用“共讀”為孩子的閱讀之路搭橋

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“和大人一起讀〞是統(tǒng)編版教材浮現(xiàn)的一個(gè)新的板塊。如何借助《和大人一起讀》這一欄目有效地開(kāi)展親子閱讀以及課外閱讀，如何更好地利用這個(gè)契機(jī)培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，提高孩子的閱讀速度，對(duì)此，筆者進(jìn)行了專(zhuān)門(mén)的研討和積極的嘗試。

一、和誰(shuí)一起讀？

“和大人一起讀〞中的“大人〞既可以是父母，也可以是其他家長(zhǎng)，只要比孩子的年齡大，能夠和孩子一起閱讀的人，都屬于“大人〞的范疇。因此在開(kāi)展“和大人一起讀〞這一活動(dòng)的過(guò)程中，可以有意識(shí)地邀請(qǐng)學(xué)生的爸爸媽媽、老人家以及哥哥姐姐一起來(lái)參與。后來(lái)筆者又發(fā)現(xiàn)，由于現(xiàn)在放開(kāi)二胎，不少學(xué)生有弟弟妹妹，他們會(huì)在閱讀的過(guò)程中讓弟弟妹妹也參與其中，使自己成為“共讀〞中的“大人〞。因此筆者認(rèn)為，“和大人一起讀〞中的大人，不應(yīng)當(dāng)局限于孩子的爸爸媽媽?zhuān)鴳?yīng)當(dāng)把范疇放大，以父母為主，勉勵(lì)多方參與。

二、讀些什么？

統(tǒng)編版一年級(jí)上冊(cè)教材的“和大人一起讀〞共選入了8篇文章，分為兒歌、童謠和童話(huà)。下冊(cè)教材也是8篇文章，但是體裁就對(duì)比廣泛了，包括了兒歌、繞口令、寓言、童話(huà)、散文。這是教材中的文本，但老師們不必局限于課本中的內(nèi)容，而是要基于課文中的文本，把這種“讀〞引申到課外閱讀書(shū)目中去?？梢杂幸庾R(shí)地選擇同主題或者同體裁的補(bǔ)充文本，使“讀〞的材料更豐富。

三、如何讀？

如何更好地利用這一欄目的內(nèi)容，更好地開(kāi)展“親子閱讀〞，使“共讀〞成為一種樂(lè)趣，我們做了以下的嘗試。

1.課內(nèi)，充分利用“和大人一起讀〞欄目的文本，開(kāi)展形式多樣的閱讀活動(dòng)

對(duì)于課本中“和大人一起讀〞相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，筆者所在學(xué)校的老師們進(jìn)行了好多嘗試。老師們根據(jù)以下多種閱讀策略提醒進(jìn)行了教學(xué)嘗試。

（1）聽(tīng)讀啟蒙法

《小鳥(niǎo)念書(shū)》和《拔蘿卜》等故事童話(huà)類(lèi)的文章，讓孩子們?cè)诩液痛笕艘黄鹱x，讀的形式不限，建議是家長(zhǎng)朗讀給孩子們聽(tīng)，引導(dǎo)孩子聽(tīng)和看。

（2）講述提問(wèn)法

《小松鼠找花生》是舊教材中的一篇課文。在統(tǒng)編版教材中，這篇童話(huà)則變成了“語(yǔ)文園地〞中“和大人一起讀〞的篇目。像這樣的文章，可以讓家長(zhǎng)陳述，講完之后家長(zhǎng)可以提問(wèn)：“花生真的被摘走了嗎？〞并和孩子一起尋覓答案，讓孩子明白花生是長(zhǎng)在地里的。

（3）隨機(jī)引導(dǎo)法

譬如閱讀《春節(jié)童謠》時(shí)，家長(zhǎng)可以和孩子一起回想一下自己家長(zhǎng)春節(jié)的習(xí)俗。閱讀《猴子撈月亮》時(shí)，可以引導(dǎo)孩子想想月亮真的會(huì)掉進(jìn)井里嗎？還可以和孩子一起看看月亮在水里的倒影。

以上三種形式，既可以讓家長(zhǎng)在作業(yè)登記本中簽名，以檢查完成狀況，也可以讓家長(zhǎng)們拍攝“共讀〞的照片，共享到班級(jí)微信群，共享這閱讀的溫馨與喜悅。一幅幅親子共讀的照片，讓人看著備感溫馨。

