網(wǎng)路學(xué)習(xí)社群的分析方法課件

網(wǎng)路學(xué)習(xí)社群的分析方法

網(wǎng)路學(xué)習(xí)社群的分析方法2研究者的旅途，需要….

學(xué)術(shù)位置的座落關(guān)切的問題有所依據(jù)進(jìn)入田野抽絲剝繭洞察的深刻角度2研究者的旅途，需要….

學(xué)術(shù)位置的座落關(guān)切的問題有所依據(jù)進(jìn)3大綱CSCL領(lǐng)域的發(fā)展脈絡(luò)CSCL研究方法的衍化一個(gè)實(shí)證例子我的小板凳放在哪裡突破的關(guān)鍵多重分析方法論述翻新CSCL(ComputerSupportedCollaborativeLearning)3大綱CSCL領(lǐng)域的發(fā)展脈絡(luò)4CSCL取向的歷史軌跡1960電腦輔助教學(xué)(CAI)1970智慧型家教系統(tǒng)(IT)1980學(xué)習(xí)Logo程式語言就如同學(xué)習(xí)拉丁文一般(LogoasLatin)1990網(wǎng)路協(xié)作學(xué)習(xí)(CSCL)4CSCL取向的歷史軌跡1960電腦輔助教學(xué)(CAI)5Computer的角色轉(zhuǎn)變語言練習(xí)機(jī)跟電腦下象棋學(xué)程式語言電子信箱聊天室討論區(qū)電子會(huì)議即時(shí)訊息設(shè)計(jì)特殊的功能5Computer的角色轉(zhuǎn)變語言練習(xí)機(jī)電子信箱6CSCL:

fromcomputertointernet/network電腦的角色從：提供教導(dǎo)電腦輔助教學(xué)所涉及的事實(shí)知識(shí)智慧型家教系統(tǒng)所給與的回饋移轉(zhuǎn)到：提供溝通媒介、以及鷹架使學(xué)生互動(dòng)更為有效6CSCL:

fromcomputertointern7CSCL:

fromindividualtocollaborative如何促使學(xué)生在小團(tuán)體與學(xué)習(xí)社群中協(xié)作地共同學(xué)習(xí)這個(gè)取向源自社會(huì)建構(gòu)主義與對(duì)話理論的啟發(fā)致力於經(jīng)由建構(gòu)共享知識(shí)的引導(dǎo)性的討論，提供學(xué)生一起學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)7CSCL:

fromindividualtocol8CSCL：

from心理現(xiàn)象

to日常生活中進(jìn)行之意義協(xié)商過去教育研究者看待學(xué)習(xí)為一種座落在個(gè)人腦中純粹的心理現(xiàn)象。Dewey,Wittgenstein與Heidegger等人對(duì)於看待學(xué)習(xí)為一種知識(shí)是銘刻在個(gè)人心中的神秘的過程，深覺反感，他們嚮往建構(gòu)一種對(duì)學(xué)習(xí)與知道過程的新觀點(diǎn)，這種新看法將知識(shí)適切地座落在日常生活中。8CSCL：

from心理現(xiàn)象

to日常生活中進(jìn)行之意義協(xié)9理論借用在各種社會(huì)取向的學(xué)習(xí)理論中，社會(huì)實(shí)踐理論(Lave&Wenger,1991)與學(xué)習(xí)的對(duì)話理論(e.g.,Hicks,1996)最直接地將學(xué)習(xí)視為由社會(huì)性的意義建構(gòu)。社會(huì)實(shí)踐理論聚焦於意義協(xié)商的一個(gè)面向：在社群中社會(huì)認(rèn)同的協(xié)商對(duì)話理論則將學(xué)習(xí)座落在社會(huì)互動(dòng)中意義的湧現(xiàn)開展9理論借用在各種社會(huì)取向的學(xué)習(xí)理論中，社會(huì)實(shí)踐理論(Lave10具體操作協(xié)作是一種多人互動(dòng)中締造的成就分析多人對(duì)話或發(fā)表訊息的次序，可以探看意義賦予是如何發(fā)生的意義不能從特定個(gè)人的話語中抽繹出來，因?yàn)橐饬x基本上是參考共在情境所給出的索引先前說過話語的省略部分談及未來之話語所投射出的偏好而提取得10具體操作協(xié)作是一種多人互動(dòng)中締造的成就11研究方法上的衍化11研究方法上的衍化12轉(zhuǎn)變1：對(duì)「焦點(diǎn)」的鎖定

個(gè)人認(rèn)知的心智模式支援協(xié)作團(tuán)體在何種環(huán)境下有效？協(xié)作學(xué)習(xí)是否比個(gè)人學(xué)習(xí)有效？焦點(diǎn)不再是個(gè)別學(xué)習(xí)者“腦中”發(fā)生什麼事，而是在互動(dòng)過程中，學(xué)習(xí)者之間發(fā)生了什麼事。12轉(zhuǎn)變1：對(duì)「焦點(diǎn)」的鎖定

個(gè)人認(rèn)知的心智模式支援協(xié)作13轉(zhuǎn)變2：對(duì)「變項(xiàng)」的看法研究者控制幾個(gè)獨(dú)立變項(xiàng)（團(tuán)體大小、團(tuán)體組成、任務(wù)性質(zhì)、溝通媒介等等），然而，這些變數(shù)彼此間如此交互織，抵觸了變項(xiàng)獨(dú)立性的方法學(xué)預(yù)設(shè)，使得試圖建立合作條件與合作效果間的因果關(guān)連變得幾乎不可能，。要先細(xì)緻地理解團(tuán)體互動(dòng)中發(fā)生了一些關(guān)鍵事，可能造成這些效果，需要發(fā)展“分析與解釋這類團(tuán)體互動(dòng)”的方法學(xué)轉(zhuǎn)向試著去理解這些變數(shù)在仲介互動(dòng)中所扮演的角色13轉(zhuǎn)變2：對(duì)「變項(xiàng)」的看法研究者控制幾個(gè)獨(dú)立變項(xiàng)（團(tuán)體大小14轉(zhuǎn)變3：對(duì)「何為資料」之看法對(duì)話分析影像分析學(xué)習(xí)者在協(xié)作中用話語、文字、和圖形為來展現(xiàn)他們的理解研究者善用這些展現(xiàn)（例如：透過數(shù)位影像），透過學(xué)習(xí)者從團(tuán)體中共同建構(gòu)的活動(dòng)，研究者重建其協(xié)作歷程14轉(zhuǎn)變3：對(duì)「何為資料」之看法對(duì)話分析影像分析15轉(zhuǎn)變4：對(duì)「如何分析」的看法協(xié)作是意義賦予的活動(dòng)，這些個(gè)案研究在本質(zhì)上是解釋性的、非量化的，但它們並非軼聞性的風(fēng)格，他們以互為主體性的效度，奠立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乜茖W(xué)程序小團(tuán)體學(xué)習(xí)者如何透過各種人為製品與媒介，來建構(gòu)共享的意義。15轉(zhuǎn)變4：對(duì)「如何分析」的看法協(xié)作是意義賦予的活動(dòng)，這些個(gè)16CSCL的方法學(xué)承襲1實(shí)驗(yàn)法2反覆設(shè)計(jì)法3描述法16CSCL的方法學(xué)承襲1實(shí)驗(yàn)法17三種方法學(xué)傳統(tǒng)之混合

