)行一些教學(xué)，還可以防止家長(zhǎng)們產(chǎn)生一種錯(cuò)誤的想法，即認(rèn)為“只要逼得緊一些”，就能使兒童在學(xué)習(xí)上得“五分”和“四分”。我們力求使父母?jìng)兌茫簩?duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)定，并不反映對(duì)兒童道德面貌的評(píng)定。違背了這一點(diǎn)，會(huì)給兒童帶來(lái)很深的痛苦，有時(shí)候甚至摧殘他的心靈。把學(xué)科成績(jī)的評(píng)分跟道德面貌的評(píng)價(jià)等同起來(lái)，是缺乏理智地追求表面成績(jī)(分?jǐn)?shù))的結(jié)果。我們認(rèn)為，不能容忍把一切都?xì)w結(jié)為一條簡(jiǎn)單化的結(jié)論——好分?jǐn)?shù)就是好學(xué)生，沒(méi)有得到“應(yīng)得”的分?jǐn)?shù)就意味著這個(gè)學(xué)生“不夠格”。在這種奇怪的、缺乏教育學(xué)常識(shí)的觀點(diǎn)里，沒(méi)有把人看成是多種特征、品質(zhì)、才能和愛好的和諧的統(tǒng)一體。

遺憾的是，這種觀點(diǎn)已經(jīng)滲透到許多家庭和社會(huì)生活中去了。當(dāng)我看到許多文章里寫道或者聽到許多人說(shuō)：“三分”是代表毫無(wú)用處的、很差的知識(shí)這種議論時(shí)，我就感到不勝憤慨。尊敬的教師同志們，你們應(yīng)當(dāng)堅(jiān)定地對(duì)自己說(shuō)：“三分”——這是一種對(duì)于完全令人滿意的知識(shí)的鑒定。順便提一下，如果所有的教師都能用正確的觀點(diǎn)來(lái)看待這些問(wèn)題，那么謊報(bào)成績(jī)的現(xiàn)象就會(huì)消失，因?yàn)楝F(xiàn)在有許多學(xué)校給不及格的知識(shí)也是打“三分”的，這是一種令人遺憾的現(xiàn)象。還有，家長(zhǎng)們也將不再要求自己的孩子做到不可能做到的事，因?yàn)椴⒎撬械暮⒆佣季哂型瑯拥哪芰Γ阂粋€(gè)孩子很輕松地就能得到“五分”和“四分”，而另外一個(gè)孩子得到“三分”就是很大的成就。今天，當(dāng)我們即將實(shí)現(xiàn)普及中等教育的時(shí)候，記住這一點(diǎn)是特別重要的。

53、學(xué)習(xí)愿望是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要?jiǎng)右?/p>

掌握知識(shí)和獲得實(shí)際技巧是兒童在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的一種復(fù)雜的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望、掌握知識(shí)的愿望，是這一活動(dòng)的重要?jiǎng)右颉Ａ袑帉懙溃骸皼](méi)有‘人的感情’，就從來(lái)沒(méi)有，也不可能有人對(duì)于真理的追求?！?/p>

在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的兒童的良好情緒，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)習(xí)愿望起著很大的作用。教師的任務(wù)就是要不斷地發(fā)展兒童從學(xué)習(xí)中得到滿足的良好情感，以便從這種情感中產(chǎn)生和形成一種情緒狀態(tài)——即強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。

在1949—1950學(xué)年里，我們?cè)诜治霭四昙?jí)的一個(gè)班的上課情況時(shí)，發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)自己的學(xué)習(xí)成績(jī)和別的同學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)，抱著某種消極的、漠不關(guān)心的態(tài)度。這種態(tài)度表現(xiàn)在對(duì)書面作業(yè)的評(píng)分、對(duì)回答教師問(wèn)題時(shí)的答案的質(zhì)量，都顯得無(wú)動(dòng)于衷?！患案竦姆?jǐn)?shù)并沒(méi)有使這些學(xué)生感到不安。他們對(duì)自己的同學(xué)的成功和失敗也抱著與我無(wú)關(guān)的態(tài)度。我們向自己提出了一項(xiàng)任務(wù)：分析一下這些學(xué)生在課堂上和家里的學(xué)習(xí)情況，找出這種消極態(tài)度、缺乏學(xué)習(xí)熱情的原因。

