人教版語文教案初中5篇

人教版語文教案初中5篇教學(xué)目的

1.體會古代志士為了國家利益勇于諷諫的思想，理解古代明君勇于納諫的大度胸懷;

2.觀賞鄒忌的諷諫藝術(shù)。

教學(xué)重點通過朗讀、編劇、表演，理解鄒忌諷諫的思路和技巧。

教學(xué)課時3課時。

教學(xué)步驟課前預(yù)備：

1.自讀課文，利用工具書，疏通文意;

2.搜集資料，了解鄒忌及齊王其人。

第一課時

一、導(dǎo)入

1、唐朝名臣魏征曰：“以銅為鏡，可以正衣冠;以史為鏡，可以知興亡;以人為鏡，可以明得失?！睔v代君主要成就一番霸業(yè)，身邊沒有幾位敢進(jìn)諫的大臣是不成的。戰(zhàn)國時期諸侯林立，爾虞我詐，一批謀臣策士周旋其間，因勢據(jù)時為國君特別策異計。齊威王就特別幸運地遇到了這樣一位賢臣──鄒忌。今日，我們就觀賞選自《戰(zhàn)國策》的歷史散文《鄒忌諷齊王納諫》。

2、簡介《戰(zhàn)國策》《戰(zhàn)國策》是戰(zhàn)國時代國別史匯編，也是一部歷史散文總集。又稱《國策》、《國事》，由漢代劉向編訂的，共33篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、宋、衛(wèi)、中山十二策。它記載了戰(zhàn)國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動，記錄了各國謀臣的策略和言論。它語言流暢，寫人記事真實、生動。

二、解題

1.思索：文題有幾層意思?講解“諷諫”。

明確：題目“鄒忌諷齊王納諫”點明白文章內(nèi)容的兩個方面：鄒忌諷齊王，齊王納諫。諷：諷諫，即用示意、比方的方法委婉地奉勸。封建社會，皇威，不行侵害，有多少謀臣良相因批龍鱗、逆圣聽而慘遭殺身之禍。伍子胥賜劍自刎，比干剖腹挖心，屈子放逐，司馬遷蒙宮刑之辱，都是千古奇冤!然而，鄒忌卻敢于勸告齊威王要從諫如流，他憑借的正是一個“諷”字，一種聰慧奇妙的勸諫方法。

2.本文涉及的兩個人物你了解多少?

明確：鄒忌，齊國的謀臣，歷事桓公、威王、宣王三朝，以敢于進(jìn)諫和藹辯著稱。據(jù)史載，一次，鄒忌聽齊威王彈琴，他就借談?wù)搹椙?，闡述治國安民之道，齊威王聽后，大為欣賞，封他為齊相。鄒忌不僅是一個能言善辯的雄辯家，而且是一個有遠(yuǎn)見的政治家。

齊威王，是一個很有作為的君王。據(jù)史載，他繼位之初，好為__樂，不理政事，結(jié)果“百官荒廢，諸侯并侵，國且危亡，在于旦暮”。齊威王愛隱語，謀士淳于髡乃以隱語進(jìn)諫曰：“國中有大鳥，止于王庭，三年不飛不鳴，王知此鳥何也?”齊威王聽后頓悟曰：“此鳥不飛則已，一飛沖天;不鳴則已，一鳴驚人?！睆慕窈螅R威王勵精圖治，修明政治，齊國大治。

三、引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文

本文語言不算艱深，篇幅也不長，要反復(fù)朗讀，到達(dá)熟識課文內(nèi)容的目的。

1.初讀課文：請學(xué)生自由朗讀課文，提示學(xué)生留意讀音、語氣、句讀。

易讀錯的字有：昳(yi)麗朝(zhao)服衣冠(guan)窺(kui)鏡期(ji)年朝(chao)于齊間(jian)進(jìn)

2.再讀課文：教師從讀音、語氣、句讀三個角度進(jìn)展指導(dǎo)，讓學(xué)生依據(jù)課文下的注解，理解字義、詞義、句意。

第一段記敘非常生動，讀時應(yīng)留意表現(xiàn)人物的情態(tài)。

其次段是鄒忌諷諫齊威王的話，頗能表現(xiàn)鄒忌的共性特色，讀時應(yīng)留意以略帶詼諧的方式說出嚴(yán)厲的內(nèi)容。

第三段記敘納諫的舉措及結(jié)果，要讀得層次清楚。重讀“面刺寡人之過”“上書”“謗譏于市朝”“門庭若市”“時時而間進(jìn)”“無可進(jìn)者”“皆朝于齊”等詞語。

3.三讀課文：理清構(gòu)造層次

第一段：進(jìn)諫的依據(jù)。鄒忌與徐公比美，覺察受蒙蔽，從中體會出國君不易聽到直言的道理，并打算“入朝見威王”。

其次段：進(jìn)諫的內(nèi)容。鄒忌以自己受蒙蔽之事諷諭齊王，用自己的切身體會，以事設(shè)喻，啟發(fā)誘導(dǎo)齊威王省悟到納諫的必要性。

第三段：納諫的舉措及結(jié)果。齊威王承受鄒忌的勸說，馬上公布政令，懸賞求諫。齊威王納諫除蔽，政治清明，使齊國國力強盛，威震諸侯。

四、布置作業(yè)熟讀課文，依據(jù)解釋試譯全文。

其次課時

一、檢查作業(yè)

二、問題探究，深入理解課文

1.鄒忌是從什么地方看出齊威王受了蒙蔽的?

明確：“宮婦左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之內(nèi)莫不有求于王。”

2.齊威王設(shè)上、中、下三等獎賞的區(qū)分在哪里?為進(jìn)諫者頒獎意味著什么?

明確：批判者士氣的大小。有改正缺點的士氣，振興國家的決心。

3.諷諫的結(jié)果如何?

明確：齊威王承受了鄒忌的諫言，馬上公布政令，廣開言路，懸賞求諫。

4.文中依次表達(dá)“令初下”“數(shù)月之后”“期年之后”進(jìn)諫者的人數(shù)，這是為什么?

