捕捉平凡微光

本文格式為Word版，下載可任意編輯——捕捉平凡微光徐幼萍

表征是指信息在人頭腦中的浮現(xiàn)方式。幼兒表征是指幼兒使用大量的圖像和符號來表達自己的記憶、想法、設(shè)想和感受，并運用這些圖像和符號來與他人進行交流[1]。幼兒的表征行為與其年齡變化有著密切的關(guān)系，不同年齡段的幼兒所表現(xiàn)出來的表征行為具有不同的特點。兒童心理學(xué)家皮亞杰提出，從感知運動階段向概念性智力過渡，必需依靠表征活動。表征存在于幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)中，表征的意義在于反映幼兒的思維、表達幼兒的情感，它是良好溝通的媒介，也是創(chuàng)造想象的基礎(chǔ)。一、透過表征，讀懂幼兒的內(nèi)心情感

幼兒表達情感的方式多種多樣，表征就是其透露內(nèi)心情感的方式之一。我們嘗試創(chuàng)設(shè)基于幼兒年齡特點與發(fā)展規(guī)律的表征環(huán)境，提供多樣化的表征材料與方式，透過表征讀懂幼兒的內(nèi)心。例如，小班幼兒年齡較小，我們通過簡單、卡通化、生活化的方式，提供適合的黏土、紙板、木片、吸管及一些自然物等低結(jié)構(gòu)材料，讓他們自由涂鴉、隨便組合、自主建構(gòu)。幼兒的各種表征精彩紛呈，如用紙盤做底板，把各種彩泥混合在一起粘貼在紙盤上，再將樹枝插在彩泥上來表現(xiàn)新型冠狀病毒，傳遞出孩子們希望病毒趕快消失的愿望，表達了對健康、平安的美好向往。又如對于即將到來的周年園慶，孩子們想怎么過呢？他們紛紛用手工形式表征出來：“我用彩泥捏大量大量甜甜圈送給她，她就是甜甜的幼兒園。〞“我希望幼兒園有一個海底世界，但是現(xiàn)在沒有，我用藍色調(diào)泥做一個吧，這些小紐扣、小馬賽克、小樹葉都是海底世界里面的小動物，我把海底世界送給我的幼兒園。〞“老師你知道七色花嗎？很幸運的哦，我用吸管、彩泥、小鉆石做七色花送給我的幼兒園，幼兒園就會很幸運哦。〞透過幼兒的表征，我們了解到他們童真的想法和美好的內(nèi)心世界。二、借助表征，看見幼兒的思維閃爍

記錄表征是幼兒在科學(xué)探究活動中一種十分重要的表征方式，可以幫助幼兒穩(wěn)定在探究過程中獲得的知識和經(jīng)驗，將自己的猜想與操作結(jié)果進行比較，對試驗過程加以分析和修改，從而學(xué)會更加有意識地觀測，學(xué)會如實表達[2]。幼兒的表征行為會隨著年齡的增長而不斷發(fā)展，其思維方式也會從具體形象思維不斷向抽象規(guī)律思維轉(zhuǎn)化，只有讀懂幼兒的表征行為，了解幼兒的思維方式，才能助力幼兒想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。

（一）傾聽關(guān)注，捕獲思維靈感

幼兒的認(rèn)知風(fēng)格、思維方式和表現(xiàn)方法具有個體差異性，因此，他們的記錄表征也是豐富多彩的，我們要在傾聽中了解幼兒對事物的感受和想法。如一次游戲時，孩子們突然被窗外的嘈雜聲打斷，尋聲望去，原來是環(huán)衛(wèi)工人在砍拖芭蕉樹。孩子們沸騰了：“快來快來，有人把我們的芭蕉樹拖走了。〞“是芭蕉樹死了嗎？〞“環(huán)衛(wèi)叔叔要把芭蕉樹拖去哪里？〞大家看著高高的芭蕉樹倒下被拖走，都忍不住流露出不舍與不解的神情。于是，當(dāng)天游戲記錄中孩子們的關(guān)注點都聚焦在“砍芭蕉樹〞這件事上。“芭蕉樹砍掉了還會長出來嗎〞“砍掉的芭蕉樹有一圈一圈的樹輪〞“芭蕉樹流眼淚了，黏糊糊的〞……細心解讀每一個記錄表征，教師發(fā)現(xiàn)孩子們對“砍芭蕉樹〞的關(guān)注點遠遠不止所看到的。于是，從孩子們的問題出發(fā)，師幼一起探討了“樹木修剪的機要〞“年輪的機要〞“垃圾分類〞“生活中的污染〞等話題。記錄表征讓教師“看到〞幼兒的興趣與需要，及時生成課程，讓幼兒在摸索中有所收獲。

