找尋一條通往“專業(yè)”的路

本文格式為Word版，下載可任意編輯——找尋一條通往“專業(yè)”的路沈麗新

幾年前，我得到一次去英國游學(xué)的機(jī)遇。當(dāng)時，我和其他老師被分散到埃塞克斯郡的幾所中小學(xué)游學(xué)，每周五再到這個郡的教育廳集中學(xué)習(xí)。短短28天的游學(xué)，使我收獲頗多。

在最終一次集中學(xué)習(xí)的時候，埃塞克斯郡教育廳的參謀們請中國教師對當(dāng)?shù)氐闹行W(xué)教育提一些建議。好幾個中國教師都委婉地拋出了一致的觀點：“英國教師和學(xué)生的字體都太不美觀了，建議多加訓(xùn)練。中國文化素來有‘字如其人的評價標(biāo)準(zhǔn)，好的書法作品本身就是藝術(shù)品……〞英國教育參謀反復(fù)求證：“什么叫書法？什么叫‘字寫得好看？教師和學(xué)生寫出來的單詞雙方看得懂不就可以了嗎？〞一來一往，雙方都試圖說服對方。

在那一瞬間，我突然明白：一個教師的字寫得好不好，在英國的教育評價體系中，根本不存在。

何謂“教師的專業(yè)素養(yǎng)〞？我們尋常認(rèn)為，語文教師要能寫一筆好字、一手好文章，音樂教師要能彈一手好鋼琴，美術(shù)教師要有較高的繪畫造詣，英語教師的聽說讀寫要達(dá)到專業(yè)水準(zhǔn)，體育教師至少跑步能拿冠軍……這些確實是教師重要的專業(yè)素養(yǎng)，但還有更重要的、也是最重要的素養(yǎng)——就是對兒童的成長指引能力。假如只有前者，沒有后者，那么他們更應(yīng)當(dāng)去追求成為書法家、作家、鋼琴演奏家、畫家、翻譯……而并不適合做陪伴兒童成長的教師。

我覺得，教師除了學(xué)科素養(yǎng)，“對兒童的成長指引能力〞應(yīng)當(dāng)是最重要的專業(yè)素養(yǎng)。一個教師應(yīng)當(dāng)把不斷提高這個專業(yè)素養(yǎng)視為終身追求。

一、“專業(yè)〞的教師，要理解學(xué)生語言和行動背后的需求

每次帶小學(xué)畢業(yè)班的學(xué)生，我都會在他們畢業(yè)的時候請他們給我寫一封信，可以匿名，也可實名。我發(fā)給每個學(xué)生一張美麗的信箋，說明“十分希望大家談?wù)劺蠋熥龅貌粔蚝玫牡胤?，我會在將來的工作中改進(jìn)〞。

然后，陸不斷續(xù)地，我會收到幾乎所有學(xué)生的信。大多數(shù)學(xué)生都表達(dá)稱贊與感謝——當(dāng)然批評與建議也有。那些稱贊假如用一個句子來概括，就是學(xué)生們覺得我在“心平氣和做教師〞;假如用一個詞來提煉，就是學(xué)生們覺得我這個教師很“專業(yè)〞：

“您脾氣很好，也尊重我們的看法。〞

“在我的記憶中，您貌似從沒有發(fā)過火。〞

“您和其他老師的上課風(fēng)格不同。別的老師上課總愛用自己的聲音蓋過同學(xué)們的‘靜靜話，而您總是用溫柔的語調(diào)講題。〞

…………

看到孩子們的評價，我甚是感動。他們對一個老師的關(guān)注點竟然如此一致，就是對老師日常語言和行動的觀測。我在好多場合都提到過，教師要輕聲上課，不要用那種高亢的“上課調(diào)〞。長時間的高聲刺激后，教師的正常音量將無法引起學(xué)生關(guān)注。同時，教師的音量越大，學(xué)生就越覺得自己可以靜靜講話。這其實都是我的教育觀測與個人觀點，沒想到在一個小學(xué)畢業(yè)生的留言里被驗證。