1.實(shí)驗(yàn)法（＋描述法）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)操弄vs未經(jīng)操弄的控制情境以一或多個(gè)變項(xiàng)來與做比較，仍專注於比較介入的差別但是該比較哪些特徵，卻可以藉助資訊科技如何影響的微觀分析所得結(jié)果，然後得以聚焦在那些細(xì)節(jié)的分析17三種方法學(xué)傳統(tǒng)之混合

1.實(shí)驗(yàn)法（＋描述法）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)操18編碼與計(jì)數(shù)（＋案例分析）以“編碼與計(jì)數(shù)”（coding&counting）分析資料：將互動(dòng)分類、以及/或是測(cè)量學(xué)習(xí)結(jié)果、並用統(tǒng)計(jì)比較小組平均數(shù)，以便得出操弄變項(xiàng)的效果，呈現(xiàn)小組的平均行為，最後得出結(jié)論，這些研究並不直接分析互為主體性的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。這種分析必須檢驗(yàn)一些特定的互動(dòng)案例的結(jié)構(gòu)與意向，而非以計(jì)數(shù)得出平均的行為類別。18編碼與計(jì)數(shù)（＋案例分析）以“編碼與計(jì)數(shù)”（coding19三種方法學(xué)傳統(tǒng)

2.反覆設(shè)計(jì)（iterativedesign）透過理論、非正式的觀察，彼此互動(dòng)的激盪下，不斷地改進(jìn)那些用來仲介學(xué)習(xí)與協(xié)作的人為製品。他們的研究未必非質(zhì)即量，而可能是“quisitive”——重拓展性介入性

19三種方法學(xué)傳統(tǒng)

2.反覆設(shè)計(jì)（iterativede20拓展性在學(xué)習(xí)者使用新軟體時(shí)，光觀察他們的行為不夠，我們應(yīng)該探索其他設(shè)計(jì)的可能、開拓新的領(lǐng)域、發(fā)現(xiàn)前瞻性的特徵。設(shè)計(jì)者需要進(jìn)行科技支援的協(xié)作學(xué)習(xí)之細(xì)膩分析，以便找出所設(shè)計(jì)的人為製品中，到底哪些特徵可能與有效學(xué)習(xí)有關(guān)20拓展性在學(xué)習(xí)者使用新軟體時(shí)，光觀察他們的行為不夠，我們應(yīng)21介入性在測(cè)試一個(gè)新科技的介入實(shí)驗(yàn)法可記錄差異的顯著性（結(jié)果）描述法則能記錄這些介入如何以不同的方式仲介協(xié)作互動(dòng)（過程）21介入性在測(cè)試一個(gè)新科技的介入22三種方法學(xué)傳統(tǒng)

3.描述法俗民方法的傳統(tǒng)適用於描述個(gè)案分析，通常採(cǎi)用學(xué)習(xí)者或?qū)W習(xí)社群其他成員的影音或謄稿，來揭露成員完成學(xué)習(xí)的方法；紮根取向則是從資料內(nèi)容中抽取類別，意思是在資料中尋求規(guī)律性，而非強(qiáng)加一些理論所建議的類別來分析資料，這種分析通常是微觀的分析，非常細(xì)緻的檢驗(yàn)簡(jiǎn)短的事件22三種方法學(xué)傳統(tǒng)

3.描述法俗民方法的傳統(tǒng)適用於描述個(gè)23描述法的興味與門檻在找尋案例時(shí)，當(dāng)我們看不到學(xué)習(xí)的互動(dòng)表現(xiàn)時(shí)，也要能注意到對(duì)參與者而言，其他有價(jià)值的成就可能已經(jīng)獲致！例如，研究者可能最初將社會(huì)閒聊視為一種離題的無效學(xué)習(xí)，但就參與者而言，個(gè)人與小組認(rèn)同的建立與維持卻是一種了不起的成就23描述法的興味與門檻在找尋案例時(shí)，當(dāng)我們看不到學(xué)習(xí)的互動(dòng)表24以「有效討論」與「社交言談」的對(duì)立迷思為例剖析網(wǎng)路學(xué)習(xí)社群的方法學(xué)24以「有效討論」與「社交言談」的對(duì)立迷思為例剖析網(wǎng)路學(xué)習(xí)社25相關(guān)議題發(fā)表於Chen,F.C,Lee,Y.W.,Chu,H.J.,Wang,H.R.,&JiangH.M.(2005,June).

EffectiveDiscussions,SocialTalksandLearning－Aparadoxonlearningindiscussionforums.CSCL

Conference,（longpaper）Chen,F.C.,Lee,Y.W.Huang,J.M.&Zeng,Y.Y.(2005,June).

AreSocialTalksIrrelevanttoLearning？

GCCCEConference,（會(huì)議最佳論文）Chen,F.C.,(revising).SocialTalkasPrerequisiteforEffectiveDiscussionsandLearning.ETR&D.(ssci)25相關(guān)議題發(fā)表於26研究緣起田野：熱烈互動(dòng)中夾雜著大量社交文獻(xiàn)：對(duì)「社交」的分歧看法範(fàn)疇：從“有效學(xué)習(xí)”和“社會(huì)互動(dòng)”的關(guān)係，理解討論區(qū)中學(xué)習(xí)是如何發(fā)生，以追溯團(tuán)體學(xué)習(xí)(grouplearning)的真貌。26研究緣起田野：熱烈互動(dòng)中夾雜著大量社交27兩個(gè)構(gòu)念的對(duì)話有效討論EffectiveDiscussions社交言談SocialTalk？27兩個(gè)構(gòu)念的對(duì)話有效討論社交言談？28思路：文章的切入點(diǎn)28思路：文章的切入點(diǎn)29從“有效討論”看待“社交言談”

--負(fù)面看法socialcues隨認(rèn)知層面的學(xué)習(xí)逐步前進(jìn)而減少（Hara,Bonk,&Angeli,2002）越多扣題(on-topic)的文章才能代表學(xué)習(xí)（Lipponen,Rahikainen,Lallimo,&Hakkarainen,2001）

過濾irrelevantcontributions，認(rèn)為其阻斷討論的延續(xù)性

（Badri,Grasso,&Leng,2003）29從“有效討論”看待“社交言談”

--負(fù)面看法30這些人採(cǎi)什麼位置看的？上述這些研究，多半是以討論區(qū)的文章為分析單位，在分類文章的過程中，立出一類叫做社會(huì)互動(dòng)/socialcues社交言談/socialtalks離題/off-topic閒扯/off-task30這些人採(cǎi)什麼位置看的？31從社群的觀點(diǎn)看“社交言談”

--正面看法housekeepingstatements、socialtalk能延續(xù)扣題討論、維持友善氛圍與確保成員相互理解的必要條件

(Steinkuehler,Derry,Levin,&Kim,2000)小組成員間的互動(dòng)、社交情意面的效果，將遠(yuǎn)勝於科技面所能給出的正面協(xié)助（Gunawardena,1995）（Hobaugh,1997）組員的揭露是共事的先決條件(Rourke,2000）non-task更能促進(jìn)互動(dòng)(Kreijns,KirschnerandJochems,2002）31從社群的觀點(diǎn)看“社交言談”

