小學(xué)古詩詞情境教學(xué)研究

本文格式為Word版，下載可任意編輯——小學(xué)古詩詞情境教學(xué)研究張玉

[摘要]古詩詞是數(shù)千年中華文明傳承下來的精華，不僅表達了中國古代文人的文學(xué)修養(yǎng)，更蘊含著中華文化的深刻內(nèi)涵。教師應(yīng)分析小學(xué)古詩詞教學(xué)的意義，指出小學(xué)古詩詞情境教學(xué)應(yīng)用中存在自身認識不足、課程應(yīng)用太過僵化、評價方式過于傳統(tǒng)三個方面問題;提出用情景再現(xiàn)的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱心，以音視頻相結(jié)合的方式渲染課堂情境，積極開展課外互動，加強情境教學(xué)的融會貫穿，用發(fā)展的眼光加強古詩詞情境教學(xué)的措施建議，以促進情境教學(xué)方式更好地應(yīng)用于小學(xué)古詩詞教學(xué)之中。

[關(guān)鍵詞]情境教學(xué);古詩詞教學(xué);小學(xué)語文

一、小學(xué)古詩詞教學(xué)的意義

通過古詩詞教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生體會到詩詞中蘊含的深厚文化底蘊，還可以讓他們透過古詩詞了解我國古代的社會體系。小學(xué)生正處于三觀形成的關(guān)鍵時期，日常除了學(xué)習基礎(chǔ)知識，讓他們接受更多古詩詞知識，通過受古詩詞的文化熏陶，可以豐富其內(nèi)心世界。因此，在小學(xué)階段進行古詩詞教學(xué)是十分有必要的。

古詩詞中大量修辭手法，在現(xiàn)代也有運用。通過對古詩詞的學(xué)習，小學(xué)生的寫作能力也能得到更好的培養(yǎng)。古詩詞的意境深遠，教師可以幫助學(xué)生在熟悉古詩詞的基礎(chǔ)上挖掘其中更深層次的含義，讓他們領(lǐng)會古詩詞的意境之美和語言之美。

二、小學(xué)古詩詞情境教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

（一）教師自身認識不足

盡管當前大多數(shù)小學(xué)語文教師文學(xué)理論基礎(chǔ)十分扎實，但很大一部分教師還是缺乏一定的經(jīng)驗素養(yǎng)，特別是在教學(xué)邊塞詩詞時，特別力不從心。邊塞詩往往在其氣勢恢宏的景象中蘊含著浪漫氣息，與當時的時代背景緊湊結(jié)合，帶著濃重的時代氣息。當教師無法體會到其中蘊含的情感時，便難免會照本宣科，無法將這些深厚的情感傳達給學(xué)生，不能讓學(xué)生有身臨其境之感，因而也無法在情感上有所升華。

環(huán)境會對詩歌的創(chuàng)作產(chǎn)生影響。因此，時代背景不同，詩人境遇不同，詩歌傳達的情感也會有所不同。這就要求教師在具體的情境教學(xué)過程中采用不一樣的方式。但是，好多年輕的教師缺乏相應(yīng)經(jīng)驗，無法判斷在教學(xué)過程的哪個階段應(yīng)當運用情境教學(xué)法，無法將古詩詞所蘊含的意境直觀呈現(xiàn)出來。一部分教師甚至在課堂上機械式地創(chuàng)設(shè)情境來進行古詩詞教學(xué)，但并未將其與教學(xué)目標很好地結(jié)合，對于古詩詞的情感內(nèi)涵更是沒有進行深入挖掘，讓情境教學(xué)很難獲得預(yù)期的效果。

（二）課程應(yīng)用太過僵化

部分教師沒有充分領(lǐng)會新課改的精神，僅僅采用模式化的方式將情境教學(xué)運用于小學(xué)古詩詞教學(xué)中。好多教師在講《江雪》的時候只會配上一張雪景圖，講《春江花月夜》時只會配上一段音樂，這種僵化的模式和情境并不能讓古詩詞的內(nèi)涵得到表達，學(xué)生也不能從中理解到古詩詞的意境，更難以體會到古詩詞中傳達的情感，從而做進一步的思考。

（三）評價方式過于傳統(tǒng)

課堂教學(xué)往往都是由淺入深的，這一過程不僅需要教師的教學(xué)實施，學(xué)生的同步反饋也極為重要，這樣才能構(gòu)成一個系統(tǒng)性的學(xué)習過程。在古詩詞情境教學(xué)過程中，多數(shù)教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)思維，營造合理的情境是他們關(guān)注的重點，往往缺乏對學(xué)生理解詩詞意境程度評價。僵化的互動方式使得學(xué)生在情景模擬中的情感表達沒有得到充分挖掘，使得教學(xué)效果大打折扣。