寫這幾條留言的學(xué)生所在的班級，我教了5年，的確幾乎沒對學(xué)生發(fā)過火。是我運(yùn)氣特別好，遇到了一個特別“好管理〞的班級嗎？當(dāng)然不是。事實上，這個班級是我工作以來遇到的問題較多的班：學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、家庭的成長支持程度、班主任的更換頻率……但是挑戰(zhàn)越多，越是倒逼我不斷去提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

面對那個每天都遲到的學(xué)生，我總是建議他“爭取明天比今天早到1分鐘〞?！依斫馑麘?zhàn)勝懶惰的艱苦。面對那個默寫單詞一定會錯大半的學(xué)生，我總是去安慰他“我們還有單元復(fù)習(xí)，還有期中復(fù)習(xí)，還有期末復(fù)習(xí)，要繼續(xù)堅持，到期末的時候努力把握一半以上的單詞〞?！掖_認(rèn)他每次作業(yè)都完成，訂正也及時，只是真的很難記住單詞的拼寫。面對那個寫作業(yè)“三天打魚、兩天曬網(wǎng)〞的學(xué)生，我總是開玩笑“你媽媽跟你一樣頑皮，看來又忘掉督促你寫作業(yè)了〞——他羞愧地笑一下，然后能持續(xù)交幾天作業(yè)……我一直在陪伴著這些孩子努力而緩慢地成長。十分愉快的是在他們畢業(yè)的時候看到了好的效果——沒有學(xué)生對英語產(chǎn)生厭學(xué)情緒，英語課是好多學(xué)生的最愛。

每一個孩子在有問題的言語和行為背后，一定有著他自己無法確切表達(dá)的需求。教師在他們身邊的存在意義，就在于依據(jù)對兒童專業(yè)的理解能力，去找尋出那些他們被忽視的需求，然后逐一去幫助、去落實。

二、“專業(yè)〞的教師，要塑造學(xué)生正確美好的價值觀

朋友家的孩子在讀初三的時候，成績出現(xiàn)起伏，壓力很大。家長于心不忍，總是安慰：“考不上重點高中也沒有關(guān)系的。〞但是有一天，這個孩子回家痛哭起來。由于班主任當(dāng)眾說：“假如考不上重點高中，你們的一生就完了！你們就是未來社會的失敗者！〞

我們當(dāng)然可以假設(shè)：可能班主任是在用一種激將法，鼓舞更多的學(xué)生考上重點高中。但是，現(xiàn)行中考政策決定了每個班級一定有考不上重點高中的學(xué)生，而且是超過一半的學(xué)生。這樣的話從班主任嘴里說出來的時候，可能會成為壓垮孩子的最終一根稻草，是他們稚嫩的生命不能承受之重。

這不該是一個教師傳遞的價值觀！

一個專業(yè)的教師一定要重視學(xué)生“人的成長〞的一面，而不止是“分?jǐn)?shù)的進(jìn)步〞和“名次的提升〞。當(dāng)然后者同樣重要。但是那需要教師用適合的、科學(xué)的方式去敦促、去勉勵學(xué)生樂意學(xué)、學(xué)得好，而不是靠“激將法〞或者更過激的語言、行為讓學(xué)生由于“假如考不上……〞而惶惑、畏懼。

我細(xì)讀過吳非老師的好多著作，受他影響至深。作為一個名滿天下的特級教師，他完全有足夠多的“學(xué)生被名牌大學(xué)錄取的數(shù)據(jù)〞來證明他的“教育實績〞?？墒牵覜]有在一本書里讀到過那些數(shù)據(jù)——他從來不提。這就意味著：吳非老師不認(rèn)為考上大學(xué)特別是名牌大學(xué)才是教育的成功。相反，他堅強(qiáng)地聲明：“你的學(xué)生能憑誠懇的勞動獨立，操持家庭，養(yǎng)育子女，享受生活，成為合格的公民，這就是教育所要做的。這就是我，一個教師的職業(yè)追求。〞