--正面看法32這些人採(cǎi)什麼位置看到的？從一個(gè)成熟社群（matureCOPbehavior）的觀點(diǎn)觀察，討論社交文章應(yīng)該有個(gè)角色，但…少有empiricallygrounded之研究需要研究法的翻新32這些人採(cǎi)什麼位置看到的？33“社交言談”跟“有效討論”

要放在一起看理論上看，正經(jīng)事應(yīng)是在嚴(yán)肅的氛圍中發(fā)生；實(shí)際上看，正經(jīng)事的討論是從社交討論中醞釀出來。（Erickson&Kellogg,2003）探究離題討論的情境下(thecontextofoff-topic)檢視對(duì)扣題(on-topic)討論的效果33“社交言談”跟“有效討論”

要放在一起看理論上看，正經(jīng)事34找放小板凳的地方以篇為單位，喪失看到討論中篇與篇的脈絡(luò)忽視學(xué)習(xí)發(fā)生的真實(shí)情境“串”為單位是重視脈絡(luò)的一種嘗試34找放小板凳的地方以篇為單位，喪失看到討論中篇與篇的脈絡(luò)35誰來界定“有效討論”有效討論、認(rèn)知、延續(xù)、扣題、工作言談vs社會(huì)互動(dòng)、社交言談、離題、閒扯

兩組詞彙壁壘分明所謂”有效”誰的觀點(diǎn)？“有效討論”定義分歧研究者觀點(diǎn)從學(xué)習(xí)者的觀點(diǎn)出發(fā)35誰來界定“有效討論”有效討論、認(rèn)知、延續(xù)、扣題、工作言談36

從概念翻新到empiricallygroundeddesign1.學(xué)習(xí)者觀點(diǎn)→「選入」機(jī)制2.「串」為分析單位→從學(xué)習(xí)者選入的文章找尋“有效討論”發(fā)生的處境36

從概念翻新到empiricallygrounded37反覆設(shè)計(jì)：「選入」機(jī)制工具機(jī)制【重要文章】(ImportantPosting,IP)【重要串】(ImportantThread,

IT)學(xué)理基礎(chǔ)聚焦後設(shè)認(rèn)知?dú)v程檔案37反覆設(shè)計(jì)：「選入」機(jī)制工具機(jī)制38小組討論區(qū)列表各主題有文章被選入標(biāo)誌點(diǎn)選即進(jìn)入精華區(qū)小組討論區(qū)討論列表38小組討論區(qū)列表點(diǎn)選即進(jìn)入小組討論區(qū)39學(xué)員可將重要文章選入或移出精華區(qū)串的實(shí)際樣貌移出精華區(qū)選入精華區(qū)39學(xué)員可將重要文章串的實(shí)際樣貌移出精華區(qū)選入精華區(qū)40精華區(qū)的討論列表這些是學(xué)員認(rèn)為的重要文章40精華區(qū)的這些是學(xué)員41精華區(qū)的實(shí)際樣貌41精華區(qū)的42研究方法研究場(chǎng)域：Lain（LearningAtmosphericviaInterNet）「選入」機(jī)制研究對(duì)象資料分析42研究方法研究場(chǎng)域：Lain43研究場(chǎng)域網(wǎng)路探究式學(xué)習(xí)社群487位中學(xué)生志願(yuàn)參加5-6人一組暑期網(wǎng)路營(yíng)隊(duì)（六週）大氣相關(guān)主題（颱風(fēng)、午後雷陣雨、濃霧、地溫、旱澇）Porsin活動(dòng)模式43研究場(chǎng)域網(wǎng)路探究式學(xué)習(xí)社群44PORSCIN

(PORtfolio-orientedScienceContestviaINternet)PORtfolio-orientedScienceContestviaInterNetFinalProductWorksheetsDiscussionForumPeerAssessmentPortfolioPersonalExperienceConclusionDataGatheringHypothesisBuildingZ-Diagram123456Prompts44PORSCIN

(PORtfolio-oriented45研究對(duì)象Lain大氣學(xué)園2003年暑期網(wǎng)路營(yíng)隊(duì)討論區(qū)：82組每組平均起串：86串519篇總數(shù)：42567篇，7037串，平均一串6.8篇重要文章IP：19%(7943篇)重要串IT：30%(2220串)45研究對(duì)象Lain大氣學(xué)園2003年暑期網(wǎng)路營(yíng)隊(duì)46研究資料揀選一：平均串長(zhǎng)度平均串長(zhǎng)度top1/4組揀選二：長(zhǎng)串長(zhǎng)串（68%）、短串、獨(dú)串樣本共計(jì)321串、10490篇文章(含2688個(gè)IPs)46研究資料47分析方法實(shí)驗(yàn)法編碼與計(jì)數(shù)（Coding&counting）描述法言談分析（discourseanalysis）虛擬民族誌(virtualethnography)47分析方法實(shí)驗(yàn)法48量化與分類Socialtalkvson-task之關(guān)係到底如何？離題文章是有效討論的先決條件嗎？Socialtalk轉(zhuǎn)為on-task的次數(shù)作為自變項(xiàng)，on-task的文章數(shù)為依變項(xiàng)IP座落於討論串前、中、後的意涵辨識(shí)IP在該IT內(nèi)的位置將IT內(nèi)的文章進(jìn)行分類321重要樣本串的1/10，共28串962篇分類類別：學(xué)科知識(shí)、分工協(xié)調(diào)、社交言談（Dillenbourge,2003）48量化與分類Socialtalkvson-task之49虛擬民族誌與言談分析揭露IT內(nèi)三類文章的交織情形從【重要串】的組成發(fā)掘【重要文章】IP的發(fā)生情境從【重要串】IT內(nèi)歸結(jié)各種不同性質(zhì)文章的分佈與交織情形49虛擬民族誌與言談分析揭露IT內(nèi)三類文章的交織情形5028個(gè)重要串中三類別文章之交織黑-學(xué)科灰-程序白-社交5028個(gè)重要串中三類別文章之交織黑-學(xué)科51離題文章引發(fā)有效討論

N=28（number）VariableOn-taskSocialtoon-taskOn-task--0.736**Socialtoon-task--

**p<.01.串內(nèi)從離題文章轉(zhuǎn)為扣題文章的次數(shù)

與串內(nèi)扣題文章數(shù)量有顯著相關(guān)51離題文章引發(fā)有效討論N=28（number）Varia52重要文章的發(fā)生情境2688篇IP分佈於321個(gè)IT的位置，其前、中、後各佔(zhàn)37%、34%、28%【重要文章】的位置均勻分佈在【重要串】的前中後各段中對(duì)話：討論串vs知識(shí)共構(gòu)的樣貌？52重要文章的發(fā)生情境2688篇IP分佈於321個(gè)IT的位置53那麼IP之後的討論在幹嘛？5354組別與串號(hào)文章篇數(shù)該串討論天數(shù)前面位置中間位置後面位置IP數(shù)張貼文章類別學(xué)科分工社交學(xué)科分工社交學(xué)科分工社交A5_4368814(3IP)005(2IP)27(1IP)07336C6_102251242(2IP)140262兩個(gè)【重要串】?jī)?nèi)【重要文章】的位置分佈情形（IP表重要文章）54組別與文章該串討論前面位置中間位置後面位置IP數(shù)張貼文章55串1本討論串共68篇