明確：說明齊國的政治日益清明。

三、把握特點，幫忙記憶文本

明確：本文采納了“三疊法”

三問、三答

鄒忌進(jìn)諫齊王納諫

妻→私我三思宮婦左右→私王

妾→畏我三比朝廷大臣→畏王

客→求我四境之內(nèi)→求王

三賞面刺→上賞

上書→中賞

謗譏→下賞

小--------------------------大

家事--------------------國事

三變門庭若市

時時而間進(jìn)

無可進(jìn)者

戰(zhàn)勝于朝廷

四、學(xué)生六人一組分角色朗讀

在充分理解課文內(nèi)容的根底上，再來分角色朗讀，更有利于學(xué)生揣摩人物心理，把握人物的性格特征。

六人分別朗讀：鄒忌、妻、妾、客、齊王以及旁白。文章中除了一些看似尋常的語句值得品嘗外，鄒忌進(jìn)諫的話語同樣是特別值得細(xì)細(xì)品嘗的。朗讀時應(yīng)依據(jù)每個人物的不同心理讀出相應(yīng)的語調(diào)。六人可以輪換角色多讀幾遍，以至成誦。

五、小結(jié)課文，布置作業(yè)

第三課時

一、檢查作業(yè)

二、分小組爭論、指導(dǎo)修改劇本

明確：1.場次(同時理清了思路)：第一場，問美比美，反思感悟;其次場，鄒忌勸諫，齊王納諫;第三場，門庭若市，戰(zhàn)勝朝廷。

2.人物(人物外貌的語言)：鄒忌(修長，形貌)，妻，妾，客人，徐公，齊王。

3.語言(學(xué)習(xí)語言與人物身份的關(guān)系)：妻、妾、客語言的微小變化。(體會語言)鄒忌思索的語言語氣;鄒忌上奏的語氣;齊王下令的語氣。

4.文章中哪些地方在表演時還需要留意，如何理解?

比方：“孰視之”“暮寢而思之”“門庭若市”“時時而間進(jìn)”“雖欲言，無可進(jìn)者”如何表演?鄒忌反思的內(nèi)容是出聲還是不出聲，語氣如何把握?哪些地方需要增加內(nèi)容?等等。

三、每個小組推舉一篇優(yōu)秀劇本，上臺表演

四、可組織幾個學(xué)生評委，當(dāng)場評出表演秀的一個小組

五、作業(yè)

1.背譯全文，增加積存。

2.拓展延長：借助網(wǎng)絡(luò)，了解《戰(zhàn)國策》里其他有關(guān)諷諫的故事。鼓舞學(xué)生在日常生活中積存一些出自《戰(zhàn)國策》的成語。如門庭若市、狐假虎威、畫蛇添足、鷸蚌相爭等。

鄒忌諷齊王納諫》課本劇

第一幕

人物：鄒忌鄒妻鄒妾客人

時間：戰(zhàn)國時期

地點：相國府邸(旁白：早晨，陽光明媚，齊國相國鄒忌一大早就起床，正在整理衣冠。只見他身高八尺多，臉色白皙，容光煥發(fā))

鄒忌(整理一下襟袖，端詳著鏡中的影象)：我鄒忌年過半百，風(fēng)采照舊，哈哈!

鄒妻(上來了，福了一福)：相公，該用早餐了。

鄒忌：哦，知道了。鄒忌(在鏡前轉(zhuǎn)了一圈)：愛妻，你看一看我跟城北的徐公相比，哪一個更帥呢?

鄒妻(細(xì)細(xì)端詳了一番，布滿愛意相公風(fēng)度翩翩，那徐公怎么能夠與你相提并論呢!!

鄒妾(向二人福了一福)：老爺，夫人，早餐預(yù)備周全了，請用膳吧!

鄒忌(注視著鏡中的自己，作深思狀)：愛姬，你來得正好!快，看一看老夫與城北的徐公哪一個更美麗?

鄒妾(瞧了瞧鄒忌，又瞧了瞧鄒妻，低著頭，怯生生)：老爺，徐公怎么能夠與你相比呢!

鄒忌(雙手理著髯須，大笑)：哈哈哈!用餐去!(眾人下場)

(旁白：其次天，照舊是艷陽高照，鄒忌正在會客廳上)

客人(鞠躬，抱拳)：相國大人久等啦，下官許偉給大人請安!

鄒忌(抱拳，還禮)：不知許大人登臨敝府，有何見教?!

客人(又鞠了一躬，畢恭畢敬)下官蒙大王恩典，相國大人抬舉，被派往南方任職，特來辭別!并傾聽大人教導(dǎo)!

鄒忌(右手理著髯須，贊許地笑著)：好好!賢侄應(yīng)當(dāng)恪盡職守，為大王效力!--許大人與徐公是老交情，你看看我與徐公相比，誰更美麗?

客人(在鄒忌四周轉(zhuǎn)了一圈，諂笑)：相國大人是齊國男子的典范，而今風(fēng)度照舊，更添幾多成熟韻味。徐公遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上您的漂亮啊!

鄒忌(得意狀)：哪里哪里!賢侄太抬愛了!哈哈!(二人下場)

(旁白：又過了一天，鄒忌單獨一人倚在寢室)

鄒忌(自言自語)：今日徐公來訪，老夫認(rèn)真端詳一番，自以為不如他美，照著鏡子再細(xì)細(xì)比擬一番，覺察自己的容貌與他相比差多了!

鄒忌(作不解狀)：為什么老夫的愛妻、愛姬與許大人都贊揚我比徐公美呢?

鄒忌(作大悟狀)：愛妻贊美老夫，是偏愛我;愛妾贊美老夫，是怕我怪罪;許偉那小子夸獎我，是對我有所求，拍馬__!……一個人尚且如此受蒙蔽，國家更不用說了。老夫得提示大王一下!……(鄒忌下場)

其次幕

人物：齊威王鄒忌侍從

時間：戰(zhàn)國時期

地點：齊王宮殿(齊威王坐在龍椅上，侍從立在一旁，鄒忌上)

鄒忌：(行君臣之禮)：啟稟大王，臣鄒忌有事啟奏!