（二）交流共享，了解思維過程

語言是一種交際和思維的工具，幼兒產(chǎn)生語言之后，對各種信息有了一定的理解，對客觀事物的感知和理解也更加清楚和完善。語言的參與能夠幫助幼兒更好地認(rèn)識和感知世界，同時思維的結(jié)果也需要借助語言才能儲存和傳遞[3]。在中班區(qū)域活動中，牧之來到了“創(chuàng)意吧〞，他首先在材料柜中拿了紙芯筒，用打洞機在紙芯筒兩側(cè)各打了一個洞，并用短吸管從兩個洞中間穿過。接著他又找來兩根一致長度的長吸管，分別連接在短吸管的兩端，用吸管、棒冰棍兩兩比畫了一下，就在棒冰棍上打出了兩個洞，最終將長吸管插入棒冰棍的洞中，“諸葛連弩〞就誕生了。在游戲共享環(huán)節(jié)，牧之興奮地向大家介紹自己的作品所用到的材料、玩法及用途，也激發(fā)了其他孩子的興趣，他們有問有答，探討強烈……下午，牧之在手賬本中記錄了制作“諸葛連弩〞的全過程，并對同伴提出的“怎樣射得更遠〞的建議進行思考。其次天，他又來到了“創(chuàng)意吧〞，在昨天的制作基礎(chǔ)上，將“諸葛連弩〞中的材料進行了更換、調(diào)整，之前的手搖式變成抽拉式。為了讓大家了解兩個作品的不同點，牧之及時進行了記錄。在共享環(huán)節(jié)中，牧之對游戲的過程進行了回憶和闡述，“抽拉式的力量會更大，射得更遠，假如裝上一封信件，就能把它一起射到外太空〞。孩子們的想象創(chuàng)造思維就是在一次次的交流與共享中碰撞、激發(fā)出來的。表征不僅幫助幼兒加強了這一過程，也為幼兒進一步的思考和分析提供了可靠的事實依據(jù)，推動他們的深度探究。

（三）支持確定，發(fā)展思維品質(zhì)

已有研究發(fā)現(xiàn)，對幼兒進行表征能力的培養(yǎng)可以有效提高其問題解決的能力，并促進其思維能力的發(fā)展。如在大班“自制眼鏡〞活動中，兩名幼兒持續(xù)三天制作完成了一副眼鏡。從幼兒的表征中，我們可以看到他們制作眼鏡的過程：第一步是眼鏡圈和鼻梁的固定，其次步是眼鏡圈和眼鏡架的固定。針對“固定〞這一問題，孩子們進行了嘗試和摸索，固體膠、扭扭棒、雙面膠都可以固定，但存在固定不穩(wěn)固或不美觀的問題。開放的材料給了幼兒無限摸索的機遇與空間，經(jīng)過一番探尋與試驗，他們用皮筋成功完成了捆綁，順利解決了“固定〞的難題。在其次天的制作活動中，由于有了第一天的經(jīng)驗，這兩名幼兒很快就做好了一副眼鏡。其中的一個孩子記錄了制作過程后，還進行了試戴和調(diào)整。在他的記錄單上，我們又發(fā)現(xiàn)了他的疑問：萬一遇到沙子怎么辦？鏡片用什么材料可以防沙？顯然該幼兒不滿足于當(dāng)下已完成的作品，想要不斷摸索和挑戰(zhàn)來提高眼鏡的性能。第三天，當(dāng)他帶著透明的玻璃紙來到幼兒園，再次和同伴進行合作制作時，我們看到了他成功后的愉悅與沖動，他在“嘗試制作—表征記錄—發(fā)現(xiàn)問題—解決問題〞的思維循環(huán)圈中發(fā)展了創(chuàng)造性思維能力。11FF891D-0339-4D4E-A0E0-E5D1B55F7275

三、運用表征，實現(xiàn)幼兒的自我管理

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理。在幼兒園的一日生活中，我們嘗試通過表征引導(dǎo)幼兒參與班級管理，利用表征進行有效的家園互動等，以引發(fā)幼兒的自主學(xué)習(xí)、自信生活，從而實現(xiàn)自我管理。

（一）巧用簽到墻

表征被廣泛運用到幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)中。如在幼兒晨間來園的簽到墻設(shè)計中，我們邀請每個幼兒用一張白色小卡片創(chuàng)意設(shè)計自己的專屬名片，再用小夾子將名片固定在黑板墻的麻繩上。每天幼兒來園時都會在自己的名片上簽到，有的簽日期，有的簽時間，有的畫心情，有的畫天氣，用以表示自己已經(jīng)來園。假如有幼兒身體不安逸，他們還會用特別符號進行標(biāo)記。幼兒在簽到墻上還可以隨時對游戲選擇、自主餐點、光盤行動等環(huán)節(jié)進行記錄。簽到墻成了一道靚麗的風(fēng)景線，助力幼兒完成一日生活的自我管理，見證幼兒每一天自由、自主、愉悅、創(chuàng)造的在園生活。