前23篇中有6IP

，後45篇皆為非重要文章宣盧：我發(fā)現(xiàn)我們這組有人未曾謀面喔！有五個(gè)人留過言，可是我們這一組有六個(gè)人，剩下一個(gè)沒見過耶葉：誰？我知道了，是琇琇~~她第一週時(shí)有出現(xiàn)，後來就沒有出現(xiàn)了宣盧：你要上那所高中呀？葉：新竹女中美術(shù)班宣盧：加油囉，高中的美術(shù)班蠻辛苦的，未來的學(xué)生美展一定把你們押的死死的宣盧：對(duì)了，你有沒有看別組的作業(yè)呀？甲16很棒，真羨慕，那是他們有那技術(shù)啊.....唉葉：嘆什麼氣，他們有他們的優(yōu)點(diǎn)，我們有我們的優(yōu)點(diǎn)，就算做不好也沒關(guān)係，我們有盡心的做就行了。55串1本討論串共68篇

前23篇中有6IP，後45篇皆56去脈絡(luò)

vs

脈絡(luò)中來看socialtalk

孤立地檢視軟對(duì)話→討論離題在脈絡(luò)中的分析→工作之餘的休閒時(shí)刻一如在FTF中，人們需要互相問候來使接下來的路更好走56去脈絡(luò)vs脈絡(luò)中來看socialtalk孤立地檢57串2本討論串共22篇

前9篇中有2IP

，最後13篇皆為非重要文章Angela：不好意思，我明天要出去玩，明天會(huì)回來，不過時(shí)間上會(huì)比較晚，所以可能沒法上來，那明天就要麻煩你們一下了，星期六我一定會(huì)上來的。今天我的電腦有一點(diǎn)秀逗，不知道怎麼了。筱草：學(xué)園大廳的最右側(cè)有"同學(xué)必讀的教戰(zhàn)手冊(cè)7如何交作業(yè)"，麻煩後來決定代表上傳的人~去看一下。最好每個(gè)組員都要看過...說不定下次就是換你上傳作業(yè)喔。Latte：關(guān)於誰要負(fù)責(zé)上傳主要作業(yè)的事，我們來討論看看好不好？如果大家都很忙的話，那就由我來負(fù)責(zé)摟？！對(duì)了，筱草，不知道你清不清楚小燁何時(shí)歸隊(duì)呀？Latte：我想到Rita之前好像在找碴區(qū)說過他也有營(yíng)隊(duì)活動(dòng)，所以，我想這幾天應(yīng)該會(huì)出現(xiàn)吧！我是那麼希望的啦！所以...你也不用太擔(dān)心了喔。angela，你電腦有些怪怪的呀??？那要不去掃描看看呀？這樣會(huì)比較好喔。因?yàn)槲壹译娔X也常這樣，結(jié)果一不注意電腦就會(huì)要拿去送修了。筱草：Latte~angela~你倆個(gè)商討看看誰要負(fù)責(zé)吧。小燁何時(shí)回來我也不知耶，不過應(yīng)該是這一兩天，加油哦！57串2本討論串共22篇

前9篇中有2IP，最後13篇皆58缺席、關(guān)切確認(rèn)組員的來去→他們非常在意組員的不告而別 討論區(qū)不只是繳作業(yè)的地方更是共聚、生活的處所58缺席、關(guān)切59IT的樣貌28個(gè)IT中962篇文章的性質(zhì)學(xué)科48%分工22%社交30%對(duì)話：分工與社交兩類扮演什麼角色？59IT的樣貌28個(gè)IT中962篇文章的性質(zhì)60串3小燁：歹勢(shì)，因?yàn)橹耙恢辈桓抑v話，後來筱草一直鼓勵(lì)我，所以拖到現(xiàn)在才出現(xiàn)，真是不好意思！筱草：哈囉，阿尼你來啦？Latte也在線上。Angela~~好久不見~~筱草：真是可惜！你上線的時(shí)候阿尼才剛下線一下60串361社交言談做為一種

網(wǎng)路生活中的必要問候問候在討論過程中的起落張合之間，給出網(wǎng)路世界中一種實(shí)際的生活感就是這種社交問候與招呼，使成員有活在裡面的感覺61社交言談做為一種

網(wǎng)路生活中的必要問候62串4Latte：筱草，想問你一件事，就是你昨天傳給我的那個(gè)是個(gè)案8的第二個(gè)圖嗎？我昨晚不是跟你說我要先下線研究嗎？其實(shí)我是在試著怎樣做才會(huì)跟你的圖一樣啦！不過我現(xiàn)在已經(jīng)大概知道了，只是我還不會(huì)一次改變?nèi)康膯挝?，我昨天十點(diǎn)多是想上線看你貼的發(fā)言，只是一直上不了，才想到可能是中央大學(xué)停電了。所以~我就跑去看動(dòng)畫，可是一下子，我媽要睡覺了，我用電腦會(huì)吵到她，所以早早就關(guān)機(jī)了。我今天一回家就先做第二個(gè)圖，可是你一定還要修過加些東西喔。這樣你十點(diǎn)回來，上線後，我就把圖傳給你，不過當(dāng)然我們還要先討論，第三個(gè)圖要怎樣做。62串4Latte：筱草，想問你一件事，就是你昨天傳給我的那63社交言談做為

一種協(xié)商分工的處境社交對(duì)話的過程中形塑的是一種“施-受”(give-and-take)的親和與合作氛圍。在這種氛圍中，所給出的是對(duì)集體的期待與相互的責(zé)任歸屬。因?yàn)?，這是“我們的”組。串總是頻繁地在工作言談與閒聊的情境下進(jìn)出，在片刻休息與閒聊的同時(shí)，又轉(zhuǎn)向工作言談之討論63社交言談做為

一種協(xié)商分工的處境社交對(duì)話的過程中形64不同的看到…ACSCLperspective64不同的看到…ACSCLperspective65學(xué)習(xí)、認(rèn)同、生活

(Wenger,1998)當(dāng)我們審視討論區(qū)中的學(xué)習(xí)時(shí)，不要只是將“張貼”看待為個(gè)人的行為，而應(yīng)將學(xué)習(xí)視為一種歸屬(belonging)的過程。社群的學(xué)習(xí)過程是一種意義的體驗(yàn)，而學(xué)習(xí)的結(jié)果是一種意義與歸屬感(senseofmeaningfulnessandbelonging)。然而，許多關(guān)於討論區(qū)的研究方法學(xué)卻忽略了這種歸屬感的意義性，我們以【重要串】為一分析單位，理解到“認(rèn)同”並非那麼抽象難以捕捉，學(xué)習(xí)者怎麼說、他們採(cǎi)什麼觀點(diǎn)說、他們站在什麼位置回應(yīng)等，就是他們認(rèn)同的展現(xiàn)。65學(xué)習(xí)、認(rèn)同、生活(Wenger,1998)當(dāng)我們66Re-discovering…這些社交言談?wù)娴氖情f扯或離題嗎？66Re-discovering…這些社交言談67“社交言談”揭露的是？軟對(duì)話多於學(xué)科討論？→他們?cè)诤醣舜藦堎N日常生活的行程→一種相互責(zé)任(mutualaccountability)有人無法上線或缺席時(shí)感到失落→已然豢養(yǎng)出一種“我們的”小組的感覺

