教學總結-學校項目式學習研究推進中的問題與對策

學校項目式學習研究推進中的問題與對策一、學校項目式學習實施的背景隨著修訂后新課程標準的頒布，我國素養(yǎng)導向的基礎教育課程改革進入了一個嶄新的歷史時期。然而，教育理念和國家政策如何轉變?yōu)閷W校課堂教學的常態(tài)，大量的理論和現(xiàn)實問題仍有待進一步澄清。讀書、做事、做人，堪稱教育目的的全部，它涵蓋了學校教育的過程與結果，是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的組成部分。然而，當前中小學教育重讀書、輕做事、淡做人，教育目的過于窄化、矮化、細化，導致學校學習成了死記硬背、解題訓練、知識測驗，培養(yǎng)出來的人存在高分低能、有分無德等問題。這一現(xiàn)象已是眾人皆知，然而，如何破解，仍需探索。其實，有關做事、做人的教育，中西方有著豐富的經驗與資源，項目式學習就是其中之一。從教育學的淵源來看，項目式學習的思想源于杜威的“做中學”的經驗學習。項目式學習（Project-BasedLearning，縮寫為PBL，又譯為“基于項目的學習”）作為一個學術概念，強調通過一個個經過設計的學習項目，學習做事，學會做人。XX實驗小學作為一所外來務工學校，學生來源參差不齊，大多數的父母為外地到濟的打工人員，因為他們忙于生計，無暇顧及家庭，學生基本為散養(yǎng)式成長，甚至有許多沒有上過幼兒園，更沒有接受任何過啟蒙教育，家庭教育不容樂觀，習慣養(yǎng)成缺失，缺乏自信。根據學校的實際情況，我校在思想上，確立以學生為中心的“雅美教育”理念；在育人上，踐行回歸教育本原，關注每一個學生的身心健康和個性差異發(fā)展。在教學上，滿足每一個學生的學習需求。綜合學校情況，對于項目式學習這一種全方位的學習理念，可以通過不斷深入的實踐研究，使學生在道德素質，體驗學習，性格修養(yǎng)等方面同時發(fā)展。通過探究——行動——反思的良性循環(huán)形成一種持續(xù)的學習習慣和學習力，通過經驗積累獲得知識技能，實現(xiàn)品格品德養(yǎng)成。二、學校項目式學習實施的意義在教育領域，當21世紀世界各國將教育目的聚焦在核心素養(yǎng)時，做事與做人的教育備受重視。目的變了，手段必須變革。關鍵能力需要通過學會“做事”的項目來實現(xiàn)，必備品格與價值觀念需要通過學會“做人”的項目來培養(yǎng)。同時，在做事中也可達到育人的目的，如通過合作解決真實情境中的復雜問題，培育學生的合作交流能力、動手操作能力、創(chuàng)造能力與批判性思維。學會讀書、做事既是階段性目的，又是終結性目的的手段，學會做人才是最終目的。項目式學習強調真實情境、復雜問題、超越學科、專業(yè)設計、合作完成、成果導向及評價跟進，在新的歷史時期煥發(fā)出新的生命與活力。項目式學習不僅作為一種獨立的課程形態(tài)，運用大項目設計課程單元或模塊，而且作為中小學生非常重要的學習方式，普遍存在于他們的學科或跨學科學習之中。針對小學教師、學科課程教學現(xiàn)狀，選擇立足學科、基于課程標準、指向學生核心素養(yǎng)的項目設計，對于教學改革具有深遠意義。1.充分調動家長和社會參與教育孩子的積極性，共同引導孩子進行“成長體驗”活動，形成“三結合”教育教學網絡。有利于調動一切力量辦好人民滿意的教育獲得家長對教育的認可和支持。2.有利于提升我校教育教學質量，實現(xiàn)教育強校的目標。3.體驗教育活動有利于喚醒學生的自我教育意識；有利于學生心理健康發(fā)展，彰顯人格魅力；有利于學生潛能激發(fā)、特長發(fā)展；有利于提高教育教學工作實效。三、項目式學習實施內容項目式學習的理想愿景是項目組和成員教師都不斷追求的目標，但要在實踐層面讓理想成為現(xiàn)實也并非一朝一夕之事，落地本土化的項目式學習過程中，學校仍然面臨著一系列挑戰(zhàn)。在對于項目式學習和校本化探索性實施上的初步思考。我?；诟髯蕴厣尸F(xiàn)了融入學習素養(yǎng)的多樣化教育生態(tài)和一些項目式學習設計要素，實施過程中，將理想和現(xiàn)實之間搭起一座嶄新的橋梁，也是進一步努力的方向。四、項目式學習實施推進路徑與策略無論理想多么美好，要在實踐層面實現(xiàn)項目式學習的理想愿景絕非一朝一夕之功。學校基于校情，先從一兩個可行的項目做起，進行典型案例的深入研討和再設計，深化學科能力和跨學科能力之間的聯(lián)系，達成學習、課程和教學的一致性。因此基于以上初步建設和實施方案，喚醒教師對于項目式學習設計的專業(yè)自覺和內驅力就顯得尤為重要。路徑一：就是“做中學”，采取多種教研方式來支持項目式學習設計的開展。比如可以組建動態(tài)的合伙人模式的多學科教研團隊，各學科教師可以圍繞同一個項目式學習設計深度合作和研討等。路徑二：有了一支項目式學習的專業(yè)教師團隊，且團隊成員對于項目式學習也有了一致的價值認同和內需力，學校形成一種良好的教育生態(tài)來支持項目式學習的逐步推進與實施。路徑三：建立項目式學習常用模式即，五步四階段。五步：調查——準備——行動——反思——展示四階段：第一階段：調查選擇問題，拓展思路，完成調查第二階段：準備策劃設立目標，確立推進方式，擬定項目計劃第三階段：完成計劃記錄過程總結項目成果第四階段：反思展示，成果分享反思維度包