齊威王：好!鄒愛卿平身!有事盡管奏來就是!

鄒忌：(站起身來)：謝大王!老臣確實明白自己比不上徐公美麗。我的夫人偏愛我，我的愛妾怕我怪罪，我的客人對我有所求，他們都認(rèn)為我比徐公美!

齊威王(倚在龍椅上，大笑)：呵呵!孤還以為是什么國家大事呢?!原來是愛卿的家事!哈哈!

鄒忌(神態(tài)嚴(yán)厲，上前一步)：不，大王明鑒!這不只是老臣的家事，這是關(guān)系到齊國興衰勝敗的大事!

齊威王(從龍椅上站起，驚詫)：哦，孤洗耳恭聽，相國請講明白些!

鄒忌(正色)：老臣一個人尚且受到如此蒙蔽，今齊國土地方圓千里，擁有一百二十座城池，宮中嬪妃及侍從，沒有誰不偏愛大王，朝廷之臣沒有一個不可怕大王，全國境內(nèi)沒有一個不有求于大王。這樣看來，大王所受到的蒙蔽很深啊!(劃線處可用原文)

齊威王(頻頻點頭)：好!好!好!鄒愛卿言之有理!

齊威王(擬寫詔書)：來啊，傳孤旨意--從今日起，無論大臣、差吏、百姓，能夠當(dāng)面指責(zé)寡人的過錯的，授予上等的獎賞;上書諫寡人的，授予中等的獎賞;能夠在公眾場合批判指出朝政的過失，讓寡人聽到的，授予下等的獎賞!

鄒忌、侍從(鞠躬)：大王英明!大王萬歲、萬歲、萬萬歲!

齊威王(喜笑顏開)：眾愛卿平身!退朝!(眾人下場)

人教版語文教案初中2

第1課時茅屋為秋風(fēng)所破歌

教學(xué)目標(biāo)

1.誦讀并默寫本詩。

2.結(jié)合詩人的時代背景，理解詩歌的思想內(nèi)容，把握的思想感情。

3.品嘗文章語言，感受詩中所描述的社會現(xiàn)實，體會詩人的情懷。

4.感受杜甫憂國憂民的博大胸襟，培育關(guān)懷他人、愛國愛民的優(yōu)秀品德。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，我們知道杜甫是我國唐代最宏大的現(xiàn)實主義詩人。在一般人看來，這樣宏大的詩人生前肯定過著特別舒適、安逸的生活，身居華屋，錦衣玉食?？墒聦嵾h(yuǎn)非如此?！拔恼略髅_(dá)”，很多膾炙人口的傳世之作，恰恰是苦難生活和凄慘命運的產(chǎn)物。對詩人杜甫來說，更是這樣。他不僅沒有過上平穩(wěn)的生活，甚至于飽受戰(zhàn)亂帶來的饑寒之苦，我們今日將要學(xué)習(xí)的這篇文章——《茅屋為秋風(fēng)所破歌》就是他在這種情景下的真實寫照。

二、教學(xué)新課

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：走近，了解作品背景

1.走近。

杜甫，唐代宏大的現(xiàn)實主義詩人，字子美，世稱杜工部。杜甫歷經(jīng)盛衰離亂，飽受困難困苦，他被稱為“詩圣”，寫出了很多反映現(xiàn)實、憂國憂民的詩篇，詩作被稱為“詩史”。他的詩多沉郁頓挫，其代表作有“三吏”——《新安吏》《石壕吏》《潼關(guān)吏》，“三別”——《新婚別》《無家別》《垂老別》等。

2.背景資料。

759年歲末，杜甫一家輾轉(zhuǎn)流浪到了成都，在親友的幫忙下，在成都西郊的浣花溪畔蓋了一所茅屋。兩年后的一個秋天，一場大風(fēng)把茅草給卷走了。杜甫一家只好在風(fēng)雨淋漓中度過了一個尷尬的不眠之夜。此情此景，杜甫感慨萬端，寫下了《茅屋為秋風(fēng)所破歌》這首不朽的詩篇。

安史之亂是中國唐代玄宗末年至代宗初年由唐朝將領(lǐng)安祿山與史思明背叛唐朝后發(fā)動的戰(zhàn)斗，是同唐朝爭奪統(tǒng)治權(quán)的內(nèi)戰(zhàn)，唐由此由盛轉(zhuǎn)衰，這次戰(zhàn)亂使社會遭到了一次空前浩劫?！杜f唐書?郭子儀傳》記載：“宮室燃燒，十不存一，百曹荒廢，曾無尺椽。中間畿內(nèi)，不滿千戶，井邑榛荊，豺狼所號。既乏軍儲，又鮮人力。東至鄭、汴，達(dá)于徐方，北自覃、懷經(jīng)于相土，為人煙斷絕，千里蕭條。”幾乎包括整個黃河中下游，一片荒蕪，廣闊人民皆處在無家可歸的狀態(tài)中。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：反復(fù)朗讀，整體把握詩歌體裁及內(nèi)容

1.初讀詩歌，說說這首詩歌在形式上有什么特點。(從字?jǐn)?shù)、音韻、句式等方面答復(fù))

明確：全詩篇幅較長，詩歌竟然長達(dá)二十四句;本詩為七言詩，以七言為主，也夾雜九言;本詩押韻，但是并不是一韻究竟，韻腳換了許多個。

2.介紹歌行體。

3.已經(jīng)確定了本首詩是歌行體，根據(jù)歌行體的敘事性特征，我們能否猜想本詩可能記敘了一件什么事?