67“社交言談”揭露的是？軟對(duì)話多於學(xué)科討論？68在這些軟對(duì)話中，他們正在協(xié)商一種座落自己位置的意義、一種參與的意義----想要更瞭解彼此、發(fā)現(xiàn)共通的興趣、給出與接受彼此的關(guān)心、與對(duì)小組宣示責(zé)任等。在這種持續(xù)協(xié)商其共同事業(yè)(jointenterprise)的過程中，參與者發(fā)展歸屬與認(rèn)同感。是這種參與的與共感將他們聯(lián)繫在一起，而不是任務(wù)或工作本身。68在這些軟對(duì)話中，他們正在協(xié)商一種座落自己位置的意義、一種69社交言談所凸顯的意義:小組認(rèn)同只看學(xué)習(xí)活動(dòng)中的工作言談或扣題文字，或許會(huì)讓我們對(duì)參與者如何累積、凝聚與環(huán)繞的投入熱切程度產(chǎn)生一種破碎理解，而較難察覺學(xué)習(xí)中的協(xié)商與認(rèn)同之意義所在。69社交言談所凸顯的意義:小組認(rèn)同只看學(xué)習(xí)活動(dòng)中的工作言談或70Re-discovering….那些文章是學(xué)習(xí)者認(rèn)定的有效討論但那些文章的蘊(yùn)生之處？70Re-discovering….那些文章是學(xué)習(xí)者認(rèn)定的有71有效討論”與“社交言談”

緊貼著彼此而發(fā)展一個(gè)串內(nèi)的【重要文章】總是伴隨著各式各樣的社交言談與其他分工協(xié)調(diào)的對(duì)話所謂【重要文章】的類別，學(xué)習(xí)者也不認(rèn)為僅選取學(xué)科這一類文章學(xué)習(xí)者並不認(rèn)為離題，而視為一種在工作之際的閒聊。71有效討論”與“社交言談”

緊貼著彼此而發(fā)展一個(gè)串內(nèi)的【重72Newunderstanding討論區(qū)中“社交言談”意義之再理解Apictureofgroupidentity一種小組認(rèn)同的展現(xiàn)由社交言談的新理解重新框定“有效討論” Discussionembeddedinsocialtalksarethecompletepictureofeffectivelearning

從社交討論的意義撐出有效討論的完整面貌72Newunderstanding討論區(qū)中“社交言談”意73累了嗎？研究的熱情在於~~73累了嗎？研究的熱情在於~~74Friendlyreminder耐：文獻(xiàn)探討除了看結(jié)果，方法與討論都可能 是突破關(guān)鍵勇：要有想確認(rèn)自己論文價(jià)值的骨氣細(xì)：探尋學(xué)習(xí)的意義來自抽絲剝繭煉：量化數(shù)據(jù)給出現(xiàn)象的基本樣貌，質(zhì)性分析 帶出現(xiàn)象的豐富內(nèi)涵練：設(shè)計(jì)功能的人也需要做文獻(xiàn)探討74Friendlyreminder耐：文獻(xiàn)探討除了看結(jié)果75

Lain大氣學(xué)園網(wǎng)站.tw謝謝大家！敬請(qǐng)指教！75

Lain大氣學(xué)園網(wǎng)站http://lain.atm76Socialtalk時(shí)間…76Socialtalk時(shí)間…

網(wǎng)路學(xué)習(xí)社群的分析方法

網(wǎng)路學(xué)習(xí)社群的分析方法78研究者的旅途，需要….

學(xué)術(shù)位置的座落關(guān)切的問題有所依據(jù)進(jìn)入田野抽絲剝繭洞察的深刻角度2研究者的旅途，需要….

學(xué)術(shù)位置的座落關(guān)切的問題有所依據(jù)進(jìn)79大綱CSCL領(lǐng)域的發(fā)展脈絡(luò)CSCL研究方法的衍化一個(gè)實(shí)證例子我的小板凳放在哪裡突破的關(guān)鍵多重分析方法論述翻新CSCL(ComputerSupportedCollaborativeLearning)3大綱CSCL領(lǐng)域的發(fā)展脈絡(luò)80CSCL取向的歷史軌跡1960電腦輔助教學(xué)(CAI)1970智慧型家教系統(tǒng)(IT)1980學(xué)習(xí)Logo程式語言就如同學(xué)習(xí)拉丁文一般(LogoasLatin)1990網(wǎng)路協(xié)作學(xué)習(xí)(CSCL)4CSCL取向的歷史軌跡1960電腦輔助教學(xué)(CAI)81Computer的角色轉(zhuǎn)變語言練習(xí)機(jī)跟電腦下象棋學(xué)程式語言電子信箱聊天室討論區(qū)電子會(huì)議即時(shí)訊息設(shè)計(jì)特殊的功能5Computer的角色轉(zhuǎn)變語言練習(xí)機(jī)電子信箱82CSCL:

fromcomputertointernet/network電腦的角色從：提供教導(dǎo)電腦輔助教學(xué)所涉及的事實(shí)知識(shí)智慧型家教系統(tǒng)所給與的回饋移轉(zhuǎn)到：提供溝通媒介、以及鷹架使學(xué)生互動(dòng)更為有效6CSCL:

fromcomputertointern83CSCL:

fromindividualtocollaborative如何促使學(xué)生在小團(tuán)體與學(xué)習(xí)社群中協(xié)作地共同學(xué)習(xí)這個(gè)取向源自社會(huì)建構(gòu)主義與對(duì)話理論的啟發(fā)致力於經(jīng)由建構(gòu)共享知識(shí)的引導(dǎo)性的討論，提供學(xué)生一起學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)7CSCL:

fromindividualtocol84CSCL：

from心理現(xiàn)象

to日常生活中進(jìn)行之意義協(xié)商過去教育研究者看待學(xué)習(xí)為一種座落在個(gè)人腦中純粹的心理現(xiàn)象。Dewey,Wittgenstein與Heidegger等人對(duì)於看待學(xué)習(xí)為一種知識(shí)是銘刻在個(gè)人心中的神秘的過程，深覺反感，他們嚮往建構(gòu)一種對(duì)學(xué)習(xí)與知道過程的新觀點(diǎn)，這種新看法將知識(shí)適切地座落在日常生活中。8CSCL：

from心理現(xiàn)象

to日常生活中進(jìn)行之意義協(xié)85理論借用在各種社會(huì)取向的學(xué)習(xí)理論中，社會(huì)實(shí)踐理論(Lave&Wenger,1991)與學(xué)習(xí)的對(duì)話理論(e.g.,Hicks,1996)最直接地將學(xué)習(xí)視為由社會(huì)性的意義建構(gòu)。社會(huì)實(shí)踐理論聚焦於意義協(xié)商的一個(gè)面向：在社群中社會(huì)認(rèn)同的協(xié)商對(duì)話理論則將學(xué)習(xí)座落在社會(huì)互動(dòng)中意義的湧現(xiàn)開展9理論借用在各種社會(huì)取向的學(xué)習(xí)理論中，社會(huì)實(shí)踐理論(Lave86具體操作協(xié)作是一種多人互動(dòng)中締造的成就分析多人對(duì)話或發(fā)表訊息的次序，可以探看意義賦予是如何發(fā)生的意義不能從特定個(gè)人的話語中抽繹出來，因?yàn)橐饬x基本上是參考共在情境所給出的索引先前說過話語的省略部分談及未來之話語所投射出的偏好而提取得10具體操作協(xié)作是一種多人互動(dòng)中締造的成就87研究方法上的衍化11研究方法上的衍化88轉(zhuǎn)變1：對(duì)「焦點(diǎn)」的鎖定