我們聽了一個(gè)叫阿拉的女學(xué)生在文學(xué)、代數(shù)、物理和歷史課上的回答并進(jìn)行了分析，我們得出了這樣的結(jié)論：這個(gè)女學(xué)生在回答問(wèn)題的時(shí)候，并沒(méi)有體驗(yàn)到那種心情激動(dòng)、精神振奮的情感(這種情感能表明學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)是花了力氣的)。因而，在這個(gè)女學(xué)生的思維活動(dòng)中，沒(méi)有克服困難的強(qiáng)烈愿望，而且她連困難的地方也沒(méi)有覺(jué)察出來(lái)?！@然，她在準(zhǔn)備功課的時(shí)候，本來(lái)就缺乏那種認(rèn)真地思考一切、把一切都弄清楚的愿望，也就是說(shuō)，她選擇了一條把最容易、最好理解的東西機(jī)械地背誦下來(lái)的道路，以便在上課時(shí)能夠不太費(fèi)力地復(fù)述出來(lái)。阿拉的回答是單調(diào)乏味的，既不能激動(dòng)她自己，也不能感動(dòng)別的同學(xué)。該班許多其他學(xué)生的情況也是如此。

我們發(fā)現(xiàn)，這個(gè)班里對(duì)同學(xué)的回答的質(zhì)量也缺乏集體的關(guān)心，這種情況是學(xué)生對(duì)整個(gè)集體的學(xué)習(xí)缺乏熱情的后果。一個(gè)學(xué)生回答得很糟，前言不搭后語(yǔ)，全班學(xué)生對(duì)此無(wú)動(dòng)于衷；同學(xué)回答得很好，表現(xiàn)了他有很好的知識(shí)，也同樣沒(méi)有任何人表示激動(dòng)。如果說(shuō)“二分”還能引起一個(gè)學(xué)生的不安，那么得個(gè)“三分”他就完全心滿意足了。我們發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生只要得個(gè)“三分”他就滿心輕松地坐下去了。對(duì)于完成家庭課業(yè)的認(rèn)識(shí)，學(xué)生們首先把它看成是要“學(xué)會(huì)”教科書的若干頁(yè)數(shù)而已。

這些觀察使我們得出結(jié)論：必須在課的本身、在教育過(guò)程的組織中去尋找學(xué)生這種冷漠態(tài)度的原因。對(duì)一些課和教師工作情況的分析表明，我們上面指出的事實(shí)的根源，就在于教師本人在工作中缺乏熱情。例如文學(xué)教師，他在備課的時(shí)候沒(méi)有把注意力集中在最難的難點(diǎn)上。更有甚者，教師竭力把這些“難點(diǎn)”化為極其容易的東西，造成一種印象，似乎教材里并沒(méi)有任何復(fù)雜的地方，一切都很容易，不需花費(fèi)特別的努力就能掌握的。他沒(méi)有強(qiáng)調(diào)指出困難的概念和大綱里難懂的部分，沒(méi)有把學(xué)生的注意力集中在這上面。這是一條錯(cuò)誤的道路。教師人為地把一些“棱角”磨平，減輕學(xué)生掌握教材時(shí)的難度，這就代替了教給學(xué)生去克服困難。其結(jié)果，就是在某些情況下把困難的教材降了格，或者馬馬虎虎地學(xué)過(guò)去?！?/p>

教師工作中的另外一個(gè)重大缺點(diǎn)，就是教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)抱著冷淡的、缺乏熱情的態(tài)度。學(xué)生的不好的回答沒(méi)有觸動(dòng)教師，沒(méi)有迫使他去認(rèn)真地思考學(xué)生知識(shí)薄弱的原因。教師帶著同樣冷漠的心情給學(xué)生打“五分”、“三分’’和“二分”，因此，學(xué)生也并不把優(yōu)異的分?jǐn)?shù)看成是頑強(qiáng)勞動(dòng)的結(jié)果，而認(rèn)為是碰巧；對(duì)不及格的分?jǐn)?shù)并不認(rèn)為是失敗，而認(rèn)為是“正好碰上了難的問(wèn)題”。