明確：“……為……所……”是一個被動句式。茅屋被風(fēng)吹破，風(fēng)卷走了屋上的茅草。全詩可能寫了一件風(fēng)卷茅草并由此產(chǎn)生的聯(lián)想的事。

4.細(xì)讀課文，初步感知詩歌的大意，并給每個自然段擬寫四字小標(biāo)題，體會當(dāng)時的簡單心情。

明確：(1)狂風(fēng)屋破，茅草亂飛。(焦灼苦痛)

(2)群童抱茅，倚杖自嘆。(憤懣無奈)

(3)屋漏衾裂，徹夜難眠。(憂思不絕)

(4)愿現(xiàn)廣廈，大庇寒士。(憂國憂民)

總結(jié)：第一段寫面對狂風(fēng)破屋的焦慮;其次段寫面對群童抱茅的無奈;第三段寫患病夜雨的苦痛;第四段寫期盼廣廈，將苦難加以升華。前三段是寫實式的敘事，訴述自家之苦，心情含蓄壓抑;后一段是抱負(fù)的升華，直抒憂民之情，心情激越軒昂。前三段的層層鋪敘，為后一段的抒情奠定了堅實的根底，如此抑揚曲折的心情變換，完善地表達(dá)了杜詩“沉郁頓挫”的風(fēng)格。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：品嘗語言，升華文章情感

第一段賞析：

1.在本詩中，是怎樣描寫秋風(fēng)的?寫出了秋風(fēng)的哪些特點?

明確：用“怒號”一詞描寫秋風(fēng)，將秋風(fēng)擬人化，富有劇烈的感情顏色，其后又用一“卷”字，更突出風(fēng)之大，風(fēng)之猛烈和無情。

2.用一系列動詞，如“飛”“灑”“掛”“飄轉(zhuǎn)”“沉”等來描寫風(fēng)吹茅草的情景，這樣寫的好處在哪里?

明確：一個“飛”字一個“灑”字，不僅寫出了秋風(fēng)之大，還寫出了風(fēng)卷茅屋的凌亂?！皰臁笔菕煸陂L林梢上的，“飄轉(zhuǎn)”者皆“沉”于塘坳，不難想象，茅草于風(fēng)中是沉緩飄動，而詩人的心又非常急迫，一急一緩之中突出了詩人眼見茅屋被風(fēng)卷去的無可奈何。

其次段賞析：

茅草被卷走了，假如撿起來，還可以修理茅屋?？蛇@時一群頑童把草抱走了。這時詩人焦急說道：“南村群童欺我老無力，忍能對面為盜賊?！边@兩句話很值得體會，杜甫寫此詩時只有49歲，為什么用一個“老”字?他把頑皮的孩子比方為盜賊，是否又過于嚴(yán)峻了?

明確：“老”字并不是指年齡老，而是寫心情，詩人經(jīng)受戰(zhàn)亂之苦，未老先衰，心力交瘁。抱草的孩子也是窮人家的孩子，心憂天下的杜甫不行能不知道，因此，“盜賊”一詞是杜甫的激憤之詞，但他不是生孩子們的氣，而是生社會的氣，怨憤__的社會造成人民貧困。

第三段賞析：

是怎樣描述嚴(yán)寒和秋雨的?

明確：運用比方的修辭手法，形象地寫出了秋雨的細(xì)密連綿，所謂“雨腳如麻未斷絕”，更可怕的是“床頭屋漏無干處”。面對嚴(yán)寒，更是無可奈何，說“布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂”，由此可見其生活境遇的窘困。

第四段賞析：

1.賞析名句“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏!”

明確：詩人從個人“長夜沾濕何由徹”的苦痛，一躍聯(lián)想到風(fēng)雨中千千萬萬衣食無著落的窮苦百姓，從深思中振作起來，發(fā)出“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的呼喊，表現(xiàn)了詩人推己及人、舍己為人、關(guān)懷人民疾苦的博大胸懷和崇高抱負(fù)。

2.你從本詩中看到了一個怎樣的詩人形象?仿照例如用詩中的句子描繪一下。

例如：舍己為人——吾廬獨破受凍死亦足!

例如：(1)年老體弱——唇焦口燥呼不得，歸來倚杖自嘆息。(2)生活貧困——布衾多年冷似鐵。(床頭屋漏無干處)(3)憂心國事——自經(jīng)喪亂少睡眠。(4)關(guān)懷天下“寒士”——安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏!風(fēng)雨不動安如山。

三、板書設(shè)計

第2課時賣炭翁

教學(xué)目標(biāo)

1.了解與本課有關(guān)的文學(xué)常識及本課的寫作背景，朗讀、背誦全詩。

2.學(xué)習(xí)《賣炭翁》中的人物描寫與比照手法的運用。

3.體會《賣炭翁》一詩的諷喻含義，感受詩人對以賣炭翁為典型代表的廣闊勞累人民的憐憫及對“宮市”的憎惡。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

唐朝是中國封建社會中一個空前鼎盛的時期，經(jīng)濟(jì)的進(jìn)展，國力的強盛，有力地促進(jìn)了唐代文學(xué)的富強，而詩歌作為唐代文學(xué)的主流，更是大放異彩?？梢哉f，唐代是中國古典詩歌的黃金時代。這一時期，不僅詩歌的藝術(shù)風(fēng)格、流派多樣化，而且藝術(shù)形式也很完善，今日我們就來學(xué)習(xí)白居易的一首新樂府詩《賣炭翁》。白居易主見“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，那《賣炭翁》是為何事而作呢?

二、教學(xué)新課

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：走近，了解作品背景

1.簡介。

白居易，字樂天，唐詩人，晚年自號香山居士，在詩歌上一向主見“文章合為時而著，歌詩合為事而作”(文章應(yīng)當(dāng)為了反映時代而寫，詩歌應(yīng)當(dāng)為了反映現(xiàn)實而作)，這首“為事”所作的詩歌——《賣炭翁》，是白居易諷喻詩中的出色詩篇。

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2.諷喻詩有什么特點?