個(gè)人認(rèn)知的心智模式支援協(xié)作團(tuán)體在何種環(huán)境下有效？協(xié)作學(xué)習(xí)是否比個(gè)人學(xué)習(xí)有效？焦點(diǎn)不再是個(gè)別學(xué)習(xí)者“腦中”發(fā)生什麼事，而是在互動(dòng)過程中，學(xué)習(xí)者之間發(fā)生了什麼事。12轉(zhuǎn)變1：對(duì)「焦點(diǎn)」的鎖定

個(gè)人認(rèn)知的心智模式支援協(xié)作89轉(zhuǎn)變2：對(duì)「變項(xiàng)」的看法研究者控制幾個(gè)獨(dú)立變項(xiàng)（團(tuán)體大小、團(tuán)體組成、任務(wù)性質(zhì)、溝通媒介等等），然而，這些變數(shù)彼此間如此交互織，抵觸了變項(xiàng)獨(dú)立性的方法學(xué)預(yù)設(shè)，使得試圖建立合作條件與合作效果間的因果關(guān)連變得幾乎不可能，。要先細(xì)緻地理解團(tuán)體互動(dòng)中發(fā)生了一些關(guān)鍵事，可能造成這些效果，需要發(fā)展“分析與解釋這類團(tuán)體互動(dòng)”的方法學(xué)轉(zhuǎn)向試著去理解這些變數(shù)在仲介互動(dòng)中所扮演的角色13轉(zhuǎn)變2：對(duì)「變項(xiàng)」的看法研究者控制幾個(gè)獨(dú)立變項(xiàng)（團(tuán)體大小90轉(zhuǎn)變3：對(duì)「何為資料」之看法對(duì)話分析影像分析學(xué)習(xí)者在協(xié)作中用話語、文字、和圖形為來展現(xiàn)他們的理解研究者善用這些展現(xiàn)（例如：透過數(shù)位影像），透過學(xué)習(xí)者從團(tuán)體中共同建構(gòu)的活動(dòng)，研究者重建其協(xié)作歷程14轉(zhuǎn)變3：對(duì)「何為資料」之看法對(duì)話分析影像分析91轉(zhuǎn)變4：對(duì)「如何分析」的看法協(xié)作是意義賦予的活動(dòng)，這些個(gè)案研究在本質(zhì)上是解釋性的、非量化的，但它們並非軼聞性的風(fēng)格，他們以互為主體性的效度，奠立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乜茖W(xué)程序小團(tuán)體學(xué)習(xí)者如何透過各種人為製品與媒介，來建構(gòu)共享的意義。15轉(zhuǎn)變4：對(duì)「如何分析」的看法協(xié)作是意義賦予的活動(dòng)，這些個(gè)92CSCL的方法學(xué)承襲1實(shí)驗(yàn)法2反覆設(shè)計(jì)法3描述法16CSCL的方法學(xué)承襲1實(shí)驗(yàn)法93三種方法學(xué)傳統(tǒng)之混合

1.實(shí)驗(yàn)法（＋描述法）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)操弄vs未經(jīng)操弄的控制情境以一或多個(gè)變項(xiàng)來與做比較，仍專注於比較介入的差別但是該比較哪些特徵，卻可以藉助資訊科技如何影響的微觀分析所得結(jié)果，然後得以聚焦在那些細(xì)節(jié)的分析17三種方法學(xué)傳統(tǒng)之混合

1.實(shí)驗(yàn)法（＋描述法）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)操94編碼與計(jì)數(shù)（＋案例分析）以“編碼與計(jì)數(shù)”（coding&counting）分析資料：將互動(dòng)分類、以及/或是測(cè)量學(xué)習(xí)結(jié)果、並用統(tǒng)計(jì)比較小組平均數(shù)，以便得出操弄變項(xiàng)的效果，呈現(xiàn)小組的平均行為，最後得出結(jié)論，這些研究並不直接分析互為主體性的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。這種分析必須檢驗(yàn)一些特定的互動(dòng)案例的結(jié)構(gòu)與意向，而非以計(jì)數(shù)得出平均的行為類別。18編碼與計(jì)數(shù)（＋案例分析）以“編碼與計(jì)數(shù)”（coding95三種方法學(xué)傳統(tǒng)

2.反覆設(shè)計(jì)（iterativedesign）透過理論、非正式的觀察，彼此互動(dòng)的激盪下，不斷地改進(jìn)那些用來仲介學(xué)習(xí)與協(xié)作的人為製品。他們的研究未必非質(zhì)即量，而可能是“quisitive”——重拓展性介入性

19三種方法學(xué)傳統(tǒng)

2.反覆設(shè)計(jì)（iterativede96拓展性在學(xué)習(xí)者使用新軟體時(shí)，光觀察他們的行為不夠，我們應(yīng)該探索其他設(shè)計(jì)的可能、開拓新的領(lǐng)域、發(fā)現(xiàn)前瞻性的特徵。設(shè)計(jì)者需要進(jìn)行科技支援的協(xié)作學(xué)習(xí)之細(xì)膩分析，以便找出所設(shè)計(jì)的人為製品中，到底哪些特徵可能與有效學(xué)習(xí)有關(guān)20拓展性在學(xué)習(xí)者使用新軟體時(shí)，光觀察他們的行為不夠，我們應(yīng)97介入性在測(cè)試一個(gè)新科技的介入實(shí)驗(yàn)法可記錄差異的顯著性（結(jié)果）描述法則能記錄這些介入如何以不同的方式仲介協(xié)作互動(dòng)（過程）21介入性在測(cè)試一個(gè)新科技的介入98三種方法學(xué)傳統(tǒng)

3.描述法俗民方法的傳統(tǒng)適用於描述個(gè)案分析，通常採(cǎi)用學(xué)習(xí)者或?qū)W習(xí)社群其他成員的影音或謄稿，來揭露成員完成學(xué)習(xí)的方法；紮根取向則是從資料內(nèi)容中抽取類別，意思是在資料中尋求規(guī)律性，而非強(qiáng)加一些理論所建議的類別來分析資料，這種分析通常是微觀的分析，非常細(xì)緻的檢驗(yàn)簡(jiǎn)短的事件22三種方法學(xué)傳統(tǒng)

3.描述法俗民方法的傳統(tǒng)適用於描述個(gè)99描述法的興味與門檻在找尋案例時(shí)，當(dāng)我們看不到學(xué)習(xí)的互動(dòng)表現(xiàn)時(shí)，也要能注意到對(duì)參與者而言，其他有價(jià)值的成就可能已經(jīng)獲致！例如，研究者可能最初將社會(huì)閒聊視為一種離題的無效學(xué)習(xí)，但就參與者而言，個(gè)人與小組認(rèn)同的建立與維持卻是一種了不起的成就23描述法的興味與門檻在找尋案例時(shí)，當(dāng)我們看不到學(xué)習(xí)的互動(dòng)表100以「有效討論」與「社交言談」的對(duì)立迷思為例剖析網(wǎng)路學(xué)習(xí)社群的方法學(xué)24以「有效討論」與「社交言談」的對(duì)立迷思為例剖析網(wǎng)路學(xué)習(xí)社101相關(guān)議題發(fā)表於Chen,F.C,Lee,Y.W.,Chu,H.J.,Wang,H.R.,&JiangH.M.(2005,June).