我們做出這個(gè)結(jié)論是有具體事實(shí)作根據(jù)的。女學(xué)生拉伊薩在文學(xué)課上得了一個(gè)不及格的分?jǐn)?shù)。在課間休息時(shí)間，我們問(wèn)她：“你應(yīng)當(dāng)怎樣做，才會(huì)不再得不及格的分?jǐn)?shù)呢?”她回答說(shuō)：“假若我碰上了一個(gè)比較容易的問(wèn)題，我是能夠回答得好的……”這個(gè)回答說(shuō)明，有些學(xué)生不是把希望寄托在自己的知識(shí)上，而是靠碰運(yùn)氣。為什么學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生這樣的觀點(diǎn)呢?

我們研究了學(xué)生的知識(shí)和教師的提問(wèn)方式，看出教師總是有意無(wú)意地給最差的學(xué)生提些比較容易的問(wèn)題，而對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生提出的總是難問(wèn)題。這套“辦法”造成的結(jié)果是，當(dāng)學(xué)生一聽完教師面向全班提出的問(wèn)題后，就能大致估猜出它是要求誰(shuí)來(lái)回答的。有一些學(xué)生已經(jīng)形成了自己“在學(xué)習(xí)上沒(méi)能力”的牢固概念。既然教師平時(shí)很少向這些學(xué)生提問(wèn)較難的問(wèn)題，那么他們?cè)趺磿?huì)不形成這種想法呢?這些學(xué)生和全班學(xué)生都形成了固定的想法，例如，拉伊薩在各門學(xué)科上，包括俄羅斯文學(xué)在內(nèi)，都只能學(xué)到“三分”的程度，就連拉伊薩本身也習(xí)慣于這么想了，教師對(duì)這一點(diǎn)也是深信不疑的。如果偶而給拉伊薩打了一個(gè)“四分”，那么她多半是感到“不自然”，而不是體驗(yàn)到滿足和歡樂(lè)。

我們分析了八年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況后，就把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望的問(wèn)題(即培養(yǎng)一種穩(wěn)定的情緒狀態(tài)——學(xué)習(xí)熱情的問(wèn)題)，提到校務(wù)委員會(huì)上進(jìn)行討論。我們揭露了上述缺點(diǎn)，促使教師們開展批評(píng)和自我批評(píng)。全體教師得出了一致的結(jié)論，認(rèn)為在蘇維埃學(xué)校里，熱烈的學(xué)習(xí)愿望是一種道德的和政治的情感，培養(yǎng)這種情感首先是我們教師的職責(zé)。學(xué)習(xí)愿望并不取決于學(xué)生的任何天賦才能，而是要在日常勞動(dòng)中、在克服困難中逐步培養(yǎng)出來(lái)的一種品質(zhì)。學(xué)生(特別是高年級(jí)學(xué)生)能夠從教師的話里分辨出真正的熱情或者是故意做作的、虛假的、慷慨激昂的情調(diào)。他們不喜歡教師那種毫無(wú)熱情的表現(xiàn)(不是指外表上的表現(xiàn)．而是指內(nèi)心的流露)，因?yàn)檫@里面隱藏著教師對(duì)學(xué)生的力量缺乏信心的因素。因此，每個(gè)教師都應(yīng)具備真正的、布爾什維克式的滿腔熱情這種必不可少的品質(zhì)。沒(méi)有這一點(diǎn)，缺乏對(duì)學(xué)生的知識(shí)的真心誠(chéng)意的關(guān)注，就談不上培養(yǎng)學(xué)生的熱烈的學(xué)習(xí)愿望。