特點：從不同角度揭露社會的黑暗，抨擊官僚殘害人民的罪行，憐憫被壓迫的人民，是白居易最為看重的一類詩歌，是為民而作的詩歌，表達(dá)了白居易“文章合為時而著，歌詩合為事而作”的現(xiàn)實主義創(chuàng)作精神?！顿u炭翁》一詩直接點明白本詩的挖苦目的：揭露了宮市給人民帶來苦難，對統(tǒng)治者掠奪人民的罪行賜予有力鞭撻和抨擊。

3.介紹“宮市”。

宮市為什么會給人民帶來苦難呢?什么是宮市?從字面上理解，宮是皇宮，市是買、選購的意思，所謂宮市，是指派宦官(也叫“太監(jiān)”)到市場上去購置皇宮里需要的物品。派出去的宦官，就叫宮使，即皇帝的使者。原來，為皇宮選購物品，是由官吏負(fù)責(zé)的，但到中唐時期，宦官專權(quán)，橫行無忌，連這種選購權(quán)也被他們奪去了，宦官以宮使的身份到市場上去為皇宮購置物品，實為掠奪。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：理清構(gòu)造，分析人物形象

1.這是一首敘事詩，我們說敘事詩包括時間、地點、人物、大事等要素，那本文的敘事要素是什么呢?

明確：地點——市南門外。

人物——賣炭翁、黃衣使者、白衫兒。

大事——記敘了賣炭翁燒炭運炭以至被掠奪的經(jīng)過。(板書：燒炭—運炭—搶炭)

2.開頭一句交代賣炭翁伐薪燒炭的地點在哪里?為什么要這樣交代?

明確：地點是在長安四周的終南山上。為下文埋下伏筆，說明路遠(yuǎn)，下雪天的山路必定難行。

3.“滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑”從什么角度刻畫賣炭翁?為什么這樣寫?

明確：外貌描寫。著重從顏色加以點染，“滿面塵灰”指臉上的顏色，“蒼蒼”(灰白色)指頭發(fā)耳邊鬢角的顏色?！盁熁鹕薄笆负凇闭f明燒炭艱辛。這樣寫形象逼真地刻畫了老人悲苦的形象，表現(xiàn)老人燒炭的艱辛，說明炭的來之不易。

4.“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”從什么角度刻畫賣炭翁?

明確：心理描寫。天冷可自己身上“衣正單”，總該盼天氣溫和吧，可老人卻“愿天寒”，盼望天更冷些。由于老人知道：天暖，炭就賤了;天寒，炭價就會更高一些。為了炭價高一點，他寧愿自己受凍。這種沖突反常的心理活動，深刻地提醒了賣炭老人的凄慘境況。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：感受比照，體會情感

文章多處使用了比照，既有賣炭翁自身的比照，又有賣炭翁與宮使的比照，請從文章中找出這些句子，并說說各自的作用。

明確：(1)“一車炭，千余斤”與“半匹紅紗一丈綾”比照，寫出宮市掠奪的殘酷。

(2)“牛困人饑”與“翩翩兩騎”比照，反襯出勞動者與統(tǒng)治者境遇的懸殊。

(3)“衣正單”與“愿天寒”比照，劇烈比照之中寫出了賣炭翁為生活所迫的悲苦無奈，“可憐”兩字傾注了無限憐憫，催人淚下。

小結(jié)：白居易寫作《新樂府》是在元和初年，這正是宮市危害最深的時候。他對宮市非常了解，懷著對人民深切的憐憫寫出了這首感人至深的《賣炭翁》?！顿u炭翁》是白居易《新樂府》五十首詩歌當(dāng)中的一首。它描寫一個燒木炭的老人謀生的困苦，揭露了唐代宮市的罪惡。但《賣炭翁》的意義遠(yuǎn)不止對宮市的揭露。詩人在賣炭翁這個典型形象上，概括了唐代勞動人民的辛酸和悲苦，在賣炭這一件小事上反映出了當(dāng)時社會的黑暗和不平。讀這首詩，我們所看到的不僅僅是賣炭翁一個人，透過他，仿佛有許很多多種田的、打魚的、織布的人消失在我們眼前。他們雖然不是“兩鬢蒼蒼十指黑”，但也各自帶著勞累生活的標(biāo)記;他們雖然不會由于賣炭而受到損害，但也各拘束田租或賦稅的重壓下流著辛酸和仇恨的淚水。《賣炭翁》這首詩不僅在當(dāng)時有樂觀意義，對于今日的讀者也有肯定的訓(xùn)練作用。全詩通過賣炭翁辛苦燒炭、困難運炭上市、炭被宮使掠奪的凄慘經(jīng)過，借賣炭翁的不幸遭受，為百姓鳴不平，用賣炭翁的形象反映廣闊勞動人民的辛酸和苦痛，打擊中唐的弊政之一“宮市”以及統(tǒng)治階級對勞動人民的殘酷剝削。

三、板書設(shè)計

可取之處本文的教學(xué)目標(biāo)在此次教學(xué)過程中很好地實現(xiàn)了，學(xué)生對詩歌的描寫方法和比照手法的運用把握得不錯，這種以學(xué)生理解分析為主導(dǎo)的教學(xué)方式比擬適用于較淺顯的詩文篇目。

缺乏之處學(xué)生們在這樣無憂無慮的生活環(huán)境中，還不能很好地理解本文所反映的深刻的社會情感和現(xiàn)實意義，需要加強他們的情感體驗，明白現(xiàn)在的美妙平穩(wěn)的生活來之不易，要學(xué)會珍惜。

人教版語文教案初中3

課文內(nèi)容分析：

本文選自《列子·湯問》是一則既有神話顏色的寓言故事，又具有樸實的唯物主義和樸實的辯證法思想的寓言故事。它借愚公形象的塑造，通過“智叟”與“愚公”的對話，呈現(xiàn)出了“智叟”之愚與“愚公”之智，告知人們做事既要胸懷大志，敢于實踐，才有可能勝利。同時，反映了中國古代勞動人民改造自然的宏偉氣勢，表現(xiàn)了中國古代勞動人民的不畏困難、堅持不懈的精神，對人們有很大的啟發(fā)。

學(xué)情分析：

經(jīng)過兩年半的初中語文的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了肯定數(shù)量的文言文，積存了肯定數(shù)量的文言詞語和文言句式，并且具有根本獨立的閱讀觀賞力量。在教學(xué)過程中，學(xué)生已具備了結(jié)合課文注解進(jìn)展閱讀，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)展自主、合作的探究力量。因此本課的學(xué)習(xí)以學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)為主，教師重在指導(dǎo)，賜予方法上的點撥。