EffectiveDiscussions,SocialTalksandLearning－Aparadoxonlearningindiscussionforums.CSCL

Conference,（longpaper）Chen,F.C.,Lee,Y.W.Huang,J.M.&Zeng,Y.Y.(2005,June).

AreSocialTalksIrrelevanttoLearning？

GCCCEConference,（會(huì)議最佳論文）Chen,F.C.,(revising).SocialTalkasPrerequisiteforEffectiveDiscussionsandLearning.ETR&D.(ssci)25相關(guān)議題發(fā)表於102研究緣起田野：熱烈互動(dòng)中夾雜著大量社交文獻(xiàn)：對(duì)「社交」的分歧看法範(fàn)疇：從“有效學(xué)習(xí)”和“社會(huì)互動(dòng)”的關(guān)係，理解討論區(qū)中學(xué)習(xí)是如何發(fā)生，以追溯團(tuán)體學(xué)習(xí)(grouplearning)的真貌。26研究緣起田野：熱烈互動(dòng)中夾雜著大量社交103兩個(gè)構(gòu)念的對(duì)話有效討論EffectiveDiscussions社交言談SocialTalk？27兩個(gè)構(gòu)念的對(duì)話有效討論社交言談？104思路：文章的切入點(diǎn)28思路：文章的切入點(diǎn)105從“有效討論”看待“社交言談”

--負(fù)面看法socialcues隨認(rèn)知層面的學(xué)習(xí)逐步前進(jìn)而減少（Hara,Bonk,&Angeli,2002）越多扣題(on-topic)的文章才能代表學(xué)習(xí)（Lipponen,Rahikainen,Lallimo,&Hakkarainen,2001）

過濾irrelevantcontributions，認(rèn)為其阻斷討論的延續(xù)性

（Badri,Grasso,&Leng,2003）29從“有效討論”看待“社交言談”

--負(fù)面看法106這些人採(cǎi)什麼位置看的？上述這些研究，多半是以討論區(qū)的文章為分析單位，在分類文章的過程中，立出一類叫做社會(huì)互動(dòng)/socialcues社交言談/socialtalks離題/off-topic閒扯/off-task30這些人採(cǎi)什麼位置看的？107從社群的觀點(diǎn)看“社交言談”

--正面看法housekeepingstatements、socialtalk能延續(xù)扣題討論、維持友善氛圍與確保成員相互理解的必要條件

(Steinkuehler,Derry,Levin,&Kim,2000)小組成員間的互動(dòng)、社交情意面的效果，將遠(yuǎn)勝於科技面所能給出的正面協(xié)助（Gunawardena,1995）（Hobaugh,1997）組員的揭露是共事的先決條件(Rourke,2000）non-task更能促進(jìn)互動(dòng)(Kreijns,KirschnerandJochems,2002）31從社群的觀點(diǎn)看“社交言談”

--正面看法108這些人採(cǎi)什麼位置看到的？從一個(gè)成熟社群（matureCOPbehavior）的觀點(diǎn)觀察，討論社交文章應(yīng)該有個(gè)角色，但…少有empiricallygrounded之研究需要研究法的翻新32這些人採(cǎi)什麼位置看到的？109“社交言談”跟“有效討論”

要放在一起看理論上看，正經(jīng)事應(yīng)是在嚴(yán)肅的氛圍中發(fā)生；實(shí)際上看，正經(jīng)事的討論是從社交討論中醞釀出來。（Erickson&Kellogg,2003）探究離題討論的情境下(thecontextofoff-topic)檢視對(duì)扣題(on-topic)討論的效果33“社交言談”跟“有效討論”

要放在一起看理論上看，正經(jīng)事110找放小板凳的地方以篇為單位，喪失看到討論中篇與篇的脈絡(luò)忽視學(xué)習(xí)發(fā)生的真實(shí)情境“串”為單位是重視脈絡(luò)的一種嘗試34找放小板凳的地方以篇為單位，喪失看到討論中篇與篇的脈絡(luò)111誰來界定“有效討論”有效討論、認(rèn)知、延續(xù)、扣題、工作言談vs社會(huì)互動(dòng)、社交言談、離題、閒扯

兩組詞彙壁壘分明所謂”有效”誰的觀點(diǎn)？“有效討論”定義分歧研究者觀點(diǎn)從學(xué)習(xí)者的觀點(diǎn)出發(fā)35誰來界定“有效討論”有效討論、認(rèn)知、延續(xù)、扣題、工作言談112

從概念翻新到empiricallygroundeddesign1.學(xué)習(xí)者觀點(diǎn)→「選入」機(jī)制2.「串」為分析單位→從學(xué)習(xí)者選入的文章找尋“有效討論”發(fā)生的處境36

從概念翻新到empiricallygrounded113反覆設(shè)計(jì)：「選入」機(jī)制工具機(jī)制【重要文章】(ImportantPosting,IP)【重要串】(ImportantThread,

IT)學(xué)理基礎(chǔ)聚焦後設(shè)認(rèn)知?dú)v程檔案37反覆設(shè)計(jì)：「選入」機(jī)制工具機(jī)制114小組討論區(qū)列表各主題有文章被選入標(biāo)誌點(diǎn)選即進(jìn)入精華區(qū)小組討論區(qū)討論列表38小組討論區(qū)列表點(diǎn)選即進(jìn)入小組討論區(qū)115學(xué)員可將重要文章選入或移出精華區(qū)串的實(shí)際樣貌移出精華區(qū)選入精華區(qū)39學(xué)員可將重要文章串的實(shí)際樣貌移出精華區(qū)選入精華區(qū)116精華區(qū)的討論列表這些是學(xué)員認(rèn)為的重要文章40精華區(qū)的這些是學(xué)員117精華區(qū)的實(shí)際樣貌41精華區(qū)的118研究方法研究場(chǎng)域：Lain（LearningAtmosphericviaInterNet）「選入」機(jī)制研究對(duì)象資料分析42研究方法研究場(chǎng)域：Lain119研究場(chǎng)域網(wǎng)路探究式學(xué)習(xí)社群487位中學(xué)生志願(yuàn)參加5-6人一組暑期網(wǎng)路營(yíng)隊(duì)（六週）大氣相關(guān)主題（颱風(fēng)、午後雷陣雨、濃霧、地溫、旱澇）Porsin活動(dòng)模式43研究場(chǎng)域網(wǎng)路探究式學(xué)習(xí)社群120PORSCIN

(PORtfolio-orientedScienceContestviaINternet)PORtfolio-orientedScienceContestviaInterNetFinalProductWorksheetsDiscussionForumPeerAssessmentPortfolioPersonalExperienceConclusionDataGatheringHypothesisBuildingZ-Diagram123456Prompts44PORSCIN