一個專業(yè)的教師就該秉持這樣的信念，并始終向?qū)W生傳遞這樣的觀點，從而最終推動學(xué)生樹立這樣正確美好的價值觀。學(xué)校教育的目的是培養(yǎng)未來社會合格的公民，不應(yīng)當(dāng)向?qū)W生灌輸“非此即彼〞這樣簡單粗暴的對立的價值觀。不能成為優(yōu)秀的、頂尖的人才，同樣可以成為一個自食其力的勞動者。由于，我們的社會和諧運(yùn)轉(zhuǎn)，離不開在人群中占絕大多數(shù)的普通勞動者。

三、“專業(yè)〞的教師，要激發(fā)學(xué)生對自己執(zhí)教學(xué)科的熱愛

我曾經(jīng)一度迷醉于被學(xué)生喜歡。他們說：“老師，我最喜歡你的英語課。〞“老師，自從你不教我們英語，我也不喜歡英語了。〞在學(xué)生面前，我當(dāng)然會正面引導(dǎo)他們，說：“只是學(xué)科特點不同……〞“只是你還沒有適應(yīng)新老師……〞但我得承認(rèn)，我為自己具備這樣的“魅力〞而竊喜。

有個朋友是初中的地理教師。他的課堂記錄里充溢著學(xué)生對地理學(xué)科毫不掩飾的偏愛。當(dāng)時我的直覺就是：這種對學(xué)科的偏愛一定來自這個教師的個人魅力。后來有機(jī)遇走進(jìn)他的課堂，有些意外，他的課堂與我的想象相距甚遠(yuǎn)。在那一刻，我開始了認(rèn)真思考：“朋友的記錄是粉飾過的嗎？〞不。我堅強(qiáng)地相信朋友的真誠，他班上的確有一些學(xué)生特別喜歡地理學(xué)科。但那可能是片面的，他浮現(xiàn)的是那些喜歡地理學(xué)科的學(xué)生的狀態(tài)。也就是說，無論是不是我這個朋友教，總會有學(xué)生很喜歡地理學(xué)科的。

我是個喜歡自省的人。在最短的時間內(nèi)，我用這些問題來質(zhì)問自己：是不是班上那些喜歡英語的學(xué)生本來就喜歡英語，不管是哪一個老師來教？我是不是把學(xué)生的“喜歡英語〞很自然地歸功于自己了？當(dāng)這些學(xué)生離開我的課堂之后不再喜歡英語，是不是意味著我沒有真正培養(yǎng)起他對這門學(xué)科的熱愛？……質(zhì)問之后，我的教育行動開始有了轉(zhuǎn)變——從讓學(xué)生適應(yīng)我的教學(xué)，轉(zhuǎn)向致力于更生動地展示英語的內(nèi)涵，更盡心地去培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)科本身的熱愛。

吳非老師說過：“學(xué)生只喜歡你一個人的課，未必是好事;只有當(dāng)你的教學(xué)使學(xué)生熱愛這門學(xué)科時，他的學(xué)習(xí)才有價值。〞一名專業(yè)的教師，他在教學(xué)中一定會注意激發(fā)學(xué)生對自己執(zhí)教學(xué)科的熱愛。

我也一直保存著一個畢業(yè)生給我的留言：“感謝沈老師五年來對我的關(guān)心和指導(dǎo)。雖然我的成績不太好。但是您卻一直對我加以勉勵，這讓我十分感動。有的時候，我也會犯下一些錯誤。這時您總會寬容我，讓我改掉它，讓我重新有了自信。感謝您對我的勉勵和指導(dǎo)。〞

記得我是他小學(xué)六年生涯中其次個英語老師——第一個英語老師只教過他們一年級，他大約沒有印象了。所以不是我真的是“最好的〞英