教學(xué)目標(biāo)：

1.能結(jié)合解釋和工具書理解大意，積存文言詞匯。

2.能結(jié)合誦讀加深文意的理解，培育文言語感。

3.能結(jié)合文本內(nèi)容多元化理解寓意，培育學(xué)生良好的思維習(xí)慣與推斷力。

教學(xué)重點：

1.利用解釋和工具書自主式學(xué)習(xí)，培育學(xué)生文言文自學(xué)力量。

2.通過對情節(jié)和人物的分析，體會本則寓言中包含的深刻寓意。

教學(xué)難點：

愚公與智叟對待移山問題的觀點孰是孰非的理解。

教學(xué)創(chuàng)意：

引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本，利用獨立思索、合作爭論等形式進(jìn)展探究式學(xué)習(xí)，從而培育學(xué)生語文思維。

教學(xué)流程：

第一課時

一、調(diào)動學(xué)生積存，感受寓言魅力。

(一)學(xué)生回憶之前學(xué)過或?qū)W生課外可能讀過的其他寓言故事。

(二)結(jié)合這些寓言故事，同學(xué)們覺得寓言有哪些特點呢?

(設(shè)計意圖及教學(xué)建議：對八年級學(xué)生來說，寓言是同學(xué)們非常熟識的一種文學(xué)體裁，從小到大同學(xué)們積存了很多寓言故事。教師可以從回憶此前學(xué)過或?qū)W生課外可能讀過的其他中國傳統(tǒng)寓言故事，引出學(xué)生對寓言故事的特點回憶。這時學(xué)生的答案可能不太精確，教師不多講解，為下面對寓言故事特點的學(xué)習(xí)埋下伏筆。)

二、誦讀全篇，讀準(zhǔn)課文。

1.學(xué)生提出應(yīng)留意的字詞讀音、句內(nèi)停頓及個別語句的語氣處理，并朗讀，教師點評。

2.采納指讀、男女生分開讀等方式讀課文，師生溝通從而進(jìn)一步讀準(zhǔn)字音。

(設(shè)計意圖及教學(xué)建議：這兩環(huán)節(jié)是讓學(xué)生夯實根底學(xué)問，讀準(zhǔn)字音，使學(xué)生愛上朗讀，把握朗讀技巧，提高朗讀水平。)

三、疏通課文內(nèi)容。

1.生字、生詞可以參考解釋、工具書等一一落實，自疏文意，有疑難之處，小組爭論解決。

2.教師通過結(jié)合課文內(nèi)容提問、學(xué)生搶答的形式，適時講解文中關(guān)鍵字詞的含義。

所提問題為：

1)北山愚公多少歲?年且九十(講解“且”)

2)所移何山?其大小如何?太行、王屋二山，方七百里，高萬仞，本在冀州之南，河陽之北。(講解“方”“仞”)

3)有多少人參與移山?遂率子孫荷擔(dān)者三夫，叩石墾壤，箕畚運于渤海之尾。鄰人京城氏之孀妻有遺男，始齔，跳往助之。(講解“遂”“率”“荷”“叩”“箕畚”“尾”“京城”“孀妻”“遺男”“始”“齔”)

4)對愚公移山有人反對嗎?愚公是如何反對的?河曲智叟笑而止之曰：“甚矣，汝之不惠!以殘年余力，曾不能毀山之一毛，其如土石何?”雖我之死，有子存焉;子又生孫，孫又生子;子又有子，子又有孫;子子孫孫無窮匱也，而山不加增，何苦而不平?”(講解“止”“甚矣，汝之不惠!”“以”“曾不”“毛”“雖”“窮匱”“苦”)

5)愚公最終把山挖掉了嗎?操蛇之神聞之，其不已也，告之于帝。帝感其誠，命夸娥氏二子負(fù)二山，一厝朔東，一厝雍南。(講解“懼”“已”“感”“負(fù)”“朔”)

3.學(xué)生質(zhì)疑，把課文中不會翻譯的字句說出來，大家一塊探討。

4.再讀課文，復(fù)述故事。

學(xué)生再讀課文，對比解釋，復(fù)述課文。復(fù)述的要求：語言要精確，故事情節(jié)要完整，力求生動。此局部分為2個小環(huán)節(jié)：①先在小組內(nèi)敘述。②學(xué)生小組敘述后，推舉優(yōu)秀者在全班溝通。

(設(shè)計意圖及教學(xué)建議：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計旨在通過豐富多彩的形式激發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)熱忱，在耳熟能詳?shù)墓适吕镎业綄W(xué)習(xí)的樂趣，不至于倍感枯燥。同時，讓學(xué)生把握肯定的閱讀文言文的方法，受之以漁，使學(xué)生學(xué)有所得，得之有法，能自由地閱讀文言文，培育他們閱讀文言文的力量，同時提升他們的口語表達(dá)力量。)

其次課時

一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣。

播放江濤唱的《愚公移山》歌曲導(dǎo)入。

(設(shè)計意圖及教學(xué)建議：古老的故事加上現(xiàn)代流行的旋律，古今融合。別有一番風(fēng)味，讓學(xué)生先被樂曲震撼一下，渲染氣氛，再走進(jìn)文本，激活課堂，先聲奪人，使學(xué)生頓生興趣，讓學(xué)生很快走入文本。)

二、分析愚公之“愚”、智叟之“智”

1.齊讀課題《愚公移山》，從題目中了解了哪些主要信息?

明確：人物和大事

2.圍繞“愚”可以組詞。愚公從字面上可以理解為：愚蠢的老人。(板書：愚)

3.教師范讀課文，引導(dǎo)學(xué)生在文中找出表達(dá)他愚蠢的內(nèi)容，并適時回憶重點字詞的含義。

明確：1)山高：太行、王屋二山，方七百里，高萬仞(講解“方”)

2)年邁：年且九十(講解“且”)

3)器陋：遂率子孫荷擔(dān)者三夫、箕畚運于渤海之尾(講解荷、箕畚)

4)援寡：遂率子孫荷擔(dān)者三夫、鄰人京城氏之孀妻有遺男，始齔，跳往助之(追問幾個人幫忙他?四個人)

5)路遙：寒暑易節(jié)，始一反焉。(追問哪個字最能表達(dá)?講解“易”、“始”)

PPT出示：山高、年邁、器陋、援寡、路遙

4.真是一個愚不行及的老人，文中還有一個老人，他叫智叟。文中又有哪些內(nèi)容表達(dá)智叟的“智”呢?