(PORtfolio-oriented121研究對(duì)象Lain大氣學(xué)園2003年暑期網(wǎng)路營(yíng)隊(duì)討論區(qū)：82組每組平均起串：86串519篇總數(shù)：42567篇，7037串，平均一串6.8篇重要文章IP：19%(7943篇)重要串IT：30%(2220串)45研究對(duì)象Lain大氣學(xué)園2003年暑期網(wǎng)路營(yíng)隊(duì)122研究資料揀選一：平均串長(zhǎng)度平均串長(zhǎng)度top1/4組揀選二：長(zhǎng)串長(zhǎng)串（68%）、短串、獨(dú)串樣本共計(jì)321串、10490篇文章(含2688個(gè)IPs)46研究資料123分析方法實(shí)驗(yàn)法編碼與計(jì)數(shù)（Coding&counting）描述法言談分析（discourseanalysis）虛擬民族誌(virtualethnography)47分析方法實(shí)驗(yàn)法124量化與分類Socialtalkvson-task之關(guān)係到底如何？離題文章是有效討論的先決條件嗎？Socialtalk轉(zhuǎn)為on-task的次數(shù)作為自變項(xiàng)，on-task的文章數(shù)為依變項(xiàng)IP座落於討論串前、中、後的意涵辨識(shí)IP在該IT內(nèi)的位置將IT內(nèi)的文章進(jìn)行分類321重要樣本串的1/10，共28串962篇分類類別：學(xué)科知識(shí)、分工協(xié)調(diào)、社交言談（Dillenbourge,2003）48量化與分類Socialtalkvson-task之125虛擬民族誌與言談分析揭露IT內(nèi)三類文章的交織情形從【重要串】的組成發(fā)掘【重要文章】IP的發(fā)生情境從【重要串】IT內(nèi)歸結(jié)各種不同性質(zhì)文章的分佈與交織情形49虛擬民族誌與言談分析揭露IT內(nèi)三類文章的交織情形12628個(gè)重要串中三類別文章之交織黑-學(xué)科灰-程序白-社交5028個(gè)重要串中三類別文章之交織黑-學(xué)科127離題文章引發(fā)有效討論

N=28（number）VariableOn-taskSocialtoon-taskOn-task--0.736**Socialtoon-task--

**p<.01.串內(nèi)從離題文章轉(zhuǎn)為扣題文章的次數(shù)

與串內(nèi)扣題文章數(shù)量有顯著相關(guān)51離題文章引發(fā)有效討論N=28（number）Varia128重要文章的發(fā)生情境2688篇IP分佈於321個(gè)IT的位置，其前、中、後各佔(zhàn)37%、34%、28%【重要文章】的位置均勻分佈在【重要串】的前中後各段中對(duì)話：討論串vs知識(shí)共構(gòu)的樣貌？52重要文章的發(fā)生情境2688篇IP分佈於321個(gè)IT的位置129那麼IP之後的討論在幹嘛？53130組別與串號(hào)文章篇數(shù)該串討論天數(shù)前面位置中間位置後面位置IP數(shù)張貼文章類別學(xué)科分工社交學(xué)科分工社交學(xué)科分工社交A5_4368814(3IP)005(2IP)27(1IP)07336C6_102251242(2IP)140262兩個(gè)【重要串】?jī)?nèi)【重要文章】的位置分佈情形（IP表重要文章）54組別與文章該串討論前面位置中間位置後面位置IP數(shù)張貼文章131串1本討論串共68篇

前23篇中有6IP

，後45篇皆為非重要文章宣盧：我發(fā)現(xiàn)我們這組有人未曾謀面喔！有五個(gè)人留過言，可是我們這一組有六個(gè)人，剩下一個(gè)沒見過耶葉：誰？我知道了，是琇琇~~她第一週時(shí)有出現(xiàn)，後來就沒有出現(xiàn)了宣盧：你要上那所高中呀？葉：新竹女中美術(shù)班宣盧：加油囉，高中的美術(shù)班蠻辛苦的，未來的學(xué)生美展一定把你們押的死死的宣盧：對(duì)了，你有沒有看別組的作業(yè)呀？甲16很棒，真羨慕，那是他們有那技術(shù)啊.....唉葉：嘆什麼氣，他們有他們的優(yōu)點(diǎn)，我們有我們的優(yōu)點(diǎn)，就算做不好也沒關(guān)係，我們有盡心的做就行了。55串1本討論串共68篇

前23篇中有6IP，後45篇皆132去脈絡(luò)

vs

脈絡(luò)中來看socialtalk

孤立地檢視軟對(duì)話→討論離題在脈絡(luò)中的分析→工作之餘的休閒時(shí)刻一如在FTF中，人們需要互相問候來使接下來的路更好走56去脈絡(luò)vs脈絡(luò)中來看socialtalk孤立地檢133串2本討論串共22篇

前9篇中有2IP

，最後13篇皆為非重要文章Angela：不好意思，我明天要出去玩，明天會(huì)回來，不過時(shí)間上會(huì)比較晚，所以可能沒法上來，那明天就要麻煩你們一下了，星期六我一定會(huì)上來的。今天我的電腦有一點(diǎn)秀逗，不知道怎麼了。筱草：學(xué)園大廳的最右側(cè)有"同學(xué)必讀的教戰(zhàn)手冊(cè)7如何交作業(yè)"，麻煩後來決定代表上傳的人~去看一下。最好每個(gè)組員都要看過...說不定下次就是換你上傳作業(yè)喔。Latte：關(guān)於誰要負(fù)責(zé)上傳主要作業(yè)的事，我們來討論看看好不好？如果大家都很忙的話，那就由我來負(fù)責(zé)摟？！對(duì)了，筱草，不知道你清不清楚小燁何時(shí)歸隊(duì)呀？Latte：我想到Rita之前好像在找碴區(qū)說過他也有營(yíng)隊(duì)活動(dòng)，所以，我想這幾天應(yīng)該會(huì)出現(xiàn)吧！我是那麼希望的啦！所以...你也不用太擔(dān)心了喔。angela，你電腦有些怪怪的呀??？那要不去掃描看看呀？這樣會(huì)比較好喔。因?yàn)槲壹译娔X也常這樣，結(jié)果一不注意電腦就會(huì)要拿去送修了。筱草：Latte~angela~你倆個(gè)商討看看誰要負(fù)責(zé)吧。小燁何時(shí)回來我也不知耶，不過應(yīng)該是這一兩天，加油哦！57串2本討論串共22篇

前9篇中有2IP，最後13篇皆134缺席、關(guān)切確認(rèn)組員的來去→他們非常在意組員的不告而別 討論區(qū)不只是繳作業(yè)的地方更是共聚、生活的處所58缺席、關(guān)切135IT的樣貌28個(gè)IT中962篇文章的性質(zhì)學(xué)科48%分工22%社交30%對(duì)話：分工與社交兩類扮演什麼角色？59IT的樣貌28個(gè)IT中962篇文章的性質(zhì)136串3小燁：歹勢(shì)，因?yàn)橹耙恢辈桓抑v話，後來筱草一直鼓勵(lì)我，所以拖到現(xiàn)在才出現(xiàn)，真是不好意思！筱草：哈囉，阿尼你來啦？Latte也在線上。Angela~~好久不見~~筱草：真是可惜！你上線的時(shí)候阿尼才剛下線一下60串3137社交言談做為一種

網(wǎng)路生活中的必要問候問候在討論過程中的起落張合之