（二）妙用目標(biāo)卡

大班幼兒已經(jīng)有了一定的規(guī)矩意識和自我管理能力，在一日生活中擁有更多的自主權(quán)。為了幫助他們更好地通過認(rèn)同、內(nèi)化規(guī)矩來實現(xiàn)自我成長，我們引導(dǎo)幼兒嘗試設(shè)計目標(biāo)卡。如學(xué)期初，圍繞“新學(xué)期我想……〞的主題，幼兒制訂了新學(xué)期目標(biāo)卡，他們結(jié)合自己的優(yōu)缺點以自我表征的方式把自己的目標(biāo)愿望記錄下來并展示在心愿墻上。又如小博在集體活動時總是忍不住和旁邊的伙伴講話，為了改正這一缺點，他制訂了“他人講話時要傾聽、自己發(fā)言時要輪番〞的目標(biāo)，并記錄在目標(biāo)卡上。幼兒每天都會在自己的目標(biāo)卡上做標(biāo)記，時刻提醒關(guān)注自己的行為表現(xiàn)，不斷地將自我管理內(nèi)化為一種行為習(xí)慣。

（三）活用手賬本

我園幼兒從中班就開始利用手賬本進行圖畫表征記錄，簡單的線條記錄了幼兒在園一日生活中的各種活動。幼兒和同伴的交往、生活、學(xué)習(xí)都在其表征與表達中一覽無遺。每天回到家后，家長能從幼兒的圖畫表征和語言交流中了解到他們在園一天所發(fā)生的事，進而幫助幼兒認(rèn)識和表達自己的心理感受，更好地了解自己。家長再用文字記錄，給予勉勵評價，實現(xiàn)親子間的有效互動。通過這樣的方式逐步形成了幼兒、教師、家長三方的協(xié)同教育機制，不僅加強了親子溝通，而且提高了幼兒將具體事件轉(zhuǎn)化為圖形符號語言的能力。幼兒在共享交流中看見自己、了解他人，逐步提升思維的有序性、表達的獨特性，也發(fā)展了自主學(xué)習(xí)、自我管理等能力，為幼小銜接得更順利打下了堅實的基礎(chǔ)。四、傳遞表征，綻放幼兒的獨特表達

（一）渲染班級文化

新學(xué)期開始，孩子們換了新的活動室，由于剛開始不熟悉環(huán)境導(dǎo)致他們有時會走錯活動室，怎么辦呢？通過探討，孩子們一致認(rèn)為可以做班級牌來區(qū)分，于是他們開始行動，用了兩周左右的時間完成了制作。孩子們踴躍介紹：班級牌像船上的帆，紅色橡皮泥部分是園徽，表示機關(guān)幼兒園；

黃色橡皮泥的數(shù)字“2〞表示班級在二樓；

三個“十〞就是三個老師，“A〞就是三個老師是最好的意思。那班級的小朋友在哪里呢？大家強烈探討后，認(rèn)為做個梯形表示船的身體，在上面寫上所有小朋友的學(xué)號。于是，出自孩子們之手的“表征號〞帆船開始“揚帆〞。孩子們爭相為船取名：“戰(zhàn)斗號〞“快速號〞“仙女船〞“中一號〞……最終舉手投票表決為“中一號〞。老師為孩子們的創(chuàng)意表征作品鼓掌喝彩，而孩子們也無比高傲：由于我們都在“中一號〞上；

我們很努力、不怕困難、相互幫助；

我們有聰慧、不放棄；

我們相信自己、勇往直前……就這樣，“中一號〞帆船成為班級獨特的文化符號，懸掛于活動室門口，凝結(jié)著聰慧的班級文化力量在孩子們心中生根發(fā)芽、悄然綻放。

（二）凝練園所內(nèi)涵

今年是我園建園60周年，作為幼兒園的小主人，孩子們有說不完的想法和創(chuàng)意。于是，他們紛紛化身設(shè)計師為幼兒園設(shè)計專屬標(biāo)識來表達內(nèi)心想法，一個個富有特色的文化標(biāo)識誕生了?！拔覀冇變簣@的吉利物是鱷魚，我設(shè)計的是所有的小朋友和老師一起手牽著手，慶祝鱷魚媽媽60歲生日開心，也表示我們像鱷魚寶寶一樣厲害〞“我們幼兒園就像溫暖的太陽，小朋友和老師一起唱歌跳舞，慶祝幼兒園60歲生日〞“我設(shè)計的是‘60坐上滑滑梯來到我們幼兒園，一滑滑到沙池里，開心地和我們一起游戲〞“這是我們的園慶徽章，我畫上了翅膀，代表幼兒園張開雙手擁抱我們，愛心代表我們也愛幼兒園，幼兒