PPT出示：

河曲智叟笑而止之曰：“甚矣，汝之不惠!以殘年余力，曾不能毀山之一毛，其如土石何?”

明確：概括能認(rèn)清“自身的年邁和山高”(板書：智)

5.智叟說這番話的態(tài)度又是怎樣的呢?

明確：稱贊

6.句子哪些內(nèi)容可以表達(dá)出智叟這種稱贊的態(tài)度?

明確：“笑”神態(tài)描寫直接表現(xiàn)態(tài)度;“甚矣，汝之不惠!”倒裝句你太不聰慧了，智叟開口就在稱贊愚公;“其”用反問增加稱贊的語氣;“曾不能毀山之一毛”用夸大的手法表現(xiàn)稱贊的態(tài)度。

7.同桌相互溝通，學(xué)生讀出稱贊的態(tài)度，教師朗讀指導(dǎo)，互評。

8.智叟為什么會稱贊愚公?明確：由于愚公自不量力

9.小結(jié)：由此可見，愚公愚在自不量力，智叟智在著眼眼前，認(rèn)清現(xiàn)實(板書：認(rèn)清自我著眼眼前

(設(shè)計意圖及教學(xué)建議：本環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文中詳細(xì)語句圍繞愚公“愚”、智叟“智”兩個方面進(jìn)展歸納概括，抓住要點分析人物。教師要指導(dǎo)學(xué)生圍繞重點字詞和寫作方法上咀嚼文字，并對共性化的人物語言進(jìn)展朗讀指導(dǎo)。)

三、理解愚公“不愚”，智叟“不智”

1.稱呼兩位老人一位“愚公”、一位“智叟”，“公”：對上了年紀(jì)男子的尊稱。叟：年老的男人。從稱呼上明顯感到對愚公的態(tài)度更加的敬重。為什么對愚公更加敬重呢?下面請同學(xué)們掃瞄課文內(nèi)容，勾畫出表達(dá)愚公形象特點的語句并加以分析。學(xué)生小組溝通

明確：

1)懲山北之塞，出入之迂也，聚室而謀曰：“吾與汝畢力平險，指通豫南，達(dá)于漢陰，可乎?”(不畏困難)。

2)遂率子孫荷擔(dān)者三夫，叩石墾壤，箕畚運于渤海之尾。(敢于實踐)

3)北山愚公長息曰：“汝心之固，固不行徹，曾不若孀妻弱子。雖我之死，有子存焉;子又生孫，孫又生子;子又有子，子又有孫;子子孫孫無窮匱也，而山不加增，何苦而不平?”(進(jìn)展的眼光)

4)操蛇之神聞之，懼其不已也，告之于帝。帝感其誠，命夸娥氏二子負(fù)二山，一厝朔東，一厝雍南。自此，冀之南，漢之陰，無隴斷焉。

(堅持不懈敢于實踐)

5)年且九十(造福群眾)

2.這樣的愚公還愚蠢嗎?出示“智”的中西方理解。

【PPT出示】

智：《說文解字》形聲字，從知從日，知亦聲。矢，即是箭?？诩词强凇！爸睘椤罢f的準(zhǔn)”、“一語中的”。日即是太陽。表義為口中言語如箭出口而說太陽。

太陽之陰陽者，見之則為陽，不見之則為陰。廣義為明萬物陰陽之本，知萬物陰陽之變化。對事物的過去現(xiàn)在將來的變化對答如流，胸有成竹。

西方哲人亞里士多德認(rèn)為：真正的美德不行沒有有用的才智，而有用的才智也不行沒有美德。

3.結(jié)合“智”的含義，你覺得愚公還愚蠢嗎?學(xué)生明確：他是一位智者

4.下面請同學(xué)們結(jié)合文中內(nèi)容，仿按例句寫下你認(rèn)為愚公是智者的理由。全班溝通。

例如：

愚公是一位智者，由于他召集家人共同謀劃，既發(fā)覺移山的困難，又敢于面對困難。

5.這時與智叟“著眼自我認(rèn)清現(xiàn)實”的智相比，愚公的智則是?

明確：放眼將來敢于實踐(板書)

6.小結(jié)：與愚公的大智相比智叟的“智”只能是?學(xué)生說出：小聰慧(板書)

【PPT出示】小聰慧產(chǎn)生于頭腦，大才智來源于心靈;小聰慧表達(dá)于外表，大才智深藏于內(nèi)心;小聰慧多急功近利，大才智則淡泊安靜;小聰慧多有才無德，大才智則德才兼?zhèn)洹?/p>

(設(shè)計意圖及教學(xué)建議：本環(huán)節(jié)是上一環(huán)節(jié)的深入，是本課的難度所在。通過對“智”中西內(nèi)涵的講解，讓學(xué)生發(fā)覺愚公其實是一位智者。讓學(xué)生仿寫例句，采納讀寫結(jié)合的方式進(jìn)一步分析人物形象。在與智叟“智”的比擬過程中，引導(dǎo)學(xué)生感悟“大才智”和“小聰慧”的不同，從而加深對愚公人物的理解。)

四、課外拓展、教師小結(jié)

1.在中華的歷史長河中，你還想到了哪些具有大才智的人物?

