數(shù)學(xué)教學(xué)的“三差異”“三精準(zhǔn)”“三融合”

本文格式為Word版，下載可任意編輯——數(shù)學(xué)教學(xué)的“三差異”“三精準(zhǔn)”“三融合”吳曉麗

針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)存在的個(gè)體差異，我們教研室設(shè)計(jì)了“三差異〞監(jiān)測(cè)表，創(chuàng)立了“三精準(zhǔn)〞教學(xué)流程，構(gòu)設(shè)了“三融合〞教研支架，以幫助教師尋覓學(xué)科與技術(shù)融合的交匯點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率。

一、“三差異〞監(jiān)測(cè)表

“三差異〞指課前通過(guò)教材分析確定學(xué)生規(guī)律起點(diǎn)，通過(guò)信息技術(shù)課前推送資源，回收信息數(shù)據(jù)，分析確定學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，比對(duì)規(guī)律起點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)的差異確定教學(xué)目標(biāo);課中，實(shí)施根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，借助信息技術(shù)即時(shí)分析學(xué)生反饋的信息，比對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)際的差異，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度與拓展度;課后，通過(guò)作業(yè)資源庫(kù)建設(shè)與分層作業(yè)布置以及開(kāi)放性作業(yè)設(shè)計(jì)，關(guān)注學(xué)生的差異，滿足每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

“三差異〞監(jiān)測(cè)表，為“三精準(zhǔn)〞教學(xué)流程模式的科學(xué)性、針對(duì)性和有效性提供了保障。在校本研修中，數(shù)學(xué)團(tuán)隊(duì)教師可以利用這個(gè)監(jiān)測(cè)方法進(jìn)行觀測(cè)、分析，為同伴互助找到教研活動(dòng)的抓手。

二、“三精準(zhǔn)〞教學(xué)流程

“三精準(zhǔn)〞即課前精準(zhǔn)定標(biāo)、課中精準(zhǔn)教學(xué)、課后精準(zhǔn)輔導(dǎo)。“三精準(zhǔn)〞教學(xué)流程，以“信息賦能〞為牽引，推動(dòng)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革破題?！叭珳?zhǔn)〞教學(xué)流程的創(chuàng)立，充分發(fā)揮了“互聯(lián)網(wǎng)+〞教育的優(yōu)勢(shì)，重構(gòu)信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，共享數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，摸索出了一條教學(xué)改革新路。

1.課前精準(zhǔn)定標(biāo)：關(guān)注學(xué)生規(guī)律起點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)的差異。根據(jù)“三差異〞監(jiān)測(cè)表提供的科學(xué)數(shù)據(jù)分析，確切制定教學(xué)目標(biāo)。

2.課中精準(zhǔn)教學(xué)：關(guān)注教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的差異。設(shè)計(jì)與目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從備課預(yù)設(shè)的資源包中，根據(jù)課堂實(shí)際狀況推送學(xué)習(xí)資源。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)即時(shí)反饋的學(xué)習(xí)狀況數(shù)據(jù)，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度與拓展度，使課堂教學(xué)更有效率。

3.課后精準(zhǔn)輔導(dǎo)：關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的差異，特性化推送資源精準(zhǔn)輔導(dǎo)。設(shè)置有一定數(shù)量的開(kāi)放性作業(yè)，針對(duì)不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)分層作業(yè)。通過(guò)對(duì)線上教學(xué)空間進(jìn)行積極、有效的開(kāi)發(fā)，讓枯燥單調(diào)的數(shù)字靈動(dòng)起來(lái)，讓靜態(tài)的學(xué)習(xí)資源動(dòng)態(tài)化，豐富學(xué)生的自主學(xué)習(xí)選擇，讓學(xué)生有機(jī)遇、有能力在課下完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深度化研究，激發(fā)求知欲，延展學(xué)習(xí)空間。針對(duì)學(xué)生反饋的不同問(wèn)題，教師進(jìn)行個(gè)別化輔導(dǎo)，照料到不同層次學(xué)生。

三、“三融合〞教研支架

“三融合〞：1.校內(nèi)外專家融合引領(lǐng)，通過(guò)培訓(xùn)、共研等形式，提升教師的信息化與學(xué)科深度融合的能力;2.構(gòu)建校際融合式教研團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展線上教研與線下課例研修的方式，實(shí)現(xiàn)教研資源共建共享;3.信息技術(shù)與學(xué)科的深度融合實(shí)踐，加強(qiáng)數(shù)學(xué)教師信息化賦能課堂的能力，提高課堂效率。借助“三融合〞教研支架，我們形成了健全的小學(xué)數(shù)學(xué)教師信息與教學(xué)融合培訓(xùn)體制。

信息化背景下的“三差異〞“三精準(zhǔn)〞“三融合〞，推動(dòng)“教、學(xué)、管、評(píng)、測(cè)〞