教師集體向每一位教師提出這樣的任務(wù)：在備課時(shí)，要深刻而周密地考慮讓學(xué)生通過(guò)什么途徑去克服學(xué)習(xí)中的困難，無(wú)論如何不能回避這些困難，而要引導(dǎo)學(xué)生走上克服困難這條雖然艱巨然而受益極深的道路。每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)當(dāng)竭力追求在學(xué)習(xí)上達(dá)到最好的成績(jī)，被這種愿望所鼓舞。但是，這種鼓舞的精神并不是靠什么特別的措施(談話啦，開會(huì)啦，等等)所能造成的，而首先是正確地組織學(xué)生的勞動(dòng)的結(jié)果。我們把培養(yǎng)學(xué)生熱烈的學(xué)習(xí)愿望這個(gè)問(wèn)題提出來(lái)了，這就促使每個(gè)教師認(rèn)真思考自己的整個(gè)工作體系，而首先考慮講解新教材時(shí)的教學(xué)法。

下面我們還是以八年級(jí)那個(gè)班為例，來(lái)說(shuō)明學(xué)校的教師集體在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望方面取得了哪些成果。在八年級(jí)上學(xué)期末的時(shí)候，這個(gè)班里共有四名俄語(yǔ)不及格的學(xué)生。要在這門學(xué)科上改正不及格的分?jǐn)?shù)，就必須刻苦耐心地學(xué)習(xí)，而想達(dá)到這一點(diǎn)，就必須使不及格的學(xué)生看到自己的、開始時(shí)哪怕是很不顯著的進(jìn)步。學(xué)生尼古拉已經(jīng)習(xí)慣于得不及格的分?jǐn)?shù)，作文和默寫總是得“二分”，這已經(jīng)不再使他感到激動(dòng)。尼古拉對(duì)于自己在俄語(yǔ)方面無(wú)法得到好成績(jī)的想法已經(jīng)如此牢固，以至他每逢要完成這門學(xué)科的家庭作業(yè)時(shí)就感到煩惱。任課教師雷薩克給自己定下一條目標(biāo)——一定要打穿這堵冷漠態(tài)度的墻壁，使尼古拉和別的學(xué)生樹立起能夠?qū)W好語(yǔ)文的信心。

教師給這四名不及格學(xué)生布置了一項(xiàng)作業(yè)：每天把高爾基的長(zhǎng)篇小說(shuō)《母親》抄寫一頁(yè)，并根據(jù)有關(guān)的規(guī)則分析和解釋每一個(gè)詞的正寫法。只有耐心細(xì)致地完成這項(xiàng)作業(yè)，才有可能取得有益的結(jié)果。學(xué)生們對(duì)這項(xiàng)作業(yè)很感興趣，因?yàn)樗煌谄綍r(shí)完成的那些練習(xí)。他們感到，老師對(duì)這項(xiàng)新型的作業(yè)寄予很大的希望，相信學(xué)生的讀寫程度一定能夠提高。這就給學(xué)生增添了力量，只過(guò)了一個(gè)半月的時(shí)間，就看出了初步的成績(jī)。尼古拉和其余3名俄語(yǔ)不及格的學(xué)生，在小說(shuō)原文里發(fā)現(xiàn)了他們前幾年一直寫錯(cuò)(犯有嚴(yán)重語(yǔ)法錯(cuò)誤)的詞。學(xué)生們現(xiàn)在也開始仔細(xì)地閱讀其他文藝作品，在里面尋找能夠說(shuō)明學(xué)過(guò)的語(yǔ)法規(guī)則的詞。他們按照教師的建議，開始記正字法詞匯本，在這些詞匯本里，給每一條語(yǔ)法規(guī)則下面留有相應(yīng)的一欄。他們把所有的正字法方面有困難的詞都抄到詞匯本里。這樣，所有的不及格學(xué)生終于都在俄語(yǔ)默寫方面取得了滿意的分?jǐn)?shù)。這一點(diǎn)更加鼓舞了他們，增強(qiáng)了他們的信心?！?/p>

這些成績(jī)不僅對(duì)“差生”本人，而且對(duì)班上其余的學(xué)生都發(fā)生了巨大影響。大家都看到了，4位同學(xué)由于所付出的努力而取得了一定成績(jī)，他們深信，每一個(gè)人都能夠要求自己學(xué)得更好。在班集體里終于建立了一種努力學(xué)習(xí)的氣氛，否則就談不到全班的進(jìn)步。這種努力學(xué)習(xí)的氣氛是整個(gè)學(xué)生集體的一種重要的情緒狀態(tài)，他們對(duì)今后順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)有了信心。