明確：

商鞅是法家代表，幾千年前就提出了以法治國的超前理念;

劉徹變古創(chuàng)新，外儒內(nèi)法的治理著這個浩大的帝國;

秦始皇開創(chuàng)了中華文明歷第一個封建集權(quán)王朝——秦朝;

孔子是儒家代表和創(chuàng)始人，他開創(chuàng)了私人講學(xué)之風(fēng)，提倡仁義禮智信。

2.小結(jié)：他們用才智成就了中華文明。通過今日的學(xué)習(xí)，我們懂得了“真正的才智不僅在于能明察眼前，而且還能放眼將來”，盼望同學(xué)們向愚公一樣既要仰視星空，超越現(xiàn)實的束縛找尋幻想，又要腳踏實地，用自己的雙手使幻想照進(jìn)現(xiàn)實。

(設(shè)計意圖及教學(xué)建議：本環(huán)節(jié)學(xué)生對于歷史人物的介紹，教師要引導(dǎo)學(xué)生緊扣“大才智”，讓學(xué)生對“大才智”的理解從概念化到形象化。

人教版語文教案初中4

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、學(xué)習(xí)本文通過人物對話塑造形象的方法，體會作品的藝術(shù)魅力，理解課文的主旨。

2、把握本文以論戰(zhàn)為中心組織材料、詳略得當(dāng)?shù)奶攸c。

3、熟悉長勺之戰(zhàn)以弱勝強的緣由，熟悉取信于民的道理，了解把握戰(zhàn)機的重要性，學(xué)習(xí)曹劌鐵肩擔(dān)道義、忠心獻(xiàn)祖國的愛國精神。

【教學(xué)重點】

1、抓住“論”的特點來記敘戰(zhàn)斗;2、理解曹劌、魯莊公的人物形象;3、學(xué)習(xí)本文比照、襯托的寫法，把握奇妙安排材料、詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā?/p>

【教學(xué)難點】

理解曹劌關(guān)于戰(zhàn)斗問題的論述。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課：課前聽說訓(xùn)練：生講歷史故事。

二、解讀文題，探究設(shè)疑：

讀課文標(biāo)題，你讀出了哪些信息?又產(chǎn)生了哪些疑問?

三、曹劌論戰(zhàn)：

1、生自由朗讀課文，點撥：讀準(zhǔn)字音要關(guān)注文中的生僻字、多音字、通假字。

2、師配樂朗讀課文，生整體感知文意，概括主要內(nèi)容。

3、本文運用對話的形式，扣住一個“論”字，以時間為序，有條不紊、逐層綻開故事。

思索：曹劌從哪些方面對戰(zhàn)斗進(jìn)展了論述?

(1)戰(zhàn)前預(yù)備。

①文中有兩處對話描寫，請找出來。

②依據(jù)自己的理解，表演朗讀，可用自己的話來說，也可適當(dāng)參加神態(tài)、動作或其它詞語

③在朗讀中提示文言文學(xué)習(xí)的正確方法。

④學(xué)生分析后明確：什么是打算戰(zhàn)斗成敗的關(guān)鍵因素?為什么?

(2)作戰(zhàn)時機。

①曹劌主要從哪兩個方面綻開“論戰(zhàn)”?

②兩個“未可”，兩個“可矣”，言語簡短卻暗藏玄機。表情朗讀課文，補充曹劌此時心中所想而未講明的話。(可以自己概括，也可在下文中查找原句)

(3)取勝緣由。

①論取勝緣由局部應(yīng)用怎樣的語氣、語調(diào)讀?為什么要這樣讀?

②大聲齊讀論戰(zhàn)局部。

4、在共性朗讀中解讀文本。

四、我論曹劌：

1、俗話說“言為心聲”，我們從曹劌的“論戰(zhàn)”中可以看出曹劌是一個怎樣的人?你是從哪些地方看出來的?

2、是怎樣塑造這一形象的?

五、我論《曹劌論戰(zhàn)》：

史學(xué)家記錄歷史，不僅僅是為了記事，他們更盼望后人能夠從中得到肯定的教訓(xùn)。讀了本文，你有哪些收獲和啟發(fā)?

六、課堂小結(jié)：

人教版語文教案初中5

【教學(xué)目的】

1、了解奏表的特點。

2、了解諸葛亮的“親賢臣，遠(yuǎn)小人”等名言。

3、把握本篇的詞語。

【教學(xué)重點難點】

1、陳述衷情，這是表文的一大特點，本篇情摯辭切，教學(xué)中要突出這點。

2、本文詞語較多，學(xué)生生疏者不少，要逐句弄懂，逐段講解。

3、加強誦讀、背誦練習(xí)。

【教學(xué)時數(shù)】

二教時。

【教學(xué)步驟】

第一教時

一、導(dǎo)入新課

今日我們學(xué)習(xí)諸葛亮的《出師表》。諸葛亮這位的歷史人物，大家比擬熟識。諸葛亮輔佐劉備，歷盡困難坎坷，經(jīng)過多年奮戰(zhàn)，最終建立了蜀國，身負(fù)丞相重任。蜀國建立后兩年，即公元223年，劉備病逝，后主劉禪繼位，時年16歲。諸葛亮受遺詔輔佐劉禪，主持蜀國軍政大事。公元227年，諸葛亮統(tǒng)率蜀國軍隊北進(jìn)，駐軍漢中(今陜西南鄭縣)，預(yù)備征伐曹魏，奪取中原，復(fù)興漢室。他當(dāng)時感到劉禪暗昧軟弱，頗有內(nèi)顧之憂，所以臨動身前上書劉禪，懇切勸諫，要劉禪繼承劉備遺志，砥礪志行，振作精神，聽信忠言，任用賢良，黜斥佞人，嚴(yán)明賞罰，盡心國事，以圖完成復(fù)興漢室，統(tǒng)一天下的大業(yè)。這就是《出師表》。

“表”是臣下向君王上書言事的一種文體。表文的一大特點是陳述衷情。學(xué)習(xí)這篇文章，要留意領(lǐng)悟諸葛亮在文中所表露的思想感情，了解文中諸葛亮的一些名言。

二、教師范讀課文并正音

三、朗讀

可叫三四名同學(xué)朗讀課文。朗讀前提出要求：字音正確、句讀清楚。讀畢酌情講評。然后讓學(xué)生各自默讀課文，參看課本解釋，弄懂詞句意思，有不解之處，當(dāng)堂提出。

四、講解文章第1～5段

1、齊讀第1段。讀畢，就字音、句讀酌情