三、改進古詩詞情境教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀的方法

（一）用情景再現(xiàn)的方式激發(fā)學(xué)習熱心

小學(xué)生的顯明特點是對外部世界充滿了求知欲和摸索欲。在這一階段，他們?nèi)狈ι罱?jīng)驗，對外部世界的認知尚未完善。所以，生動、鮮活的情景再現(xiàn)能更有效地激發(fā)他們的求知欲。因此，在古詩詞課堂上，可以通過模擬古詩詞所處的時代環(huán)境，對古詩詞中描繪的情景進行重現(xiàn)和渲染，讓學(xué)生們更加細致地感受古詩詞中包含的寓意，使得學(xué)習效果更為明顯。以白居易的《憶江南》為例，教師首先從出發(fā)，對白居易的生平事跡加以了解，可以得知他曾在江南做官這一事實。進而加以引導(dǎo)，就能讓學(xué)生理解白居易對江南的思念之情。當學(xué)生對古詩詞的含義有了基本認識以后，教師可以適當對白居易在江南為官時的歷史加以補充引導(dǎo)，讓學(xué)生能更加深入地理解詩人在詩中表現(xiàn)出來的情感。

（二）音視頻相結(jié)合的方式渲染課堂情境

近年來，國家投入大量資金改善基礎(chǔ)教育設(shè)施，為情境教學(xué)創(chuàng)造了更好的載體。借用多媒體設(shè)備，教師在小學(xué)語文課堂中可以更多地采用圖片、視頻或音頻來創(chuàng)設(shè)情境，讓晦澀的古詩詞更加生動，使學(xué)生能夠更直觀地感受詩人的情感意境。就如在邊塞詩中，通過情境再現(xiàn)的方式可以使詩中風景浮現(xiàn)在學(xué)生們的眼前。通過將音頻和視頻相結(jié)合的方式，可以更好地渲染出古詩詞的情境，讓學(xué)生們更深刻地體會到詩人的所見所聞、所思所想。

（三）積極開展課外互動

由于現(xiàn)實條件的制約，普通的小學(xué)古詩詞情境教學(xué)實踐十分有限，為了更好地展開教學(xué)，教師可以利用課余時間開展大量相關(guān)活動，如古詩詞朗讀活動，讓學(xué)生在朗讀古詩詞的過程中體驗到樂趣，提高他們對于古詩詞朗讀的積極性、主動性和自覺性，進一步加深他們對于古詩詞的愛好。也可以以班級為單位組織一系列的古詩詞活動，讓全體學(xué)生都參與其中，分組進行比賽?？梢耘e辦的活動十分多，包括古詩詞接龍、搶答、飛花令等。積極準備參賽的過程及比賽的過程，對于學(xué)生來說都是十分好的學(xué)習古詩詞的機遇。

學(xué)校還可以定期地舉辦一些與古詩詞相關(guān)的圖片展，展覽內(nèi)容既包括古詩詞書法作品，也包括詩詞配畫等多種形式。每個學(xué)生都可以加入展覽，根據(jù)詩意作出繪畫作品，將自己的作品展示出來，評出優(yōu)秀作品，激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)作靈感。還可以舉辦一些古詩詞配樂朗讀活動，教師們選擇適合的配樂，學(xué)生們依照音樂的節(jié)奏吟誦古詩詞，或是由學(xué)生自己伴奏并朗讀古詩詞。對于那些生動明白的古詩詞，也可以采取情景劇的方式讓學(xué)生演繹，在演繹的過程中，學(xué)生們能更加直觀地了解詩人內(nèi)心的情感及當時的生活情境。雖然活動的準備過程對比繁雜，但是學(xué)生最終會享受這一過程，從而真正愛上古詩詞，體會到古詩詞中的樂趣。

（四）加強情境與教學(xué)的融會貫穿

五言絕句中，往往五個字就能表現(xiàn)的所思所想。這種極為簡練的語句對于小學(xué)生來說又恰恰是很難領(lǐng)會的。但是太過于直白的闡述會讓古詩詞的韻味盡失，因此將古詩詞的語句轉(zhuǎn)化成白話文又不喪失其韻味是一個十分重要的事情。這就要求教師在講課過程中不能僅限于陳述其字面意思，應(yīng)當將其與時代背景及詩人的創(chuàng)作風格、創(chuàng)作心境結(jié)合起來，全面浮現(xiàn)其中所含的意境，將其用現(xiàn)代的語句進行闡釋，讓學(xué)生更加簡單且直觀地體會到古詩詞的內(nèi)容，并在這一基礎(chǔ)之上進行識字和背誦，讓學(xué)生能夠放下學(xué)習的壓力。

（五）用發(fā)展的眼光加強古詩詞情境教學(xué)

結(jié)合時代的發(fā)展，不斷創(chuàng)新和改革情境教學(xué)方式。在講解古詩詞的過程中，教師要結(jié)合學(xué)