2.課外，創(chuàng)設(shè)濃重的閱讀氣氛，加強(qiáng)閱讀意識(shí)

好多學(xué)校的教室都有圖書(shū)角，筆者的學(xué)校也不例外。每個(gè)學(xué)期，老師們都會(huì)和家委們一起規(guī)劃，為班級(jí)訂購(gòu)圖書(shū)，讓班級(jí)變成一個(gè)小型的圖書(shū)館，讓圖書(shū)借閱變得更便捷，這是推廣閱讀所需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的硬件。

如何讓圖書(shū)角發(fā)揮它的最大價(jià)值呢？這就需要老師們的大力宣傳了。

宣傳的對(duì)象有兩個(gè)，一是家長(zhǎng)，二是學(xué)生。在培養(yǎng)孩子閱讀習(xí)慣的整個(gè)過(guò)程中，家長(zhǎng)是必不可少的角色，也是最重要的角色，因此從一年級(jí)入學(xué)前的家訪(fǎng)中、新生家長(zhǎng)會(huì)以及之后的每一次家長(zhǎng)會(huì)，我們都會(huì)向家長(zhǎng)們大力灌輸“關(guān)注孩子閱讀〞的意識(shí)。家長(zhǎng)重視孩子的閱讀，好多事情便水到渠成了。不過(guò)我們也時(shí)常會(huì)聽(tīng)到家長(zhǎng)埋怨說(shuō)：孩子不聽(tīng)我的話(huà)，只聽(tīng)老師的。老師您給他布置點(diǎn)什么什么吧。因此在推廣閱讀的過(guò)程中，也必需同時(shí)重視對(duì)學(xué)生的勉勵(lì)和輔導(dǎo)。

在推廣閱讀這件事上，老師們也可以做不同的嘗試。

第一，可以嘗試使用“閱讀存折〞或者是記錄閱讀的APP，讓家長(zhǎng)或者孩子記錄閱讀的書(shū)目、時(shí)間、形式等，在班級(jí)里營(yíng)造一種“爭(zhēng)當(dāng)閱讀小明星〞的閱讀氣氛，假如想要簡(jiǎn)單一點(diǎn)，也可以直接使用“作業(yè)登記本〞進(jìn)行記錄。一般狀況下孩子們都有一定的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，都想得到老師的表?yè)P(yáng)，所以在這個(gè)過(guò)程中，老師也應(yīng)給予一定的確定。

其次，充分利用校內(nèi)外的圖書(shū)資源。學(xué)校的圖書(shū)數(shù)量種類(lèi)比起班級(jí)更豐富，所以要擅長(zhǎng)利用校內(nèi)圖書(shū)館的資源。老師要多帶孩子們到學(xué)校圖書(shū)館閱讀。不管孩子一開(kāi)始是否能讀懂，是否愛(ài)閱讀，由于有了這樣的環(huán)境，這樣的機(jī)遇，每個(gè)孩子去到圖書(shū)室后，都饒有興致地尋覓自己喜歡的書(shū)，然后和伙伴一起閱讀，逐漸地閱讀的氣氛就形成了。除此之外，老師們也可以勉勵(lì)孩子們利用周末時(shí)間，結(jié)伴到廣州少兒圖書(shū)館等公共圖書(shū)館去看看書(shū)。校內(nèi)外相互支持，孩子們閱讀的機(jī)遇就多了好多了。

第三，用講故事的方式促進(jìn)孩子的閱讀。老師們應(yīng)擅長(zhǎng)利用零碎時(shí)間，給孩子們講繪本故事，和孩子們共享自己閱讀的喜悅。從一開(kāi)始純粹地講，逐漸過(guò)渡到一邊講一邊質(zhì)疑，引導(dǎo)孩子在閱讀中思考。等到時(shí)機(jī)成熟之后，還可以邀請(qǐng)孩子們上臺(tái)來(lái)講故事。除了老師講、學(xué)生講，還可以邀請(qǐng)了家出息課堂來(lái)給孩子們講故事。孩子們看到叔叔阿姨走進(jìn)課堂，很是新鮮，因此也會(huì)很感興趣。

閱讀影響人的一生，可孩子們的閱讀啟蒙與推進(jìn)離不開(kāi)