創(chuàng)造這種“成功的預(yù)感”，是教師在培養(yǎng)持久的學(xué)習(xí)愿望方面的一項(xiàng)最重要的任務(wù)。

我們得出結(jié)論認(rèn)為，熱烈的學(xué)習(xí)愿望就是學(xué)生在掌握知識(shí)或完成實(shí)際作業(yè)的每一具體階段上，在克服困難的過(guò)程中所體驗(yàn)的一種道義上滿足的狀態(tài)。但是只有在被一種遠(yuǎn)大而崇高的目標(biāo)所鼓舞的學(xué)生集體里，才能體驗(yàn)到這種道義上的滿足。那4個(gè)學(xué)生，在他們的學(xué)習(xí)上沒(méi)有取得任何成績(jī)以前，總感到自己在集體里是很不自在的；集體即使對(duì)他們寄予同情，但也沒(méi)法替他們?nèi)W(xué)習(xí)。而當(dāng)這4個(gè)學(xué)生取得了初步的成績(jī)以后，集體就會(huì)認(rèn)為讓落后的同學(xué)進(jìn)一步提高學(xué)業(yè)成績(jī)是自己的目標(biāo)了。這樣就樹立了集體為同學(xué)的學(xué)業(yè)成績(jī)的負(fù)責(zé)感和學(xué)生在集體面前的責(zé)任感。

取得更好的學(xué)業(yè)成績(jī)這一崇高的目的，還要靠對(duì)勞動(dòng)本身的尊重感來(lái)予以支持。我們對(duì)幾個(gè)以前在學(xué)業(yè)上落后的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行的仔細(xì)觀察表明：他們現(xiàn)在開始體驗(yàn)到由于自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)而帶來(lái)的歡樂(lè)。當(dāng)教師向全班布置了一道新的作文題以后，這幾個(gè)學(xué)生已經(jīng)不像從前那樣感到有一種毫無(wú)希望的情感在壓抑著他們了。相反地，他們感到一種緊張而興奮的心情，這種興奮心情也傳給了全班學(xué)生。那些在完成語(yǔ)文作業(yè)方面總是得“三分”的學(xué)生，也被一種希望得到更好成績(jī)的心情鼓舞起來(lái)。

現(xiàn)在，教師的任務(wù)就是，要善于把整個(gè)學(xué)生集體保持在這種緊張感的狀態(tài)里，并賦予這種緊張感以積極的性質(zhì)。這時(shí)就需要更明確地向?qū)W生指出他們應(yīng)當(dāng)努力去達(dá)到的目的?！覀儗?duì)學(xué)生完成課堂作業(yè)的情況進(jìn)行的觀察表明，學(xué)生在著手完成作業(yè)時(shí)的那種興奮而緊張的心情，其所以是積極的因素，就是因?yàn)閷W(xué)生不再像以前那樣，由于對(duì)勞動(dòng)抱著漠不關(guān)心的態(tài)度而感到一籌莫展了。我們對(duì)尼古拉這個(gè)長(zhǎng)期被認(rèn)為是學(xué)業(yè)落后而無(wú)可救藥的學(xué)生進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)以前那種一籌莫展和滿不在乎的態(tài)度被一種活躍的情緒所代替，這種活躍情緒說(shuō)明他在完成一項(xiàng)重要作業(yè)時(shí)所需要的智慧力量已經(jīng)來(lái)潮。以前，在上課開始15—20分鐘以后，尼古拉就不能集中思想地進(jìn)行學(xué)習(xí)了，而現(xiàn)在只要上課鈴一響，他就能立即進(jìn)入學(xué)習(xí)。其余的八年級(jí)學(xué)生也是同樣聚精會(huì)神地學(xué)習(xí)著。于是，學(xué)習(xí)愿望變成了一種促使學(xué)生把全部精力動(dòng)員起來(lái)的起著積極作用的情感。在作業(yè)結(jié)束以后，已經(jīng)看不到學(xué)生繳了練習(xí)簿時(shí)那種沮喪的表情。相反地，他們?cè)谡n間休息時(shí)熱烈地討論自己的作業(yè)，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生表現(xiàn)出失望和對(duì)成績(jī)?nèi)狈π判牡那榫w。尼古拉寫的作文得了“三分”，因?yàn)橛?處正字法錯(cuò)誤和兩處修辭錯(cuò)誤。他馬上把這些有錯(cuò)誤的詞抄到自己的正字法詞匯本里。這次作業(yè)以后，尼古拉又寫了幾篇不及格的作文，但是現(xiàn)在，這種暫時(shí)的失敗已經(jīng)不會(huì)使他感到沮喪和失去信心。而是相反地，激勵(lì)著他去克服困難。教師給他指出，對(duì)哪些規(guī)則應(yīng)當(dāng)加以特別注意，尼古拉也能細(xì)心地完成訓(xùn)練性的練習(xí)了。

在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和取得更大成績(jī)的持久而牢固的愿望方面，教師在課堂上創(chuàng)造一種精神振奮的、生氣勃勃的“情調(diào)”，具有重大的意義。常有這樣的情況，就是從教學(xué)法的觀點(diǎn)來(lái)看，對(duì)教師的課沒(méi)有任何可以指責(zé)的地方，但是教師講述教材時(shí)的那種漫無(wú)目的、有氣無(wú)力的口氣，使得學(xué)生產(chǎn)生一種無(wú)精打采的情緒。教師對(duì)教材的冷淡態(tài)度馬上就傳給了學(xué)生，于是教材就好像成了師生之間的一道障壁。對(duì)于“課的情調(diào)”這個(gè)難以捉摸、難下定義的概念，我們平日在日常實(shí)踐中用“課上得沒(méi)勁”這一類話來(lái)表達(dá)，但是我們并沒(méi)有力圖去找出可以解釋它的原因。在這種課上，學(xué)生沒(méi)有感到緊張勞動(dòng)后的健康的疲勞。但是兒童在枯燥乏味的課上所感到的疲勞，往往大于他們?cè)谀切┏錆M著緊張的、內(nèi)容豐富的勞動(dòng)的課上的感覺(jué)。我們每年都要分析本校教師的400多節(jié)課。這項(xiàng)工作使我們得出下面的結(jié)論：當(dāng)教師不是以學(xué)生的眼光來(lái)看自己所講的話，不考慮自己的話應(yīng)當(dāng)在學(xué)生身上引起什么樣的情緒的時(shí)候，這種課往往就會(huì)上得枯燥乏味、毫無(wú)生氣。這種課從來(lái)不會(huì)引起兒童的良好的情緒感覺(jué)，兒童總覺(jué)得課上得太久，只有課間休息的鈴聲才能帶來(lái)幾分活躍氣氛。在這種課上不能培養(yǎng)學(xué)習(xí)愿望，因此，除了所有的教學(xué)法要求之外，應(yīng)當(dāng)對(duì)課堂教學(xué)補(bǔ)充提出一條很重要的要求：課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)引起良好的情緒感覺(jué)，即從學(xué)習(xí)中得到的滿足感、從掌握新知識(shí)的緊張勞動(dòng)中得到的健康的疲勞感。我們?cè)诜治龊驮u(píng)價(jià)教師的每一節(jié)課的時(shí)候，總是詳細(xì)地研究：在這節(jié)課上，掌握知識(shí)的過(guò)程究竟是否積極，教師是否引起了全班學(xué)生的興趣。從這個(gè)觀點(diǎn)來(lái)分析課，能夠幫助個(gè)別教師和整個(gè)教師集體在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的持久而牢固的學(xué)習(xí)愿望。

我們還把培養(yǎng)學(xué)習(xí)愿望的問(wèn)題跟學(xué)生的意志領(lǐng)域密切地聯(lián)系起來(lái)。學(xué)生應(yīng)當(dāng)努力地好好學(xué)習(xí)，但不是為了滿足個(gè)人的虛榮心和只顧自己的面子。激勵(lì)學(xué)生去學(xué)習(xí)的基本意志動(dòng)機(jī)。應(yīng)當(dāng)是下列幾點(diǎn)：自覺(jué)的勞動(dòng)態(tài)度，為從事共產(chǎn)主義社會(huì)建設(shè)者的未來(lái)活動(dòng)而做好準(zhǔn)備，集體的榮譽(yù)感，班級(jí)、學(xué)校的榮譽(yù)感等?！?/p>

培養(yǎng)嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)愿望，也是思想教育、共產(chǎn)主義道德教育的最重要的組成部分之一。明確地認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的目的和達(dá)到此目的的手段，能夠使學(xué)習(xí)愿望變得更有效、更有意識(shí)。早在中學(xué)學(xué)習(xí)期間，每一個(gè)男女青年就應(yīng)當(dāng)逐步形成自己要達(dá)到某種生活目的的愿望。而我們教師認(rèn)為自己的任務(wù)就是幫助每一個(gè)學(xué)生選定自己的目標(biāo)并付諸實(shí)現(xiàn)，也就是說(shuō)，這個(gè)目標(biāo)要提得切合實(shí)際?！?/p>

熱烈的學(xué)習(xí)愿望、明確的學(xué)習(xí)目的，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的最重要的動(dòng)因。培養(yǎng)這種愿望的工作，是跟學(xué)校的全部教學(xué)和教育工作的安排緊密聯(lián)系的，并且首先是在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)的。培養(yǎng)學(xué)習(xí)愿望，有助于鞏固學(xué)生集體，加強(qiáng)集體主義情感，促進(jìn)互相幫助的志趣。每一個(gè)教師集體的任務(wù)，就是要千方百計(jì)地培養(yǎng)這種情感，并把它引導(dǎo)到正確的道路上去。進(jìn)一步提高學(xué)生的知識(shí)質(zhì)量，提高學(xué)校教學(xué)和教育工作的思想水平，其保障正在于此。

75、教師，要愛護(hù)兒童對(duì)你的信任

我們的工作，就其本身的性質(zhì)和邏輯來(lái)說(shuō)，就是不斷地關(guān)心兒童的生活。請(qǐng)你任何時(shí)候都不要忘記：你面對(duì)的是兒童的極易受到傷害的、極其脆弱的心靈，學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈的接觸。如果認(rèn)為我們的兒童都是能夠頑強(qiáng)地克服困難的英雄。那就未免想得太天真而且錯(cuò)誤了。遺憾的是，還有許多教師是這么想的，這個(gè)教育思想上的錯(cuò)誤往往帶來(lái)許多損失。兒童是脆弱而無(wú)助的。每當(dāng)我看到第一次跨進(jìn)校門的兒童時(shí)，我常會(huì)聯(lián)想到那剛剛開放的帶點(diǎn)紫紅色的桃花，要使這朵花結(jié)出果實(shí)，園丁要付出多少心血和勞動(dòng)啊!早在入學(xué)后的最初幾個(gè)月，就經(jīng)常會(huì)有巨大的痛苦落到兒童身上：“別的同學(xué)都學(xué)習(xí)得很順利，而我掌握不住那些知識(shí)；別人得的是五分或四分，而我得的是兩分；我什么都不行，我是一個(gè)毫無(wú)用處的人?！边@真正是一種悲劇性的情境，它會(huì)使兒童的心變得粗暴起來(lái)，對(duì)什么都無(wú)動(dòng)于衷。為了避免那些不愉快的談話，特別是為了逃避懲罰，兒童就開始?；^，說(shuō)謊話。學(xué)生沒(méi)有完成作業(yè)，或者在課堂上回答得不好，怕教師給他記分，就說(shuō)“我的記分冊(cè)丟了”，而實(shí)際上是把記分冊(cè)藏起來(lái)了?？吹竭@些是令人痛心的。記分冊(cè)成了一種嚇人的東西，兒童把它看成一條鞭子，教師會(huì)借助母親或父親的手去使用這根鞭子。遺憾的是，這種事還是經(jīng)常發(fā)生的。

只有像監(jiān)工那樣有著一顆冷酷無(wú)情的心的人，他才會(huì)在給小學(xué)生打兩分的時(shí)候